課改教學(xué)反思范文三則

課改教學(xué)反思范文三則課改教學(xué)反思范文三則

一：小學(xué)數(shù)學(xué)的課改體會

我作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，開頭面對課改時茫然無知，不過現(xiàn)在課改良行了一段時間，我也算是輕車熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會。

現(xiàn)在我安排學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，溝通合作，形成自己或小組最正確解答方案，完成后，各小組呈現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)也共享到了成果。我覺得這樣上課課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在一節(jié)課能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭教法，全體學(xué)生同時考慮一樣的問題，而現(xiàn)在就能多開幾個窗口，效益提高了許多。

對于學(xué)生們來說，他們可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要他展現(xiàn)的有水平，講解的有道理，他就會贏得師生的敬重甚至是掌聲。敬重每一個學(xué)生，鼓舞每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚共性，使他們的主觀能動性得到充分調(diào)動。

總而言之，我覺得新課改比原來的教學(xué)模式更有用，對于學(xué)生們來說，更能釋放潛能。

二：課改體會：我們的10分鐘

我作為一名年輕的教師，在面對課改這個新生事物時，也著實困惑了一段時間。新課改教學(xué)模式較以前比可以這樣來比方：就像是在山上鋪路，費時又費勁，而且見效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很便利的行走，關(guān)鍵是使這條路怎樣修建的又平坦又堅固，我經(jīng)過一段時間的課改探究，總結(jié)出：作為教師起著關(guān)鍵的指揮作用。

教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手：

課的導(dǎo)入：可以將與新課有聯(lián)系的舊學(xué)問，生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，做好新舊學(xué)問的連接，給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知指明方向，使新知不脫節(jié)，做到水到渠成。

探究新知：學(xué)生在展現(xiàn)過程中消失了展現(xiàn)不到位時，教師應(yīng)準(zhǔn)時的進展追問激發(fā)學(xué)生思索，從而引發(fā)對問題的深入理解。另外，在此環(huán)節(jié)，對于書本的重點學(xué)問，教師應(yīng)加以重點指導(dǎo)。

每個環(huán)節(jié)的過渡語：每個環(huán)節(jié)展現(xiàn)完畢，我們應(yīng)準(zhǔn)時的進展總結(jié)和評價，使每個學(xué)生的優(yōu)缺點準(zhǔn)時的反應(yīng)到，到達很好的學(xué)習(xí)效果。

最終的總結(jié)：一是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進展總結(jié)，二是對小組展現(xiàn)狀況進展總結(jié)，使學(xué)生形成技能得到指導(dǎo)和提升。

總之教師應(yīng)使每個同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到學(xué)問，參加展現(xiàn)，收獲勝利和歡樂。

三：小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思

新課程改革已經(jīng)全面鋪開，它的鋪開使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)布滿了生氣和活力。但是欣喜的背后，不難發(fā)覺在對新課程改革過程中，也存在找一些問題。

一、小學(xué)一年級學(xué)生對教科書上的內(nèi)容還不能自(編輯：http://.qiquha.COM/制度大全)主學(xué)習(xí)，消失不熟悉字和不明白目標(biāo)是什么的問題。

二、我們可以看到這樣一種現(xiàn)象，提出一個問題后，立刻進展小組爭論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長一個人在唱獨角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭著發(fā)言，缺少溝通，這時，學(xué)困生乘機搞小動作。而后，學(xué)生開頭匯報，說自己認(rèn)為是怎樣的。

小組合作必不行少，不少課上屢次安排合作學(xué)習(xí)，隨便性很大，外表上看，表達了教學(xué)的多樣化，以為的強調(diào)合作，會使學(xué)生丟失獨立思索的力量，缺乏自主性。外表上熱喧鬧鬧更多的是放任自流，缺乏溝通和相互傾聽。

三、在學(xué)生評價的問題上，假如一味的表揚會丟失應(yīng)有的價值和意義，也簡單給學(xué)生造成迷惑。好像有太多的表揚和確定了。在講課的過程中也要有建立性的訂正和批判。

總之，課改不是一件今日說明天做后天就能勝利的事情，他需要一個過程，只有在不斷變的實踐中進展摸索和反思中，才能形成符合我們實際的一種新的教學(xué)模式。

篇2:新課改《太陽》教學(xué)反思

新課改《太陽》教學(xué)反思

一、教學(xué)中的亮點：

本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中接觸過記敘文中的“太陽”，詩歌中的“太陽”,神話中的“太陽”，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶著孩子們重溫了一些細節(jié)，讓學(xué)生感受一個事物怎么用不同的手法去呈現(xiàn)在人們面前。這也是將教材縱向聯(lián)系的一種很有必要的做法。學(xué)生很驚喜地看到以前的學(xué)問重現(xiàn)，再聯(lián)系今日所學(xué)，會印象更深。

二、教學(xué)中的缺乏：

課堂容量較大，要熟悉四種說明方法，而有的學(xué)生當(dāng)堂消化不了。

三、教學(xué)后的思索：

自打新課改以來，“用教材教，而不是教教材”，便成了教師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個時尚用語。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學(xué)行為。前者典型的行為特征是：把教材當(dāng)成“東西”，把學(xué)生當(dāng)成“容器”，教師則是“搬運工”，教學(xué)過程就是教師把教材這個“東西”搬進學(xué)生的“容器”里的過程，因而，“灌輸”是教學(xué)的主打方式。后者則不然，是把教材當(dāng)成教學(xué)的資源，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的仆人，教學(xué)過程是在教師參加下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程，因而，“自主建構(gòu)”是教學(xué)的主旋律。在教學(xué)《太陽》時，我也努力做到留意這一點，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓(xùn)練的內(nèi)容拘泥于這一篇教材，而是讓課堂的教學(xué)過程成為學(xué)生語文素養(yǎng)的培育過程。

1、觀看太陽。

孩子們每天迎著朝陽去上學(xué)，踏著夕陽的余輝放學(xué)回家，太陽對他們來說再熟識不過。課前幾天讓他們觀看太陽的運動規(guī)律。提前去感受它的“大”和“熱”。

2、閱讀有關(guān)太陽的文章。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的文字資料，讓學(xué)生自己在成為一個發(fā)覺者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問題的答案。課文中提到的“太陽和人類關(guān)系親密”的內(nèi)容讓學(xué)生自己補充學(xué)問，充分感受“親密”二字。

3、體會與“