世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件

世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！耸澜绶俏镔|文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！薔GIBLECULTURAL非物質文化遺產(chǎn)保護工作中的幾個理論與實踐問題主講人:烏丙安1、非物質文化遺產(chǎn)概念的界定概念—定義(1)物質文化遺產(chǎn)和非物質文化遺產(chǎn)的關系（一）“教”的方面1.“課標”意識淡漠，對口語教學重視不足。由于受到考試、升學等現(xiàn)實因素及壓力的影響，在農(nóng)村初中能夠按新課標、新教材要求開設“口語交際課”的學校極少；相當一部分學校依然“我行我素”，更有甚者根本未學習新頒布的課標，對新要求、新規(guī)定一無所知。2.教師教學素養(yǎng)與教學能力不足。有的教師普通話水平較低，語音不準，方言很重，難以示范；有的教師沒有把普通話作為自己的職業(yè)語言，語文教師在教學中不說普通話的現(xiàn)象比比皆是。加上農(nóng)村教師普遍獲得進修、培訓、交流的機會甚少，所以教師教學素養(yǎng)與教學能力提高的緩慢，直接影響到口語交際教學質量。3.教學設備不足。農(nóng)村初中教學設備條件較差，幻燈機、錄音機、計算機、多媒體教學系統(tǒng)等電教器材很不完善?；脽羝?、錄音錄像帶、微機光盤和軟盤等電教教材缺乏，硬件支持不理想，口語教學難以得到充分的保障。（二）“學”的方面1.初中生特有的心理因素。初中階段是學生個性發(fā)育的一個轉折階段，既想展示自己，又怕做得不好被人笑話，影響形象，心理異常敏感。因此在課堂上他們往往很少說話就連指名回答問題他們往往也是報以沉默。2.家庭因素。在農(nóng)村初中，班級“留守兒童”的比例超過50%。由于父母的長期缺位、隔代撫養(yǎng)或親屬代管的局限性，使得留守學生在認知、情感、道德、個性等方面在發(fā)展的關鍵時期得不到正常的呵護與教育，從而造成他們在心理上的諸多缺陷，缺乏與人交流的主動性。3.農(nóng)村環(huán)境因素。受農(nóng)村環(huán)境制約，學生獲得的信息量相對較少，尤其涉及各種專題知識（如網(wǎng)絡、金融、商業(yè)、環(huán)保等）的交談或演講等，常常無話可說。日常交流又以方言為主，不用或很少用普通話交流，普通話水平低造成上課不敢發(fā)言。二、對策（一）樹立長遠的口語交際能力培養(yǎng)觀念生活中，謀職、合作、討論、請示匯報、講課、談判以及爭論、吵架、打官司，都毫不例外地依賴于口語表達，其使用頻率遠高于書面表達。美國著名教育專家卡耐基說“你不要以為這是小節(jié)，你的一生，有一大半的影響，是由于說話藝術?！币虼?，惟有語文教學重視口語交際，方能時時給學生施加影響，使學生在潛移默化、耳濡目染中轉變口語交際的落后觀念。（二）培養(yǎng)學生口語交際能力的教學措施1.引導學生克服心理障礙，培養(yǎng)說話的心理素質要讓學生認識到：良好的心理素質不是天生的，需要后天的鍛煉和培養(yǎng)；在一個人成長的過程中，羞怯感、自卑感的存在是正常的心理現(xiàn)象，但也不能因此而任其發(fā)展著。在這時，教師的愛、關注與溝通是打開學生心扉的鑰匙，一句鼓勵的話語、一道關切的目光、一個親切的動作、一個贊美的微笑，都會對學生產(chǎn)生微妙的激勵和點撥的作用，給學生的心靈“松綁”。2.全面滲透，抓好語文課堂教學（1）在字詞教學中滲透口語交際教學。強化詞語聽寫環(huán)節(jié)的訓練，采用多種形式的聽寫方式激發(fā)他們的興趣；新課前播放課文朗讀視聽材料作為訓練傾聽能力的先導，幫助學生掌握發(fā)音、糾正本地方言對讀音的誤導，對聽到的內(nèi)容進行意思表述等。這樣的訓練有利于培養(yǎng)他們的傾聽能力，更快更好地抓住有效信息。（2）在閱讀教學中滲透口語交際教學?？谡Z交際訓練中常用的訓練內(nèi)容及形式：如誦讀、復述、講述、交談、討論、演講、辯論等都可以同閱讀教學聯(lián)系起來。比如直接從課本中選取復述、講述的主題內(nèi)容；就課文中某個問題展開討論、辯論。（3）在作文教學中滲透口語交際教學。說與寫是緊密相連的兩種表達能力，現(xiàn)行教材將口語交際與寫作安排在同一部分也正說明二者的不可分。組織學生討論確立作文的主題，引導學生談談自己的選題以及對文章的構思或進行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學生口語交際能力、啟發(fā)寫作靈感和表達思路的極好機會。（4）上好專門的口語交際課堂。在口語課中可以選擇貼近學生生活的話題、創(chuàng)設與交際訓練相關的生活情境，充分調動學生的情感參與。如讓學生說說家鄉(xiāng)的蔬果。為了使更多的學生能參與其中，可要求學生提前練習，課堂上分成若干討論小組，小組成員共同討論本組代表如何發(fā)言。3.強化活動訓練，讓口語交際從課堂走向生活課堂教學是主渠道，但畢竟時空有限。何況口語交際不是陽春白雪，最終還是要回到生活。因此，要引導學生主動、積極開發(fā)家庭、學校、社會的口語交際資源，進行口語交際實踐，探究與父母、親朋、同學、教師及其他社會角色和諧相處的秘訣，尋找口語交際的科學規(guī)律。如，針對農(nóng)村留守生多的特點，我們開展了“我和父母打電話”活動，對打電話的時機、語氣、情態(tài)、問候語、內(nèi)容等開展討論、引導與實踐，使學生在說問答中既與家長交流了又與老師交流了，既滿足了情感需要，口語交際能力也得到了發(fā)展。4.拓展視野，提升內(nèi)涵古人云：慧于心而秀于口，言為心聲。說話是一個人生活體驗、文化素養(yǎng)和認知水平的綜合體現(xiàn)，因此口語能力的培養(yǎng)不僅需要智能和技能的培訓，還需要注重知識的積累，更需要注重精神情感因素的培養(yǎng)。“從某種意義上來說，人的信念與意志，正確的價值觀，對自我的覺察能力以及對自己的發(fā)展愿望等是言語生命自我實現(xiàn)的重要因素?！币虼顺酥R、技能的教導訓練，還要注重對學生生命智慧和精神的養(yǎng)護，培養(yǎng)正確的價值觀和美好心靈、正確認識自己和他人，這樣才能成為一個言之“有禮、有文、有物、有情”的人，一個具有文明和諧人際交流素養(yǎng)的人。（三）建立評價考核機制中考的指揮棒依然影響著語文教學的深入開展，若沒有明確的考試要求，難以保證實際教學能嚴格遵循口語交際目標要求，因而不可忽視評價的導向作用。只有把口語交際考核列入學生語文綜合考評成績之中，如此口語交際訓練才易入正軌。（四）提高農(nóng)村教師師資水平，改善教學條件教育部門和學校要充分考慮到農(nóng)村語文教師的現(xiàn)實要求，多方面、多角度地安排實用性的教師培訓內(nèi)容，盡快提高農(nóng)村語文教師教學水平。教師自身也要不斷加強職業(yè)修養(yǎng)，積極學習新的語文教學理念和現(xiàn)代化的教學手段和方法。還要加大投入，加強教學設備尤其現(xiàn)代信息技術沒備建設，改善教學條件，努力滿足口語交際教學的基本硬件要求，確保農(nóng)村中學口語交際教學的正常開展?？傊?，口語交際教學是一項長期而艱巨的任務，只要有了口語交際觀念的轉變，在口語交際教學的時間、內(nèi)容、形式、方法上下足功夫，給學生提供一個表現(xiàn)的平臺，農(nóng)村的學生也一定能演繹出精彩。生物學科高三綜合復習課的教學對提高學生的復習效率至關重要，由于學生在知識基礎、個性特征和學習能力等方面存在著差異，筆者在高三綜合復習課上進行了分層次綜合復習的嘗試，正視學生個體差異，樹立以人為本的教學理念，確立以學生為主體的指導思想，遵循循序漸進的教學原則，力求獲得最佳教學效果，并促使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。1、分層次教學的理論基礎“分層次教學”思想，首先源于空子提出的“因材施教”，即根據(jù)學生實際情況進行教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。高三的綜合復習課應用分層次教學的方法，不是簡單的分班上課，主要是指根據(jù)學生的學情層次確立教學策略層次，以不同層次知識點的教學為階梯，以相應的教學方法為扶手，以幫助學生提高復習效率為主要目的，努力培養(yǎng)學生終生的學習習慣和提高學生的學習能力。2、分層次綜合復習課中“層次”的涵義2.1根據(jù)教綱要求，確定教學目標層次教學目標的第一層次是能夠準確掌握基本概念和基本原理，建構基礎知識網(wǎng)絡；第二層次是能夠準確發(fā)掘各章節(jié)知識點的聯(lián)系，深刻理解重要概念和重要原理，并準確地描述生物學現(xiàn)象和實驗結果；第三層次是能夠靈活運用各章節(jié)知識，分析說明生產(chǎn)實際和科學研究中的熱點問題。2.2根據(jù)學情層次，設計教法層次學生的學情層次是很復雜的，形成原因是多元化的，但處于同一層次的學生在學習的深度、廣度以及接受能力上有一些共性特點，對知識有共性的需求。因此分層次復習既是是教學內(nèi)容的分層遞進，又是教學方法的分層遞進，由觀察歸納法為基礎，到創(chuàng)設問題情境法、多角度比較法、正向推理與逆向推理法，最終到由形象思維向邏輯思維、發(fā)散思維引導法，這樣由易到難，由淺入深，由基礎到綜合，給每一層次的學生設好“階梯”，引導他們向更高的層次提升。3、分層次綜合復習課堂教學實例以“植物的生殖與發(fā)育”綜合復習課為例，共用了4課時。3.1第一層次是理清基本概念和基本原理為了提高效率，選擇相應的教學軟件，輔助基礎知識點的梳理，如生殖的種類、花的結構、種子的形成、被子植物的個體發(fā)育。教師與學生共同整理出“高等植物的有性生殖和發(fā)育圖解”，圍繞“圖解”展開多層次復習。這一步教學的目的是查漏補缺，夯實基礎。3.2第二層次是圍繞圖解，多角度分析各知識點間隱含的規(guī)律圖解中表達了11種細胞間的關系：小孢子母細胞、大孢子母細胞、精子、卵細胞、極核、子房壁細胞、果皮細胞、珠被細胞、種皮細胞、胚細胞和胚乳細胞。角度一：分析11種細胞的染色體數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申分析二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交組合中，11種細胞染色體數(shù)目變化規(guī)律，歸納有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用在植物個體發(fā)育中的意義。角度二：分析11種細胞的染色體組數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申歸納二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交中染色體和染色體組數(shù)目變化規(guī)律，歸納多倍體形成原理。角度三：假設親代基因型分別為AA×xaa、aa×AA、Aa×aa、AABB×aabb、AaBb×AaBb、AaBb×aabb時。11種細胞的基因型，引申歸納出高等植物生殖發(fā)育過程中孟德爾遺傳規(guī)律是如何體現(xiàn)的。第二層次的重點是適當深入講解，給接受能力較差的學生反復揣摩理解的機會，同時訓練學生思維的靈活性。3.3第三層次是創(chuàng)設反問式的問題情境，聯(lián)想跨章節(jié)知識點在夯實基礎后，提出反問式問題，引導學生逆向推理，聯(lián)想歸納跨章節(jié)知識點。反問一：不進行雙受精作用可否結果?聯(lián)想思路一：受精胚珠→生長素→有子果實；未受精胚珠→無生長素→人為施用生長素→無子果實→單性結實。反問二：無法完成雙受精作用可否結果?聯(lián)想思路二：三倍體西瓜→無法雙受精→二倍體花粉刺激→無子西瓜→單性結實。反問三：不進行雙受精作用可否產(chǎn)生子代?聯(lián)想思路三：植株離體活細胞→組織培養(yǎng)→無性生殖→新個體；未受精胚珠→直接發(fā)育→單性生殖→單倍體種子→自然單倍體新個體；花粉→花藥離體→單性生殖→培養(yǎng)人工單倍體。這一層次教學的重點是激發(fā)學生主動思維，進行發(fā)散思維訓練，對好學生拔高一籌。3.4第四層次是歸納與比較相關的概念與過程歸納比較法的應用能幫助學生加深對易混淆的概念或過程的理解和記憶，比較的概念有：有性生殖與無性生殖；動物受精作用與植物的雙受精作用；動植物的個體發(fā)育過程；胚囊與囊胚；極核與極體；單雙子葉種子的形成過程；無子番茄與無子西瓜；單性結實與單性生殖；自然單倍體與人工單倍體等。這一層次的教學主要是通過學生自我歸納，相互補充來完成，做到記得住概念，想得到過程，說得出區(qū)別，描述得準確嚴密，主要是培養(yǎng)學生的學習能力。3.5第五層次是理論聯(lián)系實際，開拓創(chuàng)新思維縱觀植物的生殖與發(fā)育的理論不斷在生產(chǎn)實際中被應用的歷史，啟迪學生拓寬思路，梳理出相關熱點問題，包括細胞工程技術的應用(組織培養(yǎng)、克隆、體細胞雜交)；育種技術的應用(誘變育種、單倍體育種和多倍體育種)；植物栽培技術的應用(扦插、嫁接、無子番茄、無子西瓜)；基因工程技術的應用(轉基因抗蟲棉)等，關注和了解生命科學的最新發(fā)展及其對科學和社會發(fā)展的影響和意義，從而激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新意識。4、課堂教學的輔助策略首先，分層講解的過程中，教師精選相應的例題與習題，講練結合，能夠鞏固課堂教學；其次，對于學生在課堂提問和課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進行分層指導與糾錯，采取個別更正與集體訂正相結合；再次，設計課堂小測驗、單元測試、階段測試等分層測試方式來檢查學生的學習情況，并對測試結果進行統(tǒng)計與分析，從而針對性地確定課堂復習的重點和課后輔導的重點，提高復習效率。5、教學反思分層教學法在教學中的應用非常普遍，又具有非常靈活而巧妙的特點，運用于生物高考的二輪復習，對于學生基礎知識和基本技能的訓練，以及學習能力的提升都非常有效。從近幾年的教學實踐中，我深切體會到：在扎實抓好基礎知識和基礎訓練的同時，應該認真鉆研教材，研究高考考綱和考題，備好二輪復習中的分層次綜合復習課。首先教師要引導學生適當跳出課本，著重對知識點的內(nèi)涵和外延的進行分層歸納和引申，幫助學生構建完整的生物學知識體系，培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力和綜合分析能力；其次是針對性地精選試題，分層講解與測試，開闊學生視野，拓展學生思維，培養(yǎng)學生良好的觀察分析問題的習慣，促進其知識遷移能力和理論聯(lián)系實際能力提高。世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個1NGIBLECULTURAL非物質文化遺產(chǎn)保護工作中的幾個理論與實踐問題主講人:烏丙安NGIBLECULTURAL21、非物質文化遺產(chǎn)概念的界定概念—定義(1)物質文化遺產(chǎn)和非物質文化遺產(chǎn)的關系1、非物質文化遺產(chǎn)概念3非物質文化遺產(chǎn)theIntangibleCulturalHeritage漢語習慣語的對應詞語英文IntangibleCultural物質/精神物質產(chǎn)品/精神產(chǎn)品中譯文:1、觸摸不到的文化物質文明/精神文明物質文化/精神文化‖2、不可捉摸的文化有形文化/無形文化3、難以確定的文化漢語邏輯思辨對應語4、元形文化(日、韓文采用)物質文化/、非物質文化(中文采用)/非物質文化非物質文化遺產(chǎn)theIntangibleCultura4非物邊圓文化漫產(chǎn)代你截止到2005年12月31日裁止到205212月31日第一批國家級遺產(chǎn)代表作世界遺產(chǎn)代表作90項:公示項目60第一批19項中國1項200年6月國務院批準項第二批28項中國1項目608項(原申報1315小項)第三批43項中國項第二批國家級遺產(chǎn)項目中(其中中蒙合報1項)報2540小項;2008年6月批準公布510項。非物邊圓文化漫產(chǎn)代你5物質遺產(chǎn)樂鄙/丈物非物質遺產(chǎn)古琴制作工藝古琴演奏技巧古琴傳統(tǒng)曲譜古琴相關習俗古琴傳授方式物質遺產(chǎn)6物質遺產(chǎn)非物質文化遺產(chǎn)樂器/商品象腳鼓制作工藝/鼓譜/打擊技巧/鼓舞動作/套路/相關民俗/技藝傳承物質遺產(chǎn)非物質文化遺產(chǎn)7物質尸非物質遺產(chǎn)剪紙作品&文化商品剪紙技藝&剪紙民俗物質尸82、非物質文化遺產(chǎn)的分類認定范圍分類2、非物質文化遺產(chǎn)的分類認定9非物質這化漫產(chǎn)代作的分嘗泡圍文化表現(xiàn)形式10類:文化空間1類:按傳統(tǒng)習慣民間(口頭)文學、傳統(tǒng)音的時間場所樂、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、曲舉行的大型藝、傳統(tǒng)體育、游藝與雜技、綜合性民眾傳統(tǒng)美術、傳統(tǒng)手工技藝、傳民間文化活統(tǒng)醫(yī)藥、民俗(含生產(chǎn)商貿(mào)習動,如傳統(tǒng)俗、消費習俗、人生禮俗、歲‖節(jié)慶、歌圩時節(jié)令、民間信仰、民間知廟會等識)。(原16類)非物質這化漫產(chǎn)代作的分嘗泡圍10現(xiàn)形&文化交間回族花兒演唱形式甘肅臨夏一年一度的松鳴巖花兒會現(xiàn)形&文化交間11世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件12世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件13世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件14世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件15世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件16世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件17世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件18世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件19世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件20世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件21世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件22世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件23世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件24世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件25世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件26世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件27世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件28世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件29世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件30世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件31世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件32世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件33世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件34謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕35世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！薔GIBLECULTURAL非物質文化遺產(chǎn)保護工作中的幾個理論與實踐問題主講人:烏丙安1、非物質文化遺產(chǎn)概念的界定概念—定義(1)物質文化遺產(chǎn)和非物質文化遺產(chǎn)的關系（一）“教”的方面1.“課標”意識淡漠，對口語教學重視不足。由于受到考試、升學等現(xiàn)實因素及壓力的影響，在農(nóng)村初中能夠按新課標、新教材要求開設“口語交際課”的學校極少；相當一部分學校依然“我行我素”，更有甚者根本未學習新頒布的課標，對新要求、新規(guī)定一無所知。2.教師教學素養(yǎng)與教學能力不足。有的教師普通話水平較低，語音不準，方言很重，難以示范；有的教師沒有把普通話作為自己的職業(yè)語言，語文教師在教學中不說普通話的現(xiàn)象比比皆是。加上農(nóng)村教師普遍獲得進修、培訓、交流的機會甚少，所以教師教學素養(yǎng)與教學能力提高的緩慢，直接影響到口語交際教學質量。3.教學設備不足。農(nóng)村初中教學設備條件較差，幻燈機、錄音機、計算機、多媒體教學系統(tǒng)等電教器材很不完善。幻燈片、錄音錄像帶、微機光盤和軟盤等電教教材缺乏，硬件支持不理想，口語教學難以得到充分的保障。（二）“學”的方面1.初中生特有的心理因素。初中階段是學生個性發(fā)育的一個轉折階段，既想展示自己，又怕做得不好被人笑話，影響形象，心理異常敏感。因此在課堂上他們往往很少說話就連指名回答問題他們往往也是報以沉默。2.家庭因素。在農(nóng)村初中，班級“留守兒童”的比例超過50%。由于父母的長期缺位、隔代撫養(yǎng)或親屬代管的局限性，使得留守學生在認知、情感、道德、個性等方面在發(fā)展的關鍵時期得不到正常的呵護與教育，從而造成他們在心理上的諸多缺陷，缺乏與人交流的主動性。3.農(nóng)村環(huán)境因素。受農(nóng)村環(huán)境制約，學生獲得的信息量相對較少，尤其涉及各種專題知識（如網(wǎng)絡、金融、商業(yè)、環(huán)保等）的交談或演講等，常常無話可說。日常交流又以方言為主，不用或很少用普通話交流，普通話水平低造成上課不敢發(fā)言。二、對策（一）樹立長遠的口語交際能力培養(yǎng)觀念生活中，謀職、合作、討論、請示匯報、講課、談判以及爭論、吵架、打官司，都毫不例外地依賴于口語表達，其使用頻率遠高于書面表達。美國著名教育專家卡耐基說“你不要以為這是小節(jié)，你的一生，有一大半的影響，是由于說話藝術?！币虼?，惟有語文教學重視口語交際，方能時時給學生施加影響，使學生在潛移默化、耳濡目染中轉變口語交際的落后觀念。（二）培養(yǎng)學生口語交際能力的教學措施1.引導學生克服心理障礙，培養(yǎng)說話的心理素質要讓學生認識到：良好的心理素質不是天生的，需要后天的鍛煉和培養(yǎng)；在一個人成長的過程中，羞怯感、自卑感的存在是正常的心理現(xiàn)象，但也不能因此而任其發(fā)展著。在這時，教師的愛、關注與溝通是打開學生心扉的鑰匙，一句鼓勵的話語、一道關切的目光、一個親切的動作、一個贊美的微笑，都會對學生產(chǎn)生微妙的激勵和點撥的作用，給學生的心靈“松綁”。2.全面滲透，抓好語文課堂教學（1）在字詞教學中滲透口語交際教學。強化詞語聽寫環(huán)節(jié)的訓練，采用多種形式的聽寫方式激發(fā)他們的興趣；新課前播放課文朗讀視聽材料作為訓練傾聽能力的先導，幫助學生掌握發(fā)音、糾正本地方言對讀音的誤導，對聽到的內(nèi)容進行意思表述等。這樣的訓練有利于培養(yǎng)他們的傾聽能力，更快更好地抓住有效信息。（2）在閱讀教學中滲透口語交際教學?？谡Z交際訓練中常用的訓練內(nèi)容及形式：如誦讀、復述、講述、交談、討論、演講、辯論等都可以同閱讀教學聯(lián)系起來。比如直接從課本中選取復述、講述的主題內(nèi)容；就課文中某個問題展開討論、辯論。（3）在作文教學中滲透口語交際教學。說與寫是緊密相連的兩種表達能力，現(xiàn)行教材將口語交際與寫作安排在同一部分也正說明二者的不可分。組織學生討論確立作文的主題，引導學生談談自己的選題以及對文章的構思或進行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學生口語交際能力、啟發(fā)寫作靈感和表達思路的極好機會。（4）上好專門的口語交際課堂。在口語課中可以選擇貼近學生生活的話題、創(chuàng)設與交際訓練相關的生活情境，充分調動學生的情感參與。如讓學生說說家鄉(xiāng)的蔬果。為了使更多的學生能參與其中，可要求學生提前練習，課堂上分成若干討論小組，小組成員共同討論本組代表如何發(fā)言。3.強化活動訓練，讓口語交際從課堂走向生活課堂教學是主渠道，但畢竟時空有限。何況口語交際不是陽春白雪，最終還是要回到生活。因此，要引導學生主動、積極開發(fā)家庭、學校、社會的口語交際資源，進行口語交際實踐，探究與父母、親朋、同學、教師及其他社會角色和諧相處的秘訣，尋找口語交際的科學規(guī)律。如，針對農(nóng)村留守生多的特點，我們開展了“我和父母打電話”活動，對打電話的時機、語氣、情態(tài)、問候語、內(nèi)容等開展討論、引導與實踐，使學生在說問答中既與家長交流了又與老師交流了，既滿足了情感需要，口語交際能力也得到了發(fā)展。4.拓展視野，提升內(nèi)涵古人云：慧于心而秀于口，言為心聲。說話是一個人生活體驗、文化素養(yǎng)和認知水平的綜合體現(xiàn)，因此口語能力的培養(yǎng)不僅需要智能和技能的培訓，還需要注重知識的積累，更需要注重精神情感因素的培養(yǎng)?！皬哪撤N意義上來說，人的信念與意志，正確的價值觀，對自我的覺察能力以及對自己的發(fā)展愿望等是言語生命自我實現(xiàn)的重要因素?！币虼顺酥R、技能的教導訓練，還要注重對學生生命智慧和精神的養(yǎng)護，培養(yǎng)正確的價值觀和美好心靈、正確認識自己和他人，這樣才能成為一個言之“有禮、有文、有物、有情”的人，一個具有文明和諧人際交流素養(yǎng)的人。（三）建立評價考核機制中考的指揮棒依然影響著語文教學的深入開展，若沒有明確的考試要求，難以保證實際教學能嚴格遵循口語交際目標要求，因而不可忽視評價的導向作用。只有把口語交際考核列入學生語文綜合考評成績之中，如此口語交際訓練才易入正軌。（四）提高農(nóng)村教師師資水平，改善教學條件教育部門和學校要充分考慮到農(nóng)村語文教師的現(xiàn)實要求，多方面、多角度地安排實用性的教師培訓內(nèi)容，盡快提高農(nóng)村語文教師教學水平。教師自身也要不斷加強職業(yè)修養(yǎng)，積極學習新的語文教學理念和現(xiàn)代化的教學手段和方法。還要加大投入，加強教學設備尤其現(xiàn)代信息技術沒備建設，改善教學條件，努力滿足口語交際教學的基本硬件要求，確保農(nóng)村中學口語交際教學的正常開展?？傊?，口語交際教學是一項長期而艱巨的任務，只要有了口語交際觀念的轉變，在口語交際教學的時間、內(nèi)容、形式、方法上下足功夫，給學生提供一個表現(xiàn)的平臺，農(nóng)村的學生也一定能演繹出精彩。生物學科高三綜合復習課的教學對提高學生的復習效率至關重要，由于學生在知識基礎、個性特征和學習能力等方面存在著差異，筆者在高三綜合復習課上進行了分層次綜合復習的嘗試，正視學生個體差異，樹立以人為本的教學理念，確立以學生為主體的指導思想，遵循循序漸進的教學原則，力求獲得最佳教學效果，并促使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。1、分層次教學的理論基礎“分層次教學”思想，首先源于空子提出的“因材施教”，即根據(jù)學生實際情況進行教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。高三的綜合復習課應用分層次教學的方法，不是簡單的分班上課，主要是指根據(jù)學生的學情層次確立教學策略層次，以不同層次知識點的教學為階梯，以相應的教學方法為扶手，以幫助學生提高復習效率為主要目的，努力培養(yǎng)學生終生的學習習慣和提高學生的學習能力。2、分層次綜合復習課中“層次”的涵義2.1根據(jù)教綱要求，確定教學目標層次教學目標的第一層次是能夠準確掌握基本概念和基本原理，建構基礎知識網(wǎng)絡；第二層次是能夠準確發(fā)掘各章節(jié)知識點的聯(lián)系，深刻理解重要概念和重要原理，并準確地描述生物學現(xiàn)象和實驗結果；第三層次是能夠靈活運用各章節(jié)知識，分析說明生產(chǎn)實際和科學研究中的熱點問題。2.2根據(jù)學情層次，設計教法層次學生的學情層次是很復雜的，形成原因是多元化的，但處于同一層次的學生在學習的深度、廣度以及接受能力上有一些共性特點，對知識有共性的需求。因此分層次復習既是是教學內(nèi)容的分層遞進，又是教學方法的分層遞進，由觀察歸納法為基礎，到創(chuàng)設問題情境法、多角度比較法、正向推理與逆向推理法，最終到由形象思維向邏輯思維、發(fā)散思維引導法，這樣由易到難，由淺入深，由基礎到綜合，給每一層次的學生設好“階梯”，引導他們向更高的層次提升。3、分層次綜合復習課堂教學實例以“植物的生殖與發(fā)育”綜合復習課為例，共用了4課時。3.1第一層次是理清基本概念和基本原理為了提高效率，選擇相應的教學軟件，輔助基礎知識點的梳理，如生殖的種類、花的結構、種子的形成、被子植物的個體發(fā)育。教師與學生共同整理出“高等植物的有性生殖和發(fā)育圖解”，圍繞“圖解”展開多層次復習。這一步教學的目的是查漏補缺，夯實基礎。3.2第二層次是圍繞圖解，多角度分析各知識點間隱含的規(guī)律圖解中表達了11種細胞間的關系：小孢子母細胞、大孢子母細胞、精子、卵細胞、極核、子房壁細胞、果皮細胞、珠被細胞、種皮細胞、胚細胞和胚乳細胞。角度一：分析11種細胞的染色體數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申分析二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交組合中，11種細胞染色體數(shù)目變化規(guī)律，歸納有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用在植物個體發(fā)育中的意義。角度二：分析11種細胞的染色體組數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申歸納二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交中染色體和染色體組數(shù)目變化規(guī)律，歸納多倍體形成原理。角度三：假設親代基因型分別為AA×xaa、aa×AA、Aa×aa、AABB×aabb、AaBb×AaBb、AaBb×aabb時。11種細胞的基因型，引申歸納出高等植物生殖發(fā)育過程中孟德爾遺傳規(guī)律是如何體現(xiàn)的。第二層次的重點是適當深入講解，給接受能力較差的學生反復揣摩理解的機會，同時訓練學生思維的靈活性。3.3第三層次是創(chuàng)設反問式的問題情境，聯(lián)想跨章節(jié)知識點在夯實基礎后，提出反問式問題，引導學生逆向推理，聯(lián)想歸納跨章節(jié)知識點。反問一：不進行雙受精作用可否結果?聯(lián)想思路一：受精胚珠→生長素→有子果實；未受精胚珠→無生長素→人為施用生長素→無子果實→單性結實。反問二：無法完成雙受精作用可否結果?聯(lián)想思路二：三倍體西瓜→無法雙受精→二倍體花粉刺激→無子西瓜→單性結實。反問三：不進行雙受精作用可否產(chǎn)生子代?聯(lián)想思路三：植株離體活細胞→組織培養(yǎng)→無性生殖→新個體；未受精胚珠→直接發(fā)育→單性生殖→單倍體種子→自然單倍體新個體；花粉→花藥離體→單性生殖→培養(yǎng)人工單倍體。這一層次教學的重點是激發(fā)學生主動思維，進行發(fā)散思維訓練，對好學生拔高一籌。3.4第四層次是歸納與比較相關的概念與過程歸納比較法的應用能幫助學生加深對易混淆的概念或過程的理解和記憶，比較的概念有：有性生殖與無性生殖；動物受精作用與植物的雙受精作用；動植物的個體發(fā)育過程；胚囊與囊胚；極核與極體；單雙子葉種子的形成過程；無子番茄與無子西瓜；單性結實與單性生殖；自然單倍體與人工單倍體等。這一層次的教學主要是通過學生自我歸納，相互補充來完成，做到記得住概念，想得到過程，說得出區(qū)別，描述得準確嚴密，主要是培養(yǎng)學生的學習能力。3.5第五層次是理論聯(lián)系實際，開拓創(chuàng)新思維縱觀植物的生殖與發(fā)育的理論不斷在生產(chǎn)實際中被應用的歷史，啟迪學生拓寬思路，梳理出相關熱點問題，包括細胞工程技術的應用(組織培養(yǎng)、克隆、體細胞雜交)；育種技術的應用(誘變育種、單倍體育種和多倍體育種)；植物栽培技術的應用(扦插、嫁接、無子番茄、無子西瓜)；基因工程技術的應用(轉基因抗蟲棉)等，關注和了解生命科學的最新發(fā)展及其對科學和社會發(fā)展的影響和意義，從而激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新意識。4、課堂教學的輔助策略首先，分層講解的過程中，教師精選相應的例題與習題，講練結合，能夠鞏固課堂教學；其次，對于學生在課堂提問和課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進行分層指導與糾錯，采取個別更正與集體訂正相結合；再次，設計課堂小測驗、單元測試、階段測試等分層測試方式來檢查學生的學習情況，并對測試結果進行統(tǒng)計與分析，從而針對性地確定課堂復習的重點和課后輔導的重點，提高復習效率。5、教學反思分層教學法在教學中的應用非常普遍，又具有非常靈活而巧妙的特點，運用于生物高考的二輪復習，對于學生基礎知識和基本技能的訓練，以及學習能力的提升都非常有效。從近幾年的教學實踐中，我深切體會到：在扎實抓好基礎知識和基礎訓練的同時，應該認真鉆研教材，研究高考考綱和考題，備好二輪復習中的分層次綜合復習課。首先教師要引導學生適當跳出課本，著重對知識點的內(nèi)涵和外延的進行分層歸納和引申，幫助學生構建完整的生物學知識體系，培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力和綜合分析能力；其次是針對性地精選試題，分層講解與測試，開闊學生視野，拓展學生思維，培養(yǎng)學生良好的觀察分析問題的習慣，促進其知識遷移能力和理論聯(lián)系實際能力提高。世界非物質文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個36NGIBLECULTURAL非物質文化遺產(chǎn)保護工作中的幾個理論與實踐問題主講人:烏丙安NGIBLECULTURAL371、非物質文化遺產(chǎn)概念的界定概念—定義(1)物質文化遺產(chǎn)和非物質文化遺產(chǎn)的關系1、非物質文化遺產(chǎn)概念38非物質文化遺產(chǎn)theIntangibleCulturalHeritage漢語習慣語的對應詞語英文IntangibleCultural物質/精神物質產(chǎn)品/精神產(chǎn)品中譯文:1、觸摸不到的文化物質文明/精神文明物質文化/精神文化‖2、不可捉摸的文化有形