再別康橋完整版教學(xué)設(shè)計(jì)

《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案沉默的離歌——走近徐志摩之六讀《再別康橋》教學(xué)目標(biāo)：1了解徐志摩及其詩(shī)歌創(chuàng)作。2．學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌，背誦全詩(shī)。3感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)；品析“三美”,感受藝術(shù)性。教學(xué)難點(diǎn)：理解這首詩(shī)不但抒發(fā)了詩(shī)人留戀和熱愛(ài)母校的情懷，而且又超越了“母體”，表達(dá)了對(duì)“精神家園”的渴慕與追求。教學(xué)方法：本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。通過(guò)六次閱讀，逐層深入體會(huì)感受——分析——理解——鑒賞，不斷提升學(xué)習(xí)層面。教學(xué)手段：多媒體課堂教學(xué)。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)語(yǔ)：詩(shī)人英年早逝似乎是文學(xué)史的一個(gè)定律：古代的王勃、李賀，當(dāng)代的海子、顧城，歐美的拜倫、雪萊都過(guò)早地離開(kāi)了人世，這些詩(shī)人像是將自己的生命最大限度的濃縮，在有限的青春里高速地旋轉(zhuǎn)釋放，然后在天邊消失，他們的名字和詩(shī)作則像星座一樣永恒地懸掛在文學(xué)的天空。徐志摩，這是一個(gè)大家并不陌生的名字。在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，他是二三十年代中國(guó)文壇上的一顆巨星，他的早逝更為后人留下許多如煙似霧的哀婉與遺憾。徐志摩的一生是短暫的，去世時(shí)僅35歲；詩(shī)歌生涯也是短暫的，只有十年——25歲以前，他從未產(chǎn)生過(guò)寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)，25歲以后，他詩(shī)的靈感才被抒寫(xiě)出來(lái)。是什么喚醒了深藏在他心中的詩(shī)魂呢是康橋!那么，他和康橋到底有著怎樣的不解之緣呢又是什么使他對(duì)康橋如此依戀讓我們通過(guò)解讀《再別康橋》來(lái)走近詩(shī)人徐志摩。作者簡(jiǎn)介：詩(shī)歌分析：一讀：齊讀正音誦讀入境青荇（ìng）長(zhǎng)篙（gāo）漫溯（ù）笙（hēng）簫似（hì）的二讀：通讀研討，整體理解1．作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)——輕輕地、悄悄地2．為什么要這樣——對(duì)它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（《再會(huì)吧，康橋！》），深怕驚醒了它。3．明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“——借代指康橋美好的一切。4．重回康橋，哪些美景深深吸引了他河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘軟泥上的青荇油油的在水底招搖;柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。星輝斑斕，夏蟲(chóng)鳴叫5．常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的用了什么修辭手法——因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。文中還用暗喻的是哪一句那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。6．“青荇在水底招搖“用了什么手法——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。7．清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”——河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。8．重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么——撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。9．此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落何以見(jiàn)得——情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！?0．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。11．中國(guó)有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩(shī)的情感和意境，應(yīng)該改做什么——“別有深情摯愛(ài)生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……12．中國(guó)一般人，喜歡某地，愛(ài)刻上“XXX，到此一游?！被蛘话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃?shī)人愛(ài)康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么——對(duì)康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。三讀：鑒讀詩(shī)歌詩(shī)意之美教學(xué)重點(diǎn)詩(shī)意美啟發(fā)：徐志摩筆下的康橋具有生命、靈性，帶有詩(shī)人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩(shī)人的感情融為一體。而詩(shī)人的情懷也不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了許多復(fù)雜情緒，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。《再別康橋》既繼承了古典詩(shī)歌的傳統(tǒng)，又在別離詩(shī)中，注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長(zhǎng)的母校深情厚愛(ài)。詩(shī)人很懂得主觀情緒和客觀景物的和諧融合，很好的處理了情與景的關(guān)系。全詩(shī)淡化了離別詩(shī)對(duì)離別之情的宣泄，著重于對(duì)康橋美麗的自然景色的描繪，并將自己的愛(ài)和眷戀與對(duì)自然景色的歌詠熔于一爐，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使詩(shī)人的離別之情，表現(xiàn)得更深、更美、更為渾厚和瀟灑，樸實(shí)自然，如一個(gè)圓潤(rùn)發(fā)亮的的珍珠，給你的不是零星的閃光和魅力，而是一種人與自然、情與美的和諧統(tǒng)一的完整。一般送別詩(shī)詞和徐志摩的這首詩(shī)比較一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸、空靈之感四讀：解讀詩(shī)歌“三美”藝術(shù)之美教學(xué)重點(diǎn)1建筑美：形式結(jié)構(gòu)，四句一行，錯(cuò)落有致，回環(huán)呼應(yīng)。每句字?jǐn)?shù)基本上是六七字（間有八字句），四行一節(jié)，十分整齊；單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，于整齊中見(jiàn)變化。2音樂(lè)美：語(yǔ)言清新，富于音樂(lè)美。詩(shī)人追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感，每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻。具有較高的美學(xué)價(jià)值。對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。（請(qǐng)學(xué)生起來(lái)指出，并請(qǐng)全班同學(xué)用筆在書(shū)上標(biāo)出來(lái)）A，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。（全班集體找，把每節(jié)的韻腳找出來(lái)，并用筆標(biāo)上拼音）B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式?！对賱e康橋》：全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展。音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩(shī)構(gòu)成一闋完整的樂(lè)曲，帶來(lái)了音樂(lè)美與造型美統(tǒng)一的品格。3繪畫(huà)美：七幅多彩的圖畫(huà)。繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話(huà)對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。五讀：研讀本詩(shī)的精神內(nèi)核教學(xué)難點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)研讀三分鐘，如何理解這首詩(shī)不但抒發(fā)了詩(shī)人留戀和熱愛(ài)母校的情懷，而且又超越了“母體”，表達(dá)了對(duì)“精神家園”的渴慕與追求徐志摩是“情才”，“奇才”，在他短暫而瑰麗的一生中，康橋是他精神信仰的最后守望地，是他破碎了的信仰的最后家園，在他所有的康橋題材作品中，《再別康橋》又是他心靈中唯美的追求。六讀：情讀，帶著對(duì)詩(shī)歌的全方位的感受和理解，以情驅(qū)讀，還詩(shī)歌吟誦之本來(lái)面目。教師錄音朗誦，學(xué)生體味感受。授課總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從分析意象到感受意境，體會(huì)優(yōu)美的韻律、多彩的畫(huà)面、整齊的結(jié)構(gòu)等方面鑒賞詩(shī)歌的方法，希望同學(xué)們舉一反三，在課外多閱讀詩(shī)歌名篇，鞏固今天所學(xué)到的知識(shí)。課后作業(yè)：①背熟這首詩(shī)，能有感情地吟誦。②遷移練