兩基金分離定理-講義課件

兩基金分離定理（精選）兩基金分離定理（精選）兩基金分離定理（精選）兩基金分離定理與資本資產(chǎn)定價(jià)模型○金融決策的核心問(wèn)題是收益與風(fēng)險(xiǎn)的權(quán)衡O人們?cè)诟唢L(fēng)險(xiǎn)高收益和低風(fēng)險(xiǎn)低收益之間按照自己對(duì)收益風(fēng)險(xiǎn)的偏好進(jìn)行權(quán)衡和優(yōu)化○但是市場(chǎng)的均衡會(huì)導(dǎo)致與個(gè)體的收益風(fēng)險(xiǎn)偏好(或者說(shuō)個(gè)體的效用函數(shù))無(wú)關(guān)的結(jié)果這是市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)參與者個(gè)體行為整合的結(jié)果加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)樹(shù)立全面的育人觀，分層教學(xué)理念為孩子在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。教師要堅(jiān)持以人為本，以人的全面持續(xù)發(fā)展為本，學(xué)生問(wèn)的差異是教師無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，教師要堵絕一種模式育人，一種方法教學(xué)，一把尺子量人，從內(nèi)心深處承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因人而異，困材施教，讓每一個(gè)學(xué)生能在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分發(fā)展，體驗(yàn)成功快樂(lè)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，切實(shí)將分層教學(xué)理念無(wú)形的落實(shí)在班級(jí)教育教學(xué)過(guò)程中。深入了解學(xué)生合理分層是孩子站在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)基奠等方面存在著較大的差異，教師心中必須清楚在每一個(gè)知識(shí)版塊中每個(gè)學(xué)生所處的層面，進(jìn)行準(zhǔn)確分層，一般分為A、B、C三層，這種分層應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如有的學(xué)生在空間與圖形版塊可能是A層的，在綜合應(yīng)用方面可能又是c層的，有的學(xué)生隨時(shí)問(wèn)的推移原來(lái)可能是C層的現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)步為B層的……，教師要有一雙敏銳的眼睛關(guān)注層次的變化，從而改變起跑線的變化，為孩子找準(zhǔn)起跑點(diǎn)。用分層教學(xué)理念精心備課是孩子在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石。一節(jié)課的效度高低，備課起決定性作用，全班所有學(xué)生能否站在適合自己的起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，備課時(shí)除了深入了解學(xué)生做到心中有人，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在了解學(xué)生的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次明確的教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)層次梯度與學(xué)生層次對(duì)號(hào)入座。如在五年級(jí)小數(shù)乘小數(shù)第二課時(shí)一位老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的，目標(biāo)（1）全體學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，使A、B層學(xué)生理解掌握在確定積的小數(shù)時(shí)位數(shù)小夠要在前面補(bǔ)0，C層學(xué)生會(huì)在位數(shù)不夠時(shí)掌握補(bǔ)0的方法；目標(biāo)（2）AB層學(xué)生能準(zhǔn)確熟練迅速的進(jìn)行計(jì)算，C層學(xué)生能依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行正確計(jì)算；目標(biāo)（3）通過(guò)完成我會(huì)填方框訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力和邏輯思維能力。二、精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的環(huán)節(jié)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一與分層教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生站在自己的起跑線上盡己之力學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，獲取成功的體驗(yàn)，品味收獲的快樂(lè)。在一般的教學(xué)中對(duì)于體學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)，一般讓AB層學(xué)生在教師的要求下自主探究，合作交流等獲取知識(shí)，c層學(xué)生一般在老師的指導(dǎo)、幫助或AB層學(xué)生的幫助下掌握知識(shí)，確保全體學(xué)生積極參與，都有一定的收獲。如一位老師在設(shè)計(jì)梯形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，AB層學(xué)生在老師出示的操作提示下自主進(jìn)行剪、拼、擺、畫、討論等，老師重點(diǎn)指導(dǎo)、參與C層學(xué)生的拼擺，讓他們掌握一種推導(dǎo)的方法，最后全班交流，巧妙的設(shè)計(jì)是全班同學(xué)都明白梯形的面積計(jì)算是（上底+下底）×高÷2，都體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三、精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)作業(yè)針對(duì)性的梯度作業(yè)練習(xí)是孩子符自的起點(diǎn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信息的反饋，是對(duì)知識(shí)的鞏固和提高，是后續(xù)教學(xué)的新起點(diǎn)確定的依據(jù)。教師結(jié)合教材內(nèi)容，確定各層學(xué)生相對(duì)應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，精心設(shè)計(jì)基本鞏同練習(xí)、拓展練習(xí)和綜合應(yīng)用練習(xí)，也可設(shè)計(jì)必做題目和造做題目，分層測(cè)試卡等?？茖W(xué)合理分層評(píng)價(jià)是不同孩子在各自起跑線上努力學(xué)習(xí)的加油站。評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，是興趣和自信的添加劑，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多幾把尺子螢人，以激勵(lì)為主，及時(shí)肯定BC層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)A層學(xué)生多采用競(jìng)爭(zhēng)性挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)。如一位五年級(jí)數(shù)學(xué)老師在單元檢測(cè)評(píng)價(jià)中每單元會(huì)命制難易程度不同的兩套試題，讓不同層次的學(xué)生完成不同的試卷，A層學(xué)生90分以上可得一個(gè)紅星，100分可得兩個(gè)紅星，B層學(xué)生8O分以上可得一個(gè)紅星，90分以上可得兩個(gè)紅星，100分可得三個(gè)紅星，C層學(xué)生65分以上可得一個(gè)紅星，80分以上可得兩個(gè)紅星，95分以上可得三個(gè)紅星，100分可得四個(gè)紅星。人人都有得紅星的可能，人人都能多得一個(gè)紅星，累計(jì)10個(gè)紅星老師進(jìn)行全班表彰獎(jiǎng)勵(lì)。科學(xué)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)能使各層學(xué)生在自己的起跑線上奮起直迫?？傊?，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有明顯差異是一種正?，F(xiàn)象，教師要正確面對(duì)這種現(xiàn)象，承認(rèn)學(xué)生差異，用分層教學(xué)理念為每個(gè)孩子選好起跑線，讓孩子在各自的起跑線上發(fā)揮自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，讓人人獲取不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。以通信網(wǎng)絡(luò)仿真為例，該課程的教學(xué)過(guò)程中主要存在三方面問(wèn)題：一是由于學(xué)生整體理論認(rèn)知，編程能力不足，基礎(chǔ)參差不齊造成的學(xué)習(xí)興趣不高，入門困難；二是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有在有限的課時(shí)內(nèi)合理分配實(shí)踐與理論教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法得到充分的上機(jī)訓(xùn)練。由此表明傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下仿真類課程的教學(xué)需求。因此，文章提出將分層次驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于仿真類課程的教學(xué)中。二、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義分層次教學(xué)是孔子“因材施教”教學(xué)思想的傳承和發(fā)展。教師首先需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和能力，把學(xué)生地分成若干個(gè)各自水平相近的群體，然后針對(duì)不同群體的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)方案，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求也要因人而異，分層設(shè)計(jì)。所?^“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)內(nèi)容放置于一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)積極主動(dòng)的去對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析研究并發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，以及在教師的幫助下由表及里、循序漸進(jìn)的完成任務(wù)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指將分層次教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，提出分層次任務(wù)，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中不斷縮小層次差距，直至達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。三、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身能力對(duì)學(xué)生實(shí)施分層要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生交流的過(guò)程不僅能幫助教師了解學(xué)生，也能幫助學(xué)生對(duì)自己有更加客觀的定位和判斷。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力教師要根據(jù)學(xué)生分層情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并分配教學(xué)任務(wù)。合適的任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的目的。3.有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生能力的差異性決定了教師對(duì)學(xué)生的要求不能如出一轍。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要因人而異，才能對(duì)癥下藥。確切的努力方向更易于讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，收獲理想的學(xué)習(xí)成果，繼而提升自身成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，形成良性循環(huán)。4.提高課堂效率分層的過(guò)程也是優(yōu)化教學(xué)資源配置的過(guò)程，有益于教師在施教過(guò)程中有的放矢，最大限度的利用既有資源獲取最佳的教學(xué)方案和教學(xué)成果。分層便于為學(xué)生度身定做深入細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)質(zhì)量。5.有助于鍛煉教師的組織調(diào)控能力教師在分層備課時(shí)，需要事先估計(jì)好在不同層次的教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并且事先準(zhǔn)備好解決方案。因而從授課教師的角度而言，使用分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能幫助其鍛煉自身組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變的能力。四、通信仿真教學(xué)分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路1.課程簡(jiǎn)介及安排通信網(wǎng)絡(luò)仿真相關(guān)理論的先修課為通信原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使用OMNeT++平臺(tái)。OMNeT++因其基于組件、模塊化、運(yùn)行速度快，并且具備強(qiáng)大完善的圖形界面接口等的優(yōu)點(diǎn)，非常適合大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)仿真。OMNeT++作為離散事件仿真器，使用NED語(yǔ)言和C++語(yǔ)言共同來(lái)開(kāi)發(fā)。雖然學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，但OMNeT++是一個(gè)免費(fèi)的、開(kāi)源的多協(xié)議仿真軟件，適于在Windows環(huán)境下運(yùn)行，對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力同樣大有裨益。[2]通信網(wǎng)絡(luò)仿真總學(xué)時(shí)為32課時(shí)，為保證學(xué)生能有充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐，課堂理論講授時(shí)間和上機(jī)仿真各占16學(xué)時(shí)。教師可將全部仿真學(xué)時(shí)劃分為7次，前六次用于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，每次2課時(shí)。最后一次用于設(shè)計(jì)性仿真任務(wù)的或作為期末考核，占用4課時(shí)。2.學(xué)生分層原則學(xué)生分層是實(shí)施分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一步。首先，對(duì)學(xué)生分層最重要的參考因素是學(xué)生的能力、意愿和興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)做到靈活管理，動(dòng)態(tài)分層。教師應(yīng)當(dāng)以辯證發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后任務(wù)完成的情況來(lái)調(diào)整學(xué)生的層級(jí)。3.任務(wù)的制訂原則（1）操作性和實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)第一，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，盡可能在任務(wù)中融入足夠數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)，保證任務(wù)質(zhì)量。第二，將教學(xué)目標(biāo)拆分為小任務(wù)，在任務(wù)中突出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。小任務(wù)的難度要適中，包含的知識(shí)點(diǎn)也不宜過(guò)多，要保證在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)可以完成，否則可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，從而失去信心。而難度過(guò)低則對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致任務(wù)失去意義。[3]第三，任務(wù)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用。貼近生活的任務(wù)更具象化，容易引起學(xué)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）分層次的任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)和對(duì)應(yīng)的施教過(guò)程都應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則。由易到難的思維習(xí)慣符合人的基本認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)由淺入深有益于學(xué)生拾級(jí)而上，收獲學(xué)習(xí)的成就感，逐步提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）非封閉性的任務(wù)完成的任務(wù)的路徑和方法一般都不是唯一的，如果教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性或是半開(kāi)放性任務(wù)，收獲的成果也會(huì)是多種多樣。開(kāi)放性或半開(kāi)放性的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源，通過(guò)不同的渠道和方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。4.分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施（1）學(xué)生分層教師可將學(xué)生大致分為三個(gè)層級(jí)。第一層為理論基礎(chǔ)扎實(shí)，編程能力比較突出，喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。第二層是理論和編程能力差強(qiáng)人意，但尚能自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。第三層學(xué)生不論是理論還是編程水平都有較大欠缺，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。（2）分層次任務(wù)分配以O(shè)MNeT++中靜態(tài)路由仿真教學(xué)為例給不同層級(jí)學(xué)生分配任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)用于驗(yàn)證靜態(tài)最短路由，可分為三個(gè)簡(jiǎn)單模塊，包括App、Routing和Queuing模塊。首先將各個(gè)模塊組合為Node復(fù)合模塊，并通過(guò)Node節(jié)點(diǎn)，根據(jù)NED文件的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。[4]下面對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分配。第三層級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)概念和編程能力較弱，需要回顧OSI參考模型、路由算法等理論基?A，強(qiáng)化編程語(yǔ)言。因此，對(duì)該層學(xué)生要求是至少理解各個(gè)模塊的流程，能準(zhǔn)確調(diào)用函數(shù)，分別實(shí)現(xiàn)這三個(gè)簡(jiǎn)單模塊，并能在Node節(jié)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)完整的復(fù)合模塊，至少構(gòu)建一種拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)仿真數(shù)據(jù)。第一、第二層級(jí)學(xué)生在第三層任務(wù)的基礎(chǔ)上，要能夠使用Node節(jié)點(diǎn)至少構(gòu)建兩種不同的拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)，并鼓勵(lì)其使用C++實(shí)現(xiàn)相同功能。本實(shí)驗(yàn)假定已先前已進(jìn)行TicTok、Aloha等基礎(chǔ)性仿真訓(xùn)練，因此不再分別對(duì)不同層次的分配難度全然不同的任務(wù)，也不再對(duì)不同層次的學(xué)生做出截然不同的要求。而是將第一第二層次的學(xué)生的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，第三層級(jí)的學(xué)生的任務(wù)難度和教學(xué)要求則向上述對(duì)兩個(gè)層級(jí)學(xué)生的要求靠攏。這樣做能在分層的基礎(chǔ)上逐漸縮小各個(gè)層次之間教學(xué)目標(biāo)的差異，有利于讓學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中逐漸達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)教師在提出設(shè)計(jì)的任務(wù)后，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，設(shè)法讓學(xué)生參與到對(duì)任務(wù)的討論分析中。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)設(shè)計(jì)的目的、要求以及預(yù)期的結(jié)果，加深對(duì)任務(wù)的理解，教師通過(guò)提問(wèn)也可以在后續(xù)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)進(jìn)行講解。對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論和分析能幫助學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有了初步了解需，為后續(xù)尋求方法完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題仍應(yīng)及時(shí)向教師或同學(xué)求助，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，但不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系通信網(wǎng)絡(luò)仿真課程十分注重學(xué)生課上和課后的動(dòng)手能力，不應(yīng)該僅由期末考核來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，并且平時(shí)成績(jī)的所占比重不應(yīng)低于40%。與此同時(shí)，教師需要建立分層次的評(píng)價(jià)體系。不同層次的學(xué)生完成任務(wù)的難度不同，每個(gè)學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量也不盡相同，不能一概而論。五、結(jié)束語(yǔ)分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，側(cè)重于尊重學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)各盡其能，鍛煉自身獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力?！緝苫鸱蛛x定理（精選）兩基金分離定理（精選）兩基金分離定理（1兩基金分離定理與資本資產(chǎn)定價(jià)模型兩基金分離定理與2○金融決策的核心問(wèn)題是收益與風(fēng)險(xiǎn)的權(quán)衡O人們?cè)诟唢L(fēng)險(xiǎn)高收益和低風(fēng)險(xiǎn)低收益之間按照自己對(duì)收益風(fēng)險(xiǎn)的偏好進(jìn)行權(quán)衡和優(yōu)化○但是市場(chǎng)的均衡會(huì)導(dǎo)致與個(gè)體的收益風(fēng)險(xiǎn)偏好(或者說(shuō)個(gè)體的效用函數(shù))無(wú)關(guān)的結(jié)果這是市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)參與者個(gè)體行為整合的結(jié)果○金融決策的核心問(wèn)題是收益與風(fēng)險(xiǎn)的權(quán)衡3現(xiàn)代證券組合理論的產(chǎn)生和發(fā)展O在證券投資選擇上,投資者必須同時(shí)關(guān)注收益和風(fēng)險(xiǎn)兩個(gè)因素然而盡管投資者可以對(duì)證券的收益和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行一定的分析和計(jì)算,但對(duì)預(yù)期的最高收益和所能負(fù)擔(dān)的最大風(fēng)險(xiǎn)確是無(wú)從確定的;同樣,雖然投資者知道分散化投資能夠減少風(fēng)險(xiǎn)同時(shí)也降低收益,但是,他們對(duì)于證券要分散到什么程度,才能達(dá)到高收益與低風(fēng)險(xiǎn)的最佳結(jié)合,也無(wú)法肯定的回答現(xiàn)代證券組合理論的產(chǎn)生和發(fā)展4O現(xiàn)代證券組合理論正是一種關(guān)于在不確定條件下的證券投資行為的理論○它研究并回答:在面對(duì)證券市場(chǎng)上各種各樣的投資機(jī)會(huì)時(shí),理性的投資者應(yīng)該怎樣做出最佳的投資選擇,將可供投資的資金按合適的比例,分散投資于多種不同的資產(chǎn)上,形成最理想、最滿意的證券組合,實(shí)現(xiàn)投資效用的極大化。O現(xiàn)代證券組合理論正是一種關(guān)于在不確定條5○現(xiàn)代證券組合理論的創(chuàng)始者是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈里M馬柯維茨(HarryM.Markowiz)。他于1952年在美國(guó)的《金融雜志》上發(fā)表的具有歷史意義的論文《證券組合選擇》,以及1959年出版的同名專著,闡述了證券收益和風(fēng)險(xiǎn)分析的主要原理和方法,奠定了對(duì)證券選擇的牢固理論基礎(chǔ)。由于馬柯維茨在這方面的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn),他被授予了1990年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?！瓞F(xiàn)代證券組合理論的創(chuàng)始者是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家6O馬柯維茨有關(guān)證券組合理論的中心觀點(diǎn)是:認(rèn)為投資者的投資愿望是追求高的預(yù)期收益,并盡可能地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。因此,對(duì)于一種證券組合,不僅是重視預(yù)期收益,而且也要考慮所包含的風(fēng)險(xiǎn)。O馬柯威茨的證券組合理論回答了在既定風(fēng)險(xiǎn)水平的基礎(chǔ)上,如何使證券的可能預(yù)期收益率極大,或?yàn)楂@得既定的預(yù)期收益率,如何使承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)極小。O馬柯維茨有關(guān)證券組合理論的中心觀點(diǎn)是:認(rèn)7○但是,應(yīng)用馬柯威茨的分散原理去選擇證券組合,需要大量而繁重的計(jì)算工作,投資者必須計(jì)算每一種證券的期望收益及其離差,以及各種證券之間的相關(guān)度,而且證券市場(chǎng)特別是股票市場(chǎng)上的價(jià)格變動(dòng)十分頻繁,價(jià)格一有變化,現(xiàn)有的證券組合與市場(chǎng)上的其他證券的風(fēng)險(xiǎn)一收益關(guān)系也將發(fā)生一系列的改變。為了保持組合所包括證券的滿意的風(fēng)險(xiǎn)一收益關(guān)系,整個(gè)計(jì)算程序又需要重新進(jìn)行一次?！鸬?應(yīng)用馬柯威茨的分散原理去選擇證券8O美國(guó)的另一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉F夏普(WillianF.shape)發(fā)展了馬柯維茨的理論,他于1963年發(fā)表了一篇題為《證券組合分析的簡(jiǎn)化模型》的論文,新辟了一條簡(jiǎn)捷的證券組合分析途徑。他認(rèn)為,只要投資者知道每種證券的收益同整個(gè)市場(chǎng)收益變動(dòng)的關(guān)系,不需要計(jì)算每種證券之間的相關(guān)度,就可以達(dá)到馬柯威茨須用計(jì)算機(jī)計(jì)算的復(fù)雜模型才能得到的相似結(jié)果,大大簡(jiǎn)化了進(jìn)行證券組合分析所必需的數(shù)據(jù)類型和輸入量,也大大簡(jiǎn)化了計(jì)算最佳證券組合所必需的計(jì)算程序O美國(guó)的另一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉F夏普(Willian9○夏普在發(fā)展證券組合理論上的另一貢獻(xiàn)是他和約翰·林特納、簡(jiǎn)·莫森一道,創(chuàng)立了具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的資本市場(chǎng)理論,又稱資本資定價(jià)模型。由于夏普的貢獻(xiàn),他在1990年與馬柯威茨同時(shí)被授予你諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。值得注意的是,在夏普等提出CAMP模型的同時(shí),斯蒂芬·A羅斯提出了另一種被認(rèn)為是解釋資產(chǎn)定價(jià)新方法的“套利定價(jià)理論”。這一理論認(rèn)為預(yù)期收益是與風(fēng)險(xiǎn)緊密相連以至于使得任何一個(gè)投資者都不可能通過(guò)套利活動(dòng)無(wú)止境地獲取收益?！鹣钠赵诎l(fā)展證券組合理論上的另一貢獻(xiàn)是他10投資組合的選擇O狹義含義:如何構(gòu)筑各種有價(jià)證券的頭寸包括多頭和空頭)來(lái)最好的符合投資者的收益和風(fēng)險(xiǎn)的權(quán)衡O廣義含義:包括對(duì)所有資產(chǎn)和負(fù)債的構(gòu)成做出決策,甚至包括對(duì)人力資本的投資在內(nèi)投資組合的選擇11兩基金分離定理_講義課件12兩基金分離定理_講義課件13兩基金分離定理_講義課件14兩基金分離定理_講義課件15兩基金分離定理_講義課件16兩基金分離定理_講義課件17兩基金分離定理_講義課件18兩基金分離定理_講義課件19兩基金分離定理_講義課件20兩基金分離定理_講義課件21兩基金分離定理_講義課件22兩基金分離定理_講義課件23兩基金分離定理_講義課件24兩基金分離定理_講義課件25兩基金分離定理_講義課件26兩基金分離定理_講義課件27兩基金分離定理_講義課件28兩基金分離定理_講義課件29兩基金分離定理_講義課件30兩基金分離定理_講義課件31兩基金分離定理_講義課件32兩基金分離定理_講義課件33兩基金分離定理_講義課件34兩基金分離定理_講義課件35兩基金分離定理_講義課件36兩基金分離定理_講義課件37兩基金分離定理_講義課件38兩基金分離定理_講義課件39兩基金分離定理_講義課件40兩基金分離定理_講義課件41兩基金分離定理_講義課件42兩基金分離定理_講義課件43兩基金分離定理_講義課件44兩基金分離定理_講義課件45兩基金分離定理_講義課件46兩基金分離定理_講義課件47兩基金分離定理_講義課件48兩基金分離定理_講義課件49兩基金分離定理_講義課件50兩基金分離定理_講義課件51兩基金分離定理_講義課件52兩基金分離定理_講義課件53兩基金分離定理_講義課件54兩基金分離定理_講義課件55兩基金分離定理_講義課件56兩基金分離定理_講義課件57兩基金分離定理_講義課件58兩基金分離定理_講義課件59兩基金分離定理_講義課件60兩基金分離定理_講義課件6126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐貎苫鸱蛛x定理（精選）兩基金分離定理（精選）兩基金分離定理（精選）兩基金分離定理與資本資產(chǎn)定價(jià)模型○金融決策的核心問(wèn)題是收益與風(fēng)險(xiǎn)的權(quán)衡O人們?cè)诟唢L(fēng)險(xiǎn)高收益和低風(fēng)險(xiǎn)低收益之間按照自己對(duì)收益風(fēng)險(xiǎn)的偏好進(jìn)行權(quán)衡和優(yōu)化○但是市場(chǎng)的均衡會(huì)導(dǎo)致與個(gè)體的收益風(fēng)險(xiǎn)偏好(或者說(shuō)個(gè)體的效用函數(shù))無(wú)關(guān)的結(jié)果這是市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)參與者個(gè)體行為整合的結(jié)果加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)樹(shù)立全面的育人觀，分層教學(xué)理念為孩子在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。教師要堅(jiān)持以人為本，以人的全面持續(xù)發(fā)展為本，學(xué)生問(wèn)的差異是教師無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，教師要堵絕一種模式育人，一種方法教學(xué)，一把尺子量人，從內(nèi)心深處承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因人而異，困材施教，讓每一個(gè)學(xué)生能在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分發(fā)展，體驗(yàn)成功快樂(lè)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，切實(shí)將分層教學(xué)理念無(wú)形的落實(shí)在班級(jí)教育教學(xué)過(guò)程中。深入了解學(xué)生合理分層是孩子站在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)基奠等方面存在著較大的差異，教師心中必須清楚在每一個(gè)知識(shí)版塊中每個(gè)學(xué)生所處的層面，進(jìn)行準(zhǔn)確分層，一般分為A、B、C三層，這種分層應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如有的學(xué)生在空間與圖形版塊可能是A層的，在綜合應(yīng)用方面可能又是c層的，有的學(xué)生隨時(shí)問(wèn)的推移原來(lái)可能是C層的現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)步為B層的……，教師要有一雙敏銳的眼睛關(guān)注層次的變化，從而改變起跑線的變化，為孩子找準(zhǔn)起跑點(diǎn)。用分層教學(xué)理念精心備課是孩子在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石。一節(jié)課的效度高低，備課起決定性作用，全班所有學(xué)生能否站在適合自己的起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，備課時(shí)除了深入了解學(xué)生做到心中有人，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在了解學(xué)生的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次明確的教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)層次梯度與學(xué)生層次對(duì)號(hào)入座。如在五年級(jí)小數(shù)乘小數(shù)第二課時(shí)一位老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的，目標(biāo)（1）全體學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，使A、B層學(xué)生理解掌握在確定積的小數(shù)時(shí)位數(shù)小夠要在前面補(bǔ)0，C層學(xué)生會(huì)在位數(shù)不夠時(shí)掌握補(bǔ)0的方法；目標(biāo)（2）AB層學(xué)生能準(zhǔn)確熟練迅速的進(jìn)行計(jì)算，C層學(xué)生能依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行正確計(jì)算；目標(biāo)（3）通過(guò)完成我會(huì)填方框訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力和邏輯思維能力。二、精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的環(huán)節(jié)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一與分層教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生站在自己的起跑線上盡己之力學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，獲取成功的體驗(yàn)，品味收獲的快樂(lè)。在一般的教學(xué)中對(duì)于體學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)，一般讓AB層學(xué)生在教師的要求下自主探究，合作交流等獲取知識(shí)，c層學(xué)生一般在老師的指導(dǎo)、幫助或AB層學(xué)生的幫助下掌握知識(shí)，確保全體學(xué)生積極參與，都有一定的收獲。如一位老師在設(shè)計(jì)梯形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，AB層學(xué)生在老師出示的操作提示下自主進(jìn)行剪、拼、擺、畫、討論等，老師重點(diǎn)指導(dǎo)、參與C層學(xué)生的拼擺，讓他們掌握一種推導(dǎo)的方法，最后全班交流，巧妙的設(shè)計(jì)是全班同學(xué)都明白梯形的面積計(jì)算是（上底+下底）×高÷2，都體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三、精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)作業(yè)針對(duì)性的梯度作業(yè)練習(xí)是孩子符自的起點(diǎn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信息的反饋，是對(duì)知識(shí)的鞏固和提高，是后續(xù)教學(xué)的新起點(diǎn)確定的依據(jù)。教師結(jié)合教材內(nèi)容，確定各層學(xué)生相對(duì)應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，精心設(shè)計(jì)基本鞏同練習(xí)、拓展練習(xí)和綜合應(yīng)用練習(xí)，也可設(shè)計(jì)必做題目和造做題目，分層測(cè)試卡等?？茖W(xué)合理分層評(píng)價(jià)是不同孩子在各自起跑線上努力學(xué)習(xí)的加油站。評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，是興趣和自信的添加劑，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多幾把尺子螢人，以激勵(lì)為主，及時(shí)肯定BC層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)A層學(xué)生多采用競(jìng)爭(zhēng)性挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)。如一位五年級(jí)數(shù)學(xué)老師在單元檢測(cè)評(píng)價(jià)中每單元會(huì)命制難易程度不同的兩套試題，讓不同層次的學(xué)生完成不同的試卷，A層學(xué)生90分以上可得一個(gè)紅星，100分可得兩個(gè)紅星，B層學(xué)生8O分以上可得一個(gè)紅星，90分以上可得兩個(gè)紅星，100分可得三個(gè)紅星，C層學(xué)生65分以上可得一個(gè)紅星，80分以上可得兩個(gè)紅星，95分以上可得三個(gè)紅星，100分可得四個(gè)紅星。人人都有得紅星的可能，人人都能多得一個(gè)紅星，累計(jì)10個(gè)紅星老師進(jìn)行全班表彰獎(jiǎng)勵(lì)?？茖W(xué)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)能使各層學(xué)生在自己的起跑線上奮起直迫?？傊?，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有明顯差異是一種正常現(xiàn)象，教師要正確面對(duì)這種現(xiàn)象，承認(rèn)學(xué)生差異，用分層教學(xué)理念為每個(gè)孩子選好起跑線，讓孩子在各自的起跑線上發(fā)揮自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，讓人人獲取不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。以通信網(wǎng)絡(luò)仿真為例，該課程的教學(xué)過(guò)程中主要存在三方面問(wèn)題：一是由于學(xué)生整體理論認(rèn)知，編程能力不足，基礎(chǔ)參差不齊造成的學(xué)習(xí)興趣不高，入門困難；二是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有在有限的課時(shí)內(nèi)合理分配實(shí)踐與理論教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法得到充分的上機(jī)訓(xùn)練。由此表明傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下仿真類課程的教學(xué)需求。因此，文章提出將分層次驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于仿真類課程的教學(xué)中。二、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義分層次教學(xué)是孔子“因材施教”教學(xué)思想的傳承和發(fā)展。教師首先需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和能力，把學(xué)生地分成若干個(gè)各自水平相近的群體，然后針對(duì)不同群體的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)方案，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求也要因人而異，分層設(shè)計(jì)。所?^“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)內(nèi)容放置于一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)積極主動(dòng)的去對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析研究并發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，以及在教師的幫助下由表及里、循序漸進(jìn)的完成任務(wù)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指將分層次教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，提出分層次任務(wù)，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中不斷縮小層次差距，直至達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。三、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身能力對(duì)學(xué)生實(shí)施分層要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生交流的過(guò)程不僅能幫助教師了解學(xué)生，也能幫助學(xué)生對(duì)自己有更加客觀的定位和判斷。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力教師要根據(jù)學(xué)生分層情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并分配教學(xué)任務(wù)。合適的任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的目的。3.有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生能力的差異性決定了教師對(duì)學(xué)生的要求不能如出一轍。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要因人而異，才能對(duì)癥下藥。確切的努力方向更易于讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，收獲理想的學(xué)習(xí)成果，繼而提升自身成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，形成良性循環(huán)。4.提高課堂效率分層的過(guò)程也是優(yōu)化教學(xué)資源配置的過(guò)程，有益于教師在施教過(guò)程中有的放矢，最大限度的利用既有資源獲取最佳的教學(xué)方案和教學(xué)成果。分層便于為學(xué)生度身定做深入細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)質(zhì)量。5.有助于鍛煉教師的組織調(diào)控能力教師在分層備課時(shí)，需要事先估計(jì)好在不同層次的教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并且事先準(zhǔn)備好解決方案。因而從授課教師的角度而言，使用分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能幫助其鍛煉自身組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變的能力。四、通信仿真教學(xué)分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路1.課程簡(jiǎn)介及安排通信網(wǎng)絡(luò)仿真相關(guān)理論的先修課為通信原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使用OMNeT++平臺(tái)。OMNeT++因其基于組件、模塊化、運(yùn)行速度快，并且具備強(qiáng)大完善的圖形界面接口等的優(yōu)點(diǎn)，非常適合大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)仿真。OMNeT++作為離散事件仿真器，使用NED語(yǔ)言和C++語(yǔ)言共同來(lái)開(kāi)發(fā)。雖然學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，但OMNeT++是一個(gè)免費(fèi)的、開(kāi)源的多協(xié)議仿真軟件，適于在Windows環(huán)境下運(yùn)行，對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力同樣大有裨益。[2]通信網(wǎng)絡(luò)仿真總學(xué)時(shí)為32課時(shí)，為保證學(xué)生能有充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐，課堂理論講授時(shí)間和上機(jī)仿真各占16學(xué)時(shí)。教師可將全部仿真學(xué)時(shí)劃分為7次，前六次用于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，每次2課時(shí)。最后一次用于設(shè)計(jì)性仿真任務(wù)的或作為期末考核，占用4課時(shí)。2.學(xué)生分層原則學(xué)生分層是實(shí)施分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一步。首先，對(duì)學(xué)生分層最重要的參考因素是學(xué)生的能力、意愿和興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)做到靈活管理，動(dòng)態(tài)分層。教師應(yīng)當(dāng)以辯證發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后任務(wù)完成的情況來(lái)調(diào)整學(xué)生的層級(jí)。3.任務(wù)的制訂原則（1）操作性和實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)第一，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，盡可能在任務(wù)中融入足夠數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)，保證任務(wù)質(zhì)量。第二，將教學(xué)目標(biāo)拆分為小任務(wù)，在任務(wù)中突出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。小任務(wù)的難度要適中，包含的知識(shí)點(diǎn)也不宜過(guò)多，要保證在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)可以完成，否則可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，從而失去信心。而難度過(guò)低則對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致任務(wù)失去意義。[3]第三，任務(wù)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用。貼近生活的任務(wù)更具象化，容易引起學(xué)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）分層次的任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)和對(duì)應(yīng)的施教過(guò)程都應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則。由易到難的思維習(xí)慣符合人的基本認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)由淺入深有益于學(xué)生拾級(jí)而上，收獲學(xué)習(xí)的成就感，逐步提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）非封閉性的任務(wù)完成的任務(wù)的路徑和方法一般都不是唯一的，如果教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性或是半開(kāi)放性任務(wù)，收獲的成果也會(huì)是多種多樣。開(kāi)放性或半開(kāi)放性的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源，通過(guò)不同的渠道和方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。4.分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施（1）學(xué)生分層教師可將學(xué)生大致分為三個(gè)層級(jí)。第一層為理論基礎(chǔ)扎實(shí)，編程能力比較突出，喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。第二層是理論和編程能力差強(qiáng)人意，但尚能自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。第三層學(xué)生不論是理論還是編程水平都有較大欠缺，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。（2）分層次任務(wù)分配以O(shè)MNeT++中靜態(tài)路由仿真教學(xué)為例給不同層級(jí)學(xué)生分配任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)用于驗(yàn)證靜態(tài)最短路由，可分為三個(gè)簡(jiǎn)單模塊，包括App、Routing和Queuing模塊。首先將各個(gè)模塊組合為Node復(fù)合模塊，并通過(guò)Node節(jié)點(diǎn)，根據(jù)NED文件的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。[4]下面對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分配。第三層級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)概念和編程能力較弱，需要回顧OSI參考模型、路由算法等理論基?A，強(qiáng)化編程語(yǔ)言。因此，對(duì)該層學(xué)生要求是至少理解各個(gè)模塊的流程，能準(zhǔn)確調(diào)用函數(shù)，分別實(shí)現(xiàn)這三個(gè)簡(jiǎn)單模塊，并能在Node節(jié)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)完整的復(fù)合模塊，至少構(gòu)建一種拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)仿真數(shù)據(jù)。第一、第二層級(jí)學(xué)生在第三層任務(wù)的基礎(chǔ)上，要能夠使用Node節(jié)點(diǎn)至少構(gòu)建兩種不同的拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)，并鼓勵(lì)其使用C++實(shí)現(xiàn)相同功能。本實(shí)驗(yàn)假定已先前已進(jìn)行TicTok、Aloha等基礎(chǔ)性仿真訓(xùn)練，因此不再分別對(duì)不同層次的分配難度全然不同的任務(wù)，也不再對(duì)不同層次的學(xué)生做出截然不同的要求。而是將第一第二層次的學(xué)生的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，第三層級(jí)的學(xué)生的任務(wù)難度和教學(xué)要求則向上述對(duì)兩個(gè)層級(jí)學(xué)生的要求靠攏。這樣做能在分層的基礎(chǔ)上逐漸縮小各個(gè)層次之間教學(xué)目標(biāo)的差異，有利于讓學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中逐漸達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)教師在提出設(shè)計(jì)的任務(wù)后，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，設(shè)法讓學(xué)生參與到對(duì)任務(wù)的討論分析中。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)設(shè)計(jì)的目的、要求以及預(yù)期的結(jié)果，加深對(duì)任務(wù)的理解，教師通過(guò)提問(wèn)也可以在后續(xù)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)進(jìn)行講解。對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論和分析能幫助學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有了初步了解需，為后續(xù)尋求方法完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題仍應(yīng)及時(shí)向教師或同學(xué)求助，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，但不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系通信網(wǎng)絡(luò)仿真課程十分注重學(xué)生課上和課后的動(dòng)手能力，不應(yīng)該僅由期末考核來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，并且平時(shí)成績(jī)的所占比重不應(yīng)低于40%。與此同時(shí)，教師需要建立分層次的評(píng)價(jià)體系。不同層次的學(xué)生完成任務(wù)的難度不同，每個(gè)學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量也不盡相同，不能一概而論。五、結(jié)束語(yǔ)分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，側(cè)重于尊重學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)各盡其能，鍛煉自身獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。【兩基金分離定理（精選）兩基金分離定理（精選）兩基金分離定理（63兩基金分離定理與資本資產(chǎn)定價(jià)模型兩基金分離定理與64○金融決策的核心問(wèn)題是收益與風(fēng)險(xiǎn)的權(quán)衡O人們?cè)诟唢L(fēng)險(xiǎn)高收益和低風(fēng)險(xiǎn)低收益之間按照自己對(duì)收益風(fēng)險(xiǎn)的偏好進(jìn)行權(quán)衡和優(yōu)化○但是市場(chǎng)的均衡會(huì)導(dǎo)致與個(gè)體的收益風(fēng)險(xiǎn)偏好(或者說(shuō)個(gè)體的效用函數(shù))無(wú)關(guān)的結(jié)果這是市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)參與者個(gè)體行為整合的結(jié)果○金融決策的核心問(wèn)題是收益與風(fēng)險(xiǎn)的權(quán)衡65現(xiàn)代證券組合理論的產(chǎn)生和發(fā)展O在證券投資選擇上,投資者必須同時(shí)關(guān)注收益和風(fēng)險(xiǎn)兩個(gè)因素然而盡管投資者可以對(duì)證券的收益和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行一定的分析和計(jì)算,但對(duì)預(yù)期的最高收益和所能負(fù)擔(dān)的最大風(fēng)險(xiǎn)確是無(wú)從確定的;同樣,雖然投資者知道分散化投資能夠減少風(fēng)險(xiǎn)同時(shí)也降低收益,但是,他們對(duì)于證券要分散到什么程度,才能達(dá)到高收益與低風(fēng)險(xiǎn)的最佳結(jié)合,也無(wú)法肯定的回答現(xiàn)代證券組合理論的產(chǎn)生和發(fā)展66O現(xiàn)代證券組合理論正是一種關(guān)于在不確定條件下的證券投資行為的理論○它研究并回答:在面對(duì)證券市場(chǎng)上各種各樣的投資機(jī)會(huì)時(shí),理性的投資者應(yīng)該怎樣做出最佳的投資選擇,將可供投資的資金按合適的比例,分散投資于多種不同的資產(chǎn)上,形成最理想、最滿意的證券組合,實(shí)現(xiàn)投資效用的極大化。O現(xiàn)代證券組合理論正是一種關(guān)于在不確定條67○現(xiàn)代證券組合理論的創(chuàng)始者是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈里M馬柯維茨(HarryM.Markowiz)。他于1952年在美國(guó)的《金融雜志》上發(fā)表的具有歷史意義的論文《證券組合選擇》,以及1959年出版的同名專著,闡述了證券收益和風(fēng)險(xiǎn)分析的主要原理和方法,奠定了對(duì)證券選擇的牢固理論基礎(chǔ)。由于馬柯維茨在這方面的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn),他被授予了1990年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?！瓞F(xiàn)代證券組合理論的創(chuàng)始者是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家68O馬柯維茨有關(guān)證券組合理論的中心觀點(diǎn)是:認(rèn)為投資者的投資愿望是追求高的預(yù)期收益,并盡可能地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。因此,對(duì)于一種證券組合,不僅是重視預(yù)期收益,而且也要考慮所包含的風(fēng)險(xiǎn)。O馬柯威茨的證券組合理論回答了在既定風(fēng)險(xiǎn)水平的基礎(chǔ)上,如何使證券的可能預(yù)期收益率極大,或?yàn)楂@得既定的預(yù)期收益率,如何使承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)極小。O馬柯維茨有關(guān)證券組合理論的中心觀點(diǎn)是:認(rèn)69○但是,應(yīng)用馬柯威茨的分散原理去選擇證券組合,需要大量而繁重的計(jì)算工作,投資者必須計(jì)算每一種證券的期望收益及其離差,以及各種證券之間的相關(guān)度,而且證券市場(chǎng)特別是股票市場(chǎng)上的價(jià)格變動(dòng)十分頻繁,價(jià)格一有變化,現(xiàn)有的證券組合與市場(chǎng)上的其他證券的風(fēng)險(xiǎn)一收益關(guān)系也將發(fā)生一系列的改變。為了保持組合所包括證券的滿意的風(fēng)險(xiǎn)一收益關(guān)系,整個(gè)計(jì)算程序又需要重新進(jìn)行一次?！鸬?應(yīng)用馬柯威茨的分散原理去選擇證券70O美國(guó)的另一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉F夏普(WillianF.shape)發(fā)展了馬柯維茨的理論,他于19