二年生花卉課件

二年生花卉26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。二年生花卉二年生花卉26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。露地花卉：就是在自然條件下，完成全部生長過程的花卉。不需要保護(hù)地，如溫床、溫室等，但如需提前開花時(shí)，可在早春用溫床或冷床育苗。一、二年生草本花卉：一年生草本花卉是指從種子播種在一年內(nèi)完成其整個生育周期的花卉。二年生草本花卉是指從種子播種在二年內(nèi)完成其整個生育周期的花卉。一、依托教材進(jìn)行作文教學(xué)舒伯特說過，教科書中所編的課文是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對于詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學(xué)生已經(jīng)能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達(dá)自己的想法。而教師在指導(dǎo)學(xué)生英語作文的時(shí)候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫過程中也很注意課文在寫作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對話形式出現(xiàn)的時(shí)候，課后的練習(xí)題總是以議論或描述的方式要求學(xué)生重復(fù)課文，這對于提高學(xué)生的寫作能力有著良好的促進(jìn)作用。另外，在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習(xí)。教師可以多鼓勵學(xué)生利用這類的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成改寫課文的習(xí)慣，用精煉簡潔的表達(dá)，化這類資源為己用。例如，在“English?D?Dtheinternationallanguage”一文中，我提出了”thebestwaytolearnEnglishwell”的作文題目，學(xué)生積極討論，反應(yīng)強(qiáng)烈。讓寫作訓(xùn)練與教材教學(xué)緊密結(jié)合，使得每個學(xué)生都能有自己獨(dú)到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達(dá)出來。但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，將能夠接觸到的作文都往學(xué)過的課文內(nèi)容上引導(dǎo)，畢竟課文才是學(xué)生掌握知識的最好、最有效的武器。二、開展多種形式的寫作訓(xùn)練聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是英語課程的主要任務(wù)之一。寫作也是如此，教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，允許學(xué)生借用文章中的部分詞匯和表達(dá)形式，并且指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)，主謂一致，名詞的單復(fù)數(shù)形式，形容詞的比較，句子的平衡及時(shí)態(tài)呼應(yīng)等，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學(xué)手段來加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補(bǔ)作用，開展多種多樣的訓(xùn)練。三、加強(qiáng)作文范例教學(xué)英語范文對學(xué)生有很大的借鑒作用，它在格式、內(nèi)容、語法、重點(diǎn)、表達(dá)習(xí)慣等方面都是非常優(yōu)秀的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的典型。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的英語范例，如參考書、報(bào)刊中的優(yōu)秀文章，以及學(xué)生的優(yōu)秀作品等，讓學(xué)生分析后進(jìn)行仿寫。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，就會不自覺地運(yùn)用和借鑒范例中的優(yōu)秀語句，進(jìn)而使自己的寫作水平有所提高。另外，抄寫和背誦范文也是幫助學(xué)生提高寫作能力的方法，這種方式可以讓學(xué)生形成英語語感。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生背誦一些比較簡單且優(yōu)秀的課文，學(xué)生背的多了，積累就多了，在寫作時(shí)一些精美的語句自然而然地會運(yùn)用在作文中，同時(shí)可以為自己的文章增添一些“文采”。四、立足課堂，培養(yǎng)英語寫作語感當(dāng)下英語教學(xué)中，往往能發(fā)現(xiàn)很多人把英語課堂與應(yīng)付考試相結(jié)合，在英語課堂上往往只注重英語知識點(diǎn)的講解，很少會讓學(xué)生仔細(xì)的朗讀文章，品味課文中的精彩的句子，而在上寫作課時(shí)，又會專門去找課外材料讓學(xué)生進(jìn)行惡補(bǔ)記憶，其實(shí)，牛津版初中英語的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其中也不乏精彩的句子，教師可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中讓學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)和記憶文中的一些美句，可將其用到自己的作文中。例如在牛津版初中英語8BUnit6“Acharitywalk”中，Itisnecessaryforyoutosupportandhelpeachotherbeforeandduringtheevent.（it’s+adj+forsbtodosth的結(jié)構(gòu)）就非常適合運(yùn)用到作文中去。對于Bringanumbrellaifnecessary.（祈使句+if形容詞結(jié)構(gòu)），也能讓學(xué)生活學(xué)活用地運(yùn)用到自己的作文中以增強(qiáng)語氣。教師在平時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對于課文知識點(diǎn)的運(yùn)用情況，在課堂上多讓學(xué)生進(jìn)行一些仿句和造句的練習(xí)，培養(yǎng)他們對于詞匯語法的組織能力。同時(shí)，多鍛煉學(xué)生朗讀的能力，增強(qiáng)他們的語感，避免出現(xiàn)Chinglish，從平時(shí)的課堂訓(xùn)練開始培養(yǎng)學(xué)生英式思維和英語語感，讓學(xué)生作文時(shí)有話可說。五、拓展眼界，汲取課外寫作營養(yǎng)古人云：“讀書破外卷，下筆如有神”。不論是中式作文還是英式作文，寫作的基礎(chǔ)必定是大量的閱讀。只有積累了一定的素材，在學(xué)作文時(shí)才能娓娓道來。當(dāng)然，素材的積累是一個長期且循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急，這便要求教師在英語教學(xué)中重視平時(shí)寫作素材的灌輸，避免臨時(shí)抱佛腳。例如，對于中學(xué)生來講，詞匯的積累尚少，對于過復(fù)雜的文章，?讀起來有一定的困難。教師要注意讀物選擇的難度要適量，盡量選擇一些中英文對照的文章進(jìn)行閱讀，便于理解和增強(qiáng)興趣。其次是要注意讀物選擇的種類要豐富，切忌只讀同一類型的文章，素材便過于單一。教師可以選擇新聞時(shí)事，也可以是笑話故事、風(fēng)土人情、人物傳記等，學(xué)生接觸的素材多樣化可以幫助他們的思維多樣化，在寫作時(shí)便更有創(chuàng)新性和獨(dú)到的見地。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)多思考、勤摘錄，如firstofall，what’smore，lastbutnotleast等較為高級的連接詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和摘錄，運(yùn)用到作文中去?？偨Y(jié)：英語作文教學(xué)對于提高學(xué)生的總的英語成績起著舉足輕重的作用，英語作文在英語試卷中所占的分值比例也是不容忽視的，英語作文不僅考察的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，同樣也是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段。教師要有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)，切實(shí)有效的提高學(xué)生的英語寫作能力。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的精神生產(chǎn)活動，是一個由物到感到思再到文的遞變過程。在這個過程中，作者要表達(dá)和交流必然只能借助作品，而每篇作品都是生性稟賦、生活閱歷、知識修養(yǎng)、思想情操、情感體驗(yàn)、語言技巧等方面的綜合體現(xiàn)。每個學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)識、思想、情感都是獨(dú)一無二的，那么其寫出的文章必然是不同的。而事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)很多作文千篇一律，模式化嚴(yán)重，語匯貧乏、材料陳舊、寫作手法缺乏新意、視角單一，就連流露的情感也是驚人的相似。以2007年上海高考語文卷為例，作文題為《必須跨過這道坎》，審題難度不大,也給了考生廣泛的寫作空間，這個“坎”可以從多個角度來解讀，可以是哲學(xué)的、社會的及個人的。但很多考生的思維單一，以寫“高考之坎”為例，一些考生分成了“老三段”――父母叮囑、老師輔導(dǎo)、自己努力，必須要跨過這道坎。這樣的文章大多情感偽化，要么是一副老氣橫秋的“莊肅嚴(yán)正”，要么是一番虛情假意的“低吟輕唱”，雖然看起來四平八穩(wěn)，但實(shí)際上完全是一套空話連篇的“文字泡沫”，缺乏真情實(shí)感。中學(xué)生的作文中辭藻華麗、論述充分的不乏其文，但文、理、情并茂的卻是鳳毛麟角。之所以造成這種局面，筆者認(rèn)為根本原因在于寫作主體性的喪失，沒有自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)，獨(dú)特的世界觀，只能人云亦云。現(xiàn)在的關(guān)鍵不在于后一個“云”，即語言、材料和結(jié)構(gòu)運(yùn)用得怎么樣，而是怎么樣根據(jù)自己的思考，形成自己的“云”。魯迅先生曾強(qiáng)調(diào)“取下假面，真誠地、深入地、大膽地看取人生并且寫出他的血肉來”，他深惡痛絕“以詞動聽、夸大、裝腔、撒謊”。在寫作行為涉及到的諸方面因素中,寫作主體的基本建構(gòu),包括寫作者的人格涵養(yǎng)、生活體驗(yàn)、學(xué)識水平和審美品位等因素,是寫作成敗得失的最根本因素。因此要改變當(dāng)前中學(xué)寫作的局面，僅研究寫作的構(gòu)思等過程環(huán)節(jié)是不夠的，寫作教學(xué)必須要引入寫作的主體性概念。讓學(xué)生認(rèn)識和反思自己，根據(jù)自己的個性化思考馳騁想象,“各自擅其妙”，才能寫出真正意義上的好作文。一、新課程目標(biāo)下的寫作突出學(xué)生的主體地位新課程是基于人的終身需要，以及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，因此理解新課程的中學(xué)寫作目標(biāo)，得從理解語文課程關(guān)于語文素養(yǎng)的總要求入手。課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段要達(dá)到的語文素養(yǎng)的要求是：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時(shí)，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”。高中語文課程則要求“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。從中我們可以看出，新課程重視學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，在學(xué)習(xí)方式上面，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”、“審美”、“探究”等，可見新課程滲透著“以人為本”的精神，突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。具體到寫作，也必然突出學(xué)生的寫作主體地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的寫作目標(biāo)，不同學(xué)段的寫作要求是不同的：第一學(xué)段稱為“寫話”，第二第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到了第四學(xué)段才稱為“寫作”。從語用學(xué)分析，“寫作”和“寫話”、“習(xí)作”是不同的，“寫話”、“習(xí)作”還只是在作表達(dá)的練習(xí)，而寫作卻是主體的表達(dá)和交流，集思想性、交際性和審美性為一體。“因此，從第四學(xué)段開始，寫作目標(biāo)才發(fā)生了根本性的變化，從“對寫話有興趣”、“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”、“為了自我表達(dá)和與人交流”到“表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”?！镀胀ǜ咧须A段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》則要求“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”以及“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，從中不難看出，這個時(shí)期寫作的自覺意識及情感態(tài)度大大加強(qiáng)，對寫作的主體性要求更高。小學(xué)階段更多地是強(qiáng)調(diào)寫作要有規(guī)范性，這屬于集體性要求，但寫作畢竟是個人化的行為，中學(xué)階段的寫作目標(biāo)則開始強(qiáng)調(diào)寫作是個性化的主體自覺行為。聯(lián)系應(yīng)試教育造成的虛假作文的種種表現(xiàn)，“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”是一個重要的目標(biāo)。二、中學(xué)生已經(jīng)具備寫作主體的相關(guān)特征主體可以從兩方面界定，一是事物的重要組成部分，二是相對于客體而言，指具有認(rèn)識和實(shí)踐能力的人。主體本身應(yīng)該是一個“具有獨(dú)特創(chuàng)造能力的，具有自創(chuàng)性，自我組織能力和自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)宇宙”，或者說是“具有獨(dú)立意志和自由內(nèi)驅(qū)力的這一個”。從這個角度可以看出，寫作主體和作者雖然同是人，但兩者是有區(qū)別的，只有作者具有主體性、明確的主體意識，即具備并認(rèn)識到自身的主體品格和特質(zhì)，在寫作過程中能強(qiáng)有力地駕馭寫作行為，才能稱得上是寫作主體。中學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的水平表明中學(xué)生已經(jīng)具備寫作主體相關(guān)特征。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，中學(xué)生在經(jīng)過長期的同化和順應(yīng)過程后，其圖式已經(jīng)轉(zhuǎn)化成比較精確、復(fù)雜的圖式；從中學(xué)生的人格發(fā)展情況看，在艾里克森的發(fā)展危機(jī)論中，中學(xué)生最大的特點(diǎn)是出現(xiàn)了自我認(rèn)同感，嘗試著把自己有關(guān)的各個方面統(tǒng)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體，在柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，中學(xué)生處在后習(xí)俗水平左右，這時(shí)候其行為準(zhǔn)則已經(jīng)超出了某個權(quán)威人物的規(guī)定，而有了更普遍的認(rèn)識，它表現(xiàn)為個人的責(zé)任感，逐步形成自己的世界觀。由此看來，中學(xué)生在寫作方面的學(xué)情是：基本掌握寫作的文體知識，具備較精確、復(fù)雜的寫作的圖式，在寫作練習(xí)中逐步形成自己的寫作風(fēng)格，并能表現(xiàn)出一定的情感傾向和觀點(diǎn)。綜上所述，中學(xué)生已經(jīng)具備主體性的相關(guān)特征。三、寫作教學(xué)如何引進(jìn)主體性概念寫作教學(xué)中引進(jìn)主體性概念是非常重要的，也是符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，新課程中寫作強(qiáng)調(diào)“力求有個性，有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。（付緒紅華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系）二年生花卉26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。二年生花1露地花卉：就是在自然條件下，完成全部生長過程的花卉。不需要保護(hù)地，如溫床、溫室等，但如需提前開花時(shí)，可在早春用溫床或冷床育苗。露地花卉：就是在自然條件下，完成全部生長過程的花卉。不需要保2一、二年生草本花卉：一年生草本花卉是指從種子播種在一年內(nèi)完成其整個生育周期的花卉。二年生草本花卉是指從種子播種在二年內(nèi)完成其整個生育周期的花卉。

一、二年生草本花卉：一年生草本花卉是指從種子播種在一年內(nèi)完成3宿根草本花卉：宿根草本花卉是指二年以上生長周期的多年生草本花卉（以下球根花卉除外）。球根花卉：球根花卉為多年生草本的一種。為了耐受干燥、低溫等不良環(huán)境，在地下部形成了特殊形態(tài)與生態(tài)的肥厚狀，并貯藏了大量的養(yǎng)分?？煞譃榇褐睬蚋颓镏睬蚋鶅煞N。宿根草本花卉：宿根草本花卉是指二年以上生長周期的多年生草本花4二年生花卉課件5二年生花卉課件6二年生花卉課件7二年生花卉課件8二年生花卉課件9二年生花卉課件10二年生花卉課件11二年生花卉課件12二年生花卉課件13二年生花卉課件14二年生花卉課件15二年生花卉課件16二年生花卉課件17二年生花卉課件18二年生花卉課件19二年生花卉課件20二年生花卉課件21二年生花卉課件22二年生花卉課件23二年生花卉課件24二年生花卉課件25二年生花卉課件26二年生花卉課件27二年生花卉課件28二年生花卉課件29二年生花卉課件30二年生花卉課件31二年生花卉課件32二年生花卉課件33二年生花卉課件34二年生花卉課件35二年生花卉課件36二年生花卉課件37二年生花卉課件38二年生花卉課件3941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0二年生花卉26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。二年生花卉二年生花卉26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。露地花卉：就是在自然條件下，完成全部生長過程的花卉。不需要保護(hù)地，如溫床、溫室等，但如需提前開花時(shí)，可在早春用溫床或冷床育苗。一、二年生草本花卉：一年生草本花卉是指從種子播種在一年內(nèi)完成其整個生育周期的花卉。二年生草本花卉是指從種子播種在二年內(nèi)完成其整個生育周期的花卉。一、依托教材進(jìn)行作文教學(xué)舒伯特說過，教科書中所編的課文是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對于詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學(xué)生已經(jīng)能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達(dá)自己的想法。而教師在指導(dǎo)學(xué)生英語作文的時(shí)候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫過程中也很注意課文在寫作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對話形式出現(xiàn)的時(shí)候，課后的練習(xí)題總是以議論或描述的方式要求學(xué)生重復(fù)課文，這對于提高學(xué)生的寫作能力有著良好的促進(jìn)作用。另外，在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習(xí)。教師可以多鼓勵學(xué)生利用這類的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成改寫課文的習(xí)慣，用精煉簡潔的表達(dá)，化這類資源為己用。例如，在“English?D?Dtheinternationallanguage”一文中，我提出了”thebestwaytolearnEnglishwell”的作文題目，學(xué)生積極討論，反應(yīng)強(qiáng)烈。讓寫作訓(xùn)練與教材教學(xué)緊密結(jié)合，使得每個學(xué)生都能有自己獨(dú)到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達(dá)出來。但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，將能夠接觸到的作文都往學(xué)過的課文內(nèi)容上引導(dǎo)，畢竟課文才是學(xué)生掌握知識的最好、最有效的武器。二、開展多種形式的寫作訓(xùn)練聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是英語課程的主要任務(wù)之一。寫作也是如此，教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，允許學(xué)生借用文章中的部分詞匯和表達(dá)形式，并且指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)，主謂一致，名詞的單復(fù)數(shù)形式，形容詞的比較，句子的平衡及時(shí)態(tài)呼應(yīng)等，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學(xué)手段來加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補(bǔ)作用，開展多種多樣的訓(xùn)練。三、加強(qiáng)作文范例教學(xué)英語范文對學(xué)生有很大的借鑒作用，它在格式、內(nèi)容、語法、重點(diǎn)、表達(dá)習(xí)慣等方面都是非常優(yōu)秀的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的典型。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的英語范例，如參考書、報(bào)刊中的優(yōu)秀文章，以及學(xué)生的優(yōu)秀作品等，讓學(xué)生分析后進(jìn)行仿寫。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，就會不自覺地運(yùn)用和借鑒范例中的優(yōu)秀語句，進(jìn)而使自己的寫作水平有所提高。另外，抄寫和背誦范文也是幫助學(xué)生提高寫作能力的方法，這種方式可以讓學(xué)生形成英語語感。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生背誦一些比較簡單且優(yōu)秀的課文，學(xué)生背的多了，積累就多了，在寫作時(shí)一些精美的語句自然而然地會運(yùn)用在作文中，同時(shí)可以為自己的文章增添一些“文采”。四、立足課堂，培養(yǎng)英語寫作語感當(dāng)下英語教學(xué)中，往往能發(fā)現(xiàn)很多人把英語課堂與應(yīng)付考試相結(jié)合，在英語課堂上往往只注重英語知識點(diǎn)的講解，很少會讓學(xué)生仔細(xì)的朗讀文章，品味課文中的精彩的句子，而在上寫作課時(shí)，又會專門去找課外材料讓學(xué)生進(jìn)行惡補(bǔ)記憶，其實(shí)，牛津版初中英語的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其中也不乏精彩的句子，教師可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中讓學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)和記憶文中的一些美句，可將其用到自己的作文中。例如在牛津版初中英語8BUnit6“Acharitywalk”中，Itisnecessaryforyoutosupportandhelpeachotherbeforeandduringtheevent.（it’s+adj+forsbtodosth的結(jié)構(gòu)）就非常適合運(yùn)用到作文中去。對于Bringanumbrellaifnecessary.（祈使句+if形容詞結(jié)構(gòu)），也能讓學(xué)生活學(xué)活用地運(yùn)用到自己的作文中以增強(qiáng)語氣。教師在平時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對于課文知識點(diǎn)的運(yùn)用情況，在課堂上多讓學(xué)生進(jìn)行一些仿句和造句的練習(xí)，培養(yǎng)他們對于詞匯語法的組織能力。同時(shí)，多鍛煉學(xué)生朗讀的能力，增強(qiáng)他們的語感，避免出現(xiàn)Chinglish，從平時(shí)的課堂訓(xùn)練開始培養(yǎng)學(xué)生英式思維和英語語感，讓學(xué)生作文時(shí)有話可說。五、拓展眼界，汲取課外寫作營養(yǎng)古人云：“讀書破外卷，下筆如有神”。不論是中式作文還是英式作文，寫作的基礎(chǔ)必定是大量的閱讀。只有積累了一定的素材，在學(xué)作文時(shí)才能娓娓道來。當(dāng)然，素材的積累是一個長期且循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急，這便要求教師在英語教學(xué)中重視平時(shí)寫作素材的灌輸，避免臨時(shí)抱佛腳。例如，對于中學(xué)生來講，詞匯的積累尚少，對于過復(fù)雜的文章，?讀起來有一定的困難。教師要注意讀物選擇的難度要適量，盡量選擇一些中英文對照的文章進(jìn)行閱讀，便于理解和增強(qiáng)興趣。其次是要注意讀物選擇的種類要豐富，切忌只讀同一類型的文章，素材便過于單一。教師可以選擇新聞時(shí)事，也可以是笑話故事、風(fēng)土人情、人物傳記等，學(xué)生接觸的素材多樣化可以幫助他們的思維多樣化，在寫作時(shí)便更有創(chuàng)新性和獨(dú)到的見地。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)多思考、勤摘錄，如firstofall，what’smore，lastbutnotleast等較為高級的連接詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和摘錄，運(yùn)用到作文中去?？偨Y(jié)：英語作文教學(xué)對于提高學(xué)生的總的英語成績起著舉足輕重的作用，英語作文在英語試卷中所占的分值比例也是不容忽視的，英語作文不僅考察的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，同樣也是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段。教師要有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)，切實(shí)有效的提高學(xué)生的英語寫作能力。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的精神生產(chǎn)活動，是一個由物到感到思再到文的遞變過程。在這個過程中，作者要表達(dá)和交流必然只能借助作品，而每篇作品都是生性稟賦、生活閱歷、知識修養(yǎng)、思想情操、情感體驗(yàn)、語言技巧等方面的綜合體現(xiàn)。每個學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)識、思想、情感都是獨(dú)一無二的，那么其寫出的文章必然是不同的。而事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)很多作文千篇一律，模式化嚴(yán)重，語匯貧乏、材料陳舊、寫作手法缺乏新意、視角單一，就連流露的情感也是驚人的相似。以2007年上海高考語文卷為例，作文題為《必須跨過這道坎》，審題難度不大,也給了考生廣泛的寫作空間，這個“坎”可以從多個角度來解讀，可以是哲學(xué)的、社會的及個人的。但很多考生的思維單一，以寫“高考之坎”為例，一些考生分成了“老三段”――父母叮囑、老師輔導(dǎo)、自己努力，必須要跨過這道坎。這樣的文章大多情感偽化，要么是一副老氣橫秋的“莊肅嚴(yán)正”，要么是一番虛情假意的“低吟輕唱”，雖然看起來四平八穩(wěn)，但實(shí)際上完全是一套空話連篇的“文字泡沫”，缺乏真情實(shí)感。中學(xué)生的作文中辭藻華麗、論述充分的不乏其文，但文、理、情并茂的卻是鳳毛麟角。之所以造成這種局面，筆者認(rèn)為根本原因在于寫作主體性的喪失，沒有自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)，獨(dú)特的世界觀，只能人云亦云?，F(xiàn)在的關(guān)鍵不在于后一個“云”，即語言、材料和結(jié)構(gòu)運(yùn)用得怎么樣，而是怎么樣根據(jù)自己的思考，形成自己的“云”。魯迅先生曾強(qiáng)調(diào)“取下假面，真誠地、深入地、大膽地看取人生并且寫出他的血肉來”，他深惡痛絕“以詞動聽、夸大、裝腔、撒謊”。在寫作行為涉及到的諸方面因素中,寫作主體的基本建構(gòu),包括寫作者的人格涵養(yǎng)、生活體驗(yàn)、學(xué)識水平和審美品位等因素,是寫作成敗得失的最根本因素。因此要改變當(dāng)前中學(xué)寫作的局面，僅研究寫作的構(gòu)思等過程環(huán)節(jié)是不夠的，寫作教學(xué)必須要引入寫作的主體性概念。讓學(xué)生認(rèn)識和反思自己，根據(jù)自己的個性化思考馳騁想象,“各自擅其妙”，才能寫出真正意義上的好作文。一、新課程目標(biāo)下的寫作突出學(xué)生的主體地位新課程是基于人的終身需要，以及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，因此理解新課程的中學(xué)寫作目標(biāo)，得從理解語文課程關(guān)于語文素養(yǎng)的總要求入手。課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段要達(dá)到的語文素養(yǎng)的要求是：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時(shí)，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”。高中語文課程則要求“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。從中我們可以看出，新課程重視學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，在學(xué)習(xí)方式上面，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”、“審美”、“探究”等，可見新課程滲透著“以人為本”的精神，突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。具體到寫作，也必然突出學(xué)生的寫作主體地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的寫作目標(biāo)，不同學(xué)段的寫作要求是不同的：第一學(xué)段稱為“寫話”，第二第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到了第四學(xué)段才稱為“寫作”。從語用學(xué)分析，“寫作”和“寫話”、“習(xí)作”是不同的，“寫話”、“習(xí)作”還只是在作表達(dá)的練習(xí)，而寫作卻是主體的表達(dá)和交流，集思想性、交際性和審美性為一體?！耙虼?，從第四學(xué)段開始，寫作目標(biāo)才發(fā)生了根本性的變化，從“對寫話有興趣”、“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”、“為了自我表達(dá)和與人交流”到“表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”?！镀胀ǜ咧须A段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》則要求“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”以及“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，從中不難看出，這個時(shí)期寫作的自覺意識及情感態(tài)度大大加強(qiáng)，對寫作的主體性要求更高。小學(xué)階段更多地是強(qiáng)調(diào)寫作要有規(guī)范性，這屬于集體性要求，但寫作畢竟是個人化的行為，中學(xué)階段的寫作目標(biāo)則開始強(qiáng)調(diào)寫作是個性化的主體自覺行為。聯(lián)系應(yīng)試教育造成的虛假作文的種種表現(xiàn)，“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”是一個重要的目標(biāo)。二、中學(xué)生已經(jīng)具備寫作主體的相關(guān)特征主體可以從兩方面界定，一是事物的重要組成部分，二是相對于客體而言，指具有認(rèn)識和實(shí)踐能力的人。主體本身應(yīng)該是一個“具有獨(dú)特創(chuàng)造能力的，具有自創(chuàng)性，自我組織能力和自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)宇宙”，或者說是“具有獨(dú)立意志和自由內(nèi)驅(qū)力的這一個”。從這個角度可以看出，寫作主體和作者雖然同是人，但兩者是有區(qū)別的，只有作者具有主體性、明確的主體意識，即具備并認(rèn)識到自身的主體品格和特質(zhì)，在寫作過程中能強(qiáng)有力地駕馭寫作行為，才能稱得上是寫作主體。中學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的水平表明中學(xué)生已經(jīng)具備寫作主體相關(guān)特征。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，中學(xué)生在經(jīng)過長期的同化和順應(yīng)過程后，其圖式已經(jīng)轉(zhuǎn)化成比較精確、復(fù)雜的圖式；從中學(xué)生的人格發(fā)展情況看，在艾里克森的發(fā)展危機(jī)論中，中學(xué)生最大的特點(diǎn)是出現(xiàn)了自我認(rèn)同感，嘗試著把自己有關(guān)的各個方面統(tǒng)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體，在柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，中