世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件

世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！薔GIBLECULTURAL非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作中的幾個(gè)理論與實(shí)踐問題主講人:烏丙安1、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念的界定概念—定義(1)物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的關(guān)系（一）“教”的方面1.“課標(biāo)”意識(shí)淡漠，對口語教學(xué)重視不足。由于受到考試、升學(xué)等現(xiàn)實(shí)因素及壓力的影響，在農(nóng)村初中能夠按新課標(biāo)、新教材要求開設(shè)“口語交際課”的學(xué)校極少；相當(dāng)一部分學(xué)校依然“我行我素”，更有甚者根本未學(xué)習(xí)新頒布的課標(biāo)，對新要求、新規(guī)定一無所知。2.教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力不足。有的教師普通話水平較低，語音不準(zhǔn)，方言很重，難以示范；有的教師沒有把普通話作為自己的職業(yè)語言，語文教師在教學(xué)中不說普通話的現(xiàn)象比比皆是。加上農(nóng)村教師普遍獲得進(jìn)修、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)甚少，所以教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力提高的緩慢，直接影響到口語交際教學(xué)質(zhì)量。3.教學(xué)設(shè)備不足。農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備條件較差，幻燈機(jī)、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等電教器材很不完善。幻燈片、錄音錄像帶、微機(jī)光盤和軟盤等電教教材缺乏，硬件支持不理想，口語教學(xué)難以得到充分的保障。（二）“學(xué)”的方面1.初中生特有的心理因素。初中階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)育的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，既想展示自己，又怕做得不好被人笑話，影響形象，心理異常敏感。因此在課堂上他們往往很少說話就連指名回答問題他們往往也是報(bào)以沉默。2.家庭因素。在農(nóng)村初中，班級“留守兒童”的比例超過50%。由于父母的長期缺位、隔代撫養(yǎng)或親屬代管的局限性，使得留守學(xué)生在認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等方面在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期得不到正常的呵護(hù)與教育，從而造成他們在心理上的諸多缺陷，缺乏與人交流的主動(dòng)性。3.農(nóng)村環(huán)境因素。受農(nóng)村環(huán)境制約，學(xué)生獲得的信息量相對較少，尤其涉及各種專題知識(shí)（如網(wǎng)絡(luò)、金融、商業(yè)、環(huán)保等）的交談或演講等，常常無話可說。日常交流又以方言為主，不用或很少用普通話交流，普通話水平低造成上課不敢發(fā)言。二、對策（一）樹立長遠(yuǎn)的口語交際能力培養(yǎng)觀念生活中，謀職、合作、討論、請示匯報(bào)、講課、談判以及爭論、吵架、打官司，都毫不例外地依賴于口語表達(dá)，其使用頻率遠(yuǎn)高于書面表達(dá)。美國著名教育專家卡耐基說“你不要以為這是小節(jié)，你的一生，有一大半的影響，是由于說話藝術(shù)?！币虼?，惟有語文教學(xué)重視口語交際，方能時(shí)時(shí)給學(xué)生施加影響，使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中轉(zhuǎn)變口語交際的落后觀念。（二）培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)措施1.引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)說話的心理素質(zhì)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：良好的心理素質(zhì)不是天生的，需要后天的鍛煉和培養(yǎng)；在一個(gè)人成長的過程中，羞怯感、自卑感的存在是正常的心理現(xiàn)象，但也不能因此而任其發(fā)展著。在這時(shí)，教師的愛、關(guān)注與溝通是打開學(xué)生心扉的鑰匙，一句鼓勵(lì)的話語、一道關(guān)切的目光、一個(gè)親切的動(dòng)作、一個(gè)贊美的微笑，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生微妙的激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用，給學(xué)生的心靈“松綁”。2.全面滲透，抓好語文課堂教學(xué)（1）在字詞教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)。強(qiáng)化詞語聽寫環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，采用多種形式的聽寫方式激發(fā)他們的興趣；新課前播放課文朗讀視聽材料作為訓(xùn)練傾聽能力的先導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握發(fā)音、糾正本地方言對讀音的誤導(dǎo)，對聽到的內(nèi)容進(jìn)行意思表述等。這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)他們的傾聽能力，更快更好地抓住有效信息。（2）在閱讀教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)。口語交際訓(xùn)練中常用的訓(xùn)練內(nèi)容及形式：如誦讀、復(fù)述、講述、交談、討論、演講、辯論等都可以同閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。比如直接從課本中選取復(fù)述、講述的主題內(nèi)容；就課文中某個(gè)問題展開討論、辯論。（3）在作文教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)。說與寫是緊密相連的兩種表達(dá)能力，現(xiàn)行教材將口語交際與寫作安排在同一部分也正說明二者的不可分。組織學(xué)生討論確立作文的主題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱倪x題以及對文章的構(gòu)思或進(jìn)行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生口語交際能力、啟發(fā)寫作靈感和表達(dá)思路的極好機(jī)會(huì)。（4）上好專門的口語交際課堂。在口語課中可以選擇貼近學(xué)生生活的話題、創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。如讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)的蔬果。為了使更多的學(xué)生能參與其中，可要求學(xué)生提前練習(xí)，課堂上分成若干討論小組，小組成員共同討論本組代表如何發(fā)言。3.強(qiáng)化活動(dòng)訓(xùn)練，讓口語交際從課堂走向生活課堂教學(xué)是主渠道，但畢竟時(shí)空有限。何況口語交際不是陽春白雪，最終還是要回到生活。因此，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極開發(fā)家庭、學(xué)校、社會(huì)的口語交際資源，進(jìn)行口語交際實(shí)踐，探究與父母、親朋、同學(xué)、教師及其他社會(huì)角色和諧相處的秘訣，尋找口語交際的科學(xué)規(guī)律。如，針對農(nóng)村留守生多的特點(diǎn)，我們開展了“我和父母打電話”活動(dòng)，對打電話的時(shí)機(jī)、語氣、情態(tài)、問候語、內(nèi)容等開展討論、引導(dǎo)與實(shí)踐，使學(xué)生在說問答中既與家長交流了又與老師交流了，既滿足了情感需要，口語交際能力也得到了發(fā)展。4.拓展視野，提升內(nèi)涵古人云：慧于心而秀于口，言為心聲。說話是一個(gè)人生活體驗(yàn)、文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平的綜合體現(xiàn)，因此口語能力的培養(yǎng)不僅需要智能和技能的培訓(xùn)，還需要注重知識(shí)的積累，更需要注重精神情感因素的培養(yǎng)?！皬哪撤N意義上來說，人的信念與意志，正確的價(jià)值觀，對自我的覺察能力以及對自己的發(fā)展愿望等是言語生命自我實(shí)現(xiàn)的重要因素?！币虼顺酥R(shí)、技能的教導(dǎo)訓(xùn)練，還要注重對學(xué)生生命智慧和精神的養(yǎng)護(hù)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和美好心靈、正確認(rèn)識(shí)自己和他人，這樣才能成為一個(gè)言之“有禮、有文、有物、有情”的人，一個(gè)具有文明和諧人際交流素養(yǎng)的人。（三）建立評價(jià)考核機(jī)制中考的指揮棒依然影響著語文教學(xué)的深入開展，若沒有明確的考試要求，難以保證實(shí)際教學(xué)能嚴(yán)格遵循口語交際目標(biāo)要求，因而不可忽視評價(jià)的導(dǎo)向作用。只有把口語交際考核列入學(xué)生語文綜合考評成績之中，如此口語交際訓(xùn)練才易入正軌。（四）提高農(nóng)村教師師資水平，改善教學(xué)條件教育部門和學(xué)校要充分考慮到農(nóng)村語文教師的現(xiàn)實(shí)要求，多方面、多角度地安排實(shí)用性的教師培訓(xùn)內(nèi)容，盡快提高農(nóng)村語文教師教學(xué)水平。教師自身也要不斷加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)新的語文教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法。還要加大投入，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備尤其現(xiàn)代信息技術(shù)沒備建設(shè)，改善教學(xué)條件，努力滿足口語交際教學(xué)的基本硬件要求，確保農(nóng)村中學(xué)口語交際教學(xué)的正常開展?？傊?，口語交際教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，只要有了口語交際觀念的轉(zhuǎn)變，在口語交際教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、形式、方法上下足功夫，給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，農(nóng)村的學(xué)生也一定能演繹出精彩。生物學(xué)科高三綜合復(fù)習(xí)課的教學(xué)對提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率至關(guān)重要，由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力等方面存在著差異，筆者在高三綜合復(fù)習(xí)課上進(jìn)行了分層次綜合復(fù)習(xí)的嘗試，正視學(xué)生個(gè)體差異，樹立以人為本的教學(xué)理念，確立以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，力求獲得最佳教學(xué)效果，并促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。1、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)“分層次教學(xué)”思想，首先源于空子提出的“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。高三的綜合復(fù)習(xí)課應(yīng)用分層次教學(xué)的方法，不是簡單的分班上課，主要是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情層次確立教學(xué)策略層次，以不同層次知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為階梯，以相應(yīng)的教學(xué)方法為扶手，以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率為主要目的，努力培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2、分層次綜合復(fù)習(xí)課中“層次”的涵義2.1根據(jù)教綱要求，確定教學(xué)目標(biāo)層次教學(xué)目標(biāo)的第一層次是能夠準(zhǔn)確掌握基本概念和基本原理，建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第二層次是能夠準(zhǔn)確發(fā)掘各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，深刻理解重要概念和重要原理，并準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第三層次是能夠靈活運(yùn)用各章節(jié)知識(shí)，分析說明生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題。2.2根據(jù)學(xué)情層次，設(shè)計(jì)教法層次學(xué)生的學(xué)情層次是很復(fù)雜的，形成原因是多元化的，但處于同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度、廣度以及接受能力上有一些共性特點(diǎn)，對知識(shí)有共性的需求。因此分層次復(fù)習(xí)既是是教學(xué)內(nèi)容的分層遞進(jìn)，又是教學(xué)方法的分層遞進(jìn)，由觀察歸納法為基礎(chǔ)，到創(chuàng)設(shè)問題情境法、多角度比較法、正向推理與逆向推理法，最終到由形象思維向邏輯思維、發(fā)散思維引導(dǎo)法，這樣由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)到綜合，給每一層次的學(xué)生設(shè)好“階梯”，引導(dǎo)他們向更高的層次提升。3、分層次綜合復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)例以“植物的生殖與發(fā)育”綜合復(fù)習(xí)課為例，共用了4課時(shí)。3.1第一層次是理清基本概念和基本原理為了提高效率，選擇相應(yīng)的教學(xué)軟件，輔助基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理，如生殖的種類、花的結(jié)構(gòu)、種子的形成、被子植物的個(gè)體發(fā)育。教師與學(xué)生共同整理出“高等植物的有性生殖和發(fā)育圖解”，圍繞“圖解”展開多層次復(fù)習(xí)。這一步教學(xué)的目的是查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。3.2第二層次是圍繞圖解，多角度分析各知識(shí)點(diǎn)間隱含的規(guī)律圖解中表達(dá)了11種細(xì)胞間的關(guān)系：小孢子母細(xì)胞、大孢子母細(xì)胞、精子、卵細(xì)胞、極核、子房壁細(xì)胞、果皮細(xì)胞、珠被細(xì)胞、種皮細(xì)胞、胚細(xì)胞和胚乳細(xì)胞。角度一：分析11種細(xì)胞的染色體數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申分析二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交組合中，11種細(xì)胞染色體數(shù)目變化規(guī)律，歸納有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用在植物個(gè)體發(fā)育中的意義。角度二：分析11種細(xì)胞的染色體組數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申歸納二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交中染色體和染色體組數(shù)目變化規(guī)律，歸納多倍體形成原理。角度三：假設(shè)親代基因型分別為AA×xaa、aa×AA、Aa×aa、AABB×aabb、AaBb×AaBb、AaBb×aabb時(shí)。11種細(xì)胞的基因型，引申歸納出高等植物生殖發(fā)育過程中孟德爾遺傳規(guī)律是如何體現(xiàn)的。第二層次的重點(diǎn)是適當(dāng)深入講解，給接受能力較差的學(xué)生反復(fù)揣摩理解的機(jī)會(huì)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。3.3第三層次是創(chuàng)設(shè)反問式的問題情境，聯(lián)想跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在夯實(shí)基礎(chǔ)后，提出反問式問題，引導(dǎo)學(xué)生逆向推理，聯(lián)想歸納跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。反問一：不進(jìn)行雙受精作用可否結(jié)果?聯(lián)想思路一：受精胚珠→生長素→有子果實(shí)；未受精胚珠→無生長素→人為施用生長素→無子果實(shí)→單性結(jié)實(shí)。反問二：無法完成雙受精作用可否結(jié)果?聯(lián)想思路二：三倍體西瓜→無法雙受精→二倍體花粉刺激→無子西瓜→單性結(jié)實(shí)。反問三：不進(jìn)行雙受精作用可否產(chǎn)生子代?聯(lián)想思路三：植株離體活細(xì)胞→組織培養(yǎng)→無性生殖→新個(gè)體；未受精胚珠→直接發(fā)育→單性生殖→單倍體種子→自然單倍體新個(gè)體；花粉→花藥離體→單性生殖→培養(yǎng)人工單倍體。這一層次教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，對好學(xué)生拔高一籌。3.4第四層次是歸納與比較相關(guān)的概念與過程歸納比較法的應(yīng)用能幫助學(xué)生加深對易混淆的概念或過程的理解和記憶，比較的概念有：有性生殖與無性生殖；動(dòng)物受精作用與植物的雙受精作用；動(dòng)植物的個(gè)體發(fā)育過程；胚囊與囊胚；極核與極體；單雙子葉種子的形成過程；無子番茄與無子西瓜；單性結(jié)實(shí)與單性生殖；自然單倍體與人工單倍體等。這一層次的教學(xué)主要是通過學(xué)生自我歸納，相互補(bǔ)充來完成，做到記得住概念，想得到過程，說得出區(qū)別，描述得準(zhǔn)確嚴(yán)密，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.5第五層次是理論聯(lián)系實(shí)際，開拓創(chuàng)新思維縱觀植物的生殖與發(fā)育的理論不斷在生產(chǎn)實(shí)際中被應(yīng)用的歷史，啟迪學(xué)生拓寬思路，梳理出相關(guān)熱點(diǎn)問題，包括細(xì)胞工程技術(shù)的應(yīng)用(組織培養(yǎng)、克隆、體細(xì)胞雜交)；育種技術(shù)的應(yīng)用(誘變育種、單倍體育種和多倍體育種)；植物栽培技術(shù)的應(yīng)用(扦插、嫁接、無子番茄、無子西瓜)；基因工程技術(shù)的應(yīng)用(轉(zhuǎn)基因抗蟲棉)等，關(guān)注和了解生命科學(xué)的最新發(fā)展及其對科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意義，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。4、課堂教學(xué)的輔助策略首先，分層講解的過程中，教師精選相應(yīng)的例題與習(xí)題，講練結(jié)合，能夠鞏固課堂教學(xué)；其次，對于學(xué)生在課堂提問和課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分層指導(dǎo)與糾錯(cuò)，采取個(gè)別更正與集體訂正相結(jié)合；再次，設(shè)計(jì)課堂小測驗(yàn)、單元測試、階段測試等分層測試方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從而針對性地確定課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。5、教學(xué)反思分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，又具有非常靈活而巧妙的特點(diǎn)，運(yùn)用于生物高考的二輪復(fù)習(xí)，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)能力的提升都非常有效。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切體會(huì)到：在扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，研究高考考綱和考題，備好二輪復(fù)習(xí)中的分層次綜合復(fù)習(xí)課。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)跳出課本，著重對知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延的進(jìn)行分層歸納和引申，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力和綜合分析能力；其次是針對性地精選試題，分層講解與測試，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察分析問題的習(xí)慣，促進(jìn)其知識(shí)遷移能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力提高。世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個(gè)1NGIBLECULTURAL非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作中的幾個(gè)理論與實(shí)踐問題主講人:烏丙安NGIBLECULTURAL21、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念的界定概念—定義(1)物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的關(guān)系1、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念3非物質(zhì)文化遺產(chǎn)theIntangibleCulturalHeritage漢語習(xí)慣語的對應(yīng)詞語英文IntangibleCultural物質(zhì)/精神物質(zhì)產(chǎn)品/精神產(chǎn)品中譯文:1、觸摸不到的文化物質(zhì)文明/精神文明物質(zhì)文化/精神文化‖2、不可捉摸的文化有形文化/無形文化3、難以確定的文化漢語邏輯思辨對應(yīng)語4、元形文化(日、韓文采用)物質(zhì)文化/、非物質(zhì)文化(中文采用)/非物質(zhì)文化非物質(zhì)文化遺產(chǎn)theIntangibleCultura4非物邊圓文化漫產(chǎn)代你截止到2005年12月31日裁止到205212月31日第一批國家級遺產(chǎn)代表作世界遺產(chǎn)代表作90項(xiàng):公示項(xiàng)目60第一批19項(xiàng)中國1項(xiàng)200年6月國務(wù)院批準(zhǔn)項(xiàng)第二批28項(xiàng)中國1項(xiàng)目608項(xiàng)(原申報(bào)1315小項(xiàng))第三批43項(xiàng)中國項(xiàng)第二批國家級遺產(chǎn)項(xiàng)目中(其中中蒙合報(bào)1項(xiàng))報(bào)2540小項(xiàng);2008年6月批準(zhǔn)公布510項(xiàng)。非物邊圓文化漫產(chǎn)代你5物質(zhì)遺產(chǎn)樂鄙/丈物非物質(zhì)遺產(chǎn)古琴制作工藝古琴演奏技巧古琴傳統(tǒng)曲譜古琴相關(guān)習(xí)俗古琴傳授方式物質(zhì)遺產(chǎn)6物質(zhì)遺產(chǎn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)樂器/商品象腳鼓制作工藝/鼓譜/打擊技巧/鼓舞動(dòng)作/套路/相關(guān)民俗/技藝傳承物質(zhì)遺產(chǎn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)7物質(zhì)尸非物質(zhì)遺產(chǎn)剪紙作品&文化商品剪紙技藝&剪紙民俗物質(zhì)尸82、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的分類認(rèn)定范圍分類2、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的分類認(rèn)定9非物質(zhì)這化漫產(chǎn)代作的分嘗泡圍文化表現(xiàn)形式10類:文化空間1類:按傳統(tǒng)習(xí)慣民間(口頭)文學(xué)、傳統(tǒng)音的時(shí)間場所樂、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、曲舉行的大型藝、傳統(tǒng)體育、游藝與雜技、綜合性民眾傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)手工技藝、傳民間文化活統(tǒng)醫(yī)藥、民俗(含生產(chǎn)商貿(mào)習(xí)動(dòng),如傳統(tǒng)俗、消費(fèi)習(xí)俗、人生禮俗、歲‖節(jié)慶、歌圩時(shí)節(jié)令、民間信仰、民間知廟會(huì)等識(shí))。(原16類)非物質(zhì)這化漫產(chǎn)代作的分嘗泡圍10現(xiàn)形&文化交間回族花兒演唱形式甘肅臨夏一年一度的松鳴巖花兒會(huì)現(xiàn)形&文化交間11世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件12世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件13世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件14世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件15世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件16世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件17世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件18世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件19世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件20世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件21世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件22世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件23世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件24世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件25世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件26世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件27世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件28世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件29世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件30世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件31世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件32世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件33世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞課件34謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕35世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！耸澜绶俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！薔GIBLECULTURAL非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作中的幾個(gè)理論與實(shí)踐問題主講人:烏丙安1、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念的界定概念—定義(1)物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的關(guān)系（一）“教”的方面1.“課標(biāo)”意識(shí)淡漠，對口語教學(xué)重視不足。由于受到考試、升學(xué)等現(xiàn)實(shí)因素及壓力的影響，在農(nóng)村初中能夠按新課標(biāo)、新教材要求開設(shè)“口語交際課”的學(xué)校極少；相當(dāng)一部分學(xué)校依然“我行我素”，更有甚者根本未學(xué)習(xí)新頒布的課標(biāo)，對新要求、新規(guī)定一無所知。2.教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力不足。有的教師普通話水平較低，語音不準(zhǔn)，方言很重，難以示范；有的教師沒有把普通話作為自己的職業(yè)語言，語文教師在教學(xué)中不說普通話的現(xiàn)象比比皆是。加上農(nóng)村教師普遍獲得進(jìn)修、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)甚少，所以教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力提高的緩慢，直接影響到口語交際教學(xué)質(zhì)量。3.教學(xué)設(shè)備不足。農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備條件較差，幻燈機(jī)、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等電教器材很不完善?；脽羝浺翡浵駧?、微機(jī)光盤和軟盤等電教教材缺乏，硬件支持不理想，口語教學(xué)難以得到充分的保障。（二）“學(xué)”的方面1.初中生特有的心理因素。初中階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)育的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，既想展示自己，又怕做得不好被人笑話，影響形象，心理異常敏感。因此在課堂上他們往往很少說話就連指名回答問題他們往往也是報(bào)以沉默。2.家庭因素。在農(nóng)村初中，班級“留守兒童”的比例超過50%。由于父母的長期缺位、隔代撫養(yǎng)或親屬代管的局限性，使得留守學(xué)生在認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等方面在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期得不到正常的呵護(hù)與教育，從而造成他們在心理上的諸多缺陷，缺乏與人交流的主動(dòng)性。3.農(nóng)村環(huán)境因素。受農(nóng)村環(huán)境制約，學(xué)生獲得的信息量相對較少，尤其涉及各種專題知識(shí)（如網(wǎng)絡(luò)、金融、商業(yè)、環(huán)保等）的交談或演講等，常常無話可說。日常交流又以方言為主，不用或很少用普通話交流，普通話水平低造成上課不敢發(fā)言。二、對策（一）樹立長遠(yuǎn)的口語交際能力培養(yǎng)觀念生活中，謀職、合作、討論、請示匯報(bào)、講課、談判以及爭論、吵架、打官司，都毫不例外地依賴于口語表達(dá)，其使用頻率遠(yuǎn)高于書面表達(dá)。美國著名教育專家卡耐基說“你不要以為這是小節(jié)，你的一生，有一大半的影響，是由于說話藝術(shù)?！币虼耍┯姓Z文教學(xué)重視口語交際，方能時(shí)時(shí)給學(xué)生施加影響，使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中轉(zhuǎn)變口語交際的落后觀念。（二）培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)措施1.引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)說話的心理素質(zhì)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：良好的心理素質(zhì)不是天生的，需要后天的鍛煉和培養(yǎng)；在一個(gè)人成長的過程中，羞怯感、自卑感的存在是正常的心理現(xiàn)象，但也不能因此而任其發(fā)展著。在這時(shí)，教師的愛、關(guān)注與溝通是打開學(xué)生心扉的鑰匙，一句鼓勵(lì)的話語、一道關(guān)切的目光、一個(gè)親切的動(dòng)作、一個(gè)贊美的微笑，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生微妙的激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用，給學(xué)生的心靈“松綁”。2.全面滲透，抓好語文課堂教學(xué)（1）在字詞教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)。強(qiáng)化詞語聽寫環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，采用多種形式的聽寫方式激發(fā)他們的興趣；新課前播放課文朗讀視聽材料作為訓(xùn)練傾聽能力的先導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握發(fā)音、糾正本地方言對讀音的誤導(dǎo)，對聽到的內(nèi)容進(jìn)行意思表述等。這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)他們的傾聽能力，更快更好地抓住有效信息。（2）在閱讀教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)。口語交際訓(xùn)練中常用的訓(xùn)練內(nèi)容及形式：如誦讀、復(fù)述、講述、交談、討論、演講、辯論等都可以同閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。比如直接從課本中選取復(fù)述、講述的主題內(nèi)容；就課文中某個(gè)問題展開討論、辯論。（3）在作文教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)。說與寫是緊密相連的兩種表達(dá)能力，現(xiàn)行教材將口語交際與寫作安排在同一部分也正說明二者的不可分。組織學(xué)生討論確立作文的主題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱倪x題以及對文章的構(gòu)思或進(jìn)行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生口語交際能力、啟發(fā)寫作靈感和表達(dá)思路的極好機(jī)會(huì)。（4）上好專門的口語交際課堂。在口語課中可以選擇貼近學(xué)生生活的話題、創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。如讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)的蔬果。為了使更多的學(xué)生能參與其中，可要求學(xué)生提前練習(xí)，課堂上分成若干討論小組，小組成員共同討論本組代表如何發(fā)言。3.強(qiáng)化活動(dòng)訓(xùn)練，讓口語交際從課堂走向生活課堂教學(xué)是主渠道，但畢竟時(shí)空有限。何況口語交際不是陽春白雪，最終還是要回到生活。因此，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極開發(fā)家庭、學(xué)校、社會(huì)的口語交際資源，進(jìn)行口語交際實(shí)踐，探究與父母、親朋、同學(xué)、教師及其他社會(huì)角色和諧相處的秘訣，尋找口語交際的科學(xué)規(guī)律。如，針對農(nóng)村留守生多的特點(diǎn)，我們開展了“我和父母打電話”活動(dòng)，對打電話的時(shí)機(jī)、語氣、情態(tài)、問候語、內(nèi)容等開展討論、引導(dǎo)與實(shí)踐，使學(xué)生在說問答中既與家長交流了又與老師交流了，既滿足了情感需要，口語交際能力也得到了發(fā)展。4.拓展視野，提升內(nèi)涵古人云：慧于心而秀于口，言為心聲。說話是一個(gè)人生活體驗(yàn)、文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平的綜合體現(xiàn)，因此口語能力的培養(yǎng)不僅需要智能和技能的培訓(xùn)，還需要注重知識(shí)的積累，更需要注重精神情感因素的培養(yǎng)?！皬哪撤N意義上來說，人的信念與意志，正確的價(jià)值觀，對自我的覺察能力以及對自己的發(fā)展愿望等是言語生命自我實(shí)現(xiàn)的重要因素?！币虼顺酥R(shí)、技能的教導(dǎo)訓(xùn)練，還要注重對學(xué)生生命智慧和精神的養(yǎng)護(hù)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和美好心靈、正確認(rèn)識(shí)自己和他人，這樣才能成為一個(gè)言之“有禮、有文、有物、有情”的人，一個(gè)具有文明和諧人際交流素養(yǎng)的人。（三）建立評價(jià)考核機(jī)制中考的指揮棒依然影響著語文教學(xué)的深入開展，若沒有明確的考試要求，難以保證實(shí)際教學(xué)能嚴(yán)格遵循口語交際目標(biāo)要求，因而不可忽視評價(jià)的導(dǎo)向作用。只有把口語交際考核列入學(xué)生語文綜合考評成績之中，如此口語交際訓(xùn)練才易入正軌。（四）提高農(nóng)村教師師資水平，改善教學(xué)條件教育部門和學(xué)校要充分考慮到農(nóng)村語文教師的現(xiàn)實(shí)要求，多方面、多角度地安排實(shí)用性的教師培訓(xùn)內(nèi)容，盡快提高農(nóng)村語文教師教學(xué)水平。教師自身也要不斷加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)新的語文教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法。還要加大投入，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備尤其現(xiàn)代信息技術(shù)沒備建設(shè)，改善教學(xué)條件，努力滿足口語交際教學(xué)的基本硬件要求，確保農(nóng)村中學(xué)口語交際教學(xué)的正常開展?？傊?，口語交際教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，只要有了口語交際觀念的轉(zhuǎn)變，在口語交際教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、形式、方法上下足功夫，給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，農(nóng)村的學(xué)生也一定能演繹出精彩。生物學(xué)科高三綜合復(fù)習(xí)課的教學(xué)對提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率至關(guān)重要，由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力等方面存在著差異，筆者在高三綜合復(fù)習(xí)課上進(jìn)行了分層次綜合復(fù)習(xí)的嘗試，正視學(xué)生個(gè)體差異，樹立以人為本的教學(xué)理念，確立以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，力求獲得最佳教學(xué)效果，并促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。1、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)“分層次教學(xué)”思想，首先源于空子提出的“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。高三的綜合復(fù)習(xí)課應(yīng)用分層次教學(xué)的方法，不是簡單的分班上課，主要是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情層次確立教學(xué)策略層次，以不同層次知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為階梯，以相應(yīng)的教學(xué)方法為扶手，以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率為主要目的，努力培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2、分層次綜合復(fù)習(xí)課中“層次”的涵義2.1根據(jù)教綱要求，確定教學(xué)目標(biāo)層次教學(xué)目標(biāo)的第一層次是能夠準(zhǔn)確掌握基本概念和基本原理，建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第二層次是能夠準(zhǔn)確發(fā)掘各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，深刻理解重要概念和重要原理，并準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第三層次是能夠靈活運(yùn)用各章節(jié)知識(shí)，分析說明生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題。2.2根據(jù)學(xué)情層次，設(shè)計(jì)教法層次學(xué)生的學(xué)情層次是很復(fù)雜的，形成原因是多元化的，但處于同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度、廣度以及接受能力上有一些共性特點(diǎn)，對知識(shí)有共性的需求。因此分層次復(fù)習(xí)既是是教學(xué)內(nèi)容的分層遞進(jìn)，又是教學(xué)方法的分層遞進(jìn)，由觀察歸納法為基礎(chǔ)，到創(chuàng)設(shè)問題情境法、多角度比較法、正向推理與逆向推理法，最終到由形象思維向邏輯思維、發(fā)散思維引導(dǎo)法，這樣由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)到綜合，給每一層次的學(xué)生設(shè)好“階梯”，引導(dǎo)他們向更高的層次提升。3、分層次綜合復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)例以“植物的生殖與發(fā)育”綜合復(fù)習(xí)課為例，共用了4課時(shí)。3.1第一層次是理清基本概念和基本原理為了提高效率，選擇相應(yīng)的教學(xué)軟件，輔助基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理，如生殖的種類、花的結(jié)構(gòu)、種子的形成、被子植物的個(gè)體發(fā)育。教師與學(xué)生共同整理出“高等植物的有性生殖和發(fā)育圖解”，圍繞“圖解”展開多層次復(fù)習(xí)。這一步教學(xué)的目的是查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。3.2第二層次是圍繞圖解，多角度分析各知識(shí)點(diǎn)間隱含的規(guī)律圖解中表達(dá)了11種細(xì)胞間的關(guān)系：小孢子母細(xì)胞、大孢子母細(xì)胞、精子、卵細(xì)胞、極核、子房壁細(xì)胞、果皮細(xì)胞、珠被細(xì)胞、種皮細(xì)胞、胚細(xì)胞和胚乳細(xì)胞。角度一：分析11種細(xì)胞的染色體數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申分析二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交組合中，11種細(xì)胞染色體數(shù)目變化規(guī)律，歸納有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用在植物個(gè)體發(fā)育中的意義。角度二：分析11種細(xì)胞的染色體組數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申歸納二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交中染色體和染色體組數(shù)目變化規(guī)律，歸納多倍體形成原理。角度三：假設(shè)親代基因型分別為AA×xaa、aa×AA、Aa×aa、AABB×aabb、AaBb×AaBb、AaBb×aabb時(shí)。11種細(xì)胞的基因型，引申歸納出高等植物生殖發(fā)育過程中孟德爾遺傳規(guī)律是如何體現(xiàn)的。第二層次的重點(diǎn)是適當(dāng)深入講解，給接受能力較差的學(xué)生反復(fù)揣摩理解的機(jī)會(huì)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。3.3第三層次是創(chuàng)設(shè)反問式的問題情境，聯(lián)想跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在夯實(shí)基礎(chǔ)后，提出反問式問題，引導(dǎo)學(xué)生逆向推理，聯(lián)想歸納跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。反問一：不進(jìn)行雙受精作用可否結(jié)果?聯(lián)想思路一：受精胚珠→生長素→有子果實(shí)；未受精胚珠→無生長素→人為施用生長素→無子果實(shí)→單性結(jié)實(shí)。反問二：無法完成雙受精作用可否結(jié)果?聯(lián)想思路二：三倍體西瓜→無法雙受精→二倍體花粉刺激→無子西瓜→單性結(jié)實(shí)。反問三：不進(jìn)行雙受精作用可否產(chǎn)生子代?聯(lián)想思路三：植株離體活細(xì)胞→組織培養(yǎng)→無性生殖→新個(gè)體；未受精胚珠→直接發(fā)育→單性生殖→單倍體種子→自然單倍體新個(gè)體；花粉→花藥離體→單性生殖→培養(yǎng)人工單倍體。這一層次教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，對好學(xué)生拔高一籌。3.4第四層次是歸納與比較相關(guān)的概念與過程歸納比較法的應(yīng)用能幫助學(xué)生加深對易混淆的概念或過程的理解和記憶，比較的概念有：有性生殖與無性生殖；動(dòng)物受精作用與植物的雙受精作用；動(dòng)植物的個(gè)體發(fā)育過程；胚囊與囊胚；極核與極體；單雙子葉種子的形成過程；無子番茄與無子西瓜；單性結(jié)實(shí)與單性生殖；自然單倍體與人工單倍體等。這一層次的教學(xué)主要是通過學(xué)生自我歸納，相互補(bǔ)充來完成，做到記得住概念，想得到過程，說得出區(qū)別，描述得準(zhǔn)確嚴(yán)密，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.5第五層次是理論聯(lián)系實(shí)際，開拓創(chuàng)新思維縱觀植物的生殖與發(fā)育的理論不斷在生產(chǎn)實(shí)際中被應(yīng)用的歷史，啟迪學(xué)生拓寬思路，梳理出相關(guān)熱點(diǎn)問題，包括細(xì)胞工程技術(shù)的應(yīng)用(組織培養(yǎng)、克隆、體細(xì)胞雜交)；育種技術(shù)的應(yīng)用(誘變育種、單倍體育種和多倍體育種)；植物栽培技術(shù)的應(yīng)用(扦插、嫁接、無子番茄、無子西瓜)；基因工程技術(shù)的應(yīng)用(轉(zhuǎn)基因抗蟲棉)等，關(guān)注和了解生命科學(xué)的最新發(fā)展及其對科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意義，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。4、課堂教學(xué)的輔助策略首先，分層講解的過程中，教師精選相應(yīng)的例題與習(xí)題，講練結(jié)合，能夠鞏固課堂教學(xué)；其次，對于學(xué)生在課堂提問和課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分層指導(dǎo)與糾錯(cuò)，采取個(gè)別更正與集體訂正相結(jié)合；再次，設(shè)計(jì)課堂小測驗(yàn)、單元測試、階段測試等分層測試方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從而針對性地確定課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。5、教學(xué)反思分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，又具有非常靈活而巧妙的特點(diǎn)，運(yùn)用于生物高考的二輪復(fù)習(xí)，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)能力的提升都非常有效。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切體會(huì)到：在扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，研究高考考綱和考題，備好二輪復(fù)習(xí)中的分層次綜合復(fù)習(xí)課。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)跳出課本，著重對知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延的進(jìn)行分層歸納和引申，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力和綜合分析能力；其次是針對性地精選試題，分層講解與測試，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察分析問題的習(xí)慣，促進(jìn)其知識(shí)遷移能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力提高。世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述與案例欣賞11、用道德的示范來造就一個(gè)36NGIBLECULTURAL非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作中的幾個(gè)理論與實(shí)踐問題主講人:烏丙安NGIBLECULTURAL371、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念的界定概念—定義(1)物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的關(guān)系1、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念38非物質(zhì)文化遺產(chǎn)theIntangibleCulturalHeritage漢語習(xí)慣語的對應(yīng)詞語英文IntangibleCultural物質(zhì)/精神物質(zhì)產(chǎn)品/精神產(chǎn)品中譯文:1、觸摸不到的文化物質(zhì)文明/精神文明物質(zhì)文化/精神文化‖2、不可捉摸的文化有形