人教部編版《三峽》課件

人教部編版《三峽》課件61頁人教部編版《三峽》課件61頁人教部編版《三峽》課件61頁酈道元簡介作者《三峽》節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》,作者酈道元,北魏地理學家、散文家,字善長,河北逐鹿人。歷任東荊州刺史、御史中函等職。他生好學,博覽群書,語文閱讀教學中的問題提煉，是指在實施閱讀教學之前，在分析教學主體狀況和教學任務及整合教科書等教學資源的基礎上形成問題方案的過程。在自主探究為特征的新課程閱讀教學模式下，"提出問題-探究問題-解決問題"是課堂教學的主軸。語文課程標準指出："語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。"私以為，在語文閱讀教學中，教師如何有效地進行問題提煉，是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力的必要途徑，是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。下面談談教學中自己對問題提煉的認識和一些做法。一、教師要善于抓住閱讀教學中的主問題下面就九年級下冊《那樹》的教學來認識"主問題"的提煉。（一）導入新課（略）。（二）朗讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的方式讀課文。讀后用自己的話或課文中的詞概括：那是一棵______的樹生：…………生：那是一棵"綠著生，綠著死"的樹?！處熜〗Y(jié)：剛才大家對這棵樹的形象有了初步的認識和體驗，接下去我們就要深入到文本之中，一起去探究那樹是怎樣"綠著生，綠著死"的？（三）研讀賞析，體會情感。教學中學生發(fā)言要點摘錄：品讀"綠著生"的句子。品讀"綠著死"的句子。學生體會情感：(教學過程略)（四）概括主題（五）體驗與反思在《那樹》課堂教學中，我提煉出"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一主問題，然后引導學生研讀探究。通過研讀課文學生明白了"文章描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深重情感和對它最終被伐的深切痛惜，對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關(guān)系的感慨和憂慮"的主題。在這節(jié)課中，我把"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一問題作為教學的切入口和激活學生思維的發(fā)軔點，接下來問題的探究源于課文中的語言信息又不囿于課文內(nèi)容的分析和理解，真可謂"抓一句而動全文"，這個問題大大促進了學生思維的靈動，真正提升了學生發(fā)展性學力，在教學中收到了顯著的效果。二、閱讀教學中教師要善于提煉問題首先，教師要善于提出問題。新課程教學的關(guān)鍵在于突出學生的主體地位，而學生是否真正參與教學以及參與程度如何，一個最重要的標志就是學生的思維是否運動以及運動效率如何。而認知心理學認為"問題"正是思維的原動力和牽引力，因此教師要善于提出問題，從而制造學生的認知沖突，刺激學生思維的運行。課堂提出的問題有"導入性問題"和"提高性問題"之分。前者按照知識拿來一個已熟悉的"樣板"，學生可以依葫蘆畫瓢，它重在激發(fā)學生原認知，導入新課，并實步激發(fā)學生的求知欲。后者符合學生認知規(guī)律的"問題串"，猶如給學生建造的"思維臺階"，環(huán)環(huán)相扣步步為營，學生的思維一旦進入其中，便會不由自主欲罷不能，它重在引導學生運用所學知識解決實際問題，達到鞏固提高之目的，并高度激發(fā)學生的探究欲。提出問題后教師的任務：當學生遇到困難時給以啟發(fā)性講解，幫助學生克服思維障礙；在學生的思維順利完成后，給以總結(jié)性講解，使學生的知識得以系統(tǒng)化。其次，問題應有層次性。當我們在一篇課文中如果要提煉幾個問題進行教學時，這些問題要有層次性，而不能只停留在同一層面上，只有這樣，才能使這些問題串具有思維的廣度和深度。下面是作者教學八年級下冊《我的第一本書》，提煉的問題：（一）快速默讀課文，說說課文圍繞"我的第一本書"寫了哪些事？（二）為什么作者說"這一本讓我一生難以忘懷，我的第一本書實在應當寫寫"？（三）你是如何理解"如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。"這句話的？以上三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，老師引領學生自主探究，在研讀中學生明白了：課文圍繞第一本書主要回憶了六件童年往事，作者是懷著沉重的心情，敬重、珍愛的感情追憶"第一本書"的，感情復雜，百感交集，因為作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校大門，走進了知識的世界，更重要的是那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。這樣的問題提煉，教師似乎是一名導游，領著學生在情感的花園體驗感悟。真是"一石激起千層浪"。我們在問題提煉過程中要思考：如果一篇文章中只提煉一個主問題的，那么，這個問題必須是課題化的，要大氣，真正能做到"牽一發(fā)而動全身"；如果是由幾個問題串連起來的，那么問題之間應有一定的聯(lián)系，并要有一定的梯度。三、閱讀教學中問題提煉的角度中學語文閱讀教學中問題提煉，對于不同的文章，可以從以下不同的角度入手。1.可以從文章的題目入手標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。例如在教學《聞一多先生的說和做》時，我們可以提煉出這樣的問題：聞一多先生是我們民族的英雄，他的精神品格鼓舞了多少國人，看看課文是怎樣寫聞一多的說和做的？這種提綱挈領的主問題提煉，對提高教學效率顯現(xiàn)了重要作用。2.可以從文章的結(jié)構(gòu)方面入手又如散文《地下森林斷想》前面部分主要寫地下森林形成的原因和過程，后部分主要對地下森林"堅韌頑強、樂觀豪邁、無私奉獻"品格的贊美。我們可以在教學中抓住時機發(fā)問：為什么行文結(jié)束時作者才對地下森林作正面描寫？可以移到前面寫，或者前面部分不寫可以嗎？經(jīng)過品讀探究，讓學生明白：本來直接描寫地下森林的可以移至文章開篇，展示作者目擊地下森林之后的強烈深刻的第一印象，也成為讀者閱讀文章的第一印象，但是作者似乎有意暫且不表，留待文尾展示出來，想來是突出地下森林的黑暗、艱辛、險惡的經(jīng)歷，在極寫這種經(jīng)歷之后順勢再現(xiàn)森林的壯觀景象，劫后余生，慶幸之至，作者寫來痛快淋漓，讀者讀來更覺新奇。3.可以從文章的語言方面入手在閱讀教學的過程中，教師通過有關(guān)問題的提煉，可以引導學生體味作品的語言風格，賞析、品味、領悟作品的語言特色，對學生養(yǎng)成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學中，根據(jù)小說末句"大約孔乙己的確死了"，我們可以提煉出"孔乙己到底是死了還是活著?為什么?"這問題組織教學。這些問題一出，學生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，深入分析外顯語言中的信息，這對深度解讀人物形象起著重要的作用。4.可以從文章的聯(lián)結(jié)點入手5.可以從鑒賞人物形象入手新教材中，有很多課文是寫人的文章，有謳歌與苦難命運抗爭的，有贊美人間溫情的，有諷刺趨炎附勢的小人的，有贊美愛國主義和國際主義精神的，等等。在教學《音樂巨人貝多芬》、《老王》、《變色龍》、《藤野先生》等人物形象鮮明的文章時，我們不妨把主問題提煉為"你讀出了一個----的（貝多芬、老王、警官奧楚篾洛夫、藤野先生）？從----可以看出。"這樣把鑒賞人物形象、感受故事情節(jié)、揣摩品味語言融為一體，以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、肢解人物作機械的分析的弊端。6.可以從課文插圖及課文后的研討與練習入手文本中的插圖是編者精心設計選編的，它延伸拓展了教學視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感意蘊；課后研討與練習體現(xiàn)了教材編寫理念，是對課標能力要求的分解，它具有其他練習題目不可替代的功能，因此，課堂教學的情境創(chuàng)設無疑應該以"研討與練習"為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設的幾個重點和高潮來對待。教學中，巧妙地利用插圖和研討與練習進行教學問題提煉，不僅能增進學生對文本的理解，還能催生符合文本的情感渲染點。此外，還可以根據(jù)"單元閱讀提示"、"課前閱讀導語"等課程資源進行問題提煉，這里不再贅述。四、問題提煉的價值思考語文閱讀教學中問題提煉，對帶動整篇課文閱讀的教學，對新課程下語文教學的改革，有著重要的價值。首先，它可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、"碎問碎答"的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。國家實施“農(nóng)村義務教育階段學生營養(yǎng)改善計劃”以來，為農(nóng)村孩子就餐問題提供了有力保障，對改善我校學生的營養(yǎng)狀況、減輕農(nóng)村學生的家庭負擔起了很大的作用，為我國少年兒童健康成長奠定了基礎。中央財政先后撥款160億元用于解決2600萬貧困地區(qū)學生吃飯經(jīng)費不足，先后利用公益組織的希望廚房、桂馨廚房、春苗廚房、幸福廚房、免費午餐等項目，大大促進了教育持續(xù)均衡發(fā)展。然而，當前基層營養(yǎng)餐管理等方面，出現(xiàn)了對“營養(yǎng)改善計劃”的理解偏差、資金管理不規(guī)范、偷工減料、食品安全監(jiān)管理不到位等問題，極大背離了國家農(nóng)村義務教育階段學生營養(yǎng)改善計劃的實施原則及要求，作為長期工作在學校食堂一線的我，發(fā)現(xiàn)的一些問題，現(xiàn)將談一些淺顯的認識。一、存在問題1、對“營養(yǎng)改善計劃”理解偏差，供餐形式不統(tǒng)一據(jù)調(diào)查，竹山縣所在地自“農(nóng)村義務教育階段學生營養(yǎng)改善計劃”實施以來，供餐形式為兩種，一種是課間餐：即牛奶加雞蛋（火腿腸、面包），一種是午間餐（豬肉、牛肉）。供餐形式不統(tǒng)一，由此帶來管理問題較為突出。食堂午間餐形式，一般是學校具備供餐條件的采用這種模式，全縣僅有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生能吃到熱飯熱菜，這一模式加大了食堂的工作量，學校食堂的配套設施必須更新?lián)Q代，資金缺口的難度困擾著學校；企業(yè)供應課間餐形式，因受學校食堂及設施等硬件的制約，且這一模式責任風險主要在企業(yè)，學校不必為此牽扯太多的時間和精力，加之其簡單易操作，故成了我縣南北片目前最主要的營養(yǎng)餐供餐形式。任何事情有利必有一弊，它的弊端在于冷食物對有的孩子不適應，容易生病。2、食品單一缺少變化，學生產(chǎn)生厭食，“浪費糧食”現(xiàn)象嚴重。企業(yè)供餐模式營養(yǎng)餐主要是由企業(yè)提供的雞蛋、火腿腸、面包、餅干、學生奶等食品，與合理的營養(yǎng)飲食即主食、肉、奶或豆類食物及新鮮蔬菜水果存在較大差距。食品單一缺少變化，長期食用可能對孩子正常飲食帶來一定影響，產(chǎn)生厭食情緒，甚至出現(xiàn)許多學生隨意丟棄，“浪費糧食”現(xiàn)象嚴重。3、“營養(yǎng)改善計劃”實施單位面臨著很大的資金壓力就學校食堂供餐情況而言，為做好營養(yǎng)餐工作，基建、設備、從業(yè)人員的大量投入，且因這項工作面廣量大，監(jiān)管成本也會成倍增加，還有一些相關(guān)的后勤管理人員及從業(yè)人員的培訓費等。同時，學校增加后勤人員并添置了些廚房用具，給學校加大了一筆不小的開支；有的食堂餐廳偏小，學生不能分桌同時就餐，還要專門抽調(diào)老師進行管理。加之，補助標準以現(xiàn)在的物價來說偏低。眾所周知，現(xiàn)如今營養(yǎng)餐的原材料如：肉類、菜類等物價上揚，加上營養(yǎng)餐制作、倉儲、管理等相關(guān)成本，4元的標準實難達到增強學生營養(yǎng)的目的，改善農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)計劃也就難以真正落到實處。4、學校食堂供餐模式，學校面臨衛(wèi)生安全方面壓力當前，部分學校食堂建設的位置及內(nèi)部設施均達不到相關(guān)規(guī)定，管理人員及從業(yè)人員也沒有參加過餐飲服務食品安全培訓；食堂物資采購把關(guān)不嚴，運營商對學校食堂食品、食品原料及食品相關(guān)產(chǎn)品未建立索證索票制度。加之部分學校相關(guān)責任人在營養(yǎng)餐供應過程中執(zhí)行有關(guān)規(guī)定不到位，制度不健全、監(jiān)管不得力，導致了學生食用營養(yǎng)餐出現(xiàn)身體不適，甚至食物中毒事件發(fā)生。二、解決對策1、加快食堂建設，完善食堂供餐條件加大資金投入，加快食堂建設步伐，克服人員、經(jīng)費等困難，盡快實行食堂供餐，就目前現(xiàn)狀而言，企業(yè)供餐形式還須存續(xù)一段時間，針對學生因厭食而造成浪費現(xiàn)象，建議在保證一學期每生每天3元的標準不突破的前提下，實行企業(yè)供餐與學校食堂供餐相結(jié)合的原則，待條件成熟后，逐步過渡到學校食堂供餐。2、制定專項資金使用管理辦法，建立健全監(jiān)督機制各級教育主管部門建立本地營養(yǎng)膳食補助實名制學生信息系統(tǒng)，監(jiān)控學生人數(shù)、補助標準、受益人數(shù)等動態(tài)情況。對供餐單位實行招投標管理，定期公布學生營養(yǎng)改善計劃資金總量、學校名單及受益學生人次等信息，學校要建立健全財務管理制度和專項資金管理辦法；依法健全學校財務、會計制度，配備專（兼）職財會人員，加強對財會管理人員的培訓。在政府審計等相關(guān)部門的監(jiān)督下，結(jié)合營養(yǎng)餐計劃的推行，啟動建立有學生家長參加的膳食委員會，每日公布資金使用情況和午餐執(zhí)行情況，形成公開、透明、及時、高效的社會監(jiān)督互動模式。3、在國家標準的基礎上，廣泛吸收資金，提升營養(yǎng)餐質(zhì)量。專家認為，每天4元錢的標準要完全落實到學生的飯碗里，如果僅靠中央財政補貼，難以實現(xiàn)。一些學校會將營養(yǎng)餐的國家補貼用來雇人，或者用在食品加工、運輸?shù)拳h(huán)節(jié)，導致最后落實到學生飲食中的錢達不到4元錢標準。因此，必須搞活資金來源，使資金來源多元化。例如在現(xiàn)行標準難以提高的情況下，征得學生家長的理解和同意，可在國家補助的4元基礎上，再視學生家庭條件，每生適當也交納一部分資金，或地方政府追加、鼓勵愛心企業(yè)、愛心人士捐助等方式，來提升營養(yǎng)餐質(zhì)量，保證營養(yǎng)午餐既安全，又營養(yǎng)。4、強化安全管理，健全食堂原料采購、入庫貯存、領用加工等管理制度要避免營養(yǎng)餐出現(xiàn)衛(wèi)生安全問題，首先要從源頭上保證供給質(zhì)量。學校食堂要嚴格規(guī)范營養(yǎng)餐的制作流程，從食材采購、飯菜制作到午餐發(fā)放，都要建立起一套完善的責任機制；學校食堂要憑證營業(yè)，食堂工作人員要持證上崗，食品加工要嚴格執(zhí)行有關(guān)衛(wèi)生操作規(guī)定；所有學校的學生食堂必須退出承包經(jīng)營模式，由學校直接管理并實行零利潤經(jīng)營；地方政府的教育、衛(wèi)生、質(zhì)檢等部門要通力合作，全方位監(jiān)管營養(yǎng)餐的每一個環(huán)節(jié)，確保質(zhì)量，保證營養(yǎng)；各學校要制定學生營養(yǎng)餐食品衛(wèi)生安全應急預案，有效防止食物中毒或其他食源性疾患事故的發(fā)生，保障廣大學生身體健康和生命安全，最大限度地減少學校食品安全事故可能造成的危害，切實提高學生營養(yǎng)水平和身體素質(zhì)。人教部編版《三峽》課件61頁人教部編版《三峽》課件61頁人教1酈道元酈道元2簡介作者《三峽》節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》,作者酈道元,北魏地理學家、散文家,字善長,河北逐鹿人。歷任東荊州刺史、御史中函等職。他生好學,博覽群書,簡介作者3《水經(jīng)注》40卷,是為魏晉時代無名氏所著的《水經(jīng)》一書所作的注釋?！端?jīng)》是一部記載全國水道的地理書,記錄得非常簡略。酈道元收集了有關(guān)全國水道的記載以及自己游歷各地跋涉山川的見聞為《水經(jīng)》作注釋,對《水經(jīng)》中的記載加以詳細闡明和補充,引書達四百多種。它敘述了兩岸各地的地理古跡、神話傳說和風俗慣,對各地秀麗的山川作了生動的描繪,文筆簡潔精美,具有很高的地理學價值和文學價值《水經(jīng)注》40卷,是為魏晉時代無名4人教部編版《三峽》課件5三呋的地理位置三呋的6長江三峽西起四川奉節(jié),東至湖北宜昌,全長204公里。自西向東主要瞿塘峽是三峽中最短、最險峻的峽谷;巫峽以曲折、幽深秀麗聞名,西陵峽則以灘多水急著稱。河谷特征是峽谷與寬谷相間排列。四瞿峽塘巫歸[西陵峽白帝城巴東湖北峽水利樞紐二峽谷(建設中)三斗坪葛洲壩水利組宜昌寬谷長江三峽略圖back長江三峽西起四川奉節(jié),東至湖北宜昌,全長204公里。自西向東7呋簡介三峽是萬里長江上錄為奇秀的一段,是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。宜昌的南峍關(guān)是其東端,四川奉節(jié)的白帝城是其西端,其間全長193公里。三啖由瞿塘巫峽、西陵峽組成。瞿塘呋以“雄”著稱,巫帙以“秀”見長,西陵峽以“險”著稱。長江三地Jg呋簡介8江叢白帝城夔門到巫山縣大穿七岳山,形成瞿塘峽全長約8千米,江面狹窄瞿塘最寬處不超過15峽江叢白帝城夔門到巫山縣大9從四川省巫大寧河口,到湖北巴東縣官渡口全長錢千米,是完整幽的峽谷,有巫山小一嫁,著名的神女峰即位于此。逐龍、圣泉朝云、望霞(神女),松巒、集仙,壇、起云升,飛鳳、翠屏、聚鶴。工地則從四川省巫大寧河10西西陵峽西起巴東縣的官渡口,東到宜昌市的南津關(guān),全長126公里。以宜昌市的西陵山陵得名,是三峽中最長的一個峽。自上而下,共分4段:香溪寬谷,西陵峽上段寬谷,廟南寬西廢峽下段峽谷。沿江有巴東、秭歸之昌5座城市,西陵峽可謂大峽套小峽,峽印有峽,如水峽,兵書寶劍,自澗峽,米包峽、牛肝馬肺峽EpgVTsoL1.von?長江她吧西11人教部編版《三峽》課件12人教部編版《三峽》課件13人教部編版《三峽》課件14人教部編版《三峽》課件15人教部編版《三峽》課件16人教部編版《三峽》課件17人教部編版《三峽》課件18人教部編版《三峽》課件19人教部編版《三峽》課件20人教部編版《三峽》課件21人教部編版《三峽》課件22人教部編版《三峽》課件23人教部編版《三峽》課件24人教部編版《三峽》課件25人教部編版《三峽》課件26人教部編版《三峽》課件27人教部編版《三峽》課件28人教部編版《三峽》課件29人教部編版《三峽》課件30人教部編版《三峽》課件31人教部編版《三峽》課件32人教部編版《三峽》課件33人教部編版《三峽》課件34人教部編版《三峽》課件35人教部編版《三峽》課件36人教部編版《三峽》課件37人教部編版《三峽》課件38人教部編版《三峽》課件39人教部編版《三峽》課件40人教部編版《三峽》課件41人教部編版《三峽》課件42人教部編版《三峽》課件43人教部編版《三峽》課件44人教部編版《三峽》課件45人教部編版《三峽》課件46人教部編版《三峽》課件47人教部編版《三峽》課件48人教部編版《三峽》課件49人教部編版《三峽》課件50人教部編版《三峽》課件51人教部編版《三峽》課件52人教部編版《三峽》課件53人教部編版《三峽》課件54人教部編版《三峽》課件55人教部編版《三峽》課件56人教部編版《三峽》課件57人教部編版《三峽》課件58人教部編版《三峽》課件59人教部編版《三峽》課件60人教部編版《三峽》課件61人教部編版《三峽》課件62人教部編版《三峽》課件6341、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4人教部編版《三峽》課件61頁人教部編版《三峽》課件61頁人教部編版《三峽》課件61頁酈道元簡介作者《三峽》節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》,作者酈道元,北魏地理學家、散文家,字善長,河北逐鹿人。歷任東荊州刺史、御史中函等職。他生好學,博覽群書,語文閱讀教學中的問題提煉，是指在實施閱讀教學之前，在分析教學主體狀況和教學任務及整合教科書等教學資源的基礎上形成問題方案的過程。在自主探究為特征的新課程閱讀教學模式下，"提出問題-探究問題-解決問題"是課堂教學的主軸。語文課程標準指出："語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。"私以為，在語文閱讀教學中，教師如何有效地進行問題提煉，是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力的必要途徑，是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。下面談談教學中自己對問題提煉的認識和一些做法。一、教師要善于抓住閱讀教學中的主問題下面就九年級下冊《那樹》的教學來認識"主問題"的提煉。（一）導入新課（略）。（二）朗讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的方式讀課文。讀后用自己的話或課文中的詞概括：那是一棵______的樹生：…………生：那是一棵"綠著生，綠著死"的樹?！處熜〗Y(jié)：剛才大家對這棵樹的形象有了初步的認識和體驗，接下去我們就要深入到文本之中，一起去探究那樹是怎樣"綠著生，綠著死"的？（三）研讀賞析，體會情感。教學中學生發(fā)言要點摘錄：品讀"綠著生"的句子。品讀"綠著死"的句子。學生體會情感：(教學過程略)（四）概括主題（五）體驗與反思在《那樹》課堂教學中，我提煉出"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一主問題，然后引導學生研讀探究。通過研讀課文學生明白了"文章描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深重情感和對它最終被伐的深切痛惜，對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關(guān)系的感慨和憂慮"的主題。在這節(jié)課中，我把"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一問題作為教學的切入口和激活學生思維的發(fā)軔點，接下來問題的探究源于課文中的語言信息又不囿于課文內(nèi)容的分析和理解，真可謂"抓一句而動全文"，這個問題大大促進了學生思維的靈動，真正提升了學生發(fā)展性學力，在教學中收到了顯著的效果。二、閱讀教學中教師要善于提煉問題首先，教師要善于提出問題。新課程教學的關(guān)鍵在于突出學生的主體地位，而學生是否真正參與教學以及參與程度如何，一個最重要的標志就是學生的思維是否運動以及運動效率如何。而認知心理學認為"問題"正是思維的原動力和牽引力，因此教師要善于提出問題，從而制造學生的認知沖突，刺激學生思維的運行。課堂提出的問題有"導入性問題"和"提高性問題"之分。前者按照知識拿來一個已熟悉的"樣板"，學生可以依葫蘆畫瓢，它重在激發(fā)學生原認知，導入新課，并實步激發(fā)學生的求知欲。后者符合學生認知規(guī)律的"問題串"，猶如給學生建造的"思維臺階"，環(huán)環(huán)相扣步步為營，學生的思維一旦進入其中，便會不由自主欲罷不能，它重在引導學生運用所學知識解決實際問題，達到鞏固提高之目的，并高度激發(fā)學生的探究欲。提出問題后教師的任務：當學生遇到困難時給以啟發(fā)性講解，幫助學生克服思維障礙；在學生的思維順利完成后，給以總結(jié)性講解，使學生的知識得以系統(tǒng)化。其次，問題應有層次性。當我們在一篇課文中如果要提煉幾個問題進行教學時，這些問題要有層次性，而不能只停留在同一層面上，只有這樣，才能使這些問題串具有思維的廣度和深度。下面是作者教學八年級下冊《我的第一本書》，提煉的問題：（一）快速默讀課文，說說課文圍繞"我的第一本書"寫了哪些事？（二）為什么作者說"這一本讓我一生難以忘懷，我的第一本書實在應當寫寫"？（三）你是如何理解"如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。"這句話的？以上三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，老師引領學生自主探究，在研讀中學生明白了：課文圍繞第一本書主要回憶了六件童年往事，作者是懷著沉重的心情，敬重、珍愛的感情追憶"第一本書"的，感情復雜，百感交集，因為作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校大門，走進了知識的世界，更重要的是那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。這樣的問題提煉，教師似乎是一名導游，領著學生在情感的花園體驗感悟。真是"一石激起千層浪"。我們在問題提煉過程中要思考：如果一篇文章中只提煉一個主問題的，那么，這個問題必須是課題化的，要大氣，真正能做到"牽一發(fā)而動全身"；如果是由幾個問題串連起來的，那么問題之間應有一定的聯(lián)系，并要有一定的梯度。三、閱讀教學中問題提煉的角度中學語文閱讀教學中問題提煉，對于不同的文章，可以從以下不同的角度入手。1.可以從文章的題目入手標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。例如在教學《聞一多先生的說和做》時，我們可以提煉出這樣的問題：聞一多先生是我們民族的英雄，他的精神品格鼓舞了多少國人，看看課文是怎樣寫聞一多的說和做的？這種提綱挈領的主問題提煉，對提高教學效率顯現(xiàn)了重要作用。2.可以從文章的結(jié)構(gòu)方面入手又如散文《地下森林斷想》前面部分主要寫地下森林形成的原因和過程，后部分主要對地下森林"堅韌頑強、樂觀豪邁、無私奉獻"品格的贊美。我們可以在教學中抓住時機發(fā)問：為什么行文結(jié)束時作者才對地下森林作正面描寫？可以移到前面寫，或者前面部分不寫可以嗎？經(jīng)過品讀探究，讓學生明白：本來直接描寫地下森林的可以移至文章開篇，展示作者目擊地下森林之后的強烈深刻的第一印象，也成為讀者閱讀文章的第一印象，但是作者似乎有意暫且不表，留待文尾展示出來，想來是突出地下森林的黑暗、艱辛、險惡的經(jīng)歷，在極寫這種經(jīng)歷之后順勢再現(xiàn)森林的壯觀景象，劫后余生，慶幸之至，作者寫來痛快淋漓，讀者讀來更覺新奇。3.可以從文章的語言方面入手在閱讀教學的過程中，教師通過有關(guān)問題的提煉，可以引導學生體味作品的語言風格，賞析、品味、領悟作品的語言特色，對學生養(yǎng)成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學中，根據(jù)小說末句"大約孔乙己的確死了"，我們可以提煉出"孔乙己到底是死了還是活著?為什么?"這問題組織教學。這些問題一出，學生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，深入分析外顯語言中的信息，這對深度解讀人物形象起著重要的作用。4.可以從文章的聯(lián)結(jié)點入手5.可以從鑒賞人物形象入手新教材中，有很多課文是寫人的文章，有謳歌與苦難命運抗爭的，有贊美人間溫情的，有諷刺趨炎附勢的小人的，有贊美愛國主義和國際主義精神的，等等。在教學《音樂巨人貝多芬》、《老王》、《變色龍》、《藤野先生》等人物形象鮮明的文章時，我們不妨把主問題提煉為"你讀出了一個----的（貝多芬、老王、警官奧楚篾洛夫、藤野先生）？從----可以看出。"這樣把鑒賞人物形象、感受故事情節(jié)、揣摩品味語言融為一體，以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、肢解人物作機械的分析的弊端。6.可以從課文插圖及課文后的研討與練習入手文本中的插圖是編者精心設計選編的，它延伸拓展了教學視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感意蘊；課后研討與練習體現(xiàn)了教材編寫理念，是對課標能力要求的分解，它具有其他練習題目不可替代的功能，因此，課堂教學的情境創(chuàng)設無疑應該以"研討與練習"為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設的幾個重點和高潮來對待。教學中，巧妙地利用插圖和研討與練習進行教學問題提煉，不僅能增進學生對文本的理解，還能催生符合文本的情感渲染點。此外，還可以根據(jù)"單元閱讀提示"、"課前閱讀導語"等課程資源進行問題提煉，這里不再贅述。四、問題提煉的價值思考語文閱讀教學中問題提煉，對帶動整篇課文閱讀的教學，對新課程下語文教學的改革，有著重要的價值。首先，它可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、"碎問碎答"的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。國家實施“農(nóng)村義務教育階段學生營養(yǎng)改善計劃”以來，為農(nóng)村孩子就餐問題提供了有力保障，對改善我校學生的營養(yǎng)狀況、減輕農(nóng)村學生的家庭負擔起了很大的作用，為我國少年兒童健康成長奠定了基礎。中央財政先后撥款160億元用于解決2600萬貧困地區(qū)學生吃飯經(jīng)費不足，先后利用公益組織的希望廚房、桂馨廚房、春苗廚房、幸福廚房、免費午餐等項目，大大促進了教育持續(xù)均衡發(fā)展。然而，當前基層營養(yǎng)餐管理等方面，出現(xiàn)了對“營養(yǎng)改善計劃”的理解偏差、資金管理不規(guī)范、偷工減料、食品安全監(jiān)管理不到位等問題，極大背離了國家農(nóng)村義務教育階段學生營養(yǎng)改善計劃的實施原則及要求，作為長期工作在學校食堂一線的我，發(fā)現(xiàn)的一些問題，現(xiàn)將談一些淺顯的認識。一、存在問題1、對“營養(yǎng)改善計劃”理解偏差，供餐形式不統(tǒng)一據(jù)調(diào)查，竹山縣所在地自“農(nóng)村義務教育階段學生營養(yǎng)改善計劃”實施以來，供餐形式為兩種，一種是課間餐：即牛奶加雞蛋（火腿腸、面包），一種是午間餐（豬肉、牛肉）。供餐形式不統(tǒng)一，由此帶來管理問題較為突出。食堂午間餐形式，一般是學校具備供餐條件的采用這種模式，全縣僅有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生能吃到熱飯熱菜，這一模式加大了食堂的工作量，學校食堂的配套設施必須更新?lián)Q代，資金缺口的難度困擾著學校；企業(yè)供應課間餐形式，因受學校食堂及設施等硬件的制約，且這一模式責任風險主要在企業(yè)，學校不必為此牽扯太多的時間和精力，加之其簡單易操作，故成了我縣南北片目前最主要的營養(yǎng)餐供餐形式。任何事情有利必有一弊，它的弊端在于冷食物對有的孩子不適應，容易生病。2、食品單一缺少變化，學生產(chǎn)生厭食，“浪費糧食”現(xiàn)象嚴重。企業(yè)供餐模式營養(yǎng)餐主要是由企業(yè)提供的雞蛋、火腿腸、面包、餅干、學生奶等食品，與合理的營養(yǎng)飲食即主食、肉、奶或豆類食物及新鮮蔬菜水果存在較大差距。食品單一缺少變化，長期食用可能對孩子正常飲食帶來一定影響，產(chǎn)生厭食情緒，甚至出現(xiàn)許多學生隨意丟棄，“浪費糧食”現(xiàn)象嚴重。3、“營養(yǎng)改善計劃”實施單位面臨著很大的資金壓力就學校食堂供餐情況而言，為做好營養(yǎng)餐工作，基建、設備、從業(yè)人員的大量投入，且因這項工作面廣量大，監(jiān)管成本也會成倍增加，還有一些相關(guān)的后勤管理人員及從業(yè)人員的培訓費等。同時，學校增加后勤人員并添置了些廚房用具，給學校加大了一筆不小的開支；有的食堂餐廳偏小，學生不能分桌同時就餐，還要專門抽調(diào)老師進行管理。加之，補助標準以現(xiàn)在的物價來說偏低。眾所周知，現(xiàn)如今營養(yǎng)餐的原材料如：肉類、菜類等物價上揚，加上營養(yǎng)餐制作、倉儲、管理等相關(guān)成本，4元的標準實難達到增強學生營養(yǎng)的目的，改善農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)計劃也就難以真正落到實處。4、學校食堂供餐模式，學校面臨衛(wèi)生安全方面壓力當前，部分學校食堂建設的位置及內(nèi)部設施均達不到相關(guān)規(guī)定，管理人員及從業(yè)人員也沒有參加過餐飲服務食品安全培訓；食堂物資采購把關(guān)不嚴，運營商對學校食堂食品、食品原料及食品相關(guān)產(chǎn)品未建立索證索票制度。加之部分學校相關(guān)責任人在營養(yǎng)餐供應過程中執(zhí)行有關(guān)規(guī)定不到位，制度不健全、監(jiān)管不得力，導致了學生食用營養(yǎng)餐出現(xiàn)身體不適，甚至食物中毒事件發(fā)生。二、解決對策1、加快食堂建設，完善食堂供餐條件加大資金投入，加快食堂建設步伐，克服人員、經(jīng)費等困難，盡快實行食堂供餐，就目前現(xiàn)狀而言，企業(yè)供餐形式還須存續(xù)一段時間，針對學生因厭食而造成浪費現(xiàn)象，建議在保證一學期每生每天3元的標準不突破的前提下，實行企業(yè)供餐與學校食堂供餐相結(jié)合的原則，待條件成熟后，逐步過渡到學校食堂供餐。2、制定專項資金使用管理辦法，建立健全監(jiān)督機制各級教育主管部門建立本地營養(yǎng)膳食補助實名制學生信息系統(tǒng)，監(jiān)控學生人數(shù)、補助標準、受益人數(shù)等動態(tài)情況。對供餐單位實行招投標管理，定期公布學生營養(yǎng)改善計劃資金總量、學校名單及受益學生人次等信息，學校要建立健全財務管理制度和專項資金管理辦法；依法健全學校財務、會計制度，配備專（兼）職財會人員，加強對財會管理人員的培訓。在政府審計等相關(guān)部門的監(jiān)督下，結(jié)合營養(yǎng)餐計劃的推行，啟動建立有學生家長參加的膳食委員會，每日公布資金使用情況和午餐執(zhí)行情況，形成公開、透明、及時、高效的社會監(jiān)督互動模式。3、在國家標準的基礎上，廣泛吸收資金，提升營養(yǎng)餐質(zhì)量。專家認為，每天4元錢的標準要完全落實到學生的飯碗里，如果僅靠中央財政補貼，難以實現(xiàn)。一些學校會將營養(yǎng)餐的國家補貼用來雇人，或者用在食品加工、運輸?shù)拳h(huán)節(jié)，導致最后落實到學生飲食中的錢達不到4元錢標準。因此，必須搞活資金來源，使資金來源多元化。例如在現(xiàn)行標準難以提高的情況下，征得學生家長的理解和同意，可在國家補助的4元基礎上，再視學生家庭條件，每生適當也交納一部分資金，或地方政府追加、鼓勵愛心企業(yè)、愛心人士捐助等方式，來提升營養(yǎng)餐質(zhì)量，保證營養(yǎng)午餐既安全，又營養(yǎng)。4、強化安全管理，健全食堂原料采購、入庫貯存、領用加工等管理制度要避免營養(yǎng)餐出現(xiàn)衛(wèi)生安全問題，首先要從源頭上保證供給質(zhì)量。學校食堂要嚴格規(guī)范營養(yǎng)餐的制作流程，從食材采購、飯菜制作到午餐發(fā)放，都要建立起一套完善的責任機制；學校食堂要憑證營業(yè)，食堂工作人員要持證上崗，食品加工要嚴格執(zhí)行有關(guān)衛(wèi)生操作規(guī)定；所有學校的學生食堂必須退出承包經(jīng)營模式，由學校直接管理并實行零利潤經(jīng)營；地方政府的教育、衛(wèi)生、質(zhì)檢等部門要通力合作，全方位監(jiān)管營養(yǎng)餐的每一個環(huán)節(jié)，確保質(zhì)量，保證營養(yǎng)；各學校要制定學生營養(yǎng)餐食品衛(wèi)生安全應急預案，有效防止食物中毒或其他食源性疾患事故的發(fā)生，保障廣大學生身體健康和生命安全，最大限度地減少學校食品安全事故可能造成的危害，切實提高學生營養(yǎng)水平和身體素質(zhì)。人教部編版《三峽》課件61頁人教部編版《三峽》課件61頁人教65酈道元酈道元66簡介作者《三峽》節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》,作者酈道元,北魏地理學家、散文家,字善長,河北逐鹿人。歷任東荊州刺史、御史中函等職。他生好學,博覽群書,簡介作者67《水經(jīng)注》40卷,是為魏晉時代無名氏所著的《水經(jīng)》一書所作的注釋。《水經(jīng)》是一部記載全國水道的地理書,記錄得非常簡略。酈道元收集了有關(guān)全國水道的記載以及自己游歷各地跋涉山川的見聞為《水經(jīng)》作注釋,對《水經(jīng)》中的記載加以詳細闡明和補充,引書達四百多種。它敘述了兩岸各地的地理古跡、神話傳說和風俗慣,對各地秀麗的山川作了生動的描繪,文筆簡潔精美,具有很高的地理學價值和文學價值《水經(jīng)注》40卷,是為魏晉時代無名68人教部編版《三峽》課件69三呋的地理位置三呋的70長江三峽西起四川奉節(jié),東至湖北宜昌,全長204公里。自西向東主要瞿塘峽是三峽中最短、最險峻的峽谷;巫峽以曲折、幽深秀麗聞名,西陵峽則以灘多水急著稱。河谷特征是峽谷與寬谷相間排