《梅花魂》課件完美版

《梅花魂》課件完美版31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。《梅花魂》課件完美版《梅花魂》課件完美版31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?；阧un1(-兒)靈魂2指精神或情緒:夢(mèng)-縈擾丨神~顛倒。3指國家、民族的崇高的精神:國~|民族對(duì)話教學(xué)是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回聲。走向?qū)υ挼恼Z文閱讀教學(xué),促使教師所提問題中的信息為學(xué)生所吸收,他們的既有知識(shí)被問題喚起,讓語文閱讀教學(xué)更加充盈著對(duì)話的精神。對(duì)話,不是指師生間狹隘的課堂語言交流,因?yàn)閹焼柹鹗降摹皞髟捊虒W(xué)”是與新課程理念相悖的。對(duì)話,意味著教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受,而是發(fā)生在對(duì)話與合作之中的知識(shí)生成。一、在問題情境中共生語文閱讀教學(xué)作為對(duì)話的教學(xué),正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的主陣地。教師的主問題設(shè)計(jì)得再科學(xué)、再合理,沒有學(xué)生問題意識(shí)的參與,閱讀教學(xué)效果只能是零。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”語文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的問題意識(shí)培養(yǎng)土壤。首先,閱讀文本是信息豐富的問題源?！耙磺€(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰喿x個(gè)體善于動(dòng)腦,閱讀一篇文章會(huì)產(chǎn)生許許多多深淺不一的問題和充滿個(gè)性的理解。其次,對(duì)話過程是問題意識(shí)誕生的載體。問題意識(shí)產(chǎn)生于學(xué)生在對(duì)話過程中的思維交鋒之際,誕生于學(xué)生個(gè)體的探究過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”,使他們從主問題的內(nèi)涵與外延中漸漸形成問題意識(shí),產(chǎn)生源源不斷的問題。學(xué)生對(duì)提問題產(chǎn)生了興趣,才可能去認(rèn)真閱讀“主問題”,才可能逐漸步入“自發(fā)生疑――主動(dòng)質(zhì)疑――研究釋疑――延伸學(xué)疑”的發(fā)展過程。二、在問題對(duì)接中共處要使對(duì)話有成效,提問引路是關(guān)鍵,則對(duì)話應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。那么,教師提出主問題,是否就是居高臨下而破壞了平等呢?答案是“不”。薩特說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！敝鲉栴}是語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在牽引力,每一個(gè)主問題都能建構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。如果閱讀教學(xué)是“樹”,那么主問題就是“干”。主問題是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的,它在語文閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用,能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造。在對(duì)話式教學(xué)中,不存在一個(gè)主體驅(qū)使另一個(gè)成為客體,對(duì)話的雙方都是主體。整合教師主問題與學(xué)生提問題之間的對(duì)話,體現(xiàn)的就是教學(xué)合作。教師由“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,建構(gòu)起教學(xué)對(duì)話的師生平等,從此不再只是傳授知識(shí),而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí),引導(dǎo)他們而非塑造他們。通過主問題引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)問題學(xué)習(xí)的快樂,才能促進(jìn)學(xué)生漸入問題世界,深入問題探究。三、在問題質(zhì)疑中共享現(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為,閱讀是“把一種意義關(guān)系從另一個(gè)世界轉(zhuǎn)換到自己的世界”。轉(zhuǎn)換非自己莫辦,正如可以請(qǐng)人代買電影票,卻不可能由別人代看電影、替自己為之感動(dòng)一樣。對(duì)話對(duì)語文閱讀教學(xué)中的文化專制主義是深惡痛絕的,要避免教師“獨(dú)語”、學(xué)生“失語”,首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性的真正尊重。主問題不是話語霸權(quán),只是學(xué)生思維形成、交織對(duì)話的“引線”。教給學(xué)生多元發(fā)現(xiàn)的方法,有助于加快問題能力的養(yǎng)成速度。如緊扣文本重點(diǎn)提問、緊扣文本難點(diǎn)提問、緊扣文本疑點(diǎn)提問、緊扣文本空白點(diǎn)提問。多元思維的引導(dǎo)還可以具體指向文本的寫作思路、作者的寫作意圖、文章的社會(huì)意義、作者的情感態(tài)度、寫作的背景解讀等。在閱讀文本、審視對(duì)話時(shí),需要問點(diǎn)扣題,問法適度,問時(shí)恰當(dāng)。在閱讀教學(xué)過程中,主問題多層次、多方向的問題組合必須問隨文移,問隨旨定,問隨情變,問隨人異,以切實(shí)提升提問質(zhì)疑的品質(zhì)。四、在問題評(píng)價(jià)中共勉激勵(lì)語鋪路,似乎有全部是“花言巧語、甜言蜜語”的嫌疑,但是為了學(xué)生的發(fā)展,又何嘗不可呢?在對(duì)話教學(xué)中,教師始終是學(xué)生問題生成的設(shè)計(jì)師與指導(dǎo)者,但學(xué)生不一定會(huì)始終保持思考發(fā)問的熱情,如果教師調(diào)控失當(dāng),還可能泯滅學(xué)生已有的提問意識(shí)。如何點(diǎn)燃學(xué)生提問的內(nèi)驅(qū)力并使之熊熊燃燒呢?教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生問題能力的形成與鞏固起著不可估量的作用,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師總有強(qiáng)烈的心理期待,期待自己的表現(xiàn)能得到教師恰如其分的評(píng)價(jià),當(dāng)然最好是肯定或表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)。了解學(xué)生的這種心理,教師在課堂上就要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù),以肯定和表揚(yáng)學(xué)生的能力為主。即使是對(duì)學(xué)生不成熟卻獨(dú)特、有創(chuàng)新性的提問,也應(yīng)以肯定為主,切勿求全責(zé)備。教師真切的鼓勵(lì)語會(huì)使學(xué)生為滿足教師的這種心靈期待而努力,發(fā)揮出潛在的智慧和才能,進(jìn)而認(rèn)真閱讀文本,仔細(xì)分析研究,提出更有深度、更有意義、更有價(jià)值的問題,并在不斷體驗(yàn)對(duì)話成功的喜悅中,促進(jìn)問題能力的形成與深入發(fā)展。(責(zé)編侯艷星)1農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1一方面學(xué)校吸收了很多鄉(xiāng)下學(xué)生,他們?cè)谛W(xué)沒有學(xué)過英語,平時(shí)根本就接觸不到英語。這些學(xué)生來到中學(xué)以后,大部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,認(rèn)為學(xué)英語是學(xué)非所用,本來就沒有一點(diǎn)英語底子。現(xiàn)在,新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們來說又高了一點(diǎn),再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。另一方面部分學(xué)生接觸英語一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學(xué),要求又高,在學(xué)習(xí)上遇到困難很多,于是對(duì)英語不再有好奇心和新鮮感,對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心。有部分學(xué)生不能完成作業(yè),課后不會(huì)復(fù)習(xí),自我管理能力差,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,多數(shù)家長平時(shí)很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí),他們認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé),與父母無關(guān),這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。1.2農(nóng)村初中班級(jí)過大,學(xué)生人數(shù)過多,教學(xué)時(shí)間又有限,教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生,而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多,情感聯(lián)系由此而減弱,這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會(huì)感到被老師們冷落,長時(shí)間下去,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行,這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個(gè)老師面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生在教同樣的內(nèi)容時(shí),有的學(xué)生成績優(yōu)秀,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困,有的學(xué)生喜歡英語,而有的學(xué)生討厭英語,甚至提及英語就頭痛,造成學(xué)生個(gè)體差異明顯,后進(jìn)生面大。2實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)的根據(jù)早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教學(xué)原則;美國心理學(xué)家布魯明也在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺,而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！痹K聯(lián)教育家巴班斯基也指出:“在一個(gè)班的范圍內(nèi)的差異是各式各樣的,教師應(yīng)該了解,在班上存在不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好學(xué)生,對(duì)他們應(yīng)該因人而異,因材施教。由此可見,分層教學(xué)是具有可能性的。分層教學(xué)模式的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)性差異,針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”,實(shí)行分層,推進(jìn)教學(xué)。由于分層是基于一個(gè)班級(jí)進(jìn)行的,在分層后各層次同學(xué)又處于一個(gè)班級(jí)內(nèi),分層不分班,一方面不會(huì)影響個(gè)別性格敏感學(xué)生的自尊心,弱化這些學(xué)生的逆反心理;另一方面又給不同層次的同學(xué)提供了互相學(xué)習(xí)提高、互相督促進(jìn)步的對(duì)象,可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以,實(shí)施分層教學(xué)是完全可行的。3分層教學(xué)的實(shí)施3.1學(xué)生分層。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn),但其認(rèn)知基礎(chǔ),個(gè)性特征和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著差異,這些差異反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上,往往會(huì)形成好、中、差三類學(xué)生。同類學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度,廣度以及學(xué)習(xí)的速度上具有一些共同的特點(diǎn)和要求。在正視差距的前提下,為了讓優(yōu)等生拔尖、中等生爭先、后進(jìn)生也能相應(yīng)達(dá)標(biāo),我們對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)小學(xué)升初中的小考分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為A、B、C三層(這個(gè)層次是可調(diào)性的,我們根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,階段性地進(jìn)行層次調(diào)整)。A層為優(yōu)等生,學(xué)生基本功扎實(shí),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各個(gè)方面都較優(yōu)秀的學(xué)生。B層為中等生,學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)取心,有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?但接受能力稍差,基礎(chǔ)不扎實(shí),需要老師和同學(xué)的幫助,給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,考試成績差。再把這三類學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況編排成若干小組,并設(shè)組長,每位組長負(fù)責(zé)若干小組成員,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文背誦等。3.2教學(xué)目標(biāo)分層。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心,針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn),應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們針對(duì)學(xué)生層次,制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),使各個(gè)層次的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)興趣,不至于因目標(biāo)太高而生畏,也不至于因目標(biāo)過低而懈怠。對(duì)目標(biāo)分層包括總體層次目標(biāo)和單元教學(xué)層次目標(biāo),與學(xué)生分層相對(duì)應(yīng)。①就總體目標(biāo)而言,A層目標(biāo):要求掌握初中課本所有單詞、習(xí)語和語法,并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí),能自學(xué)同等程度的課外讀物,初步具備寫作能力、會(huì)話能力達(dá)到或高于大綱的二級(jí)要求,熟悉奧賽基本知識(shí)。B層目標(biāo):要求識(shí)記常用單詞(四會(huì)單詞)和習(xí)語,掌握基本語法,初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,能較熟練地進(jìn)行日常會(huì)話,達(dá)到大綱的一級(jí)要求,并力爭達(dá)到二級(jí)要求。C層目標(biāo):只要求識(shí)記常用單詞和習(xí)語,對(duì)課文的理解只要求見其文和大意,能聽懂,并進(jìn)行最簡單的日常會(huì)話,基本達(dá)到大綱的一級(jí)要求。②就單元目標(biāo)而言,A層要求能自如地使用單詞、詞匯,能用自己的語言熟練地展開對(duì)話,能復(fù)述課文。B層要求能使用詞和詞組,能夠背誦對(duì)話并表演,能回答出與課文有關(guān)的一些問題。C層要求理解詞和詞組,熟練對(duì)話,對(duì)課文問題能判斷對(duì)錯(cuò)。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),要注意以下三點(diǎn):第一,要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異,以好學(xué)生吃得飽,差學(xué)生吃得了為宗旨;第二,無論對(duì)于哪一層次的學(xué)生,給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三,不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記,了解層面上,對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。3.3教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)新課程難易的差異,教學(xué)內(nèi)容可分為三類:第一類是基礎(chǔ)知識(shí),如每課的新單詞,短語、日常交際用語,這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握;第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語言點(diǎn)的運(yùn)用,如果每課出現(xiàn)的新的語言點(diǎn),要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高,C層學(xué)生作一般理解;第三類是難點(diǎn)知識(shí),而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分,對(duì)C層不作要求;B層一般理解;A層要求突破難點(diǎn),為以后的英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)以及任務(wù),同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。在教學(xué)中的具體作法:上課時(shí)合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧;對(duì)B層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)C層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注意層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。3.4實(shí)現(xiàn)練習(xí)、檢測(cè)的分層:教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生必做題:第二層為變?cè)囶}或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到水平為限;第三層次為綜合各題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。3.5分層評(píng)價(jià)。德國教育家茅斯多德說:“教育藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。對(duì)于個(gè)別尖子生要進(jìn)行精雕細(xì)刻,指出個(gè)別的弱點(diǎn),指出中等以下學(xué)生普遍存在的問題,在下次的教學(xué)及練習(xí)中再重新體現(xiàn)并進(jìn)行考核,通過每一次講課,每一次練習(xí),讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,充滿勝利的希望。學(xué)生尤其是B層和C層的學(xué)生,要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),以增強(qiáng)他們的自信心,使其自尊心得到滿足,內(nèi)心產(chǎn)生進(jìn)步的熱望,并化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每次作業(yè)和考試批改后,對(duì)A層學(xué)生提出思考的問題,提出更高要求;對(duì)B層學(xué)生給予鼓勵(lì)的評(píng)語;對(duì)C層學(xué)生除了鼓勵(lì)的評(píng)語外,仔細(xì)批閱,逐題批改,對(duì)作業(yè)的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià),為他們所理解、仿效和接受。但不管是哪一種評(píng)價(jià),目的只有一個(gè),那就是真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)功能?？梢姺謱咏虒W(xué)充分體現(xiàn)了對(duì)新的教育理念的貫徹和落實(shí)。分層教學(xué)實(shí)施之后,教師上課效率提高了,學(xué)生聽課興趣也提高了,他們不再感到?jīng)]話說了,沒事做了?？傊?實(shí)踐證明,分層教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康的和諧發(fā)展,最大限度激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。在幫助中差生消除了自卑感,縮小不同層次學(xué)生之間的差距,大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的,有效的?！睹坊ɑ辍氛n件完美版31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(1《梅花魂》課件完美版2魂hun1(-兒)靈魂2指精神或情緒:夢(mèng)-縈擾丨神~顛倒。3指國家、民族的崇高的精神:國~|民族魂3梅花,主要有紅、白兩種顏色,花分五瓣,香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時(shí)節(jié)開放,深受人們的喜愛。梅花不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓,它頂天立地,不肯低頭折節(jié)梅花,主要有紅、白兩種顏色,4陳慧瑛陳慧瑛5學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、基本讀懂課文,感受外祖父對(duì)祖國無限眷戀的思想感情,領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格。學(xué)習(xí)目標(biāo)6生字學(xué)習(xí)魂(hun)(靈魂)幽(you)(幽靜)葬(zang)(埋葬)頗(pσ)(偏頗)腮(sai)(腮邊)玷(dian)(玷污)生字學(xué)習(xí)7秉(bing)(秉承)謂(wei)(所謂)颼(su)(冷颼颼)衰(shuai)(衰老)僑(qo)(華僑)眷(juan)(眷戀)秉(bing)(秉承)謂(wei)(所謂)8魂縷幽葬愁腮甚綢嗎謂梳腮絹僑魂縷幽葬9詞解朵朵冷艷,縷縷幽芳:冷艷,指花朵高雅,幽芳,指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出梅花的清高品格。漂泊他鄉(xiāng):指職業(yè)、生活不穩(wěn)定,在遠(yuǎn)方東奔西走古玩:古董,即古代留傳下來的器物,是很貴重的東西詞解10骨氣:剛強(qiáng)不屈的氣概折節(jié):屈服秉性:性格。隆冬:冬天最冷的一段時(shí)期無所謂:說不上眷戀:深切地留戀骨氣:剛強(qiáng)不屈的氣概11《梅花魂》課件完美版12《梅花魂》課件完美版13《梅花魂》課件完美版14《梅花魂》課件完美版15《梅花魂》課件完美版16《梅花魂》課件完美版17《梅花魂》課件完美版18《梅花魂》課件完美版19《梅花魂》課件完美版20《梅花魂》課件完美版21《梅花魂》課件完美版22《梅花魂》課件完美版23《梅花魂》課件完美版24《梅花魂》課件完美版25《梅花魂》課件完美版26《梅花魂》課件完美版27《梅花魂》課件完美版28《梅花魂》課件完美版29《梅花魂》課件完美版30《梅花魂》課件完美版31《梅花魂》課件完美版32《梅花魂》課件完美版33《梅花魂》課件完美版34《梅花魂》課件完美版35《梅花魂》課件完美版36《梅花魂》課件完美版37《梅花魂》課件完美版38《梅花魂》課件完美版39《梅花魂》課件完美版40《梅花魂》課件完美版41《梅花魂》課件完美版42《梅花魂》課件完美版4331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里44《梅花魂》課件完美版31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?！睹坊ɑ辍氛n件完美版《梅花魂》課件完美版31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?；阧un1(-兒)靈魂2指精神或情緒:夢(mèng)-縈擾丨神~顛倒。3指國家、民族的崇高的精神:國~|民族對(duì)話教學(xué)是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回聲。走向?qū)υ挼恼Z文閱讀教學(xué),促使教師所提問題中的信息為學(xué)生所吸收,他們的既有知識(shí)被問題喚起,讓語文閱讀教學(xué)更加充盈著對(duì)話的精神。對(duì)話,不是指師生間狹隘的課堂語言交流,因?yàn)閹焼柹鹗降摹皞髟捊虒W(xué)”是與新課程理念相悖的。對(duì)話,意味著教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受,而是發(fā)生在對(duì)話與合作之中的知識(shí)生成。一、在問題情境中共生語文閱讀教學(xué)作為對(duì)話的教學(xué),正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的主陣地。教師的主問題設(shè)計(jì)得再科學(xué)、再合理,沒有學(xué)生問題意識(shí)的參與,閱讀教學(xué)效果只能是零。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！闭Z文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的問題意識(shí)培養(yǎng)土壤。首先,閱讀文本是信息豐富的問題源。“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。”只要閱讀個(gè)體善于動(dòng)腦,閱讀一篇文章會(huì)產(chǎn)生許許多多深淺不一的問題和充滿個(gè)性的理解。其次,對(duì)話過程是問題意識(shí)誕生的載體。問題意識(shí)產(chǎn)生于學(xué)生在對(duì)話過程中的思維交鋒之際,誕生于學(xué)生個(gè)體的探究過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”,使他們從主問題的內(nèi)涵與外延中漸漸形成問題意識(shí),產(chǎn)生源源不斷的問題。學(xué)生對(duì)提問題產(chǎn)生了興趣,才可能去認(rèn)真閱讀“主問題”,才可能逐漸步入“自發(fā)生疑――主動(dòng)質(zhì)疑――研究釋疑――延伸學(xué)疑”的發(fā)展過程。二、在問題對(duì)接中共處要使對(duì)話有成效,提問引路是關(guān)鍵,則對(duì)話應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。那么,教師提出主問題,是否就是居高臨下而破壞了平等呢?答案是“不”。薩特說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！敝鲉栴}是語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在牽引力,每一個(gè)主問題都能建構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。如果閱讀教學(xué)是“樹”,那么主問題就是“干”。主問題是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的,它在語文閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用,能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造。在對(duì)話式教學(xué)中,不存在一個(gè)主體驅(qū)使另一個(gè)成為客體,對(duì)話的雙方都是主體。整合教師主問題與學(xué)生提問題之間的對(duì)話,體現(xiàn)的就是教學(xué)合作。教師由“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,建構(gòu)起教學(xué)對(duì)話的師生平等,從此不再只是傳授知識(shí),而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí),引導(dǎo)他們而非塑造他們。通過主問題引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)問題學(xué)習(xí)的快樂,才能促進(jìn)學(xué)生漸入問題世界,深入問題探究。三、在問題質(zhì)疑中共享現(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為,閱讀是“把一種意義關(guān)系從另一個(gè)世界轉(zhuǎn)換到自己的世界”。轉(zhuǎn)換非自己莫辦,正如可以請(qǐng)人代買電影票,卻不可能由別人代看電影、替自己為之感動(dòng)一樣。對(duì)話對(duì)語文閱讀教學(xué)中的文化專制主義是深惡痛絕的,要避免教師“獨(dú)語”、學(xué)生“失語”,首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性的真正尊重。主問題不是話語霸權(quán),只是學(xué)生思維形成、交織對(duì)話的“引線”。教給學(xué)生多元發(fā)現(xiàn)的方法,有助于加快問題能力的養(yǎng)成速度。如緊扣文本重點(diǎn)提問、緊扣文本難點(diǎn)提問、緊扣文本疑點(diǎn)提問、緊扣文本空白點(diǎn)提問。多元思維的引導(dǎo)還可以具體指向文本的寫作思路、作者的寫作意圖、文章的社會(huì)意義、作者的情感態(tài)度、寫作的背景解讀等。在閱讀文本、審視對(duì)話時(shí),需要問點(diǎn)扣題,問法適度,問時(shí)恰當(dāng)。在閱讀教學(xué)過程中,主問題多層次、多方向的問題組合必須問隨文移,問隨旨定,問隨情變,問隨人異,以切實(shí)提升提問質(zhì)疑的品質(zhì)。四、在問題評(píng)價(jià)中共勉激勵(lì)語鋪路,似乎有全部是“花言巧語、甜言蜜語”的嫌疑,但是為了學(xué)生的發(fā)展,又何嘗不可呢?在對(duì)話教學(xué)中,教師始終是學(xué)生問題生成的設(shè)計(jì)師與指導(dǎo)者,但學(xué)生不一定會(huì)始終保持思考發(fā)問的熱情,如果教師調(diào)控失當(dāng),還可能泯滅學(xué)生已有的提問意識(shí)。如何點(diǎn)燃學(xué)生提問的內(nèi)驅(qū)力并使之熊熊燃燒呢?教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生問題能力的形成與鞏固起著不可估量的作用,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師總有強(qiáng)烈的心理期待,期待自己的表現(xiàn)能得到教師恰如其分的評(píng)價(jià),當(dāng)然最好是肯定或表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)。了解學(xué)生的這種心理,教師在課堂上就要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù),以肯定和表揚(yáng)學(xué)生的能力為主。即使是對(duì)學(xué)生不成熟卻獨(dú)特、有創(chuàng)新性的提問,也應(yīng)以肯定為主,切勿求全責(zé)備。教師真切的鼓勵(lì)語會(huì)使學(xué)生為滿足教師的這種心靈期待而努力,發(fā)揮出潛在的智慧和才能,進(jìn)而認(rèn)真閱讀文本,仔細(xì)分析研究,提出更有深度、更有意義、更有價(jià)值的問題,并在不斷體驗(yàn)對(duì)話成功的喜悅中,促進(jìn)問題能力的形成與深入發(fā)展。(責(zé)編侯艷星)1農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1一方面學(xué)校吸收了很多鄉(xiāng)下學(xué)生,他們?cè)谛W(xué)沒有學(xué)過英語,平時(shí)根本就接觸不到英語。這些學(xué)生來到中學(xué)以后,大部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,認(rèn)為學(xué)英語是學(xué)非所用,本來就沒有一點(diǎn)英語底子。現(xiàn)在,新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們來說又高了一點(diǎn),再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。另一方面部分學(xué)生接觸英語一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學(xué),要求又高,在學(xué)習(xí)上遇到困難很多,于是對(duì)英語不再有好奇心和新鮮感,對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心。有部分學(xué)生不能完成作業(yè),課后不會(huì)復(fù)習(xí),自我管理能力差,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,多數(shù)家長平時(shí)很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí),他們認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé),與父母無關(guān),這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。1.2農(nóng)村初中班級(jí)過大,學(xué)生人數(shù)過多,教學(xué)時(shí)間又有限,教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生,而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多,情感聯(lián)系由此而減弱,這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會(huì)感到被老師們冷落,長時(shí)間下去,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行,這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個(gè)老師面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生在教同樣的內(nèi)容時(shí),有的學(xué)生成績優(yōu)秀,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困,有的學(xué)生喜歡英語,而有的學(xué)生討厭英語,甚至提及英語就頭痛,造成學(xué)生個(gè)體差異明顯,后進(jìn)生面大。2實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)的根據(jù)早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教學(xué)原則;美國心理學(xué)家布魯明也在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺,而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。”原蘇聯(lián)教育家巴班斯基也指出:“在一個(gè)班的范圍內(nèi)的差異是各式各樣的,教師應(yīng)該了解,在班上存在不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好學(xué)生,對(duì)他們應(yīng)該因人而異,因材施教。由此可見,分層教學(xué)是具有可能性的。分層教學(xué)模式的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)性差異,針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”,實(shí)行分層,推進(jìn)教學(xué)。由于分層是基于一個(gè)班級(jí)進(jìn)行的,在分層后各層次同學(xué)又處于一個(gè)班級(jí)內(nèi),分層不分班,一方面不會(huì)影響個(gè)別性格敏感學(xué)生的自尊心,弱化這些學(xué)生的逆反心理;另一方面又給不同層次的同學(xué)提供了互相學(xué)習(xí)提高、互相督促進(jìn)步的對(duì)象,可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以,實(shí)施分層教學(xué)是完全可行的。3分層教學(xué)的實(shí)施3.1學(xué)生分層。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn),但其認(rèn)知基礎(chǔ),個(gè)性特征和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著差異,這些差異反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上,往往會(huì)形成好、中、差三類學(xué)生。同類學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度,廣度以及學(xué)習(xí)的速度上具有一些共同的特點(diǎn)和要求。在正視差距的前提下,為了讓優(yōu)等生拔尖、中等生爭先、后進(jìn)生也能相應(yīng)達(dá)標(biāo),我們對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)小學(xué)升初中的小考分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為A、B、C三層(這個(gè)層次是可調(diào)性的,我們根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,階段性地進(jìn)行層次調(diào)整)。A層為優(yōu)等生,學(xué)生基本功扎實(shí),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各個(gè)方面都較優(yōu)秀的學(xué)生。B層為中等生,學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)取心,有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?但接受能力稍差,基礎(chǔ)不扎實(shí),需要老師和同學(xué)的幫助,給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,考試成績差。再把這三類學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況編排成若干小組,并設(shè)組長,每位組長負(fù)責(zé)若干小組成員,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文背誦等。3.2教學(xué)目標(biāo)分層。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心,針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn),應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們針對(duì)學(xué)生層次,制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),使各個(gè)層次的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)興趣,不至于因目標(biāo)太高而生畏,也不至于因目標(biāo)過低而懈怠。對(duì)目標(biāo)分層包括總體層次目標(biāo)和單元教學(xué)層次目標(biāo),與學(xué)生分層相對(duì)應(yīng)。①就總體目標(biāo)而言,A層目標(biāo):要求掌握初中課本所有單詞、習(xí)語和語法,并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí),能自學(xué)同等程度的課外讀物,初步具備寫作能力、會(huì)話能力達(dá)到或高于大綱的二級(jí)要求,熟悉奧賽基本知識(shí)。B層目標(biāo):要求識(shí)記常用單詞(四會(huì)單詞)和習(xí)語,掌握基本語法,初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,能較熟練地進(jìn)行日常會(huì)話,達(dá)到大綱的一級(jí)要求,并力爭達(dá)到二級(jí)要求。C層目標(biāo):只要求識(shí)記常用單詞和習(xí)語,對(duì)課文的理解只要求見其文和大意,能聽懂,并進(jìn)行最簡單的日常會(huì)話,基本達(dá)到大綱的一級(jí)要求。②就單元目標(biāo)而言,A層要求能自如地使用單詞、詞匯,能用自己的語言熟練地展開對(duì)話,能復(fù)述課文。B層要求能使用詞和詞組,能夠背誦對(duì)話并表演,能回答出與課文有關(guān)的一些問題。C層要求理解詞和詞組,熟練對(duì)話,對(duì)課文問題能判斷對(duì)錯(cuò)。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),要注意以下三點(diǎn):第一,要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異,以好學(xué)生吃得飽,差學(xué)生吃得了為宗旨;第二,無論對(duì)于哪一層次的學(xué)生,給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三,不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記,了解層面上,對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。3.3教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)新課程難易的差異,教學(xué)內(nèi)容可分為三類:第一類是基礎(chǔ)知識(shí),如每課的新單詞,短語、日常交際用語,這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握;第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語言點(diǎn)的運(yùn)用,如果每課出現(xiàn)的新的語言點(diǎn),要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高,C層學(xué)生作一般理解;第三類是難點(diǎn)知識(shí),而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分,對(duì)C層不作要求;B層一般理解;A層要求突破難點(diǎn),為以后的英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)以及任務(wù),同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。在教學(xué)中的具體作法:上課時(shí)合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧;對(duì)B層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)C層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注意層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。3.4實(shí)現(xiàn)練習(xí)、檢測(cè)的分層:教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生必做題:第二層為變?cè)囶}或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到水平為限;第三層次為綜合各題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。3.5分層評(píng)價(jià)。德國教育家茅斯多德說:“教育藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。對(duì)于個(gè)別尖子生要進(jìn)行精雕細(xì)刻,指出個(gè)別的弱點(diǎn),指出中等以下學(xué)生普遍存在的問題,在下次的教學(xué)及練習(xí)中再重新體現(xiàn)并進(jìn)行考核,通過每一次講課,每一次練習(xí),讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,充滿勝利的希望。學(xué)生尤其是B層和C層的學(xué)生,要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),以增強(qiáng)他們的自信心,使其自尊心得到滿足,內(nèi)心產(chǎn)生進(jìn)步的熱望,并化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每次作業(yè)和考試批改后,對(duì)A層學(xué)生提出思考的問題,提出更高要求;對(duì)B層學(xué)生給予鼓勵(lì)的評(píng)語;對(duì)C層學(xué)生除了鼓勵(lì)的評(píng)語外,仔細(xì)批閱,逐題批改,對(duì)作業(yè)的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià),為他們所理解、仿效和接受。但不管是哪一種評(píng)價(jià),目的只有一個(gè),那就是真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)功能?？梢姺謱咏虒W(xué)充分體現(xiàn)了對(duì)新的教育理念的貫徹和落實(shí)。分層教學(xué)實(shí)施之后,教師上課效率提