中考試題的價(jià)值課件

中考試題的價(jià)值36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生中考試題的價(jià)值中考試題的價(jià)值36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生中考試題編制的原貝玉林市教科所中考試題的價(jià)值■價(jià)值就是指一事物對(duì)主體的積極意義,即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能。它是主體需要與對(duì)象屬性之間的特定關(guān)系中考試題的價(jià)值在于:試題能夠滿足教育部門、學(xué)校和考生個(gè)體需要的屬性和功能。滿足度越高,即試題的價(jià)值越大。隨著軍事訓(xùn)練改革的進(jìn)一步深入，任職教育已成為軍隊(duì)院校教育的主體，如何打造一批綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、不斷適應(yīng)任職教育發(fā)展的師資隊(duì)伍，已成當(dāng)前亟待解決的課題。要解決此問(wèn)題，一方面，需要大批引進(jìn)符合任職教育需求的教官，快速調(diào)整教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，另一方面，需要采取積極措施，盡快完成教員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。在現(xiàn)行干部政策和人才成長(zhǎng)規(guī)律的限制下，大批量引進(jìn)教官不太現(xiàn)實(shí)。因此，必須根據(jù)軍官任職教育的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教員從事任職教育工作的積極性和創(chuàng)造性，為軍隊(duì)任職教育院校的可持續(xù)發(fā)展提供足夠的人才支持。一、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的目的激勵(lì)是外界對(duì)施力目標(biāo)所實(shí)施的一種外界影響，是促進(jìn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)高度一致的關(guān)鍵措施，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要?jiǎng)恿?。在學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)適當(dāng)采取激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)廣大教員投身任職教育的積極性和主動(dòng)性，從而加速任職教育教員隊(duì)伍整體轉(zhuǎn)型，盡快滿足任職教育對(duì)教員隊(duì)伍的期望和要求。（一）著力加快教員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型速度大多數(shù)軍隊(duì)任職教育院校都由原來(lái)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，導(dǎo)致大部分教員的教學(xué)模式帶有濃厚的學(xué)歷教育色彩，與任職教育的要求差距較大，急需盡快轉(zhuǎn)型。如果沒(méi)有采取相應(yīng)的激勵(lì)手段來(lái)提高教員轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性和積極性，只靠教員的自覺(jué)性，容易造成“能轉(zhuǎn)的不轉(zhuǎn)、想轉(zhuǎn)的慢轉(zhuǎn)、不轉(zhuǎn)的照舊”的尷尬局面，嚴(yán)重影響任職教育的教學(xué)質(zhì)量。（二）全面提升教員隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量在任職教育中，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力，這就要求任職教育教員要掌握專業(yè)知識(shí)、精通所授學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)、了解專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果、掌握部隊(duì)基層發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)手段可以促使教員主動(dòng)提升學(xué)歷層次、積極開展部隊(duì)調(diào)研、參與部隊(duì)代職，全面提升任職教育教員隊(duì)伍的質(zhì)量。（三）充分激發(fā)廣大教員的工作熱情人的潛能是一個(gè)儲(chǔ)量巨大的“人才資源庫(kù)”，如果一個(gè)人受到充分的激勵(lì)，將能發(fā)揮出巨大的熱情，有出色的表現(xiàn)。任職教育院校必須充分利用各種激勵(lì)手段，對(duì)不同的教員運(yùn)用不同的激勵(lì)力法，可以使先進(jìn)的教員受到鼓勵(lì)，保持和發(fā)揚(yáng)其積極行為，也可以使表現(xiàn)一般和較差的教員受到鞭策，認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而主動(dòng)改變自己的行為，積極努力地去完成任職教育的任務(wù)。二、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的原則激勵(lì)體系要圍繞軍隊(duì)院校的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教員符合任職教育院校戰(zhàn)略發(fā)展需要的行為和觀念，抑制阻礙院校戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為和觀念，將軍隊(duì)任職教育院校的戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)教員的直接壓力和動(dòng)力，使教員個(gè)人的目標(biāo)始終與院校的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致。借鑒西方各種激勵(lì)理論，結(jié)合軍隊(duì)任職教育院校的特征，任職教育院校在教員激勵(lì)方面應(yīng)遵循五個(gè)原則：（一）系統(tǒng)性原則激勵(lì)體制是管理系統(tǒng)中一個(gè)子系統(tǒng)，要用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)和理念，合理地構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。就激勵(lì)對(duì)象的范圍而言，既包括高級(jí)職稱、中級(jí)職稱，也包括初級(jí)職稱和其他人員，不能形成激勵(lì)對(duì)象的空檔。在激勵(lì)措施的設(shè)計(jì)上，既要把握?qǐng)?bào)酬與績(jī)效的統(tǒng)一，長(zhǎng)期與短期激勵(lì)的統(tǒng)一，也要注重激勵(lì)與責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。就激勵(lì)措施的應(yīng)用而言，既要有物質(zhì)的激勵(lì)，也要有精神的激勵(lì)、情感的激勵(lì)。（二）人本性原則教員是軍隊(duì)任職教育院校最寶貴的資源，是最主要的激勵(lì)對(duì)象。設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)必須體現(xiàn)以人為本的原則，把尊重教員、理解教員、關(guān)心教員、調(diào)動(dòng)教員的積極性放在首位。同時(shí)，必須承認(rèn)并滿足教員的需要，尊重并容納教員的個(gè)性，重視并實(shí)現(xiàn)教員的價(jià)值，開發(fā)并利用教員的潛能，統(tǒng)一并引導(dǎo)教員的思想，把握并規(guī)范教員的行為，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)賞教員的創(chuàng)造，營(yíng)造并改善教員的環(huán)境。（三）層次性原則教員的需要是有階段性的，在不同時(shí)期常常有壓倒其他需要的主導(dǎo)因素，這種主導(dǎo)需要是人的行為的當(dāng)前驅(qū)動(dòng)力量。任職教育院校教員的層次充分體現(xiàn)了人的階段性認(rèn)知和自身處境特征。教授的主導(dǎo)需求是決策咨詢，副教授和講師的主導(dǎo)需求是深造培訓(xùn)和職稱晉升，助教的主導(dǎo)需求是融入團(tuán)隊(duì)。了解和掌握教員不同層次的需求，有針對(duì)性地采取差別化的激勵(lì)方式，才能達(dá)到良好的效果。（四）適度性原則獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不適度都會(huì)影響激勵(lì)效果，同時(shí)增加激勵(lì)成本。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)重會(huì)使教員產(chǎn)生驕傲和滿足情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望；獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)輕則起不到激勵(lì)效果，或者讓教員產(chǎn)生不被重視的感覺(jué)。懲罰過(guò)重會(huì)讓教員感到不公，或者失去對(duì)院校的認(rèn)同；懲罰過(guò)輕會(huì)使教員輕視錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而可能再犯同樣的錯(cuò)誤。三、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的方法遵循激勵(lì)理論的精髓，結(jié)合軍隊(duì)任職教育院校教員隊(duì)伍實(shí)際，按照人才成長(zhǎng)的普遍規(guī)律，要使教員隊(duì)伍適應(yīng)任職教育發(fā)展的需要，必須采取多項(xiàng)激勵(lì)方法激發(fā)廣大教員的工作積極性。這些方法主要包括精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、能力激勵(lì)。不同的激勵(lì)方法適用于不同的發(fā)展階段，其中，前三項(xiàng)激勵(lì)措施適用于教員的角色適應(yīng)階段，后兩項(xiàng)激勵(lì)措施適用于教員的主動(dòng)發(fā)展階段。（一）廣泛使用精神激勵(lì)，營(yíng)造重教敬業(yè)的氛圍在任職教育院校部分教員中，拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義思想抬頭，給教員隊(duì)伍思想帶來(lái)了很大的影響和沖擊。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫切要求院校要加強(qiáng)教員隊(duì)伍的思想政治工作。一方面，要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，使教員樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。另一方面，要大力宣傳和表彰在任職教育中做出突出貢獻(xiàn)的教員，發(fā)揮“典型效應(yīng)”的引領(lǐng)作用，激發(fā)任職教育院校教員的工作熱情。（二）突出運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)，提高教員的生存質(zhì)量物質(zhì)激勵(lì)是最普通和最為人熟知的一種激勵(lì)方式，主要包括薪酬、福利待遇等方面，是一種基本的、比較有效的激勵(lì)手段。通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)，讓全力投身任職教育事業(yè)、任職教育質(zhì)量?jī)?yōu)秀、任職教育特色明顯的教員有良好的生活待遇和優(yōu)越的生活條件，從而形成正反饋，以更大的熱情、更強(qiáng)的動(dòng)力投入到任職教育事業(yè)中。（三）適時(shí)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，形成人人爭(zhēng)先的局面任何組織的生存與發(fā)展既要有不可或缺的共同合作，又要有競(jìng)爭(zhēng)。合作并不摒棄競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)員工的工作熱情和潛在能力。引入一種以考評(píng)為基礎(chǔ)、以目標(biāo)責(zé)任制為特征的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)是任職教育院校教員激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的一項(xiàng)最基本、最明確的激勵(lì)手段。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，形成一種鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的形勢(shì)，提高教員隊(duì)伍的整體水平。（四）分段采取環(huán)境激勵(lì)，提升教員群體的自豪感倡導(dǎo)以人為本的激勵(lì)機(jī)制必須多方了解教員的需要，包括教員對(duì)工作環(huán)境的需求。環(huán)境包括文化環(huán)境和工作環(huán)境兩個(gè)范疇。任職教育院校的政策環(huán)境與學(xué)校文化息息相關(guān)，應(yīng)力求建立一種重視教員，把教員當(dāng)作“決策人”和“自己人”，形成廣大教員“主人、主動(dòng)、主力”的主人翁意識(shí)。同時(shí)，要不斷改善和美化教員的工作環(huán)境，為教員創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、安靜和舒適的客觀環(huán)境，增強(qiáng)教員的自豪感和滿足感。（五）適當(dāng)運(yùn)用能力激勵(lì)，加快優(yōu)秀教員成長(zhǎng)的速度能力激勵(lì)是對(duì)青年教員較有成效的一種激勵(lì)方式，主要理念是把綜合素質(zhì)好、教學(xué)水平高、管理能力強(qiáng)的教員放在重要的位置，通過(guò)進(jìn)一步培訓(xùn)不斷提高教員的工作能力，為其承擔(dān)更大的責(zé)任、更高挑戰(zhàn)性的工作以及提升到更重要的崗位創(chuàng)造條件。能力激勵(lì)的核心思想是組織對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)可，如果能力激勵(lì)運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使青年教員迅速成長(zhǎng)，擔(dān)重任、挑大梁，帶動(dòng)任職教育質(zhì)量的全面提升。隨著新課改的深入，中考化學(xué)學(xué)科命題對(duì)考生的思維能力提出了多方面的要求，首先是要求考生“對(duì)九年級(jí)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通，把知識(shí)橫向和縱向整理，使之系統(tǒng)化，有序地掌握與應(yīng)用……能夠做到正確復(fù)述、辨認(rèn)和應(yīng)用?！睘槭裁磳W(xué)生必須具備對(duì)化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、橫縱整理、有序地掌握與應(yīng)用呢？本人從自身化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況分析，原因主要有三：第一，只有將化學(xué)知識(shí)橫向、縱向整理，留下知識(shí)的主干，學(xué)生才會(huì)獲得更直觀、更深刻、更透徹的理解；第二，只有將化學(xué)知識(shí)橫向、縱向整理，盡量“系統(tǒng)化”、“簡(jiǎn)單化”，納入知識(shí)系統(tǒng)的整體中去，學(xué)生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長(zhǎng)久；第三，只有將化學(xué)知識(shí)橫向、縱向整理，構(gòu)成了具有“生命力”的知識(shí)體系，學(xué)生用時(shí)才能取之敏感，易于類比和遷移。那么，在九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生橫縱整理化學(xué)知識(shí)的能力呢？本人的體會(huì)是：師生共同協(xié)作，緊扣“三點(diǎn)”；即：抓“考點(diǎn)”，搭平臺(tái)；抓“熱點(diǎn)”，為支撐；抓“難點(diǎn)”，作突破，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、程序化，形成初中化學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)。一、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題型的階梯式難度，突破化學(xué)難點(diǎn)從某種意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞“考點(diǎn)――熱點(diǎn)――難點(diǎn)”這根軸構(gòu)建知識(shí)體系，并運(yùn)用它來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，突破難點(diǎn)無(wú)疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)難點(diǎn)具有“活”、“雜”、“混”的特征。所謂“活”，是指理論知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但知識(shí)應(yīng)用卻讓學(xué)生無(wú)從下手。因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)；所謂“雜”，是指化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)知識(shí)點(diǎn)頭緒繁雜、因而學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對(duì)若干化學(xué)概念、定義和解題方法的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問(wèn)題搞混淆。如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中提高學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)的能力呢？筆者在日常教學(xué)過(guò)程中的做法是：圍繞難點(diǎn)設(shè)計(jì)階梯式訓(xùn)練題目來(lái)激發(fā)學(xué)生探究，通過(guò)“階梯式”思考題把難點(diǎn)知識(shí)的難度降下來(lái)，以求化活為“死”，化雜為“單”，化混為“清”。我們就是這樣通過(guò)系列的“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論、探索的情景，激發(fā)他們運(yùn)用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個(gè)個(gè)的“思考階梯”攀登，達(dá)到突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，提高思維能力的目的。二、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)樹狀圖掌握化學(xué)規(guī)律通過(guò)什么途徑來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生掌握化學(xué)規(guī)律的能力呢？本人認(rèn)為較實(shí)用的一種做法是指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)樹狀圖表，教師設(shè)計(jì)系列探究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)繁雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學(xué)會(huì)用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的簡(jiǎn)明圖解或歸類表格，使具體問(wèn)題抽象化；進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用，使抽象問(wèn)題具體化，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。三、變換訓(xùn)練層次，解決化學(xué)問(wèn)題應(yīng)試能力如何提高？不少學(xué)校的老師熱衷于在復(fù)習(xí)教學(xué)中搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，帶領(lǐng)學(xué)生在茫?！邦}?！崩锲疵鲱}，以為“熟能生巧”。不可否認(rèn)，學(xué)生做題多了，能在一定程度上提高“雙基”水準(zhǔn)，然而卻事倍功半。筆者十分贊同段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時(shí)正常的教學(xué)（當(dāng)然也包括復(fù)習(xí)教學(xué)）全過(guò)程中，不是靠題?？梢货矶偷?。有一種說(shuō)法，叫作“5×1中考試題的價(jià)值36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是1中考試題編制的原貝玉林市教科所中考試題編制的原貝2中考試題的價(jià)值■價(jià)值就是指一事物對(duì)主體的積極意義,即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能。它是主體需要與對(duì)象屬性之間的特定關(guān)系中考試題的價(jià)值在于:試題能夠滿足教育部門、學(xué)校和考生個(gè)體需要的屬性和功能。滿足度越高,即試題的價(jià)值越大。中考試題的價(jià)值3滿足社會(huì)需要《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試,目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù),也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之滿足社會(huì)需要4面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平為高中學(xué)校提供新生錄取的依據(jù)■促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和教育公平推進(jìn)課程改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育引導(dǎo)初中教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量■減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生綜合素質(zhì)面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平5滿足學(xué)生需要準(zhǔn)確反映自身的學(xué)習(xí)收獲,獲得公平的升學(xué)機(jī)會(huì)■全面檢驗(yàn)自身的能力素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿Α鲑N近生活實(shí)際,學(xué)習(xí)有用的知■體現(xiàn)自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征■減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)自身的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展?jié)M足學(xué)生需要6考試,是主考者根據(jù)考核目的,讓考試對(duì)象在規(guī)定時(shí)間內(nèi),按指定方式解答事先編制的題目,并通過(guò)對(duì)解答結(jié)果的評(píng)等評(píng)分,以獲取考試對(duì)象在知識(shí)、能力、方法等狀況及其發(fā)展趨勢(shì)、以及所體現(xiàn)的情感傾向等方面的信號(hào)?！鲂盘?hào)是否準(zhǔn)確可靠,其影響因素很多,但關(guān)鍵的一個(gè)因素是“題目”是否科學(xué)合理?？荚?是主考者根據(jù)考核目的,讓考試對(duì)7實(shí)現(xiàn)其價(jià)值必須保證考試信號(hào)準(zhǔn)確無(wú)誤明確考試的性質(zhì)和目的2、遵循考試命題的基本依據(jù)3、關(guān)注學(xué)科目標(biāo)和核心思想;4、掌握考試對(duì)象的特點(diǎn)與水平:考慮內(nèi)容抽樣中足夠的代表性6、選擇合適的考試形式和試題結(jié)構(gòu)7、堅(jiān)持規(guī)范的操作原則和命題程序;8、避免答題與評(píng)卷中的無(wú)關(guān)干擾正確理解和運(yùn)用考試成績(jī)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值必須保證考試信號(hào)準(zhǔn)確無(wú)誤8試題命制的基本原則■合法性原則■思想性原則■基礎(chǔ)性原則■科學(xué)性原則規(guī)范性原則試題命制的基本原則9合法性原則遵循課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)考試大綱遵守教育政策合法”指符合客觀規(guī)律和法理要求合法性原則10(一)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基本依據(jù),也是考試評(píng)價(jià)的基本依據(jù)?？荚嚨膬?nèi)容與目標(biāo)要求要反映課標(biāo)精神,不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求(一)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)11中考試題的價(jià)值課件12中考試題的價(jià)值課件13中考試題的價(jià)值課件14中考試題的價(jià)值課件15中考試題的價(jià)值課件16中考試題的價(jià)值課件17中考試題的價(jià)值課件18中考試題的價(jià)值課件19中考試題的價(jià)值課件20中考試題的價(jià)值課件21中考試題的價(jià)值課件22中考試題的價(jià)值課件23中考試題的價(jià)值課件24中考試題的價(jià)值課件25中考試題的價(jià)值課件26中考試題的價(jià)值課件27中考試題的價(jià)值課件28中考試題的價(jià)值課件29中考試題的價(jià)值課件30中考試題的價(jià)值課件31中考試題的價(jià)值課件32中考試題的價(jià)值課件33中考試題的價(jià)值課件34中考試題的價(jià)值課件35中考試題的價(jià)值課件36中考試題的價(jià)值課件37中考試題的價(jià)值課件38中考試題的價(jià)值課件39中考試題的價(jià)值課件40中考試題的價(jià)值課件41中考試題的價(jià)值課件42中考試題的價(jià)值課件43中考試題的價(jià)值課件44中考試題的價(jià)值課件45中考試題的價(jià)值課件46中考試題的價(jià)值課件47中考試題的價(jià)值課件48中考試題的價(jià)值課件49中考試題的價(jià)值課件50中考試題的價(jià)值課件51中考試題的價(jià)值課件52中考試題的價(jià)值課件53中考試題的價(jià)值課件54中考試題的價(jià)值課件55中考試題的價(jià)值課件56中考試題的價(jià)值課件57中考試題的價(jià)值課件58中考試題的價(jià)值課件59中考試題的價(jià)值課件60中考試題的價(jià)值課件61中考試題的價(jià)值課件62中考試題的價(jià)值課件63中考試題的價(jià)值課件64中考試題的價(jià)值課件65中考試題的價(jià)值課件66中考試題的價(jià)值課件67中考試題的價(jià)值課件68中考試題的價(jià)值課件69中考試題的價(jià)值課件70中考試題的價(jià)值課件71中考試題的價(jià)值課件72中考試題的價(jià)值課件73中考試題的價(jià)值課件74中考試題的價(jià)值課件75中考試題的價(jià)值課件76中考試題的價(jià)值課件77中考試題的價(jià)值課件78中考試題的價(jià)值課件79中考試題的價(jià)值課件80中考試題的價(jià)值課件81中考試題的價(jià)值課件82中考試題的價(jià)值課件83中考試題的價(jià)值課件84中考試題的價(jià)值課件85中考試題的價(jià)值課件86中考試題的價(jià)值課件87中考試題的價(jià)值課件88中考試題的價(jià)值課件89中考試題的價(jià)值課件90中考試題的價(jià)值課件91中考試題的價(jià)值課件92中考試題的價(jià)值課件93中考試題的價(jià)值課件94中考試題的價(jià)值課件95中考試題的價(jià)值課件96中考試題的價(jià)值課件97中考試題的價(jià)值課件98中考試題的價(jià)值課件99中考試題的價(jià)值課件100中考試題的價(jià)值課件101中考試題的價(jià)值課件102中考試題的價(jià)值課件103中考試題的價(jià)值課件104中考試題的價(jià)值課件10556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—106中考試題的價(jià)值36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生中考試題的價(jià)值中考試題的價(jià)值36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生中考試題編制的原貝玉林市教科所中考試題的價(jià)值■價(jià)值就是指一事物對(duì)主體的積極意義,即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能。它是主體需要與對(duì)象屬性之間的特定關(guān)系中考試題的價(jià)值在于:試題能夠滿足教育部門、學(xué)校和考生個(gè)體需要的屬性和功能。滿足度越高,即試題的價(jià)值越大。隨著軍事訓(xùn)練改革的進(jìn)一步深入，任職教育已成為軍隊(duì)院校教育的主體，如何打造一批綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、不斷適應(yīng)任職教育發(fā)展的師資隊(duì)伍，已成當(dāng)前亟待解決的課題。要解決此問(wèn)題，一方面，需要大批引進(jìn)符合任職教育需求的教官，快速調(diào)整教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，另一方面，需要采取積極措施，盡快完成教員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。在現(xiàn)行干部政策和人才成長(zhǎng)規(guī)律的限制下，大批量引進(jìn)教官不太現(xiàn)實(shí)。因此，必須根據(jù)軍官任職教育的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教員從事任職教育工作的積極性和創(chuàng)造性，為軍隊(duì)任職教育院校的可持續(xù)發(fā)展提供足夠的人才支持。一、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的目的激勵(lì)是外界對(duì)施力目標(biāo)所實(shí)施的一種外界影響，是促進(jìn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)高度一致的關(guān)鍵措施，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要?jiǎng)恿?。在學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)適當(dāng)采取激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)廣大教員投身任職教育的積極性和主動(dòng)性，從而加速任職教育教員隊(duì)伍整體轉(zhuǎn)型，盡快滿足任職教育對(duì)教員隊(duì)伍的期望和要求。（一）著力加快教員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型速度大多數(shù)軍隊(duì)任職教育院校都由原來(lái)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，導(dǎo)致大部分教員的教學(xué)模式帶有濃厚的學(xué)歷教育色彩，與任職教育的要求差距較大，急需盡快轉(zhuǎn)型。如果沒(méi)有采取相應(yīng)的激勵(lì)手段來(lái)提高教員轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性和積極性，只靠教員的自覺(jué)性，容易造成“能轉(zhuǎn)的不轉(zhuǎn)、想轉(zhuǎn)的慢轉(zhuǎn)、不轉(zhuǎn)的照舊”的尷尬局面，嚴(yán)重影響任職教育的教學(xué)質(zhì)量。（二）全面提升教員隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量在任職教育中，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力，這就要求任職教育教員要掌握專業(yè)知識(shí)、精通所授學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)、了解專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果、掌握部隊(duì)基層發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)手段可以促使教員主動(dòng)提升學(xué)歷層次、積極開展部隊(duì)調(diào)研、參與部隊(duì)代職，全面提升任職教育教員隊(duì)伍的質(zhì)量。（三）充分激發(fā)廣大教員的工作熱情人的潛能是一個(gè)儲(chǔ)量巨大的“人才資源庫(kù)”，如果一個(gè)人受到充分的激勵(lì)，將能發(fā)揮出巨大的熱情，有出色的表現(xiàn)。任職教育院校必須充分利用各種激勵(lì)手段，對(duì)不同的教員運(yùn)用不同的激勵(lì)力法，可以使先進(jìn)的教員受到鼓勵(lì)，保持和發(fā)揚(yáng)其積極行為，也可以使表現(xiàn)一般和較差的教員受到鞭策，認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而主動(dòng)改變自己的行為，積極努力地去完成任職教育的任務(wù)。二、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的原則激勵(lì)體系要圍繞軍隊(duì)院校的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教員符合任職教育院校戰(zhàn)略發(fā)展需要的行為和觀念，抑制阻礙院校戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為和觀念，將軍隊(duì)任職教育院校的戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)教員的直接壓力和動(dòng)力，使教員個(gè)人的目標(biāo)始終與院校的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致。借鑒西方各種激勵(lì)理論，結(jié)合軍隊(duì)任職教育院校的特征，任職教育院校在教員激勵(lì)方面應(yīng)遵循五個(gè)原則：（一）系統(tǒng)性原則激勵(lì)體制是管理系統(tǒng)中一個(gè)子系統(tǒng)，要用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)和理念，合理地構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。就激勵(lì)對(duì)象的范圍而言，既包括高級(jí)職稱、中級(jí)職稱，也包括初級(jí)職稱和其他人員，不能形成激勵(lì)對(duì)象的空檔。在激勵(lì)措施的設(shè)計(jì)上，既要把握?qǐng)?bào)酬與績(jī)效的統(tǒng)一，長(zhǎng)期與短期激勵(lì)的統(tǒng)一，也要注重激勵(lì)與責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。就激勵(lì)措施的應(yīng)用而言，既要有物質(zhì)的激勵(lì)，也要有精神的激勵(lì)、情感的激勵(lì)。（二）人本性原則教員是軍隊(duì)任職教育院校最寶貴的資源，是最主要的激勵(lì)對(duì)象。設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)必須體現(xiàn)以人為本的原則，把尊重教員、理解教員、關(guān)心教員、調(diào)動(dòng)教員的積極性放在首位。同時(shí)，必須承認(rèn)并滿足教員的需要，尊重并容納教員的個(gè)性，重視并實(shí)現(xiàn)教員的價(jià)值，開發(fā)并利用教員的潛能，統(tǒng)一并引導(dǎo)教員的思想，把握并規(guī)范教員的行為，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)賞教員的創(chuàng)造，營(yíng)造并改善教員的環(huán)境。（三）層次性原則教員的需要是有階段性的，在不同時(shí)期常常有壓倒其他需要的主導(dǎo)因素，這種主導(dǎo)需要是人的行為的當(dāng)前驅(qū)動(dòng)力量。任職教育院校教員的層次充分體現(xiàn)了人的階段性認(rèn)知和自身處境特征。教授的主導(dǎo)需求是決策咨詢，副教授和講師的主導(dǎo)需求是深造培訓(xùn)和職稱晉升，助教的主導(dǎo)需求是融入團(tuán)隊(duì)。了解和掌握教員不同層次的需求，有針對(duì)性地采取差別化的激勵(lì)方式，才能達(dá)到良好的效果。（四）適度性原則獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不適度都會(huì)影響激勵(lì)效果，同時(shí)增加激勵(lì)成本。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)重會(huì)使教員產(chǎn)生驕傲和滿足情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望；獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)輕則起不到激勵(lì)效果，或者讓教員產(chǎn)生不被重視的感覺(jué)。懲罰過(guò)重會(huì)讓教員感到不公，或者失去對(duì)院校的認(rèn)同；懲罰過(guò)輕會(huì)使教員輕視錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而可能再犯同樣的錯(cuò)誤。三、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的方法遵循激勵(lì)理論的精髓，結(jié)合軍隊(duì)任職教育院校教員隊(duì)伍實(shí)際，按照人才成長(zhǎng)的普遍規(guī)律，要使教員隊(duì)伍適應(yīng)任職教育發(fā)展的需要，必須采取多項(xiàng)激勵(lì)方法激發(fā)廣大教員的工作積極性。這些方法主要包括精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、能力激勵(lì)。不同的激勵(lì)方法適用于不同的發(fā)展階段，其中，前三項(xiàng)激勵(lì)措施適用于教員的角色適應(yīng)階段，后兩項(xiàng)激勵(lì)措施適用于教員的主動(dòng)發(fā)展階段。（一）廣泛使用精神激勵(lì)，營(yíng)造重教敬業(yè)的氛圍在任職教育院校部分教員中，拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義思想抬頭，給教員隊(duì)伍思想帶來(lái)了很大的影響和沖擊。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫切要求院校要加強(qiáng)教員隊(duì)伍的思想政治工作。一方面，要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，使教員樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。另一方面，要大力宣傳和表彰在任職教育中做出突出貢獻(xiàn)的教員，發(fā)揮“典型效應(yīng)”的引領(lǐng)作用，激發(fā)任職教育院校教員的工作熱情。（二）突出運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)，提高教員的生存質(zhì)量物質(zhì)激勵(lì)是最普通和最為人熟知的一種激勵(lì)方式，主要包括薪酬、福利待遇等方面，是一種基本的、比較有效的激勵(lì)手段。通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)，讓全力投身任職教育事業(yè)、任職教育質(zhì)量?jī)?yōu)秀、任職教育特色明顯的教員有良好的生活待遇和優(yōu)越的生活條件，從而形成正反饋，以更大的熱情、更強(qiáng)的動(dòng)力投入到任職教育事業(yè)中。（三）適時(shí)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，形成人人爭(zhēng)先的局面任何組織的生存與發(fā)展既要有不可或缺的共同合作，又要有競(jìng)爭(zhēng)。合作并不摒棄競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)員工的工作熱情和潛在能力。引入一種以考評(píng)為基礎(chǔ)、以目標(biāo)責(zé)任制為特征的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)是任職教育院校教員激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的一項(xiàng)最基本、最明確的激勵(lì)手段。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，形成一種鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的形勢(shì)，提高教員隊(duì)伍的整體水平。（四）分段采取環(huán)境激勵(lì)，提升教員群體的自豪感倡導(dǎo)以人為本的激勵(lì)機(jī)制必須多方了解教員的需要，包括教員對(duì)工作環(huán)境的需求。環(huán)境包括文化環(huán)境和工作環(huán)境兩個(gè)范疇。任職教育院校的政策環(huán)境與學(xué)校文化息息相關(guān)，應(yīng)力求建立一種重視教員，把教員當(dāng)作“決策人”和“自己人”，形成廣大教員“主人、主動(dòng)、主力”的主人翁意識(shí)。同時(shí)，要不斷改善和美化教員的工作環(huán)境，為教員創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、安靜和舒適的客觀環(huán)境，增強(qiáng)教員的自豪感和滿足感。（五）適當(dāng)運(yùn)用能力激勵(lì)，加快優(yōu)秀教員成長(zhǎng)的速度能力激勵(lì)是對(duì)青年教員較有成效的一種激勵(lì)方式，主要理念是把綜合素質(zhì)好、教學(xué)水平高、管理能力強(qiáng)的教員放在重要的位置，通過(guò)進(jìn)一步培訓(xùn)不斷提高教員的工作能力，為其承擔(dān)更大的責(zé)任、更高挑戰(zhàn)性的工作以及提升到更重要的崗位創(chuàng)造條件。能力激勵(lì)的核心思想是組織對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)可，如果能力激勵(lì)運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使青年教員迅速成長(zhǎng)，擔(dān)重任、挑大梁，帶動(dòng)任職教育質(zhì)量的全面提升。隨著新課改的深入，中考化學(xué)學(xué)科命題對(duì)考生的思維能力提出了多方面的要求，首先是要求考生“對(duì)九年級(jí)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通，把知識(shí)橫向和縱向整理，使之系統(tǒng)化，有序地掌握與應(yīng)用……能夠做到正確復(fù)述、辨認(rèn)和應(yīng)用?！睘槭裁磳W(xué)生必須具備對(duì)化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、橫縱整理、有序地掌握與應(yīng)用呢？本人從自身化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況分析，原因主要有三：第一，只有將化學(xué)知識(shí)橫向、縱向整理，留下知識(shí)的主干，學(xué)生才會(huì)獲得更直觀、更深刻、更透徹的理解；第二，只有將化學(xué)知識(shí)橫向、縱向整理，盡量“系統(tǒng)化”、“簡(jiǎn)單化”，納入知識(shí)系統(tǒng)的整體中去，學(xué)生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長(zhǎng)久；第三，只有將化學(xué)知識(shí)橫向、縱向整理，構(gòu)成了具有“生命力”的知識(shí)體系，學(xué)生用時(shí)才能取之敏感，易于類比和遷移。那么，在九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生橫縱整理化學(xué)知識(shí)的能力呢？本人的體會(huì)是：師生共同協(xié)作，緊扣“三點(diǎn)”；即：抓“考點(diǎn)”，搭平臺(tái)；抓“熱點(diǎn)”，為支撐；抓“難點(diǎn)”，作突破，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、程序化，形成初中化學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)。一、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題型的階梯式難度，突破化學(xué)難點(diǎn)從某種意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞“考點(diǎn)――熱點(diǎn)――難點(diǎn)”這根軸構(gòu)建知識(shí)體系，并運(yùn)用它來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，突破難點(diǎn)無(wú)疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)難點(diǎn)具有“活”、“雜”、“混”的特征。所謂“活”，是指理論知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但知識(shí)應(yīng)用卻讓學(xué)生無(wú)從下手。因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)；所謂“雜”，是指化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)知識(shí)點(diǎn)頭緒繁雜、因而學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對(duì)若干化學(xué)概念、定義和解題方法的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問(wèn)題搞混淆。如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中提高學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)的能力呢？筆者在日常教學(xué)過(guò)程中的做法是：圍繞難點(diǎn)設(shè)計(jì)階梯式訓(xùn)練題目來(lái)激發(fā)學(xué)生探究，通過(guò)“階梯式”思考題把難點(diǎn)知識(shí)的難度降下來(lái)，以求化活為“死”，化雜為“單”，化混為“清”。我們就是這樣通過(guò)系列的“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論、探索的情景，激發(fā)他們運(yùn)用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個(gè)個(gè)的“思考階梯”攀登，達(dá)到突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，提高思維能力的目的。二、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)樹狀圖掌握化學(xué)規(guī)律通過(guò)什么途徑來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生掌握化學(xué)規(guī)律的能力呢？本人認(rèn)為較實(shí)用的一種做法是指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)樹狀圖表，教師設(shè)計(jì)系列探究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)繁雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學(xué)會(huì)用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的簡(jiǎn)明圖解或歸類表格，使具體問(wèn)題抽象化；進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用，使抽象問(wèn)題具體化，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。三、變換訓(xùn)練層次，解決化學(xué)問(wèn)題應(yīng)試能力如何提高？不少學(xué)校的老師熱衷于在復(fù)習(xí)教學(xué)中搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，帶領(lǐng)學(xué)生在茫?！邦}?！崩锲疵鲱}，以為“熟能生巧”。不可否認(rèn)，學(xué)生做題多了，能在一定程度上提高“雙基”水準(zhǔn)，然而卻事倍功半。筆者十分贊同段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時(shí)正常的教學(xué)（當(dāng)然也包括復(fù)習(xí)教學(xué)）全過(guò)程中，不是靠題?？梢货矶偷?。有一種說(shuō)法，叫作“5×1中考試題的價(jià)值36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是107中考試題編制的原貝玉林市教科所中考試題編制的原貝108中考試題的價(jià)值■價(jià)值就是指一事物對(duì)主體的積極意義,即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能。它是主體需要與對(duì)象屬性之間的特定關(guān)系中考試題的價(jià)值在于:試題能夠滿足教育部門、學(xué)校和考生個(gè)體需要的屬性和功能。滿足度越高,即試題的價(jià)值越大。中考試題的價(jià)值109滿足社會(huì)需要《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試,目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù),也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之滿足社會(huì)需要110面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平為高中學(xué)校提供新生錄取的依據(jù)■促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和教育公平推進(jìn)課程改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育引導(dǎo)初中教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量■減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生綜合素質(zhì)面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平111滿足學(xué)生需要準(zhǔn)確反映自身的學(xué)習(xí)收獲,獲得公平的升學(xué)機(jī)會(huì)■全面檢驗(yàn)自身的能力素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿Α鲑N近生活實(shí)際,學(xué)習(xí)有用的知■體現(xiàn)自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征■減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)自身的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展?jié)M足學(xué)生需要112考試,是主考者根據(jù)考核目的,讓考試對(duì)象在規(guī)定時(shí)間內(nèi),按指定方式解答事先編制的題目,并通過(guò)對(duì)解答結(jié)果的評(píng)等評(píng)分,以獲取考試對(duì)象在知識(shí)、能力、方法等狀況及其發(fā)展趨勢(shì)、以及所體現(xiàn)的情感傾向等方面的信號(hào)?！鲂盘?hào)是否準(zhǔn)確可靠,其影響因素很多,但關(guān)鍵的一個(gè)因素是“題目”是否科學(xué)合理?？荚?是主考者根據(jù)考核目的,讓考試對(duì)113實(shí)現(xiàn)其價(jià)值必須保證考試信號(hào)準(zhǔn)確無(wú)誤明確考試的性質(zhì)和目的2、遵循考試命題的基本依據(jù)3、關(guān)注學(xué)科目標(biāo)和核心思想;4、掌握考試對(duì)象的特點(diǎn)與水平:考慮內(nèi)容抽樣中足夠的代表性6、選擇合適的考試形式和試題結(jié)構(gòu)7、堅(jiān)持規(guī)范的操作原則和命題程序;8、避免答題與評(píng)卷中的無(wú)關(guān)干擾正確理解和運(yùn)用考試成績(jī)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值必須保證考試信號(hào)準(zhǔn)確無(wú)誤114試題命制的基本原則■合法性原則■思想性原則■基礎(chǔ)性原則■科學(xué)性原則規(guī)范性原則試題命制的基本原則115合法性原則遵循課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)考試大綱遵守教育政策合法”指符合客觀規(guī)律和法理要求合法性原則116(一)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基本依據(jù),也是考試評(píng)價(jià)的基本依據(jù)?？荚嚨膬?nèi)容與目標(biāo)要求要反映課標(biāo)精神,不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求(一)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)117中考試題的價(jià)值課件118中考試題的價(jià)值課件119中考試