《桃花扇》賞析課件

《桃花扇》賞析怎樣思想，就有怎樣的生活《桃花扇》賞析《桃花扇》賞析怎樣思想，就有怎樣的生活《桃花扇》2016年6月令作者:孔尚任(1648~1718年)☆字聘之、季重,號東塘,別號岸堂,自稱云亭山人。山東曲阜人,孔子六十四代孫,清初詩人、戲曲作家1684年康熙南巡北歸,特至曲阜祭孔,三十七歲的孔尚任在御前講經(jīng),頗得康熙的賞識,破格授為國子博士,赴京就任。三十九歲,奉命赴江南治水,歷時四載康熙三十八年(1699),五十二歲的孔尚任,終于寫成了《桃花扇》。次年三月,孔尚任被免職。一、信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用隨著信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂,更多的美術(shù)教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué),進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。1.導(dǎo)入在美術(shù)課教學(xué)過程中,導(dǎo)入是一堂課教學(xué)成功的關(guān)鍵,教師應(yīng)力求在課的一開始就調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性,利用信息技術(shù)手段在課堂上播放多媒體視頻給學(xué)生看,可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐課中,信息技術(shù)同樣有其重要作用,不僅可以激勵和啟發(fā)學(xué)生,還能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。如欣賞《歌樂山烈士群雕》時,如果只看課本中的圖片,就影響了學(xué)生對美術(shù)作品的審美欣賞。而利用信息技術(shù),下載一些聲情并茂的戰(zhàn)爭場面,同時配上適合的音樂,引導(dǎo)學(xué)生觀察烈士們在敵人槍口下憤怒的表情、姿態(tài),使學(xué)生自覺地體驗(yàn)畫面中革命烈士對敵人的仇恨和反抗精神,產(chǎn)生對革命烈士的敬佩和對敵人的憤慨之情,使自身的情感融入畫面中。二、信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)整合教學(xué)中的作用1.為教學(xué)開辟新路現(xiàn)代的信息技術(shù)為學(xué)生提供了較好的繪畫環(huán)境,學(xué)生不用帶水彩畫顏料、調(diào)色盒、水彩筆等材料,只在電腦上操作,就可以得到其他繪畫工具所無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《明度漸變》這課時,利用信息技術(shù)制作動畫能把學(xué)生帶到五彩繽紛的情境之中,讓學(xué)生由整體欣賞集中到明度這一局部審美之中,使學(xué)生對課題很快有了理解,創(chuàng)設(shè)了明度漸變繪制的前提,課堂氣氛十分活躍。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在美術(shù)教學(xué)中,運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段,就畫面而言可謂色彩絢麗、精美動態(tài)的展示,聲響逼真?zhèn)魃瘛⒖廴诵南?能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,加深其印象。3.提高備課的質(zhì)量現(xiàn)代的美術(shù)教師的備課離不開信息技術(shù)的作用,以往美術(shù)教學(xué)中的繪畫掛圖耽誤了美術(shù)老師的太多時間,而現(xiàn)在利用信息技術(shù)教學(xué),制作圖片簡單、明了。小學(xué)美術(shù)教材中大部分課程是通過臨摹來訓(xùn)練學(xué)生對形體比例的觀察能力和造型能力。那么老師在備課時就需要借助信息技術(shù)為學(xué)生制定出繪畫的步驟,根據(jù)步驟制作出若干張臨摹的步驟圖,這樣做與用紙制作步驟圖相比,省時且比例準(zhǔn)確,避免了老師畫圖時可能會出現(xiàn)的偏差。4.優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)小學(xué)生要在美術(shù)課堂上獲取知識,發(fā)展其潛能,這就要求美術(shù)教師廣泛地利用現(xiàn)代的信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,幫助學(xué)生理解新知識,主動完成意義建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力,達(dá)到提高審美素養(yǎng),創(chuàng)造審美形象的教學(xué)目標(biāo)。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)整合中需要注意的問題在信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合的過程中,教師應(yīng)努力提高自身的信息技術(shù)教學(xué)能力和水平,但是要注意如下問題:(1)單調(diào)的教學(xué)方式,無法調(diào)動學(xué)生的興趣。有的小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中采用了比較先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),但實(shí)質(zhì)上是另一種形式的“滿堂灌”,不停地出示演示圖片,使學(xué)生處于被動接受知識,這樣從最初的被動接受老師的傳授,轉(zhuǎn)為被動地接受電腦的傳授。教學(xué)方式的單一,致使學(xué)習(xí)變得單調(diào),學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。(2)形式花哨,干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中太過注重形式,反而影響教學(xué)效果。那么在應(yīng)用信息技術(shù)時,應(yīng)力求實(shí)用,追求樸實(shí),教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的知識,這才是學(xué)生所需要的。總之,隨著信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合實(shí)踐的深入,美術(shù)教學(xué)質(zhì)量也會大幅度提高,這也給美術(shù)教學(xué)帶來了深刻的變化。合理的運(yùn)用信息技術(shù)能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,使枯燥的知識變得生動有趣,有利于發(fā)揮學(xué)生的思維想象力,促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展,提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。引言高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的高等教育，擔(dān)負(fù)著為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)型人才的重要使命任務(wù)，高職教育的發(fā)展質(zhì)量決定了國家發(fā)展的后勁。因此近幾年，黨和政府對于職業(yè)教育日益重視，投入更多的資源促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，高職教育的發(fā)展面臨著重大的機(jī)遇，高職教育如何能夠?yàn)閲野l(fā)展輸送更高質(zhì)量的人才成為了全社會關(guān)注的問題。而高職教育中的一個很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科就是高職數(shù)學(xué)，因此促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有關(guān)鍵性的意義。本文立足于提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，通過對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況的分析，提出在現(xiàn)階段開展高職教育的現(xiàn)實(shí)需求，分析分層合作式教學(xué)的基本含義及特點(diǎn)，討論分層合作式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。一、現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況高職數(shù)學(xué)教學(xué)從我們通過調(diào)研得到的情況來看，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等幾個方面來闡述。1.教學(xué)內(nèi)容難度較大教學(xué)難度較大是我們現(xiàn)階段了解到的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)。不管從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度還是從教師教學(xué)的難度高職數(shù)學(xué)的專業(yè)性和中學(xué)階段相比都增加不少，自然難度也增加不少。而高職學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)階段對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就比較低，這一點(diǎn)我們從高職院校的生源情況可以了解。因此在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，加上學(xué)習(xí)難度較大導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不是很明顯。2.教學(xué)方法較為單一從我們對于高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的情況來看，高職數(shù)學(xué)教學(xué)主要以按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，教師講解，學(xué)生聽講，加上課后訓(xùn)練。學(xué)生被動的接受教師講解的內(nèi)容，自身的主觀能動性和學(xué)習(xí)探究意識基本沒有得到展現(xiàn)，學(xué)生的地位比較被動，因此對于學(xué)生的發(fā)展而言這種教學(xué)方法是有較大的缺陷的。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這是我們通過對學(xué)生的大量訪談和調(diào)查后得出的結(jié)論，從我們總結(jié)的情況來看，部分學(xué)生表示高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，教師上課有比較枯燥乏味，加上一般考試的時候突擊學(xué)習(xí)基本不會掛科，所以日常的高職數(shù)學(xué)課就沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，課堂上也會做些其他事情，對于不懂的問題也很少會向老師請教?？梢姼呗殞W(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性并沒有清楚的認(rèn)識。二、分層合作式教學(xué)的基本含義及基本特點(diǎn)分層合作式教學(xué)是由分層和合作兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合而形成。對于高職學(xué)校的教學(xué)我們認(rèn)為依然比較實(shí)用。對于不同階段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生而言是比較實(shí)用的。合作教學(xué)主要是教師再將學(xué)生分成不同層次之后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，這些學(xué)習(xí)小組的整體實(shí)力相當(dāng)，在形成一種新的認(rèn)知過程，從而發(fā)揮整體進(jìn)步的作用，這是我們現(xiàn)階段的教育教學(xué)一直非常倡導(dǎo)的方式，因?yàn)楹献魇浇虒W(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)有自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以依據(jù)自身的特點(diǎn)通過小組合作探究學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)校效果，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。三、分層合作式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略分析分層合作式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以分為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分成不同的小組開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我們根據(jù)上述對于現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和分層合作式教學(xué)的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析后，針對性的提出在高數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層合作式教學(xué)法的策略。1.有效分層，合理流動我們認(rèn)為分層合作教學(xué)的最重要的方面在于學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)的能力訓(xùn)練，因此出發(fā)點(diǎn)是明確的，對于學(xué)生而言最重要的一點(diǎn)是如何分層以及如何具體實(shí)施。例如在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)分組，也可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的分層，同時各個層次之間應(yīng)該是具有流動性的，對于學(xué)生的發(fā)展而言才能夠有保證。2.小組劃分，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍在小組劃分當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展我們認(rèn)為最重要的一點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的而提升以及教學(xué)氛圍的增長，我們的教育教學(xué)工作主要是針對學(xué)生的成長，因此對于學(xué)生的發(fā)展而言是具有非常重要的意義的。3.突出思想教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用我們認(rèn)為應(yīng)該對學(xué)生的思想教育進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，這是結(jié)合分層合作教學(xué)的一個重要的方面，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識是學(xué)習(xí)的主要基點(diǎn)，因此我們認(rèn)為學(xué)生的主要出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的能力訓(xùn)練應(yīng)該有自身的學(xué)習(xí)自覺性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的主動性，因?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要我們的學(xué)生有較好的結(jié)合才能夠形成較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這才是我們應(yīng)該明確的教學(xué)內(nèi)容?！短一ㄉ取焚p析怎樣思想，就有怎樣的生活《桃花扇》賞析《桃花扇1《桃花扇》2016年6月《桃花扇》2令作者:孔尚任(1648~1718年)☆字聘之、季重,號東塘,別號岸堂,自稱云亭山人。山東曲阜人,孔子六十四代孫,清初詩人、戲曲作家1684年康熙南巡北歸,特至曲阜祭孔,三十七歲的孔尚任在御前講經(jīng),頗得康熙的賞識,破格授為國子博士,赴京就任。三十九歲,奉命赴江南治水,歷時四載康熙三十八年(1699),五十二歲的孔尚任,終于寫成了《桃花扇》。次年三月,孔尚任被免職。令作者:孔尚任(1648~1718年)3令書生遭際,自覺非分,犬馬圖報(bào)期諸沒齒?！冻錾疆悢?shù)記》令書生遭際,4時人將與《長生殿》作者并論,稱“南洪北孔令“縱使元人多院本,勾欄爭唱孔洪詞?！庇绊?“王公薦紳,莫不借抄,時有紙貴之譽(yù)”令“長安之演《桃花扇》者,歲無虛日,獨(dú)寄園一席,最為繁盛。名公巨卿,墨客騷人駢集者坐不容膝?！细杳饮愔?或有掩袂獨(dú)坐者,則故臣遺老也。燈燁酒闌,唏噓而散”。時人將與《長生殿》作者并論,稱“南洪北5自撰《小引》《小識》《本末》《凡例》《考據(jù)》《綱領(lǐng)》等六篇《桃花扇·本末》所說:“已卯(1699)秋夕,內(nèi)侍索《桃花扇》本甚急,予之繕本莫知流傳何所,乃于張平州中丞家覓得一本,午夜進(jìn)之直邸,遂入內(nèi)府?！崩涿『鲈馕淖衷?緘口金人受謗誹。自撰《小引》《小識》《本末》《凡例》6而不始于夷閂夷未不知共欲以面旦一雲(yún)一而南宋減疹國頭不得謝其若之而飲人而亭山人編機(jī)因之此作側(cè)高四種共人率皆更名西圈梓行一桃花扇而7故事背景:明末黨爭令閹黨與東林黨、復(fù)社爭斗。南明政權(quán)內(nèi)訌馬士英、阮大鋮令二、抗清斗爭史可法三、名士與秦淮名妓令馬湘蘭、徐翩翩、尹春、李湘真、顧媚、董白、董年、卞賽、李香、寇湄、馬嬌、沙才柳如是、陳圓圓故事背景:8李香,身軀短小,膚理玉色,慧俊宛轉(zhuǎn),調(diào)笑無雙,人題之為“香扇墜”。余有詩贈之云:“生小傾城是李香,懷中婀娜袖中藏。何緣十二巫峰女,夢里偏來見楚王?！蔽涮廖鹤右晃簩W(xué)濂為書于粉壁,貴竹楊龍友楊文驄寫崇蘭詭石于左偏,時人稱為三絕。由是,香之名盛于南曲,四方才士,爭一識面以為榮?！鄳选栋鍢螂s記》李香,身軀短小,膚理玉色,慧俊宛轉(zhuǎn),調(diào)9《桃花扇》提到南京地名遍布全城:孫楚樓,夫子廟、五丁橋、三山街、鳳凰臺、水西門、明故宮、棲霞山莫愁湖、幕府山、牛首山、燕子磯《桃花扇》10《桃花扇》賞析課件11《桃花扇》賞析課件12《桃花扇》賞析課件13《桃花扇》賞析課件14《桃花扇》賞析課件15《桃花扇》賞析課件16《桃花扇》賞析課件17《桃花扇》賞析課件18《桃花扇》賞析課件19《桃花扇》賞析課件20《桃花扇》賞析課件21《桃花扇》賞析課件22《桃花扇》賞析課件23《桃花扇》賞析課件24《桃花扇》賞析課件25《桃花扇》賞析課件26《桃花扇》賞析課件27《桃花扇》賞析課件28《桃花扇》賞析課件29《桃花扇》賞析課件30《桃花扇》賞析課件31《桃花扇》賞析課件32《桃花扇》賞析課件33《桃花扇》賞析課件34《桃花扇》賞析課件35《桃花扇》賞析課件36《桃花扇》賞析課件37《桃花扇》賞析課件38《桃花扇》賞析課件39《桃花扇》賞析課件40《桃花扇》賞析課件41《桃花扇》賞析課件42《桃花扇》賞析課件43《桃花扇》賞析課件4426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐亍短一ㄉ取焚p析怎樣思想，就有怎樣的生活《桃花扇》賞析《桃花扇》賞析怎樣思想，就有怎樣的生活《桃花扇》2016年6月令作者:孔尚任(1648~1718年)☆字聘之、季重,號東塘,別號岸堂,自稱云亭山人。山東曲阜人,孔子六十四代孫,清初詩人、戲曲作家1684年康熙南巡北歸,特至曲阜祭孔,三十七歲的孔尚任在御前講經(jīng),頗得康熙的賞識,破格授為國子博士,赴京就任。三十九歲,奉命赴江南治水,歷時四載康熙三十八年(1699),五十二歲的孔尚任,終于寫成了《桃花扇》。次年三月,孔尚任被免職。一、信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用隨著信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂,更多的美術(shù)教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué),進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。1.導(dǎo)入在美術(shù)課教學(xué)過程中,導(dǎo)入是一堂課教學(xué)成功的關(guān)鍵,教師應(yīng)力求在課的一開始就調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性,利用信息技術(shù)手段在課堂上播放多媒體視頻給學(xué)生看,可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐課中,信息技術(shù)同樣有其重要作用,不僅可以激勵和啟發(fā)學(xué)生,還能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。如欣賞《歌樂山烈士群雕》時,如果只看課本中的圖片,就影響了學(xué)生對美術(shù)作品的審美欣賞。而利用信息技術(shù),下載一些聲情并茂的戰(zhàn)爭場面,同時配上適合的音樂,引導(dǎo)學(xué)生觀察烈士們在敵人槍口下憤怒的表情、姿態(tài),使學(xué)生自覺地體驗(yàn)畫面中革命烈士對敵人的仇恨和反抗精神,產(chǎn)生對革命烈士的敬佩和對敵人的憤慨之情,使自身的情感融入畫面中。二、信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)整合教學(xué)中的作用1.為教學(xué)開辟新路現(xiàn)代的信息技術(shù)為學(xué)生提供了較好的繪畫環(huán)境,學(xué)生不用帶水彩畫顏料、調(diào)色盒、水彩筆等材料,只在電腦上操作,就可以得到其他繪畫工具所無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《明度漸變》這課時,利用信息技術(shù)制作動畫能把學(xué)生帶到五彩繽紛的情境之中,讓學(xué)生由整體欣賞集中到明度這一局部審美之中,使學(xué)生對課題很快有了理解,創(chuàng)設(shè)了明度漸變繪制的前提,課堂氣氛十分活躍。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在美術(shù)教學(xué)中,運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段,就畫面而言可謂色彩絢麗、精美動態(tài)的展示,聲響逼真?zhèn)魃?、扣人心?能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,加深其印象。3.提高備課的質(zhì)量現(xiàn)代的美術(shù)教師的備課離不開信息技術(shù)的作用,以往美術(shù)教學(xué)中的繪畫掛圖耽誤了美術(shù)老師的太多時間,而現(xiàn)在利用信息技術(shù)教學(xué),制作圖片簡單、明了。小學(xué)美術(shù)教材中大部分課程是通過臨摹來訓(xùn)練學(xué)生對形體比例的觀察能力和造型能力。那么老師在備課時就需要借助信息技術(shù)為學(xué)生制定出繪畫的步驟,根據(jù)步驟制作出若干張臨摹的步驟圖,這樣做與用紙制作步驟圖相比,省時且比例準(zhǔn)確,避免了老師畫圖時可能會出現(xiàn)的偏差。4.優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)小學(xué)生要在美術(shù)課堂上獲取知識,發(fā)展其潛能,這就要求美術(shù)教師廣泛地利用現(xiàn)代的信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,幫助學(xué)生理解新知識,主動完成意義建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力,達(dá)到提高審美素養(yǎng),創(chuàng)造審美形象的教學(xué)目標(biāo)。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)整合中需要注意的問題在信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合的過程中,教師應(yīng)努力提高自身的信息技術(shù)教學(xué)能力和水平,但是要注意如下問題:(1)單調(diào)的教學(xué)方式,無法調(diào)動學(xué)生的興趣。有的小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中采用了比較先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),但實(shí)質(zhì)上是另一種形式的“滿堂灌”,不停地出示演示圖片,使學(xué)生處于被動接受知識,這樣從最初的被動接受老師的傳授,轉(zhuǎn)為被動地接受電腦的傳授。教學(xué)方式的單一,致使學(xué)習(xí)變得單調(diào),學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。(2)形式花哨,干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中太過注重形式,反而影響教學(xué)效果。那么在應(yīng)用信息技術(shù)時,應(yīng)力求實(shí)用,追求樸實(shí),教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的知識,這才是學(xué)生所需要的。總之,隨著信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合實(shí)踐的深入,美術(shù)教學(xué)質(zhì)量也會大幅度提高,這也給美術(shù)教學(xué)帶來了深刻的變化。合理的運(yùn)用信息技術(shù)能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,使枯燥的知識變得生動有趣,有利于發(fā)揮學(xué)生的思維想象力,促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展,提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。引言高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的高等教育，擔(dān)負(fù)著為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)型人才的重要使命任務(wù)，高職教育的發(fā)展質(zhì)量決定了國家發(fā)展的后勁。因此近幾年，黨和政府對于職業(yè)教育日益重視，投入更多的資源促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，高職教育的發(fā)展面臨著重大的機(jī)遇，高職教育如何能夠?yàn)閲野l(fā)展輸送更高質(zhì)量的人才成為了全社會關(guān)注的問題。而高職教育中的一個很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科就是高職數(shù)學(xué)，因此促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有關(guān)鍵性的意義。本文立足于提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，通過對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況的分析，提出在現(xiàn)階段開展高職教育的現(xiàn)實(shí)需求，分析分層合作式教學(xué)的基本含義及特點(diǎn)，討論分層合作式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。一、現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況高職數(shù)學(xué)教學(xué)從我們通過調(diào)研得到的情況來看，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等幾個方面來闡述。1.教學(xué)內(nèi)容難度較大教學(xué)難度較大是我們現(xiàn)階段了解到的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)。不管從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度還是從教師教學(xué)的難度高職數(shù)學(xué)的專業(yè)性和中學(xué)階段相比都增加不少，自然難度也增加不少。而高職學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)階段對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就比較低，這一點(diǎn)我們從高職院校的生源情況可以了解。因此在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，加上學(xué)習(xí)難度較大導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不是很明顯。2.教學(xué)方法較為單一從我們對于高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的情況來看，高職數(shù)學(xué)教學(xué)主要以按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，教師講解，學(xué)生聽講，加上課后訓(xùn)練。學(xué)生被動的接受教師講解的內(nèi)容，自身的主觀能動性和學(xué)習(xí)探究意識基本沒有得到展現(xiàn)，學(xué)生的地位比較被動，因此對于學(xué)生的發(fā)展而言這種教學(xué)方法是有較大的缺陷的。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這是我們通過對學(xué)生的大量訪談和調(diào)查后得出的結(jié)論，從我們總結(jié)的情況來看，部分學(xué)生表示高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，教師上課有比較枯燥乏味，加上一般考試的時候突擊學(xué)習(xí)基本不會掛科，所以日常的高職數(shù)學(xué)課就沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，課堂上也會做些其他事情，對于不懂的問題也很少會向老師請教?？梢姼呗殞W(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性并沒有清楚的認(rèn)識。二、分層合作式教學(xué)的基本含義及基本特點(diǎn)分層合作式教學(xué)是由分層和合作兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合而形成。對于高職學(xué)校的教學(xué)我們認(rèn)為依然比較實(shí)用。對于不同階段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生而言是比較實(shí)用的。合作教學(xué)主要是教師再將學(xué)生分成不同層次之后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，這些學(xué)習(xí)小組的整體實(shí)力相當(dāng)，在形成一種新的認(rèn)知過程，從而發(fā)揮整體進(jìn)步的作用，這是我們現(xiàn)階段的教育教學(xué)一直非常倡導(dǎo)的方式，因?yàn)楹献魇浇虒W(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)有自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以依據(jù)自身的特點(diǎn)通過小組合作探究學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)校效果，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。三、分層合作式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略分析分層合作式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以分為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分成不同的小組開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我們根據(jù)上述對于現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和分層合作式教學(xué)的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析后，針對性的提出在高數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層合作式教學(xué)法的策略。1.有效分層，合理流動我們認(rèn)為分層合作教學(xué)的最重要的方面在于學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)的能力訓(xùn)練，因此出發(fā)點(diǎn)是明確的，對于學(xué)生而言最重要的一點(diǎn)是如何分層以及如何具體實(shí)施。例如在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)分組，也可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的分層，同時各個層次之間應(yīng)該是具有流動性的，對于學(xué)生的發(fā)展而言才能夠有保證。2.小組劃分，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍在小組劃分當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展我們認(rèn)為最重要的一點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的而提升以及教學(xué)氛圍的增長，我們的教育教學(xué)工作主要是針對學(xué)生的成長，因此對于學(xué)生的發(fā)展而言是具有非常重要的意義的。3.突出思想教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用我們認(rèn)為應(yīng)該對學(xué)生的思想教育進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，這是結(jié)合分層合作教學(xué)的一個重要的方面，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識是學(xué)習(xí)的主要基點(diǎn)，因此我們認(rèn)為學(xué)生的主要出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的能力訓(xùn)練應(yīng)該有自身的學(xué)習(xí)自覺性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的主動性，因?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要我們的學(xué)生有較好的結(jié)合才能夠形成較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這才是我們應(yīng)該明確的教學(xué)內(nèi)容。《桃花扇》賞析怎樣思想，就有怎樣的生活《桃花扇》賞析《桃花扇46《桃花扇》2016年6月《桃花扇》47令作者:孔尚任(1648~1718年)☆字聘之、季重,號東塘,別號岸堂,自稱云亭山人。山東曲阜人,孔子六十四代孫,清初詩人、戲曲作家1684年康熙南巡北歸,特至曲阜祭孔,三十七歲的孔尚任在御前講經(jīng),頗得康熙的賞識,破格授為國子博士,赴京就任。三十九歲,奉命赴江南治水,歷時四載康熙三十八年(1699),五十二歲的孔尚任,終于寫成了《桃花扇》。次年三月,孔尚任被免職。令作者:孔尚任(1648~1718年)48令書生遭際,自覺非分,犬馬圖報(bào)期諸沒齒?！冻錾疆悢?shù)記》令書生遭際,49時人將與《長生殿》作者并論,稱“南洪北孔令“縱使元人多院本,勾欄爭唱孔洪詞?！庇绊?“王公薦紳,莫不借抄,時有紙貴之譽(yù)”令“長安之演《桃花扇》者,歲無虛日,獨(dú)寄園一席,最為繁盛。名公巨卿,墨客騷人駢集者坐不容膝?！细杳饮愔?或有掩袂獨(dú)坐者,則故臣遺老也。燈燁酒闌,唏噓而散”。時人將與《長生殿》作者并論,稱“南洪北50自撰《小引》《小識》《本末》《凡例》《考據(jù)》《綱領(lǐng)》等六篇《桃花扇·本末》所說:“已卯(1699)秋夕,內(nèi)侍索《桃花扇》本甚急,予之繕本莫知流傳何所,乃于張平州中丞家覓得一本,午夜進(jìn)之直邸,遂入內(nèi)府?！崩涿『鲈馕淖衷?緘口金人受謗誹。自撰《小引》《小識》《本末》《凡例》51而不始于夷閂夷未不知共欲以面旦一雲(yún)一而南宋減疹國頭不得謝其若之而飲人而亭山人編機(jī)因之此作側(cè)高四種