教學(xué)與評(píng)價(jià)案例

教學(xué)與評(píng)價(jià)案例“素養(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例1——“氧化還原反應(yīng)”（必修）第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)“氧化還原反應(yīng)”是高中化學(xué)必修課程中概念原理類(lèi)的內(nèi)容，是高中一年級(jí)全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。該內(nèi)容教學(xué)可安排兩課時(shí)。第1課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：形成認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的微觀視角，了解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。一、教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究日常生活中存在的氧化還原現(xiàn)象。（2）通過(guò)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，初步建立氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。（3）通過(guò)設(shè)計(jì)汽車(chē)尾氣綜合泊理方案的活動(dòng)，感受氧化還原反應(yīng)的價(jià)值，初步形成綠色應(yīng)用的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。.評(píng)價(jià)目標(biāo)（1）通過(guò)對(duì)食品脫氧劑作用的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的水平（定性水平、定量水平）。（2）通過(guò)對(duì)具體氧化還原反應(yīng)的判斷和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)氧化還原本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。（3）通過(guò)對(duì)汽車(chē)尾氣綠色化處理方案的討論和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）。二、教學(xué)與評(píng)價(jià)思路化學(xué)科學(xué)的依綠色設(shè)計(jì)力無(wú)的評(píng)僑和選拌（小組計(jì)論史泣活動(dòng)裊班）發(fā)爰知識(shí)陽(yáng)柒軸內(nèi)化的水平發(fā)底法識(shí)思谿結(jié)構(gòu)化的水平n強(qiáng)觥木質(zhì)化學(xué)科不思雄讓插推理與模弗認(rèn)知洪猊涉識(shí)與笊受依析化學(xué)科學(xué)的依綠色設(shè)計(jì)力無(wú)的評(píng)僑和選拌（小組計(jì)論史泣活動(dòng)裊班）發(fā)爰知識(shí)陽(yáng)柒軸內(nèi)化的水平發(fā)底法識(shí)思谿結(jié)構(gòu)化的水平n強(qiáng)觥木質(zhì)化學(xué)科不思雄讓插推理與模弗認(rèn)知洪猊涉識(shí)與笊受依析科學(xué)蔣窕與何新意混匚）】宏觀現(xiàn)象牝?qū)W科學(xué)實(shí)我科學(xué)探究與會(huì)就總識(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)i令斯實(shí)冷支究水管；，?學(xué)乙JMIW“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)與評(píng)價(jià)思路示意圖三、教學(xué)流程.宏觀現(xiàn)象【學(xué)習(xí)任務(wù)1】實(shí)驗(yàn)探究食品脫氧劑的作用。

【評(píng)價(jià)任務(wù)1】診斷并發(fā)展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的水平（定性水平還是定量水平）。學(xué)習(xí)任務(wù)1教學(xué)流程圖.微觀本質(zhì)【學(xué)習(xí)任務(wù)2】揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。【評(píng)價(jià)任務(wù)2】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）。幅于物質(zhì)（諷化建照反w用于黑無(wú)激軟化赳廉反應(yīng)基于?電子喈移氣化疑感無(wú)威幅于物質(zhì)（諷化建照反w用于黑無(wú)激軟化赳廉反應(yīng)基于?電子喈移氣化疑感無(wú)威物甑將廣元索化合價(jià)梟化還娛反應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)2教學(xué)流程圖【學(xué)習(xí)任務(wù)3】建立氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)模型?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)3】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平。?有化分野變化?代數(shù)而I?有化分野變化?代數(shù)而I為。嵌粒視血電子）?有電子轉(zhuǎn)移?代敖利為0學(xué)習(xí)任務(wù)3教學(xué)流程圖.問(wèn)題解決【學(xué)習(xí)任務(wù)4】運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理，設(shè)計(jì)并討論汽車(chē)尾氣綠色化處理方案?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)4】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、引發(fā)強(qiáng)究問(wèn)題皿何運(yùn)川乳化述噴反應(yīng)原理對(duì)我洞已飛進(jìn)行綠色化處理?方案設(shè)計(jì)：沼氣綠色化處理力.案展示：汽乍足氣污染處理相漱學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）。學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)強(qiáng)究問(wèn)題皿何運(yùn)川乳化述噴反應(yīng)原理對(duì)我洞已飛進(jìn)行綠色化處理?方案設(shè)計(jì)：沼氣綠色化處理力.案展示：汽乍足氣污染處理相漱學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）。學(xué)習(xí)任務(wù)4教學(xué)流程圖討論攫究【案例說(shuō)明】“氧化還原反應(yīng)”是高中化學(xué)必修課程中的核心概念，它不僅是一種十分重要的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型，而且在生產(chǎn)、生活等各個(gè)方面具有廣泛的應(yīng)用。因此，這一概念具有重要的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，這一概念的建構(gòu)過(guò)程具有較為豐富的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。.注重真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)“月餅盒中為什么要放一個(gè)小包裝袋？”“包裝袋里面有什么物質(zhì)？”“這種物質(zhì)能起怎樣的作用？”正是這些真實(shí)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，迫切想通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，使學(xué)生從生活世界走進(jìn)化學(xué)世界?！逼?chē)尾氣的主要成分有哪些？”“如何將有毒有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無(wú)毒無(wú)害物質(zhì)？”“運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的原理如何解決這一問(wèn)題？”這些真實(shí)的問(wèn)題促使學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案和討論交流，并在這一過(guò)程中體會(huì)化學(xué)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)造福人類(lèi)的信念。.注重基于“學(xué)習(xí)任務(wù)”開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是連接核心知識(shí)和具體知識(shí)點(diǎn)的橋梁和紐帶，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)。該教師共設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，重視和發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的素養(yǎng)導(dǎo)向功能?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)1”突出“實(shí)驗(yàn)探究”；“學(xué)習(xí)任務(wù)2”強(qiáng)調(diào)學(xué)科本原，體現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階，從“物質(zhì)”到“元素”再到“電子”，從“宏觀”至U“微觀”；”學(xué)習(xí)任務(wù)3"注重氧化還原反應(yīng)一般認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化和顯性化；”學(xué)習(xí)任務(wù)4”從STSE視角強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)“綠色化學(xué)”理念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。.注重認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化和顯性化“結(jié)構(gòu)化”是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑，“結(jié)構(gòu)化”水平直接決定著素養(yǎng)發(fā)展水平。該教師對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀（元素化合價(jià)）與微觀（電子）、質(zhì)（有合價(jià)升降、有電子轉(zhuǎn)移）與量（化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移代數(shù)和為0）兩個(gè)視角進(jìn)行揭示，在此基礎(chǔ)上提煉出氧化還原反應(yīng)的一般認(rèn)識(shí)思路，并用框圖的形式對(duì)這一認(rèn)識(shí)思路顯性化，學(xué)生按此認(rèn)識(shí)思路就能夠進(jìn)行遷移，對(duì)大量的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行判斷。.注重“教、學(xué)、評(píng)”一體化化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能游離于化學(xué)教與學(xué)之外，應(yīng)與化學(xué)教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起。該教師緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一主旨，注重教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的整體性、一致性設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平給予準(zhǔn)確的把握，并給出進(jìn)一步深化的建議，充分發(fā)揮了化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能?！八仞B(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例2——“氯及其化合物”（必修）教學(xué)設(shè)計(jì)“氯及其化合物”是高中化學(xué)必修課程中的核心內(nèi)容之一，是高中一年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。氯元素是典型的非金屬元素，氯氣和含氯化合物在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用廣泛。該內(nèi)容可安排兩課時(shí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以建立基于物質(zhì)類(lèi)別、元素價(jià)態(tài)和原子結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模型，發(fā)展物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)用途關(guān)聯(lián)、化學(xué)物質(zhì)及其變化的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，提高解決實(shí)際問(wèn)題的水平。一、教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的主要化學(xué)性質(zhì)，初步形成基于物質(zhì)類(lèi)別、元素價(jià)態(tài)和原子結(jié)構(gòu)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)模型。（2）通過(guò)含氯物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程，建立物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)用途的關(guān)聯(lián)。（3）通過(guò)設(shè)計(jì)氯氣泄漏處理方案、自制家用含氯消毒劑等活動(dòng)，感受化學(xué)物質(zhì)及其變化的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)合理使用化學(xué)品的意識(shí)。.評(píng)價(jià)目標(biāo)（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與交流的信息數(shù)據(jù)分析，診斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)的水平（基于經(jīng)驗(yàn)水平、基于概念原理水平）和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。（2）通過(guò)對(duì)氯氣與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流與點(diǎn)評(píng)，發(fā)展學(xué)生物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。（3）通過(guò)對(duì)含氯物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的討論和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化思路的認(rèn)識(shí)水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。（4）通過(guò)對(duì)氯氣泄漏處理方案、自制家用含氯消毒劑的討論和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）及其對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）。、教學(xué)與評(píng)價(jià)思路“氯及其化合物”教學(xué)與評(píng)價(jià)思路示意圖三、教學(xué)流程.在線學(xué)習(xí)和交流【學(xué)習(xí)任務(wù)1】課前，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微視頻，完成作業(yè)并提交，通過(guò)“工作坊”等交互空間在線提問(wèn)和交流。

鶴錚學(xué)生代于生活和學(xué)耳經(jīng)臉完成品勢(shì)，為謖內(nèi)世下學(xué)習(xí)作好灌伍.沔步診［的人JR物崎、實(shí)於探冗的己有小T在線鶴錚學(xué)生代于生活和學(xué)耳經(jīng)臉完成品勢(shì)，為謖內(nèi)世下學(xué)習(xí)作好灌伍.沔步診［的人JR物崎、實(shí)於探冗的己有小T在線“H作坊”研討I.就喬H預(yù)■的佛版和設(shè)計(jì)的方案提出向超或弊出旖?jīng)r說(shuō)明；上交范對(duì)方氯斶賦的新認(rèn)識(shí)聯(lián)系今環(huán)附強(qiáng)襁棉等旅源支持律刁任務(wù)，豐襦對(duì)含源用曲的出識(shí)，建立為武局實(shí)際的關(guān)聯(lián)學(xué)上芾動(dòng)設(shè)計(jì)意圖巖登完成任務(wù)i.希泄弱耳的化孽性成，井設(shè)汁受兔方案臉巡;Z切隼門(mén)然界、生產(chǎn)生活中的含氟的旗，印潴轉(zhuǎn)國(guó)的方式生應(yīng)解祎基和含黑物班的來(lái)龍去肽在豉視祈資誦亂飛的發(fā)現(xiàn)史（―一南弼的），我們冏國(guó)的氯河素（氯的轉(zhuǎn)化及施用,、如一熱點(diǎn)的蹤〔以的安全.臺(tái)拜使用）學(xué)習(xí)任務(wù)1教學(xué)流程圖【評(píng)價(jià)任務(wù)1】診斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)的水平（基于經(jīng)驗(yàn)水平、基于概念原理水平）和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。.研討改進(jìn)和實(shí)施【學(xué)習(xí)任務(wù)2】匯報(bào)、改進(jìn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)2】發(fā)展學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的能力水平（基于經(jīng)驗(yàn)水平、基于概念原理水平、系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平）。

學(xué)習(xí)任務(wù)2教學(xué)流程圖.概括反思和提煉【學(xué)習(xí)任務(wù)3】討論、匯報(bào)對(duì)含氯物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的梳理情況?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)3】發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思路水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。學(xué)生沿或 愛(ài)詩(shī)春鷗縊現(xiàn)1結(jié)合實(shí)臉過(guò)程利結(jié)論.悌口組本節(jié)談學(xué)習(xí)的氮?dú)饧硬糠趾晌锓诺男再|(zhì)一小組合作.用圖東呈現(xiàn)椀理結(jié)果,紐間匯飄交流夏小紙合作.利用性質(zhì)圖示，梳理從自然界中的殺【到生活中的氯,既到環(huán)境tfI的氟的轉(zhuǎn)化路徑.討論含氯物質(zhì)的安全他用輔樁,州間匯報(bào)交流發(fā)展并徐研學(xué)生認(rèn)識(shí)初質(zhì)性質(zhì)的結(jié)構(gòu)化水平上從元素仰態(tài)和物成類(lèi)別兩個(gè)握的加以他理.并概括共件展U發(fā)漉井送也曾"忻人識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的水平：結(jié)合物質(zhì)性質(zhì).從勁態(tài)轉(zhuǎn)化的花用對(duì)在出實(shí)括境中的元素轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行整體分析知說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展并徐研學(xué)生認(rèn)識(shí)初質(zhì)性質(zhì)的結(jié)構(gòu)化水平上從元素仰態(tài)和物成類(lèi)別兩個(gè)握的加以他理.并概括共件展U發(fā)漉井送也曾"忻人識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的水平：結(jié)合物質(zhì)性質(zhì).從勁態(tài)轉(zhuǎn)化的花用對(duì)在出實(shí)括境中的元素轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行整體分析知說(shuō)明.問(wèn)題解決和展示【學(xué)習(xí)任務(wù)4】真實(shí)問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)和交流，在線展示改進(jìn)后的方案并相互評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）。學(xué)習(xí)任務(wù)4教學(xué)流程圖【評(píng)價(jià)任務(wù)4】診斷并發(fā)展學(xué)生真實(shí)問(wèn)題解決的能力水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）及對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）。學(xué)習(xí)任務(wù)4教學(xué)流程圖【案例說(shuō)明】本案例為兩課時(shí)的單元整體設(shè)計(jì)案例。“氯及其化合物”是高中化學(xué)必修課程中的核心內(nèi)容之一。氯元素是典型的非金屬元素，氯氣和含氯化合物在生產(chǎn)、生活等各方面應(yīng)用廣泛。本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程具有較為豐富的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。.線上線下結(jié)合，突破學(xué)習(xí)場(chǎng)域本節(jié)課采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提供作業(yè)展示和交流空間。線上推送資源的內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)主題，包括教師制作的微視頻、文獻(xiàn)節(jié)選、公共事件鏈接等。學(xué)生根據(jù)需求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主安排進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)間，提交學(xué)習(xí)成果，參與“工作坊”研討。課前在線學(xué)習(xí)為課上學(xué)習(xí)活動(dòng)作好準(zhǔn)備，課后延伸學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度提高。教師利用交互空間給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，并通過(guò)課程平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析、診斷和提煉共性問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性地組織學(xué)生活動(dòng)，提高活動(dòng)效果。上述線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)過(guò)程豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展了交互空間，整體突破了學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。.單元整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)本案例對(duì)目標(biāo)一一任務(wù)一一活動(dòng)進(jìn)行了單元整體規(guī)劃，包括線上線下的整體規(guī)劃及兩課時(shí)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)科活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)融合交叉，學(xué)科活動(dòng)主要是探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)，實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)主要是解決與含氯物質(zhì)應(yīng)用相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)，概括物質(zhì)性質(zhì)、厘清認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的視角和路徑。在實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷遷移學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)思路和方法。有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。假上￡瞰E從門(mén)然界中的源到生活中的過(guò).年到壞境中的超的財(cái)化路徒爭(zhēng)科潦昉套除盅房活臉課前：?潮氯氣研且￡設(shè)汁初驗(yàn)方案蹌進(jìn)謂臍列舉白越界生產(chǎn)生活中的含姐就.優(yōu)，用說(shuō)程圖的用式汴試解譯某種含縱物面的來(lái)龍?jiān)诖思偕稀觐獷從門(mén)然界中的源到生活中的過(guò).年到壞境中的超的財(cái)化路徒爭(zhēng)科潦昉套除盅房活臉課前：?潮氯氣研且￡設(shè)汁初驗(yàn)方案蹌進(jìn)謂臍列舉白越界生產(chǎn)生活中的含姐就.優(yōu)，用說(shuō)程圖的用式汴試解譯某種含縱物面的來(lái)龍?jiān)诖苏n上：改進(jìn)、實(shí)感實(shí)驗(yàn)方案，瞌括就理含過(guò)物質(zhì)福性質(zhì)堞后（二者蛀送箕一）jL送計(jì)磅車(chē)圈時(shí)選成好氨氣翡塔。處理力案；2,制作一傍家用含氯消毒劑的安全使用說(shuō)明書(shū)3.活動(dòng)層層遞進(jìn)，發(fā)展核心素養(yǎng)本案例包括4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包括2~3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向?qū)W生的能力進(jìn)階，即核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平進(jìn)階，學(xué)生在完成任務(wù)、經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例，在本案例中，學(xué)生通過(guò)氯氣化學(xué)性質(zhì)的探究任務(wù)，在物質(zhì)性質(zhì)類(lèi)型的活動(dòng)中獲得探究能力、素養(yǎng)發(fā)展。在具體的活動(dòng)中，將探究任務(wù)進(jìn)一步分解成4個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）課前預(yù)測(cè)性質(zhì)、設(shè)計(jì)方案，診斷學(xué)生已有的探究水平；（2）課上對(duì)預(yù)測(cè)的性質(zhì)和設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行解釋和說(shuō)明，使學(xué)生從基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)的水平發(fā)展到基于物質(zhì)類(lèi)別、元素價(jià)態(tài)預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)的水平，從基于實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的水平發(fā)展到依據(jù)氧化還原思路設(shè)計(jì)方案的水平；（3）改進(jìn)氯氣與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究方案，使學(xué)生在方案設(shè)計(jì)方面從孤立水平發(fā)展到系統(tǒng)水平；