產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件

產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柈a(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾新特?zé)麸棶a(chǎn)品奧現(xiàn)過程簡階總經(jīng)理:王志星2008-5-15應(yīng)容提要8產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程概要口過程控制方法簡介口新特麗燈飾“亮點(diǎn)”信息技術(shù)課是一門以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活問題時(shí)，自主地掌握知識(shí)和技能。一、以學(xué)生自身的資源為指引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在信息技術(shù)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的重要任務(wù)之一。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)從利用學(xué)生的好奇心來培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣入手，直接學(xué)習(xí)興趣是由所學(xué)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)直接引發(fā)的興趣，這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，設(shè)計(jì)引人入勝的問題和開放自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)鍵。例如，在備《表格信息的加工與表達(dá)》這一課時(shí)，我就思索：往屆的學(xué)生對(duì)課本中“任務(wù)1”提供的資源“高一級(jí)創(chuàng)建文明班集體評(píng)比得分統(tǒng)計(jì)表”一點(diǎn)都不感興趣，如果按課本提供資源來讓學(xué)生操作的話，效果肯定不理想。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)表格信息加工處理的興趣呢？后來我就想到了應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的資源，學(xué)生可能會(huì)感興趣的。接著，我就嘗試了，先給學(xué)生提出一個(gè)任務(wù)“關(guān)注自己的成長”，我說：“你們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)己經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，在過去的一個(gè)學(xué)期里，你們的學(xué)習(xí)是進(jìn)步了還是退步了呢……？等到我們學(xué)習(xí)完《表格信息的加工與表達(dá)》以后，你們的學(xué)習(xí)情況就一目了然了?！睂W(xué)生們都覺得很奇怪，表格信息的加工與表達(dá)又怎么能反映出自己的學(xué)習(xí)情況呢？接著學(xué)生們都帶著強(qiáng)烈的好奇心在我的指引下“明確任務(wù)”→“建立表格”→“分析數(shù)據(jù)”→“形成報(bào)告”得到了自己的成長報(bào)告，他們對(duì)自己過去一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況一目了然。接著，對(duì)有創(chuàng)意的學(xué)生作品，我還邀請(qǐng)作者到把作品展示出來和其他人一起來分享，學(xué)生之間的相互交流、共同欣賞，這本身既肯定了學(xué)生的成績也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)谕瓿伞瓣P(guān)注自己的成長”任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了客觀地評(píng)價(jià)自己過去的學(xué)習(xí)情況，想盡辦法在今后的學(xué)習(xí)中，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使得自己以后成長報(bào)告圖中的折線不斷地向上延伸。二、以學(xué)生關(guān)注的資源為任務(wù)，促進(jìn)分層教學(xué)由于多方面的原因，學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握程度上存在差異。這些差異給中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)帶來了很大的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)若缺乏周密的考慮，就會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”，從此失去信心。面對(duì)學(xué)生的差異，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。比如，全市中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)在我校舉行期間，我讓學(xué)生分開幾組，各做一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的專題網(wǎng)站，學(xué)生很自覺就開始分組工作了，有人專門收集相片，有人專門收集運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目數(shù)據(jù)，還有些煞有介事地去找了些運(yùn)動(dòng)員來做專訪，計(jì)算機(jī)操作能力好的，就專門的進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)了。最后讓各組學(xué)生展示他們所制作的作品，分享自己的創(chuàng)作意圖和心得。這樣靈活地利用學(xué)生身邊的資源作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都掌握了信息技術(shù)的操作技能。三、以學(xué)生熟悉的學(xué)科資源為源泉，增強(qiáng)課堂活力高中階段信息技術(shù)課程作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性與實(shí)踐性，超越了封閉的單一學(xué)科知識(shí)體系和固定的課堂教學(xué)時(shí)空局限。這說明了信息技術(shù)內(nèi)容不能局限于教材，而是要與其他學(xué)科課程結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師除了注重將信息技術(shù)充分運(yùn)用到各門學(xué)科中去，還要把其他學(xué)科知識(shí)融合到信息技術(shù)中來，使信息技術(shù)教學(xué)不再單調(diào)、枯燥，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，富有活力。《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》的教學(xué)中，我沒有直接講授如何上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，如何使用巧妙地搜索引擎等，而是引入地理科的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。我播放了一段電影《完美風(fēng)暴》的片段，學(xué)生被驚濤駭浪所吸引，然后引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)風(fēng)暴形成的信息，通過合作交流，將所得到的信息分析匯總，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了互聯(lián)網(wǎng)的使用技巧，還學(xué)習(xí)了高一地理里大氣環(huán)流的知識(shí)。還有很多其它學(xué)科的知識(shí)跟信息技術(shù)課很好地結(jié)合起來的，比如在高一的數(shù)學(xué)課里，有一章《算法》，在數(shù)學(xué)課堂上，只有枯燥的流程圖里，學(xué)生的學(xué)習(xí)無異于紙上談兵，隨著數(shù)學(xué)課的進(jìn)度，我特別安排了信息技術(shù)課上《算法與程序》，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)課上的習(xí)題都實(shí)際編出程序來，正是一舉多得。一、職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的必要性隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，通信及電子信息產(chǎn)業(yè)在全球迅猛?д蠱鵠礎(chǔ)Ｍ?絡(luò)教育和人才培養(yǎng)成為職業(yè)教育的一項(xiàng)重要的?崧勻撾?。灾J?校的信息化中，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是最前沿、最基礎(chǔ)的部分。網(wǎng)絡(luò)教育做為信息化建設(shè)的一部分給傳統(tǒng)教育帶來了發(fā)化。提高效率是企業(yè)搞信息化的最根本目的。計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的應(yīng)用范圍和深度逐漸發(fā)生巨大發(fā)化。在我國，教育行業(yè)的信息化工作也已經(jīng)開展多年。職業(yè)教育在整個(gè)教學(xué)行業(yè)中占有比較特殊的地位。據(jù)調(diào)查顯示，2007年，隨著政策側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和變化，教育信息化市場(chǎng)的熱點(diǎn)也在發(fā)生劇烈的遷移。高教市場(chǎng)需求放緩，普教市場(chǎng)增長平緩，職教市場(chǎng)崛起在即。因此，職業(yè)教育行業(yè)的信息化建設(shè)顯得尤為重要。近兩年來，由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是個(gè)十分必要的教學(xué)輔助手段。在國家充分重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，只有全面展開教育信息化，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能跟得上時(shí)代的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，其顯著特征是：任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、可以從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和自身教育的基本要求。通過網(wǎng)絡(luò)教育提供的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的集中統(tǒng)一管理，利用校園網(wǎng)、internet，讓學(xué)生無論何時(shí)何地都能開展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)。二、網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所具有的特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，這就要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論。信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件，建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。三、網(wǎng)絡(luò)課程及其特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)課程是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境的課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的特征。建構(gòu)主義教學(xué)理論是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下“情境―探究式”教學(xué)模式、“主題―合作式”教學(xué)模式、“專題―網(wǎng)課式”教學(xué)模式等可真正有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，大大提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有以下特征：1.教學(xué)的目的由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練技能；2.教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；3.教學(xué)的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；4.教學(xué)的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；5.教學(xué)過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學(xué)生協(xié)作。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該由三個(gè)系統(tǒng)組成：教學(xué)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)：主要實(shí)現(xiàn)教師管理，學(xué)生管理，課程管理，權(quán)限認(rèn)證等教務(wù)管理功能；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)：提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具，如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等；教學(xué)資源管理：以學(xué)科為單位，集中管理各種形態(tài)的課程資源，包括媒體素材（文本、規(guī)頻、音頻、圖形、勱畫等）、優(yōu)秀作品、測(cè)驗(yàn)試題、典型案例、文獻(xiàn)資料等等。四、基于網(wǎng)絡(luò)課程的職業(yè)教育教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用改變了職業(yè)教育的教學(xué)模式。不管采用哪種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式都會(huì)實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)的目的由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)技能；教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；教學(xué)的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；教學(xué)過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學(xué)生協(xié)作。在研究過程中我們主要試用了以下幾種教學(xué)模式：1.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“情境―探究式”教學(xué)模式這類整合模式主要適用于課堂講授型教學(xué)之中，多數(shù)課程的理論教學(xué)都通過這種教學(xué)模式來完成。這一教學(xué)模式的教學(xué)步驟如下：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察情境，提出問題并發(fā)表；（3）在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源所展示的學(xué)習(xí)情境中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和探索性操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征和規(guī)律；（4）借助信息加工工具進(jìn)行意義建構(gòu)；（5）借助測(cè)評(píng)工具進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息。2.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“主題―合作式”教學(xué)模式這類教學(xué)模式需要校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來支持，主要試用以理論教學(xué)為主的課程教學(xué)之中，課程主要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)以主題的形式將學(xué)生分成小組，以合作教學(xué)模式來完成。這一教學(xué)模式的實(shí)施步驟如下：（1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解具有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)主題；（2）根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計(jì)劃進(jìn)度）；（3）組織合作學(xué)習(xí)小組；（4）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的網(wǎng)上教學(xué)課件、資源目錄、網(wǎng)址、資料收集方法及途徑；（5）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對(duì)所得信息進(jìn)行分析；（6）根據(jù)需要組織有關(guān)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)（如競(jìng)爭(zhēng)、辨論、設(shè)計(jì)、問題解決、角色扮演等）；（7）形成作品，要求學(xué)生用所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告，報(bào)告的形式可以是文本、電子文檔、網(wǎng)頁等，并向全體同學(xué)展示；（8）教師組織學(xué)生通過評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。3.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“專題―網(wǎng)課式”教學(xué)模式這類教學(xué)模式主要適用于在校園網(wǎng)及因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一課程的某些專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一教學(xué)模式的實(shí)施步驟如下：（1）根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，將課程中的一部分內(nèi)容從主干教學(xué)中分離出來，作為研究專題供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)研究；（2）教師提供網(wǎng)絡(luò)課程，并提供研究專題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出目標(biāo)要求，以及提供學(xué)習(xí)資源、輔助學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)上協(xié)商論壇、網(wǎng)上自我測(cè)評(píng)；（3）學(xué)生或?qū)W習(xí)小組瀏覽專題研究內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生與教師進(jìn)行交流并完成自我測(cè)評(píng)；（5）學(xué)生完成作業(yè)或作品（電子文檔、網(wǎng)頁等），并進(jìn)行展示；（6）教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)或組織學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，形成觀點(diǎn)意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。4.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“遠(yuǎn)程―協(xié)作式”教學(xué)模式這類模式主要適于因特網(wǎng)環(huán)境。這類教學(xué)模式主要是各地的學(xué)員，圍繞相應(yīng)題目，收集相關(guān)資料，通過制作網(wǎng)頁、網(wǎng)頁社區(qū)論壇、電子郵件、網(wǎng)上聊天等形式相互交流，發(fā)表意見，總結(jié)體會(huì)等。主要應(yīng)用于學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間的師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，或用在校際之間的學(xué)習(xí)交流。產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)1新特?zé)麸棶a(chǎn)品奧現(xiàn)過程簡階總經(jīng)理:王志星2008-5-15新特?zé)麸?應(yīng)容提要8產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程概要口過程控制方法簡介口新特麗燈飾“亮點(diǎn)”應(yīng)容提要83o品窖現(xiàn)矩級(jí)A.設(shè)計(jì)開發(fā)過程方案設(shè)計(jì)→設(shè)計(jì)評(píng)審→粗坯制作→粗坯評(píng)審→樣品制作→樣品組裝及測(cè)試→定型評(píng)審→編制圖紙技術(shù)資料→資料審查→小樣試產(chǎn)→完工評(píng)審→批量生產(chǎn)。o品窖現(xiàn)矩級(jí)4B、產(chǎn)品制造流程訂單評(píng)審→下達(dá)訂單→編制生產(chǎn)計(jì)劃→各類零件加工、采購→零部件檢驗(yàn)→組裝測(cè)試→包裝入庫B、產(chǎn)品制造流程5C、五金件加工工藝流程模具、工裝夾具制造→下料→粗坯加工→去毛刺→拋光磨光→噴涂或電鍍→檢驗(yàn)→包裝入庫C、五金件加工工藝流程6星。程控制花計(jì)劃管理←ERP系統(tǒng)(K3系統(tǒng))4準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)(JIT)產(chǎn)能分析計(jì)劃排程與計(jì)劃跟單每周例會(huì)星。程控制花7產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件8口技術(shù)管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的技術(shù)管理體系嚴(yán)格的圖紙資料審查制度完整的技術(shù)資料檔案強(qiáng)勁的設(shè)計(jì)開發(fā)隊(duì)伍口技術(shù)管理9產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件10西班牙GROK搖臂西班牙GROK搖臂11產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件12產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件13產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件14產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件15產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件16產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件17產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件18產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件19產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件20產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件21產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件22產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件23產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件24產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件25產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件26產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件27產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件28產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件29產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件30產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件31產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件32產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件33產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件34產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件35產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件36產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件37產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件38產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件39產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件40產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件41產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介課件4251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、43產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柈a(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程簡介46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栃绿?zé)麸棶a(chǎn)品奧現(xiàn)過程簡階總經(jīng)理:王志星2008-5-15應(yīng)容提要8產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程概要口過程控制方法簡介口新特麗燈飾“亮點(diǎn)”信息技術(shù)課是一門以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活問題時(shí)，自主地掌握知識(shí)和技能。一、以學(xué)生自身的資源為指引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在信息技術(shù)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的重要任務(wù)之一。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)從利用學(xué)生的好奇心來培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣入手，直接學(xué)習(xí)興趣是由所學(xué)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)直接引發(fā)的興趣，這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，設(shè)計(jì)引人入勝的問題和開放自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)鍵。例如，在備《表格信息的加工與表達(dá)》這一課時(shí)，我就思索：往屆的學(xué)生對(duì)課本中“任務(wù)1”提供的資源“高一級(jí)創(chuàng)建文明班集體評(píng)比得分統(tǒng)計(jì)表”一點(diǎn)都不感興趣，如果按課本提供資源來讓學(xué)生操作的話，效果肯定不理想。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)表格信息加工處理的興趣呢？后來我就想到了應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的資源，學(xué)生可能會(huì)感興趣的。接著，我就嘗試了，先給學(xué)生提出一個(gè)任務(wù)“關(guān)注自己的成長”，我說：“你們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)己經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，在過去的一個(gè)學(xué)期里，你們的學(xué)習(xí)是進(jìn)步了還是退步了呢……？等到我們學(xué)習(xí)完《表格信息的加工與表達(dá)》以后，你們的學(xué)習(xí)情況就一目了然了。”學(xué)生們都覺得很奇怪，表格信息的加工與表達(dá)又怎么能反映出自己的學(xué)習(xí)情況呢？接著學(xué)生們都帶著強(qiáng)烈的好奇心在我的指引下“明確任務(wù)”→“建立表格”→“分析數(shù)據(jù)”→“形成報(bào)告”得到了自己的成長報(bào)告，他們對(duì)自己過去一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況一目了然。接著，對(duì)有創(chuàng)意的學(xué)生作品，我還邀請(qǐng)作者到把作品展示出來和其他人一起來分享，學(xué)生之間的相互交流、共同欣賞，這本身既肯定了學(xué)生的成績也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)谕瓿伞瓣P(guān)注自己的成長”任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了客觀地評(píng)價(jià)自己過去的學(xué)習(xí)情況，想盡辦法在今后的學(xué)習(xí)中，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使得自己以后成長報(bào)告圖中的折線不斷地向上延伸。二、以學(xué)生關(guān)注的資源為任務(wù)，促進(jìn)分層教學(xué)由于多方面的原因，學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握程度上存在差異。這些差異給中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)帶來了很大的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)若缺乏周密的考慮，就會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”，從此失去信心。面對(duì)學(xué)生的差異，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。比如，全市中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)在我校舉行期間，我讓學(xué)生分開幾組，各做一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的專題網(wǎng)站，學(xué)生很自覺就開始分組工作了，有人專門收集相片，有人專門收集運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目數(shù)據(jù)，還有些煞有介事地去找了些運(yùn)動(dòng)員來做專訪，計(jì)算機(jī)操作能力好的，就專門的進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)了。最后讓各組學(xué)生展示他們所制作的作品，分享自己的創(chuàng)作意圖和心得。這樣靈活地利用學(xué)生身邊的資源作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都掌握了信息技術(shù)的操作技能。三、以學(xué)生熟悉的學(xué)科資源為源泉，增強(qiáng)課堂活力高中階段信息技術(shù)課程作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性與實(shí)踐性，超越了封閉的單一學(xué)科知識(shí)體系和固定的課堂教學(xué)時(shí)空局限。這說明了信息技術(shù)內(nèi)容不能局限于教材，而是要與其他學(xué)科課程結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師除了注重將信息技術(shù)充分運(yùn)用到各門學(xué)科中去，還要把其他學(xué)科知識(shí)融合到信息技術(shù)中來，使信息技術(shù)教學(xué)不再單調(diào)、枯燥，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，富有活力?！东@取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》的教學(xué)中，我沒有直接講授如何上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，如何使用巧妙地搜索引擎等，而是引入地理科的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。我播放了一段電影《完美風(fēng)暴》的片段，學(xué)生被驚濤駭浪所吸引，然后引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)風(fēng)暴形成的信息，通過合作交流，將所得到的信息分析匯總，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了互聯(lián)網(wǎng)的使用技巧，還學(xué)習(xí)了高一地理里大氣環(huán)流的知識(shí)。還有很多其它學(xué)科的知識(shí)跟信息技術(shù)課很好地結(jié)合起來的，比如在高一的數(shù)學(xué)課里，有一章《算法》，在數(shù)學(xué)課堂上，只有枯燥的流程圖里，學(xué)生的學(xué)習(xí)無異于紙上談兵，隨著數(shù)學(xué)課的進(jìn)度，我特別安排了信息技術(shù)課上《算法與程序》，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)課上的習(xí)題都實(shí)際編出程序來，正是一舉多得。一、職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的必要性隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，通信及電子信息產(chǎn)業(yè)在全球迅猛?д蠱鵠礎(chǔ)Ｍ?絡(luò)教育和人才培養(yǎng)成為職業(yè)教育的一項(xiàng)重要的?崧勻撾?。灾J?校的信息化中，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是最前沿、最基礎(chǔ)的部分。網(wǎng)絡(luò)教育做為信息化建設(shè)的一部分給傳統(tǒng)教育帶來了發(fā)化。提高效率是企業(yè)搞信息化的最根本目的。計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的應(yīng)用范圍和深度逐漸發(fā)生巨大發(fā)化。在我國，教育行業(yè)的信息化工作也已經(jīng)開展多年。職業(yè)教育在整個(gè)教學(xué)行業(yè)中占有比較特殊的地位。據(jù)調(diào)查顯示，2007年，隨著政策側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和變化，教育信息化市場(chǎng)的熱點(diǎn)也在發(fā)生劇烈的遷移。高教市場(chǎng)需求放緩，普教市場(chǎng)增長平緩，職教市場(chǎng)崛起在即。因此，職業(yè)教育行業(yè)的信息化建設(shè)顯得尤為重要。近兩年來，由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是個(gè)十分必要的教學(xué)輔助手段。在國家充分重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，只有全面展開教育信息化，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能跟得上時(shí)代的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，其顯著特征是：任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、可以從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和自身教育的基本要求。通過網(wǎng)絡(luò)教育提供的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的集中統(tǒng)一管理，利用校園網(wǎng)、internet，讓學(xué)生無論何時(shí)何地都能開展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)。二、網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所具有的特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，這就要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論。信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件，建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。三、網(wǎng)絡(luò)課程及其特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)課程是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境的課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的特征。建構(gòu)主義教學(xué)理論是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下“情境―探究式”教學(xué)模式、“主題―合作式”教學(xué)模式、“專題―網(wǎng)課式”教學(xué)模式等可真正有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，大大提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有以下特征：1.教學(xué)的目的由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練技能；2.教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；3.教學(xué)的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；4.教學(xué)的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；5.教學(xué)過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學(xué)生協(xié)作。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該由三個(gè)系統(tǒng)組成：教學(xué)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)：主要實(shí)現(xiàn)教師管理，學(xué)生管理，課程管理，權(quán)限認(rèn)證等教務(wù)管理功能；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)：提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具，如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等；教學(xué)資源管理：以學(xué)科為單位，集中管理各種形態(tài)的課程資源，包括媒體素材（文本、規(guī)頻、音頻、圖形、勱畫等）、優(yōu)秀作品、測(cè)驗(yàn)試題、典型案例、文獻(xiàn)資料等等。四、基于網(wǎng)絡(luò)課程的職業(yè)教育教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用改變了職業(yè)教育的教學(xué)模式。不管采用哪種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式都會(huì)實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)的目的由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)技能；教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；教學(xué)的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；教學(xué)過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學(xué)生協(xié)作。在研究過程中我們主要試用了以下幾種教學(xué)模式：1.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“情境―探究式”教學(xué)模式這類整合模式主要適用于課堂講授型教學(xué)之中，多數(shù)課程的理論教學(xué)都通過這種教學(xué)模式來完成。這一教學(xué)模式的教學(xué)步驟如下：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察情境，提出問題并發(fā)表；（3）在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源所展示的學(xué)習(xí)情境中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和探索性操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征和規(guī)律；（4）借助信息加工工具進(jìn)行意義建構(gòu)；（5）借助測(cè)評(píng)工具進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息。2.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“主題―合作式”教學(xué)模式這類教學(xué)模式需要校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來支持，主要試用以理論教學(xué)為主的課程教學(xué)之中，課程主要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)以主題的形式將學(xué)生分成小組，以合作教學(xué)模式來完成。這一教學(xué)模式的實(shí)施步驟如下：（1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解具有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)主題；（2）根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計(jì)劃進(jìn)度）；（3）組織合作學(xué)習(xí)小組；（4）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的網(wǎng)上教學(xué)課件、資源目錄、網(wǎng)址、資料收集方法及途徑；（5）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對(duì)所得信息進(jìn)行分析；（6）根據(jù)需要組織有關(guān)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)（如競(jìng)爭(zhēng)、辨論、設(shè)計(jì)、問題解決、角色扮演等）；（7）形成作品，要求學(xué)生用所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告，報(bào)告的形式可以是文本、電子文檔、網(wǎng)頁等，并向全體同學(xué)展示；（8）教師組織學(xué)生通過評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。3.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“專題―網(wǎng)課式”教學(xué)模式這類教學(xué)模式主要適用于在校園網(wǎng)及因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一課程的某些專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一教學(xué)模式的實(shí)施步驟如下：（1）根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，將課程中的一部分內(nèi)容從主干教學(xué)中分離出來，作為研究專題供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)研究；（2）教師提供網(wǎng)絡(luò)課程，并提供研究專題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出目標(biāo)要求，以及提供學(xué)習(xí)資源、輔助學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)上協(xié)商論壇、網(wǎng)上自我測(cè)評(píng)；（3）學(xué)生或?qū)W習(xí)小組瀏覽專題研究內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生與教師進(jìn)行交流并完成自我測(cè)評(píng)；（5）學(xué)生完成作業(yè)或作品（電子文檔、網(wǎng)頁等），并進(jìn)行展示；（6）教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)或組織學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，形成觀點(diǎn)意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。4.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“遠(yuǎn)程―協(xié)作式”教學(xué)模式這類模式主要適于因特網(wǎng)環(huán)境。這類教學(xué)模式主要是各地的學(xué)員，圍繞相應(yīng)題目，收集相關(guān)資料，通過制作網(wǎng)頁、網(wǎng)