實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件

實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作怎樣思想，就有怎樣的生活實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作怎樣思想，就有怎樣的生活實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作鄉(xiāng)單因素方差分析鄉(xiāng)雙因素方差分析多因素方差分析回歸分析多卡方檢驗(yàn)單因素方差分析5個(gè)不同品種豬的育肥試驗(yàn),后期30道重(kg)如表51所示。試比較品種間增重有無顯著差異5個(gè)品種豬30重品種增重(kg21516191752018172118519作為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)四大版塊之一的“實(shí)踐活動(dòng)”,以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、開放性,為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高創(chuàng)造能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提供了一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,許多學(xué)校把電腦請進(jìn)課堂,生動(dòng)的動(dòng)畫演示,既可分層、又可綜合演繹,切割、移動(dòng)、拼合,直觀明了,大大提高了教學(xué)效果。但對電腦進(jìn)課堂還是夢想的農(nóng)村學(xué)校,又如何解決化抽象為直觀這一難題呢?下面的做法是較有效的:一、走進(jìn)養(yǎng)殖場,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣農(nóng)村老師在沒有電腦設(shè)備,沒有生動(dòng)教學(xué)課件的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,就應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有實(shí)際操作意義的環(huán)境、問題和故事情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)一年級《位置》我把同學(xué)們帶到學(xué)校的養(yǎng)殖場,先讓同學(xué)們說說動(dòng)物的名字,激發(fā)興趣,再引導(dǎo)他們上下觀察,說說:誰在誰的上面,誰在誰的下面。然后引導(dǎo)他們從左往右觀察,誰在誰的前面?誰在誰的后面?雞、鴨、鵝、小白兔等小動(dòng)物都是農(nóng)村孩子們的玩伴,是天天能看到的生活情景,因而同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃,就連學(xué)習(xí)困難生,也變得思維活躍,說起來頭頭是道,效果好極了。二、延伸課堂,讓荔枝園成為數(shù)學(xué)樂園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程,即通過內(nèi)部知識與周圍環(huán)境的相互作用建構(gòu)新知識,因而,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與之相互作用,讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系,提倡“做中學(xué)”,體會(huì)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識的能力,提高教學(xué)實(shí)效。如教學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》,我把同學(xué)們帶到學(xué)校后面的荔枝園,在選好的一層梯田里進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn):1.量出梯田的長(約150米)與寬(約3米)。2.根據(jù)“每隔5米栽一棵”的要求,展開想象:可以怎樣栽?3.請不同栽法的同學(xué)說一說,第一種:150÷5=30(棵),在第5米處栽第一棵,以后每5米栽一棵,只栽一端。第二種:150÷5-1=29(棵),前后都空出5米,兩端都不栽。第三種:150÷5+1=31(棵),0米處栽第一棵,150米處栽最后一棵,兩端都栽。第四種:(150-2.5-2.5)÷5+1=30(棵),前后都空2.5米。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí),請其他同學(xué)扮演樹苗,站一站,并觀察:栽法有什么不同?哪種栽的最多?哪種最少?原因在哪?通過對比,同學(xué)們很容易就得出:第三種栽法最多,31棵,原因是兩端都栽,沒有浪費(fèi)土地。第二種栽法最少,29棵,原因是前后兩端都浪費(fèi)了5米,即兩端都不栽。第三種栽30棵,原因是浪費(fèi)了開頭的5米,少栽一棵。第四種也栽30棵,原因是浪費(fèi)了兩端各2.5米的土地,少栽1棵。通過實(shí)踐,同學(xué)們對知識掌握很牢,都明白了:不同的要求,有不同的栽法,就有不同的結(jié)果。實(shí)踐證明學(xué)生在后來做這類型題目時(shí)不管題目怎么變都能迎刃而解。接著,我提出與農(nóng)村生產(chǎn)相關(guān)的知識要求:每棵荔枝的占地面積是多少?假如每平方米土地的租金是0.3元,荔枝的價(jià)格是每千克8元,一棵荔枝至少要產(chǎn)多少千克荔枝才夠交租?想荔枝增產(chǎn),還要做什么?這既讓學(xué)生明白種植的不易,培養(yǎng)珍惜糧食的好習(xí)慣,也為培養(yǎng)未來的農(nóng)場主打下了知識基礎(chǔ)。一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念,在生動(dòng)有趣的綜合實(shí)踐中得到了解決,舉一反三的教學(xué)在實(shí)踐中得到提升,這是我們農(nóng)村教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢。三、充分動(dòng)手,讓抽象成為具體課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主陣地。因此,教師要以教材為依托,拓展課堂教學(xué)空間,引導(dǎo)學(xué)生確定探究主題,依靠課堂開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng),讓學(xué)生在“做”中學(xué),在“玩”中學(xué),親身體驗(yàn),獲得直接經(jīng)驗(yàn),豐富感性認(rèn)識。如教學(xué)二年級《數(shù)學(xué)廣角》,設(shè)計(jì)成:同學(xué)們放學(xué)了,握手道別,現(xiàn)在3個(gè)小朋友握手,每兩人握一次,請猜猜共握幾次?這時(shí),同學(xué)們都活躍起來:2次、3次、4次、5次……。抓著興奮點(diǎn)激疑:哪個(gè)答案對?怎么辦?握握看。于是請3位同學(xué)上臺表演,強(qiáng)調(diào)要按順序,不要漏。再請2組同學(xué)上臺表演,驗(yàn)證結(jié)果。最后讓其他同學(xué)也握握看。接著又猜:4個(gè)小朋友每兩人握一次手,一共握幾次?有了上一次的經(jīng)驗(yàn),同學(xué)們會(huì)立即開展握手活動(dòng)。有了答案后,老師追問:你是怎樣握的?誰跟誰握了?怎樣的順序握最容易數(shù)?老師通過圖形把方法板書,讓學(xué)生們找出規(guī)律。接著提出:能用其他方法代替畫人嗎?不畫圖能想出來嗎?一步一步的深入,學(xué)生的思維也從具體思維順利過渡為抽象邏輯思維,新知的解答方法也就探索出來了。面對落后的硬件建設(shè),作為農(nóng)村教師不能等、靠、望,其實(shí)只要我們多花心思,開發(fā)利用身邊的資源,同樣能通過好方法,讓復(fù)雜變簡單、讓抽象變直觀,同樣可以讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受新知識,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。綜合實(shí)踐教學(xué),有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,豐富課程內(nèi)容,改善學(xué)習(xí)方式,因而,我們要不斷探索,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找到農(nóng)村開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的最佳途徑。1986年，Dansperber與DeirdreWilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》，1995年，Sperber和Wilson又對關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補(bǔ)充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。關(guān)聯(lián)理論的貢獻(xiàn)之一是將語用學(xué)的研究重點(diǎn)從話語生成轉(zhuǎn)移到了話語理解，對二語習(xí)得中的認(rèn)知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨(dú)特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習(xí)得現(xiàn)象。該理論主張?jiān)谡J(rèn)知環(huán)境下進(jìn)行二語習(xí)得研究，將語言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者與認(rèn)知環(huán)境相互作用的動(dòng)態(tài)過程。一、關(guān)聯(lián)理論在二語教學(xué)中的研究成果概述該理論在二語教學(xué)中的口語、聽力、寫作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多?？傮w來看關(guān)聯(lián)理論在中國的二語教學(xué)研究在五個(gè)方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習(xí)得研究更是如火如荼。二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進(jìn)行二語閱讀教學(xué)從課型劃分來看，關(guān)聯(lián)理論在聽說寫譯四個(gè)方面無論是語言教學(xué)還是語言測試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開始采用該理論進(jìn)行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認(rèn)知語境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。本文旨在通過對閱讀課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語習(xí)得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語境，成功完成交際。閱讀是二語習(xí)得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動(dòng)，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達(dá)出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認(rèn)、聯(lián)系和推理去判斷存在與語言符號背后的作者真實(shí)意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過閱讀，來獲得對文章最準(zhǔn)確和有效的理解，在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達(dá)到這一目的。筆者在班上多次采用四川省英語三級考試真題卷對學(xué)生進(jìn)行英語測試，此次專門對其中的閱讀成績做了一番統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語料難度、題干與選項(xiàng)、猜詞線索及語篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國國內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對閱讀教學(xué)做一些可行的探討。1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用閱讀過程復(fù)雜性的探討和閱讀過程的區(qū)分對于閱讀實(shí)質(zhì)的理解有著重要意義，與二語閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號的關(guān)系；讀者已有的語言知識與閱讀材料語言難度的關(guān)系；讀者已有知識的體驗(yàn)與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習(xí)慣的技能。二語閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：（1）二語語言與教學(xué)的特點(diǎn)。（2）要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計(jì)劃地安排一些學(xué)生沒學(xué)過，但通過猜測或跳過的方式來解決字、詞和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點(diǎn)上，英語雅思的測試手段是很有信度和效度的。（3）教材應(yīng)該有階段性，每個(gè)階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點(diǎn)。2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計(jì)上的應(yīng)用（1）閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法現(xiàn)在國內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級教學(xué)的模式，在這個(gè)模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。1初級閱讀訓(xùn)練文字是書面語言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴(kuò)展聯(lián)想，例如：child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴(kuò)展單詞量。在初級階段，要求學(xué)生在短語中，短語中來對單詞的用法進(jìn)行記憶、強(qiáng)化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。單詞教學(xué)必須和短語教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習(xí)、短語／短句閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)、組句（長句，復(fù)合句）練習(xí)。組句練習(xí)的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀時(shí)的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。2中級閱讀訓(xùn)練中級階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認(rèn)知語境和交際的關(guān)系來提出的：第一，繼續(xù)進(jìn)行識字和詞語理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。第二，突出語法訓(xùn)練。具體有：通過壓縮長單句來理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點(diǎn)和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標(biāo)題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。第三，加強(qiáng)文化知識的介紹。中級閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對文章中跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說明。第四，培養(yǎng)猜測、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因?yàn)橥ㄟ^這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運(yùn)用大視幅的掃讀才有可能進(jìn)行。第五，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時(shí)閱讀和練習(xí)。讓學(xué)生帶著問題讀文章，督促和鼓勵(lì)他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習(xí)慣。3高級閱讀訓(xùn)練高級階段除了初級、中級階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。選擇不同文體的文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點(diǎn)。針對學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進(jìn)行專業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習(xí)慣持續(xù)一生。（2）閱讀訓(xùn)練途徑：開設(shè)專門的閱讀課?？梢愿鶕?jù)閱讀的需求，加強(qiáng)有針對性的語速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細(xì)讀與速讀結(jié)合起來，分類進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，來選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。把閱讀和學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來，選擇適當(dāng)?shù)模梢约ぐl(fā)學(xué)生閱讀自覺的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)。在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。三、關(guān)聯(lián)理論在二語閱讀教學(xué)中的前景與展望1、關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知心理的角度對二語習(xí)得的研究提出了新的觀點(diǎn)它通過語境效果和心力之間此消彼長的關(guān)系來界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個(gè)概念。語境效果越大，發(fā)出相關(guān)語句的刺激信號就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語境會(huì)帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當(dāng)調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimalrelevance）。本文認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標(biāo)準(zhǔn)。就前文所述的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計(jì)的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習(xí)國際先進(jìn)理論，不斷豐富中國國內(nèi)的二語習(xí)得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。2、社會(huì)發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學(xué)社會(huì)的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動(dòng)者素質(zhì)的目標(biāo)。社會(huì)的飛速發(fā)展也對傳統(tǒng)的閱讀方式與閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，即閱讀的多媒體化和速度的高效率。呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)和大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。在此形勢下，盡快提高閱讀速度和效率成為唯一的解決辦法，提高閱讀速度成為閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行英語語速讀訓(xùn)練至少有以下幾點(diǎn)作用：使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣；使學(xué)生鞏固已有的語言知識；能促使學(xué)生用二語獲取大量信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)二語的自信心和積極性。關(guān)聯(lián)理論在閱讀課的教學(xué)研究在形勢下，有著更科學(xué)更充實(shí)的操作性，值得我們教師為之付諸努力與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作怎樣思想，就有怎樣的生活實(shí)驗(yàn)五D1實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作鄉(xiāng)單因素方差分析鄉(xiāng)雙因素方差分析多因素方差分析回歸分析多卡方檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作2單因素方差分析5個(gè)不同品種豬的育肥試驗(yàn),后期30道重(kg)如表51所示。試比較品種間增重有無顯著差異5個(gè)品種豬30重品種增重(kg21516191752018172118519單因素方差分析3雙擊TPS850版雙擊4臼■舀且其臨a如x如南四燦a田羅回出內(nèi)圖德甘x回歡運(yùn)z呈型$52+一ttcoIrRuA圖原標(biāo)E化臼■舀且其臨5文伸數(shù)編輯數(shù)拓分析試設(shè)計(jì)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分類據(jù)統(tǒng)計(jì)專業(yè)計(jì)多元分析型運(yùn)籌學(xué)數(shù)分析時(shí)間序列其它幫助哆副堵昌弟∠}W如即幽斷A品A團(tuán)2西圈也葉x回還運(yùn)E型Ss2|+-xxACsmwCaRPyEgp圖兩舞標(biāo)化21,519.5輸入數(shù)據(jù)文伸數(shù)編輯數(shù)拓分析試設(shè)計(jì)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分類據(jù)統(tǒng)計(jì)專業(yè)計(jì)多元分析6分多計(jì)曹計(jì)多分?jǐn)?shù)杯望運(yùn)第學(xué)款頭析序列其E鉆多“人每山皿函2m出白磨嗯x回眾習(xí)Σ⑧Σ十一Xx才ACR而3圖定義數(shù)據(jù)塊中環(huán)始↓“娃系分多計(jì)曹計(jì)多分?jǐn)?shù)杯望運(yùn)第學(xué)款頭析序列其E鉆7試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)-完全隨機(jī)設(shè)計(jì)…單因素試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析寧日日如題kA)器AAmm田占x回ⅪEPBF和里又分研方更特了方就蘭暗式一進(jìn)性344高制世國聽內(nèi)計(jì)演章小二角國制試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)-完全隨機(jī)設(shè)計(jì)…單因素試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析8方差分析參數(shù)設(shè)置數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換方式不轉(zhuǎn)換C反正弦平方根轉(zhuǎn)換C平方根轉(zhuǎn)換C倒數(shù)轉(zhuǎn)換C取對數(shù)轉(zhuǎn)換多重比較方法cLSD法去CDCDunca新復(fù)極差法CDunne對照法各個(gè)處理名稱C第一列數(shù)據(jù)塊左邊第定返回方差分析參數(shù)設(shè)置91計(jì)算結(jié)果當(dāng)前日期2007-6-169:樣本數(shù)均值標(biāo)誰差標(biāo)誤95置信區(qū)間卜理1620.16671.4處理26T.L6671.75120.714328919.0045處理3518.3001.200.638516804819.7856處理4419.62501.10870.654317.860821.3892處理5416.62501.10870.554314.860818.3892方差分析表9變異來源平方和自由度均方F值值10處理間46.49811.62465.98600.002538.8417總變異141S法多重比軟下三角為均值差,上三角為顯著水平LSD1=2.2893均值420.16670.60850.03880.008419.62500.54170.13210.033318.30001.86871.32500.083217.1673.002.45831.1333516.62503.54171.6T5022字母標(biāo)記表示結(jié)果5顯著水平19極顯著水平19.6250ab26處理3BC1計(jì)算結(jié)果當(dāng)前日期2007-6-169:10雙因素方差分析之無重復(fù)雙因素方差分析鄉(xiāng)有重復(fù)雙因素方差分析雙因素方差分析11實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件12實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件13實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件14實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件15實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件16實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件17實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件18實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件19實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件20實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件21實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件22實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件23實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件24實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件25實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件26實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件27實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件28實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件29實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件30實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件31實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件32實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件33實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件34實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件35實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件36實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件37實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件38實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件39實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件40實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件41實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件42實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件43實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件44實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件45實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件46實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件47實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件48實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件49實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件50實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件51實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件52實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件53實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件54實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件55實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件56實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件57實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件58實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件59實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件60實(shí)驗(yàn)五-DPS統(tǒng)計(jì)分析操作課件6141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作怎樣思想，就有怎樣的生活實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作怎樣思想，就有怎樣的生活實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作鄉(xiāng)單因素方差分析鄉(xiāng)雙因素方差分析多因素方差分析回歸分析多卡方檢驗(yàn)單因素方差分析5個(gè)不同品種豬的育肥試驗(yàn),后期30道重(kg)如表51所示。試比較品種間增重有無顯著差異5個(gè)品種豬30重品種增重(kg21516191752018172118519作為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)四大版塊之一的“實(shí)踐活動(dòng)”,以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、開放性,為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高創(chuàng)造能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提供了一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,許多學(xué)校把電腦請進(jìn)課堂,生動(dòng)的動(dòng)畫演示,既可分層、又可綜合演繹,切割、移動(dòng)、拼合,直觀明了,大大提高了教學(xué)效果。但對電腦進(jìn)課堂還是夢想的農(nóng)村學(xué)校,又如何解決化抽象為直觀這一難題呢?下面的做法是較有效的:一、走進(jìn)養(yǎng)殖場,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣農(nóng)村老師在沒有電腦設(shè)備,沒有生動(dòng)教學(xué)課件的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,就應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有實(shí)際操作意義的環(huán)境、問題和故事情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)一年級《位置》我把同學(xué)們帶到學(xué)校的養(yǎng)殖場,先讓同學(xué)們說說動(dòng)物的名字,激發(fā)興趣,再引導(dǎo)他們上下觀察,說說:誰在誰的上面,誰在誰的下面。然后引導(dǎo)他們從左往右觀察,誰在誰的前面?誰在誰的后面?雞、鴨、鵝、小白兔等小動(dòng)物都是農(nóng)村孩子們的玩伴,是天天能看到的生活情景,因而同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃,就連學(xué)習(xí)困難生,也變得思維活躍,說起來頭頭是道,效果好極了。二、延伸課堂,讓荔枝園成為數(shù)學(xué)樂園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程,即通過內(nèi)部知識與周圍環(huán)境的相互作用建構(gòu)新知識,因而,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與之相互作用,讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系,提倡“做中學(xué)”,體會(huì)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識的能力,提高教學(xué)實(shí)效。如教學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》,我把同學(xué)們帶到學(xué)校后面的荔枝園,在選好的一層梯田里進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn):1.量出梯田的長(約150米)與寬(約3米)。2.根據(jù)“每隔5米栽一棵”的要求,展開想象:可以怎樣栽?3.請不同栽法的同學(xué)說一說,第一種:150÷5=30(棵),在第5米處栽第一棵,以后每5米栽一棵,只栽一端。第二種:150÷5-1=29(棵),前后都空出5米,兩端都不栽。第三種:150÷5+1=31(棵),0米處栽第一棵,150米處栽最后一棵,兩端都栽。第四種:(150-2.5-2.5)÷5+1=30(棵),前后都空2.5米。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí),請其他同學(xué)扮演樹苗,站一站,并觀察:栽法有什么不同?哪種栽的最多?哪種最少?原因在哪?通過對比,同學(xué)們很容易就得出:第三種栽法最多,31棵,原因是兩端都栽,沒有浪費(fèi)土地。第二種栽法最少,29棵,原因是前后兩端都浪費(fèi)了5米,即兩端都不栽。第三種栽30棵,原因是浪費(fèi)了開頭的5米,少栽一棵。第四種也栽30棵,原因是浪費(fèi)了兩端各2.5米的土地,少栽1棵。通過實(shí)踐,同學(xué)們對知識掌握很牢,都明白了:不同的要求,有不同的栽法,就有不同的結(jié)果。實(shí)踐證明學(xué)生在后來做這類型題目時(shí)不管題目怎么變都能迎刃而解。接著,我提出與農(nóng)村生產(chǎn)相關(guān)的知識要求:每棵荔枝的占地面積是多少?假如每平方米土地的租金是0.3元,荔枝的價(jià)格是每千克8元,一棵荔枝至少要產(chǎn)多少千克荔枝才夠交租?想荔枝增產(chǎn),還要做什么?這既讓學(xué)生明白種植的不易,培養(yǎng)珍惜糧食的好習(xí)慣,也為培養(yǎng)未來的農(nóng)場主打下了知識基礎(chǔ)。一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念,在生動(dòng)有趣的綜合實(shí)踐中得到了解決,舉一反三的教學(xué)在實(shí)踐中得到提升,這是我們農(nóng)村教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢。三、充分動(dòng)手,讓抽象成為具體課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主陣地。因此,教師要以教材為依托,拓展課堂教學(xué)空間,引導(dǎo)學(xué)生確定探究主題,依靠課堂開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng),讓學(xué)生在“做”中學(xué),在“玩”中學(xué),親身體驗(yàn),獲得直接經(jīng)驗(yàn),豐富感性認(rèn)識。如教學(xué)二年級《數(shù)學(xué)廣角》,設(shè)計(jì)成:同學(xué)們放學(xué)了,握手道別,現(xiàn)在3個(gè)小朋友握手,每兩人握一次,請猜猜共握幾次?這時(shí),同學(xué)們都活躍起來:2次、3次、4次、5次……。抓著興奮點(diǎn)激疑:哪個(gè)答案對?怎么辦?握握看。于是請3位同學(xué)上臺表演,強(qiáng)調(diào)要按順序,不要漏。再請2組同學(xué)上臺表演,驗(yàn)證結(jié)果。最后讓其他同學(xué)也握握看。接著又猜:4個(gè)小朋友每兩人握一次手,一共握幾次?有了上一次的經(jīng)驗(yàn),同學(xué)們會(huì)立即開展握手活動(dòng)。有了答案后,老師追問:你是怎樣握的?誰跟誰握了?怎樣的順序握最容易數(shù)?老師通過圖形把方法板書,讓學(xué)生們找出規(guī)律。接著提出:能用其他方法代替畫人嗎?不畫圖能想出來嗎?一步一步的深入,學(xué)生的思維也從具體思維順利過渡為抽象邏輯思維,新知的解答方法也就探索出來了。面對落后的硬件建設(shè),作為農(nóng)村教師不能等、靠、望,其實(shí)只要我們多花心思,開發(fā)利用身邊的資源,同樣能通過好方法,讓復(fù)雜變簡單、讓抽象變直觀,同樣可以讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受新知識,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。綜合實(shí)踐教學(xué),有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,豐富課程內(nèi)容,改善學(xué)習(xí)方式,因而,我們要不斷探索,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找到農(nóng)村開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的最佳途徑。1986年，Dansperber與DeirdreWilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》，1995年，Sperber和Wilson又對關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補(bǔ)充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。關(guān)聯(lián)理論的貢獻(xiàn)之一是將語用學(xué)的研究重點(diǎn)從話語生成轉(zhuǎn)移到了話語理解，對二語習(xí)得中的認(rèn)知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨(dú)特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習(xí)得現(xiàn)象。該理論主張?jiān)谡J(rèn)知環(huán)境下進(jìn)行二語習(xí)得研究，將語言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者與認(rèn)知環(huán)境相互作用的動(dòng)態(tài)過程。一、關(guān)聯(lián)理論在二語教學(xué)中的研究成果概述該理論在二語教學(xué)中的口語、聽力、寫作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多。總體來看關(guān)聯(lián)理論在中國的二語教學(xué)研究在五個(gè)方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習(xí)得研究更是如火如荼。二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進(jìn)行二語閱讀教學(xué)從課型劃分來看，關(guān)聯(lián)理論在聽說寫譯四個(gè)方面無論是語言教學(xué)還是語言測試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開始采用該理論進(jìn)行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認(rèn)知語境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。本文旨在通過對閱讀課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語習(xí)得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語境，成功完成交際。閱讀是二語習(xí)得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動(dòng)，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達(dá)出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認(rèn)、聯(lián)系和推理去判斷存在與語言符號背后的作者真實(shí)意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過閱讀，來獲得對文章最準(zhǔn)確和有效的理解，在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達(dá)到這一目的。筆者在班上多次采用四川省英語三級考試真題卷對學(xué)生進(jìn)行英語測試，此次專門對其中的閱讀成績做了一番統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語料難度、題干與選項(xiàng)、猜詞線索及語篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國國內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對閱讀教學(xué)做一些可行的探討。1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用閱讀過程復(fù)雜性的探討和閱讀過程的區(qū)分對于閱讀實(shí)質(zhì)的理解有著重要意義，與二語閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號的關(guān)系；讀者已有的語言知識與閱讀材料語言難度的關(guān)系；讀者已有知識的體驗(yàn)與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習(xí)慣的技能。二語閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：（1）二語語言與教學(xué)的特點(diǎn)。（2）要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計(jì)劃地安排一些學(xué)生沒學(xué)過，但通過猜測或跳過的方式來解決字、詞和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點(diǎn)上，英語雅思的測試手段是很有信度和效度的。（3）教材應(yīng)該有階段性，每個(gè)階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點(diǎn)。2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計(jì)上的應(yīng)用（1）閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法現(xiàn)在國內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級教學(xué)的模式，在這個(gè)模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。1初級閱讀訓(xùn)練文字是書面語言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴(kuò)展聯(lián)想，例如：child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴(kuò)展單詞量。在初級階段，要求學(xué)生在短語中，短語中來對單詞的用法進(jìn)行記憶、強(qiáng)化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。單詞教學(xué)必須和短語教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習(xí)、短語／短句閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)、組句（長句，復(fù)合句）練習(xí)。組句練習(xí)的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀時(shí)的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。2中級閱讀訓(xùn)練中級階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認(rèn)知語境和交際的關(guān)系來提出的：第一，繼續(xù)進(jìn)行識字和詞語理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。第二，突出語法訓(xùn)練。具體有：通過壓縮長單句來理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點(diǎn)和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標(biāo)題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。第三，加強(qiáng)文化知識的介紹。中級閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對文章中跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說明。第四，培養(yǎng)猜測、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因?yàn)橥ㄟ^這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運(yùn)用大視幅的掃讀才有可能進(jìn)行。第五，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時(shí)閱讀和練習(xí)。讓學(xué)生帶著問題讀文章，督促和鼓勵(lì)他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習(xí)慣。3高級閱讀訓(xùn)練高級階段除了初級、中級階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。選擇不同文體的文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點(diǎn)。針對學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進(jìn)行專業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習(xí)慣持續(xù)一生。（2）閱讀訓(xùn)練途徑：開設(shè)專門的閱讀課?？梢愿鶕?jù)閱讀的需求，加強(qiáng)有針對性的語速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細(xì)讀與速讀結(jié)合起來，分類進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，來選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。把閱讀和學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來，選擇適當(dāng)?shù)模梢约ぐl(fā)學(xué)生閱讀自覺的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)。在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。三、關(guān)聯(lián)理論在二語閱讀教學(xué)中的前景與展望1、關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知心理的角度對二語習(xí)得的研究提出了新的觀點(diǎn)它通過語境效果和心力之間此消彼長的關(guān)系來界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個(gè)概念。語境效果越大，發(fā)出相關(guān)語句的刺激信號就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語境會(huì)帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當(dāng)調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimalrelevance）。本文認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標(biāo)準(zhǔn)。就前文所述的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計(jì)的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習(xí)國際先進(jìn)理論，不斷豐富中國國內(nèi)的二語習(xí)得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。2、社會(huì)發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學(xué)社會(huì)的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動(dòng)者素質(zhì)的目標(biāo)。社會(huì)的飛速發(fā)展也對傳統(tǒng)的閱讀方式與閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，即閱讀的多媒體化和速度的高效率。呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)和大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。在此形勢下，盡快提高閱讀速度和效率成為唯一的解決辦法，提高閱讀速度成為閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行英語語速讀訓(xùn)練至少有以下幾點(diǎn)作用：使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣；使學(xué)生鞏固已有的語言知識；能促使學(xué)生用二語獲取大量信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)二語的自信心和積極性。關(guān)聯(lián)理論在閱讀課的教學(xué)研究在形勢下，有著更科學(xué)更充實(shí)的操作性，值得我們教師為之付諸努力與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作怎樣思想，就有怎樣的生活實(shí)驗(yàn)五D63實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作鄉(xiāng)單因素方差分析鄉(xiāng)雙因素方差分析多因素方差分析回歸分析多卡方檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)五DPS統(tǒng)計(jì)分析操作64單因素方差分析5個(gè)不同品種豬的育肥試驗(yàn),后期30道重(kg)如表51所示。試比較品種間增重有無顯著差異5個(gè)品種豬30重品種增重(kg21516191752018172118519單因素方差分析65雙擊TPS850版雙擊66臼■舀且其臨a如x如南四燦a田羅回出內(nèi)圖德甘x回歡運(yùn)z呈型$52+一ttcoIrRuA圖原標(biāo)E化臼■舀且其臨67文伸數(shù)編輯數(shù)拓分析試設(shè)計(jì)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分類據(jù)統(tǒng)計(jì)專業(yè)計(jì)多元分析型運(yùn)籌學(xué)數(shù)分析時(shí)間序列其它幫助哆副堵昌弟∠}W如即幽斷A品A團(tuán)2西圈也葉x回還運(yùn)E型Ss2|+-xxACsmwCaRPyEgp圖兩舞標(biāo)化21,519.5輸入數(shù)據(jù)文伸數(shù)編輯數(shù)拓分析試設(shè)計(jì)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分類據(jù)統(tǒng)計(jì)專業(yè)計(jì)多元分析68分多計(jì)曹計(jì)多分?jǐn)?shù)杯望運(yùn)第學(xué)款頭析序列其E鉆多“人每山皿函2m出白磨嗯x回眾習(xí)Σ⑧Σ十一Xx才ACR而3圖定義數(shù)據(jù)塊中環(huán)始↓“娃系分多計(jì)曹計(jì)多分?jǐn)?shù)杯望運(yùn)第學(xué)款頭析序列其E鉆69試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)-完全隨機(jī)設(shè)計(jì)…單因素試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析寧日日如題kA)器AAmm田占x回ⅪEPBF和里又分研方更特了方就蘭暗式一進(jìn)性344高制世國聽內(nèi)計(jì)演章小二角國制試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)-完全隨機(jī)設(shè)計(jì)…單因素試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析70方差分析參數(shù)設(shè)置數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換方式不轉(zhuǎn)換C反正弦平方根轉(zhuǎn)換C平方根轉(zhuǎn)換C倒數(shù)轉(zhuǎn)換C取對數(shù)轉(zhuǎn)換多重比較方法cLSD法去CDCDunca新復(fù)極差法CDunne對照法各個(gè)處理名稱C第一列數(shù)據(jù)塊左邊第定返回方差分析參數(shù)設(shè)置711計(jì)算結(jié)果當(dāng)前日期2007-6-169:樣本數(shù)均值標(biāo)誰差標(biāo)誤95置信區(qū)間卜理1620.16671.4處