從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視角看Mooc學(xué)習(xí)理念與其價值追求

基于工作實踐的思考從事網(wǎng)絡(luò)教育實踐13年；《陜西師范大學(xué)信息化教學(xué)2013-2020年行動計劃》

方案起草負(fù)責(zé)人。第一頁，共58頁。分享一點思考及一項實踐一點思考：MOOC是什么？從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的視角看MOOC，應(yīng)該如何準(zhǔn)確把握MOOC的核心價值。一項實踐：陜西師大信息化教學(xué)實踐探索。在未來十二個月內(nèi)，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MassivelyOpenOnlineCourses,）和平板電腦將在高等教育中得到廣泛的應(yīng)用。大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最盛行的選擇之一?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2013高等教育版》第二頁，共58頁。一、MOOC是什么？如何準(zhǔn)確把握MOOC的核心

價值。第三頁，共58頁。MOOCs是基于信息技術(shù)的在線（網(wǎng)絡(luò)）課程；MOOCs是由世界著名大學(xué)里熱愛教學(xué)工作的著名教授自愿發(fā)起的；MOOCs是供全球自愿選學(xué)的人免費學(xué)習(xí)的；MOOCs是由風(fēng)投科技公司和社會機(jī)構(gòu)資金參與推動的；MOOCs是MIT開放課件運(yùn)動項目（OCW）的新突破和新階段；MOOC對高等教育乃至整個教育產(chǎn)生了前所未有的快速、廣泛而又深刻的影響。什么是MOOC？第四頁，共58頁。從“MOOC”看MOOC認(rèn)識MOOC更需要準(zhǔn)確把握MOOC的核心教育價值：MOOC的本質(zhì)屬性首先是課程，其次是在線課程，再其次是開放在線課程，在最后才是大規(guī)模開放在線課程。對MOOC認(rèn)識的兩個誤區(qū)：

更多的關(guān)注“MO”，忽視“OC”；

更多地關(guān)注MOOC免費共享屬性，忽視MOOC的開放內(nèi)涵。準(zhǔn)確把握MOOC的核心價值必須首先深刻認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和MOOC的開放真正內(nèi)涵。第五頁，共58頁。

從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的視角看，如何認(rèn)識MOOC核心價值？第六頁，共58頁。我的基本觀點：MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的本質(zhì)屬性是OnlineCourses——在線課程，或者說網(wǎng)絡(luò)課程。關(guān)注MOOC的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特性才是MOOC真正的教育價值所在。準(zhǔn)確把握MOOC的理念和價值必須深刻理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下的學(xué)與教，必須深刻理解信息技術(shù)如何深刻的變革著傳統(tǒng)教育。第七頁，共58頁。2012年10月20日《時代周刊》記者“大學(xué)已死，大學(xué)永存”：MOOC提供者將褪去高等教育的所有浮華外衣，——品牌、價格和設(shè)施，讓我們所有的人記起：教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。第八頁，共58頁。網(wǎng)絡(luò)教育將使傳統(tǒng)教育發(fā)生革命性變革網(wǎng)絡(luò)教育——21世紀(jì)的教育革命【美】嘉格倫2000-3-1第九頁，共58頁。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》

《綱要》把“加快信息化進(jìn)程”作為獨立一章（第十九章），并將教育信息化建設(shè)列為十個重大建設(shè)項目之一。

2012年3月教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第十頁，共58頁。學(xué)習(xí)方式變革評估方式變革教學(xué)方式變革基礎(chǔ)設(shè)施升級應(yīng)用系統(tǒng)重構(gòu)2010美國國家教育技術(shù)計劃《變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)》●●●●●第十一頁，共58頁。

如何理解革命性影響？何為“革命”？深刻變革；引起事物從舊質(zhì)變?yōu)樾沦|(zhì)的飛躍。革命是從要素內(nèi)涵的深刻變化到體系結(jié)構(gòu)的重建；打破舊的關(guān)系，建立新的關(guān)系。第十二頁，共58頁。信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)提供了一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境信息技術(shù)深刻的變革著傳統(tǒng)教育概念體系的內(nèi)涵信息技術(shù)深刻的變革著傳統(tǒng)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和組織方式對“革命性”影響的三個理解●●●第十三頁，共58頁。信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)提供了全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境第十四頁，共58頁。ThomasFriedman（2005年）

托馬斯·弗里德曼《紐約時報》的專欄作家十年前，托馬斯·弗里德曼提出了世界是

的，引發(fā)了許多不同的爭論平第十五頁，共58頁?！久馈看骶S.斯米克2009《國際經(jīng)濟(jì)》主編DavidM.Smick【法】歐洲智庫主任國際問題專家（2009）LaurentCohen-Tanugi羅郎.柯恩-達(dá)努奇【美】羅納爾多·阿羅尼卡托馬斯·弗里德曼的書是一本危險的書，他站在一個極其狹隘、膚淺的視角看待我們這個時代的重大問題ThomasFriedman

托馬斯·弗里德曼第十六頁，共58頁。今天，如果我們說：世界是的，你還反對嗎。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正是將特定時間、在有限空間的教室里發(fā)生的教學(xué)情境和教學(xué)事件轉(zhuǎn)移在了“有著無限創(chuàng)造空間”的小小的“屏”（學(xué)習(xí)終端）上。為人們提供了一個全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。屏第十七頁，共58頁。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個全新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境首先是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)：大學(xué)和教室的圍墻正在被一層一層的退去；學(xué)習(xí)無處不在；其次、全球校園的出現(xiàn)：連通全球的同學(xué)、老師和資源；第三、協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)的出現(xiàn)?？缭綍r空、自由交互、“獨立認(rèn)知”與“共同認(rèn)知”的和諧融合；“時空再造”帶來的教學(xué)情境自由創(chuàng)設(shè)。第四、學(xué)習(xí)文化的變化：非正規(guī)學(xué)習(xí)的價值更加凸顯。第十八頁，共58頁。認(rèn)知方式的深刻變革認(rèn)知方式：由個體認(rèn)知變成人和電腦的分布式認(rèn)知。技術(shù)工具成為認(rèn)知不可分割的組成部分（感知、記憶、思維等）。人-機(jī)結(jié)合的思維認(rèn)知取代了個人為主的思維認(rèn)知，認(rèn)知不僅發(fā)生在個人的頭腦中，還發(fā)生在人與人之間以及人和工具之間的交互過程中。認(rèn)知特征：以“讀、寫”代替“聽、說”，讓思維升級?！坝瞄喿x來聽，用寫作來說”，促進(jìn)批判性對話和高階知識建構(gòu)。閱讀既是獲取信息的手段，也是傾聽觀點的手段；寫作既是建構(gòu)意義的工具，也是交流問題和思想的工具。第十九頁，共58頁。教育價值追求的變化：“知識”來源的多元化以及獲得的便利與自由，帶來對知識的價值和本質(zhì)的重新定位。——“在這個信息過載的時代，內(nèi)容本身將不具多少直接的價值”?！爸R價值”的重新定位。處理知識、理解知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識比擁有知識更為重要。（百度、谷歌的解惑功能）知識本質(zhì)的重新認(rèn)識：知識不是客觀唯一的，是主觀世界和客觀世界協(xié)商的結(jié)果；知識需要在社會情境中協(xié)商建構(gòu)、“證實個人理解”。傳統(tǒng)教育體系概念內(nèi)涵的變化第二十頁，共58頁。學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及目標(biāo)價值的變化從注重學(xué)習(xí)結(jié)果到更加重視學(xué)習(xí)經(jīng)歷；從獲得知識為主到更加注重發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、建構(gòu)個人意義。這正是MOOC所倡導(dǎo)的連通主義學(xué)習(xí)理論：知識是以分布式表征的方式散布在每一個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點中，每個人都擁有其中一部分。我們需要用一定的結(jié)構(gòu)將這些結(jié)點聯(lián)通起來，通過不斷的提煉、重構(gòu)、解釋來形成新的知識，從而構(gòu)建人與內(nèi)容共通的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)的重心不再是獲得知識內(nèi)容，而是在創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的行為中，發(fā)現(xiàn)知識、完善知識體系、理解、創(chuàng)造和加工運(yùn)用知識，建構(gòu)個人意義。——學(xué)習(xí)是知識生成的過程，而非獲得的過程。第二十一頁，共58頁。TodayFuture教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和組織方式的變化從課堂教學(xué)到“網(wǎng)（屏）”上教學(xué)。從有限的不可再生和不可成長課堂教學(xué)到有著無限成長性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計、組織、服務(wù)和管理。第二十二頁，共58頁。

多元交互及其帶來的“倍增交互”特性帶來了交互與討論的“質(zhì)變”從口語交互——文本交互（深刻、清晰、準(zhǔn)確）；從定時定點交互——跨域時空的交互；從單一媒體交互——多媒體交互；從師生交互——師生、生生、生媒等多元交互；從有限空間交互——無限空間交互?！魰r空的動態(tài)控制：靈活性和可控性并存，親密感與距離感并存◆“異步交互”教學(xué)交互方式的變化第二十三頁，共58頁。網(wǎng)站受眾受眾受眾受眾Web1.0:網(wǎng)站對用戶Web1.0:廣播下載Web1.0面向大眾單向傳播Web2.0碎片化、個性化、互動式傳播Web2.0:P2PWeb2.0:聚合上傳受眾受眾受眾受眾受眾受眾第二十四頁，共58頁。

從單向傳播（閱讀）走向互動式傳播。從信息的獲取者（被動的接受）變成信息的創(chuàng)作者和傳播者；從受眾變?yōu)橹黧w；“個人成為媒體的發(fā)端”（用戶中心論）；媒體中心從“組織和機(jī)構(gòu)（網(wǎng)站）”轉(zhuǎn)向“個人”；用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的消費者也是網(wǎng)站內(nèi)容的建設(shè)者；以興趣為聚合點的社群的產(chǎn)生：高忠誠度、積極參與Web2.0技術(shù)：去中心化,開放,共享、生成第二十五頁，共58頁。SNS社會化協(xié)作學(xué)習(xí)；RSS信息推送與聚合：讓教學(xué)真正存在；

信息訂閱：知識的自我建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

維基百科：共享智慧，“證實理解”Web2.0技術(shù)：學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體第二十六頁，共58頁。教學(xué)目標(biāo)和價值的變化教學(xué)價值和目標(biāo)的重新定位：“教”和“學(xué)”成為共同體：情境創(chuàng)設(shè)、促進(jìn)交流、共同認(rèn)知、協(xié)作建構(gòu)從課程預(yù)設(shè)到課程生成；從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”；從課程與教學(xué)的分離到課程、教學(xué)、資源、服務(wù)、管理、評價的一體化；教師和學(xué)生成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體；教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)和相互融合，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。第二十七頁，共58頁。知識、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)等內(nèi)涵及價值的重新定位；教師角色：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織和促進(jìn)學(xué)習(xí)、直接教學(xué)、評價學(xué)習(xí)。從評價學(xué)習(xí)結(jié)果到評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷；學(xué)習(xí)經(jīng)歷的質(zhì)量就是學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)過程的生成性與成長性，每個人的經(jīng)歷和思想都得到認(rèn)可；評價成為一種對話，成為個人知識建構(gòu)和“證實理解”的過程；基于大數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)反饋：有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為。評價方式的變化第二十八頁，共58頁。結(jié)論網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是發(fā)生在基于信息技術(shù)背景的全新的學(xué)習(xí)方式，是一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅傳統(tǒng)教學(xué)概念體系的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變革，而且需要重建傳統(tǒng)教學(xué)的理論體系和教學(xué)組織方式。如何更好的用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，這才是MOOC本真的教育價值追求所在。第二十九頁，共58頁。如何認(rèn)識MOOC的開放內(nèi)涵？——共同創(chuàng)造、共同建設(shè)第三十頁，共58頁。2008年9月，加拿大學(xué)者喬治.西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬.唐斯（StephenDownes）被認(rèn)為是應(yīng)用MOOC概念開設(shè)的第一門真正的MOOC理論基礎(chǔ)：連通主義學(xué)習(xí)理論：發(fā)現(xiàn)知識、完善知識體系、理解、創(chuàng)造和加工運(yùn)用知識，建構(gòu)個人意義。學(xué)習(xí)技術(shù)工具：Web2.0——從“受眾”知識消費到“主體”知識創(chuàng)造SNS社會化網(wǎng)絡(luò)：協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)維基百科：是一個動態(tài)的、免費、開放，可自由訪問和編輯的全球知識體。RSS聚合技術(shù)：推送、訂閱、聚合、生成、共享。MOOC開放中不可忽視的理念：共同創(chuàng)造第三十一頁，共58頁。2007年：美國猶他州立大學(xué)的DavidWiley基于wiki開發(fā)了一門開放課程：introtoopeneducation，世界各地的用戶都可以分享課程資源，參與課程創(chuàng)新。2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（UniiversityofRegina）的AlecCouros教授開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程MediaandOpenEducation，邀請全球?qū)＜疫h(yuǎn)程參與教學(xué)。MOOC發(fā)展中不可忽視的理念第三十二頁，共58頁。權(quán)利開放是Mooc開放最本質(zhì)的內(nèi)涵——課程、教師、學(xué)生獨立權(quán)利的出現(xiàn)課程獨立地位的出現(xiàn)：課程不再是大學(xué)的專屬產(chǎn)品，大學(xué)課程的壟斷經(jīng)營受到強(qiáng)大沖擊。課程不再依附于大學(xué)的文憑。獨立“課程市場（超市）”以及課程運(yùn)營商的出現(xiàn)；以課程為紐帶的學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體獨立于大學(xué)組織。學(xué)習(xí)的自由：大學(xué)校園成為全球?qū)W生開放的學(xué)習(xí)交流社區(qū)，跨校學(xué)習(xí)學(xué)生、國際學(xué)生的出現(xiàn)；教師資源的開放：教師不再專屬于大學(xué)，還可隸屬于某一課程運(yùn)營商；MOOC開放的內(nèi)涵第三十三頁，共58頁。質(zhì)量為本、共創(chuàng)共享是Mooc開放最根本的目標(biāo)導(dǎo)向和價值追求教和學(xué)的過程開放導(dǎo)向“以學(xué)習(xí)為中心”。讓教學(xué)真正存在，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價開放：“證實理解”，讓學(xué)習(xí)更有真實的意義。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，沒有人知道你學(xué)了什么，Mooc讓別人知道學(xué)習(xí)者學(xué)了什么，而且還能評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；

教和學(xué)自由權(quán)利的開放讓教學(xué)過程成為創(chuàng)造持續(xù)釋放的過程。MOOC開放的內(nèi)涵第三十四頁，共58頁。二、陜西師范大學(xué)信息化教學(xué)的實踐探索第三十五頁，共58頁。2012年10月，學(xué)校召開新學(xué)年工作部署大會，房校長工作報告《我校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和高水平大學(xué)建設(shè)的境遇與選擇——基于信息化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》。以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極促進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)。陜西師范大學(xué)的實踐探索：《陜西師大信息化教學(xué)2013—2020行動計劃》第三十六頁，共58頁。學(xué)校成立專門工作小組；歷時近一年；制定了《陜西師范大學(xué)信息化教學(xué)2013-2020行動計劃》。2013年10月，學(xué)校下發(fā)文件，投入專項啟動經(jīng)費1000萬元，全面啟動了學(xué)校信息化教學(xué)行動計劃。陜西師范大學(xué)的實踐探索：《陜西師大信息化教學(xué)2013—2020行動計劃》第三十七頁，共58頁。?創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式?加快教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?加快信息化教學(xué)體系和管理平臺建設(shè)?加快推進(jìn)信息化課程資源建設(shè)?完善信息化教學(xué)管理制度信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程信息化教學(xué)中心建設(shè)工程信息化教學(xué)及應(yīng)用服務(wù)平臺建設(shè)工程信息化課程及教學(xué)資源建設(shè)工程信息化教學(xué)試點項目信息化實踐教學(xué)試點項目信息化教學(xué)管理與服務(wù)試點項目信息化教學(xué)國際交流試點項目陜西師范大學(xué)信息化教學(xué)2013—2020行動計劃基本框架背景與意義指導(dǎo)思想建設(shè)目標(biāo)主要任務(wù)保障措施?加強(qiáng)政策支持與鼓勵?加強(qiáng)教師隊伍信息化教學(xué)水平和能力建設(shè)?改革教學(xué)評價制度?保障經(jīng)費投入?組織開展試點項目組織實施??????第三十八頁，共58頁。到2020年：?我校人才培養(yǎng)主要學(xué)科基本形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)體系以及與之相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制和制度；?基本建成能夠跨校區(qū)、跨學(xué)院共享的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；?基本建成能夠滿足多樣化學(xué)習(xí)和教學(xué)需要、功能完善的信息化教學(xué)、管理和服務(wù)平臺；?基本形成我校本科人才培養(yǎng)信息化課程體系；?教學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高。行動目標(biāo)第三十九頁，共58頁。到目前為止，初步完成了能夠滿足學(xué)校信息化教學(xué)基本需要的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)；通過教師個人申請、專家評審的辦法，分批立項103門課程建設(shè)，資助經(jīng)費最高一門課程50萬元。還依托教師教育資源中心和遠(yuǎn)程教育學(xué)院成立了“信息化教學(xué)支持與服務(wù)中心”機(jī)構(gòu)，全面服務(wù)教師開展信息化教學(xué)。《陜西師大信息化教學(xué)2013—2020行動計劃》第四十頁，共58頁。陜西師大信息化教學(xué)環(huán)境第四十一頁，共58頁?？刂浦行?、高清非編、移動演播室切換系統(tǒng)。第四十二頁，共58頁。?雁塔校區(qū)崇鋈樓錄播教室視頻公開課、精品課、高清課程直播，講授式多媒體教學(xué)，常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課程錄制等。第四十三頁，共58頁。在414錄播室錄制的視頻公開課（2012-2014年共有8門課程申報上線）第四十四頁，共58頁。在414錄播室錄制的教師網(wǎng)聯(lián)直播課程（2012-2014年共4門）國家級精品資源共享課（2012-2014年共9門）。第四十五頁，共58頁。核心理念第四十六頁，共58頁。人才觀批判性思維能力協(xié)作能力現(xiàn)代信息技術(shù)能力探究意識第四十七頁，共58頁。整合教學(xué)與課程，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體，使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)觀課程在本質(zhì)上是一種教學(xué)事件。教學(xué)在本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程。——張華《課程與教學(xué)倫》第四十八頁，共58頁。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任（“求學(xué)觀”）；有效推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；更加重視學(xué)習(xí)過程的體驗，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷；創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化，更加重視非常規(guī)學(xué)習(xí)；從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)觀第四十九頁，共58頁。確立現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價觀，注重學(xué)習(xí)過程體驗和知識的自我建構(gòu)；重視對學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力、思維能力、問題解決能力等高階思維的考察；加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程參與；發(fā)揮評價的學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的責(zé)任意識以及學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性；構(gòu)建多元評價體系，創(chuàng)新評價方法，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)評估反饋和持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)評價觀第五十頁，共58頁。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與；促進(jìn)教學(xué)對話與交流，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)；

生成富有個人意義和教育價值的學(xué)習(xí)成果；促進(jìn)學(xué)生個性化成長。創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)第五十一頁，共58頁。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化學(xué)習(xí)選擇；強(qiáng)化課程與教學(xué)設(shè)計，積極促進(jìn)教學(xué)雙方對課程和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同；優(yōu)化教育教學(xué)過程，堅持“少教多學(xué)”和“先學(xué)后教”原則。創(chuàng)新教學(xué)組織方式第五十二頁，共58頁。把自主學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動的參與程度以及互助學(xué)習(xí)表現(xiàn)等作為學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容；強(qiáng)化教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程管理，促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生個性化。創(chuàng)新教學(xué)制度第五十三頁，共58頁。保障措施保障措施加強(qiáng)政策支持與鼓勵加強(qiáng)教師信息化教學(xué)水平和能力建設(shè)改革教學(xué)評價制度保障經(jīng)費投入第五十四頁，共58頁。信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程及試點項目；信息化教學(xué)及應(yīng)用服務(wù)平臺建設(shè)工程及試點項目；信息化課程建設(shè)工程及試點項目；信息化教學(xué)試點項目；信息化實踐教學(xué)試點項目；信息化教學(xué)管理與服務(wù)試點項目；信息化教學(xué)國際交流試點項目。項目推動第五十五頁，共58頁。分階段目標(biāo)第一階段：

2013年-2014年

統(tǒng)籌規(guī)劃分步實施

主要任務(wù)：信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；

啟動建設(shè)100門信息化課程，并完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；

全面啟動試點項目。主要目標(biāo)：信息化教學(xué)環(huán)境基本完成；

基于信息化教學(xué)環(huán)境，教師如何教？