信息時代的教學創(chuàng)新-課程與信息技術(shù)整合課件

中央電化教育館“十五”教育技術(shù)立項課題

交流研討會Friday,December9,2022江西婺源中央電化教育館“十五”教育技術(shù)立項課題

交流研討會Wedn1黎加厚信息時代的教學創(chuàng)新

——課程與信息技術(shù)整合

上海師范大學黎加厚12/9/2022黎加厚信息時代的教學創(chuàng)新

——課程與信息技術(shù)整合

2在全國人民萬眾一心戰(zhàn)勝SARS，思考著如何面對后SARS時期的教育技術(shù)發(fā)展的時候，我們重新相聚在婺源，共同研究十五立項課題的發(fā)展，交流課題研究的經(jīng)驗。在全國人民萬眾一心戰(zhàn)勝SARS，思考著3為了實現(xiàn)教育信息化的理想

讓我們唱起同一首歌中央電教館“十五”總課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學與教的理論與實踐》是為了更好地實現(xiàn)用現(xiàn)代教育技術(shù)y研究推動中小學教育教學改革，用信息技術(shù)帶動教育的現(xiàn)代化。

——引自：中央電教館立項課題情況簡報第一期為了實現(xiàn)教育信息化的理想

讓我們唱起同一首歌4Thisisachangeworld!2003年，我國基礎(chǔ)教育進入了教育信息化發(fā)展的新時期，發(fā)達地區(qū)的“校校通”工程大規(guī)模建設(shè)已經(jīng)基本完成，教育信息化的重心轉(zhuǎn)向以新課程改革為導向，教師的信息化教學設(shè)計培訓為核心，推進課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展。Thisisachangeworld!2005教育信息化的熱潮在中國大地蓬勃興起校校通工程多媒體課件信息技術(shù)課程改革建構(gòu)主義研究型學習資源庫建設(shè)元數(shù)據(jù)編碼規(guī)范資源型學習新課程標準多元智力理論英特爾未來教育WebQuestBig6拾荒式學習做中學PBL虛擬學習協(xié)作學習互動學習SDL任務(wù)驅(qū)動幾何畫板語文四結(jié)合教育門戶網(wǎng)站建設(shè)教育技術(shù)西部行教師信息技術(shù)培訓游戲化學習學生作品集檔案袋評價行動研究信息化教學設(shè)計學習對象微格教學錄像分析主題式教學主題網(wǎng)站建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教育信息化的熱潮在中國大地蓬勃興起校校通工程多媒體課件信息技6我們要認真研究和反思近幾年教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗和教訓，探索在中國實現(xiàn)教育信息化的規(guī)律，及時調(diào)整我們的發(fā)展策略，避免重大的失誤，真正實現(xiàn)跨越式的發(fā)展……婺源靜思(1)我們要認真研究和反思近幾年教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗和教訓，探索在7婺源靜思(2)2002：美國人的反思僅有32%的四年級學生閱讀熟練從1985年到2000年，在教育上的投入增加了兩倍婺源靜思(2)2002：美國人的反思僅有32%的四年級學生閱8在我們開展的各種基于網(wǎng)絡(luò)的研究型活動中，學生真正學到了什么？他們對學習的知識真正理解了嗎？我們對教育信息化的巨大投入，真正在教學中發(fā)揮了作用嗎？學生的學業(yè)成就提高了嗎？我們對教育信息化規(guī)律的探索有哪些自己的發(fā)現(xiàn)？我們的研究課題有哪些自己的創(chuàng)新？婺源靜思(3)在我們開展的各種基于網(wǎng)絡(luò)的研究型活動中，學生真正學到了什么？9課程與信息技術(shù)整合面臨的問題：信息技術(shù)在教學中應用的“滯后現(xiàn)象”。信息技術(shù)在教學中應用的“外圍現(xiàn)象”。信息技術(shù)在教學中應用的“低認知水平，簡單技術(shù)操作現(xiàn)象”?！脑挫o思(4)課程與信息技術(shù)整合面臨的問題：信息技術(shù)在教學中應用的“滯后現(xiàn)10中央電教館“十五”立項課題

交流研討會的框架問題：基本問題：我們的教育科研課題怎樣才能有創(chuàng)新？單元問題：1、課題研究的方向是什么？2、如何實施課題方案才能達到研究目的？3、如何迎接課題中期檢查？中央電教館“十五”立項課題

交流研討會的框架問題：基本問題：11自由發(fā)言，介紹自己的課題研究：課題名稱課題假設(shè)（或課題預期目的）課題的創(chuàng)新點目前的研究進展課題研究的困難十五課題大家談自由發(fā)言，介紹自己的課題研究：十五課題大家談12十五課題大家談?wù)n題研究的最終目的是什么？如何判斷課題研究的創(chuàng)新性？課題研究的證據(jù)充足嗎？課題研究過程帶給自己哪些體驗？十五課題大家談?wù)n題研究的最終目的是什么？13基于標準的整合；基于問題導向的整合；基于科學研究的整合；基于結(jié)果的整合。課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展基于標準的整合；課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展14基于標準的“課程與信息技術(shù)整合”“課程與信息技術(shù)整合”的探索發(fā)展到今天，亟需從盲目的、自發(fā)的、隨意的、分散的、與課程無關(guān)的狀況走向依據(jù)國家課程標準、國家教育技術(shù)標準，規(guī)范地、科學地、按照世界一流水平的要求來實施?；趪倚抡n程標準。基于國家教育技術(shù)標準?；跇藴实摹罢n程與信息技術(shù)整合”“課程與信息技術(shù)整合”的探索15活動1、介紹“美國國家教育技術(shù)標準”

學習的基本原則：

（1）原汁原味；

（2）本土化；

（3）與教學改革相結(jié)合。

活動1、介紹“美國國家教育技術(shù)標準”

學習的基本原則：

16制定國家教育技術(shù)計劃的背景1996年：讓美國學生為21世紀做好準備：迎接信息技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)（GettingAmerica‘sStudentsReadyforthe21stCentury:MeetingtheTechnologyLiteracyChallenge.）2000年：信息化學習：把全球教育放在所有孩子的指尖（e-Learning:PuttingaWorld-ClassEducationattheFingertipsofAllChildren.）2003年：正在制定第三個國家教育技術(shù)計劃（thethirdNationalEducationTechnologyPlan）制定國家教育技術(shù)計劃的背景1996年：讓美國學生為21世紀做17?Workisdifferent...?Toolsaredifferent...?Communicationisdifferent...?Informationisdifferent...?Kidsaredifferent...AndLearningIsDifferent!面對一個迅速變化的世界，你準備好了嗎？工作變化了。。。工具變化了。。。通訊與交流變化了。。。信息變化了。。。兒童變化了。。?！獙W習也變化了。。。?Workisdifferent...面對一個迅速變18International

Societyfor

TechnologyinEducationNationalEducationalTechnologyStandardsProject國際教育技術(shù)協(xié)會International

Societyfor

Tech19國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）ISTE是美國一個著名的教育技術(shù)組織，它的宗旨是提倡運用信息技術(shù)來促進教學和管理，其成員包括教師、信息技術(shù)專家、教學管理者。ISTE通過出版刊物、舉辦會議、在線信息交流和提供服務(wù)來幫助所有學科教師，使他們能很好地利用教育技術(shù)把技術(shù)與課程有機整合起來，從而改進教學效果。國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）ISTE是美國一個著名的教育技術(shù)20《美國國家教育技術(shù)標準》學生版的編制和修訂是在1994年-1998年之間完成的;ISTE協(xié)會成立了項目領(lǐng)導小組，聯(lián)合了全美主要的17個專業(yè)教育團體;標準的寫作班子匯集了來自全美各地一線的教育工作者，他們將自己的教學中實踐編成了標準中的課程案例和單元案例。項目核心小組派出了專家到美國的各個州去進行試驗和驗證標準的草稿,還通過網(wǎng)絡(luò)廣泛地征求意見。全過程前后集中了2000多人的意見而形成了標準?！睹绹鴩医逃夹g(shù)標準》學生版的編制和修訂是在1994年-121NETSpictureReleasedNECC’98URL:1998年6月發(fā)表面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準（NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents,NETS*S）NETSpictureReleased1998年6月發(fā)表面221999年：修訂面向?qū)W生的

《國家教育技術(shù)標準》

——課程與信息技術(shù)整合

ConnectingCurriculumandTechnology

美國國家教育技術(shù)標準規(guī)定了從幼兒園到高中12年級學生的信息技術(shù)和行為規(guī)范標準，以培養(yǎng)學生協(xié)作學習、獨立思考、正確決策和生活自立等能力，特別注意培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使他們意識到信息技術(shù)在整個一生中的重要性。

—NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents1999年：修訂面向?qū)W生的

《國家教育技術(shù)標準》

——課程與23面向?qū)W生的《美國國家教育技術(shù)標準—課程與技術(shù)整合》中文版2003年，中央廣播電視大學出版社出版主要包括以下幾個內(nèi)容：第一部分課程與技術(shù)整合；第二部分面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準；第三部分課程整合；第四部分多學科教學資源單元附錄翻譯出版這本書的現(xiàn)實意義在于：通過對美國教育技術(shù)標準的研究，為制定中國的教育技術(shù)標準提供參考與借鑒；通過對美國課程與信息技術(shù)整合案例的了解與學習，促進我國中小學課程與信息技術(shù)整合的開展。面向?qū)W生的《美國國家教育技術(shù)標準—課程與技術(shù)整合》中文版20242000年：美國制定面向教師的

《國家教育技術(shù)標準》

NationalEducationalTechnologyStandardsforTeachers2000年：美國制定面向教師的

《國家教育技術(shù)標準》

Nat252001年：美國推出面向管理者的

《國家教育技術(shù)標準》

TechnologyStandardsforSchoolAdministrators2001年：美國推出面向管理者的

《國家教育技術(shù)標準》

Te26《美國國家教育技術(shù)標準》為學生、教師和教育管理者提出了在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學生道德、信息意識、信息技能，在學習活動中應用信息技術(shù)來解決問題等行為標準。《美國國家教育技術(shù)標準》為學生、教師和教育管理者提27面向?qū)W生的基礎(chǔ)技術(shù)標準1．

信息技術(shù)的基本概念和操作完全了解信息技術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)和運作。熟練使用信息技術(shù)工具。2．

社會、道德和人類問題了解有關(guān)技術(shù)的道德、文化和社會問題。負責任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件。明確認識技術(shù)對于終身教育、協(xié)同工作、個人目標、效能的作用。3．

信息技術(shù)作為效能工具學生使用信息技術(shù)工具促進學習、提高效能并激發(fā)創(chuàng)造力。使用效能工具來協(xié)作構(gòu)建加強技術(shù)的工作模式，準備發(fā)表和生產(chǎn)其他創(chuàng)造性作品。4．

信息技術(shù)作為交流工具利用遠程通訊與同學、專家和其他人交流與合作。使用多種媒體和方式與大眾有效地交流信息與思想。5．

信息技術(shù)作為研究工具運用技術(shù)工具從多種信息來源中查找、評價和收集資料。運用技術(shù)工具加工信息，報告結(jié)論。評價和選擇新的信息資源和新的技術(shù)方法以完成某一特殊任務(wù)。6．

信息技術(shù)作為解決問題和做出決策的工具利用技術(shù)資源解決問題，做出全面、合理的決策。利用技術(shù)來發(fā)展策略，解決實際問題。資料來源：NationalEducationalTechnologyStandardsforStudent,pp10.面向?qū)W生的基礎(chǔ)技術(shù)標準1．

信息技術(shù)的基本概念和操作資料來28針對不同年級提出了學生具備信息素養(yǎng)的績效指標、課程案例和課程方案說明：學前-小學2年級小學3-5年級初中6–8年級高中9–12年級針對不同年級提出了學生具備信息素養(yǎng)的績效指標、課程案例和課程29提供范例和方案

每一部分績效指標包括相關(guān)的實例或方案描述，用以說明績效指標如何在真實的教學情景中體現(xiàn)。提供范例和方案每一部分績效指標包括相關(guān)的實例或方30多學科教學資源單元《美國國家教育技術(shù)標準》帶給我們的一個新概念是“多學科教學資源單元”，反映了課程綜合化的新型教育觀：課堂教學越來越以學生為中心；跨過人為的學科分界，把學生與現(xiàn)實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來；問題導向式學習方法；要求學生運用多學科知識去解決實際問題。多學科教學資源單元《美國國家教育技術(shù)標準》帶給我們的一個新概31幾個概念多學科：涉及一個或幾個以上的學術(shù)內(nèi)容的活動。322頁主題單元（ThematicUnit）324頁與特定的主題相關(guān)的一個教學單元，單元中的所有的活動相互聯(lián)系。資源單元（ResourceUnit）323頁圍繞一個重要主題組織的一系列教學活動，包括相應的工具、資源和各種各樣的活動，這些教學活動覆蓋學科領(lǐng)域和國家教育技術(shù)標準。單元中的學習內(nèi)容、過程、資源等圍繞闡述同一個主題。——資料來源：《美國國家教育技術(shù)標準》，中央廣播電視大學出版，2003。幾個概念多學科：涉及一個或幾個以上的學術(shù)內(nèi)容的活動。322頁32多學科教學資源單元（MultidisciplinaryResourceunits）主題式的多學科教育包括許多資源單元，這些資源單元的設(shè)計目的是提供大量教學課題以實現(xiàn)多學科學習。每個單元圍繞某一個主題組織教學活動及相關(guān)的技術(shù)、工具、信息和資源。單元中的內(nèi)容、過程、活動、資源、技術(shù)工具等圍繞同一個主題。每項教學活動注明相應的課程標準，這些標準涉及多個學科領(lǐng)域，同時還注明相應的年級段的教育技術(shù)標準，以及相應的工具和資源。教師可以從中選擇開展教學活動。多學科教學資源單元33多學科教學資源單元的主要特征：以學生學習活動為中心；以學習的特定主題為中心；活動過程+資源;促進學生認知的發(fā)展；以《國家教育技術(shù)標準》作為教學設(shè)計和績效評價的標準。多學科教學資源單元的主要特征：以學生學習活動為中心；34多學科教學資源單元的設(shè)計綜合考慮4個要素；學生活動為中心；參考國外教案范例；根據(jù)國家新課程標準；設(shè)計具體實施時間線計劃國內(nèi)教師的實例綿陽市電教館多學科教學資源單元的設(shè)計綜合考慮4個要素；綿陽市電教館35《美國國家教育技術(shù)標準》44個案例；在目前各地進行的“課程與信息技術(shù)整合”研究中，《美國國家教育技術(shù)標準》及其豐富的教案將成為重要的參考資源?！睹绹鴩医逃夹g(shù)標準》44個案例；36分析教案范例：

——研究課程與信息技術(shù)整合

1、各組選擇一個教案范例

2、小組內(nèi)討論，研究教案。(15分鐘)

分析教案范例：

——研究課程與信息技術(shù)整合

1、各組選擇37分組安排

1324講臺分組安排

1324講臺38分組安排

1324講臺社區(qū)數(shù)據(jù)州任選分組安排

1324講臺社區(qū)數(shù)據(jù)州任選39討論：

（1）這些教案是如何運用信息技術(shù)來提高學生學習質(zhì)量的？

（2）這些教案是如何體現(xiàn)《美國國家教育技術(shù)標準》和課程標準的？

（3）從這些教案中你還得到哪些啟迪？討論：40研究“多學科教學資源單元”

《美國國家教育技術(shù)標準》提供了8個“多學科教學資源單元”案例.思考題：（1）什么是“多學科教學資源單元”?它與“課件”、“資源庫”、“專題網(wǎng)站”、“主題學習網(wǎng)站”有哪些區(qū)別？（2）“多學科教學資源單元”背后的教育哲學理念是什么？（3）“多學科教學資源單元”的不足點是什么？我們?nèi)绾谓梃b“多學科教學資源單元”的思路？研究“多學科教學資源單元”

《美國國家教育技術(shù)標準》提供41基于標準的整合；基于問題導向的整合；基于科學研究的整合；基于結(jié)果的整合。課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展基于標準的整合；課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展42信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計要求教師在自己的教學中培養(yǎng)學生的高級思維能力，激勵學生主動探究，通過課程問題來激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容。信息化教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學問題設(shè)計。信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計要求教師在43什么是最有價值的教育？智慧比知識更重要。真實的教育是由思維習慣和高級思維技能構(gòu)成的?，F(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過問題設(shè)計來組織課程內(nèi)容?！狦rant.Wiggins,《通過設(shè)計來理解》，2001年什么是最有價值的教育？智慧比知識更重要。真實的教育是由思維習44信息化教學設(shè)計的核心：問題設(shè)計基本問題單元問題EssentialQuestionsUnitQuestions信息化教學設(shè)計的核心：問題設(shè)計基本問題單元問題Essenti45基本問題（EssentialQuestions）“基本問題”：是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內(nèi)涵的豐富性和復雜性的問題?；締栴}（EssentialQuestions）“基本46基本問題的特點（1）指向?qū)W科的核心；在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學習過程中自然地重演；孕育了其他重要的問題。基本問題幫助教師關(guān)注在較長的教學實踐中（例如，一學年課程或中小學某一學段）的重要主題，透過各式各樣的教學表面活動去關(guān)注要教給學生的那些基礎(chǔ)的概念。幫助教師從人、社會、自然、生活的視野來為學生考慮自己的學科教學?；締栴}的特點（1）指向?qū)W科的核心；47基本問題幫助學生在學習中的高級思維活動；促使學生進行有意義的學習；幫助學生從哲理高度來認識所學的學科知識，使學習與人類歷史、社會、自然相聯(lián)系；使當前的學習聯(lián)系到其他學科和更廣泛的主題?；締栴}的特點（2）基本問題幫助學生在學習中的高級思維活動；基本問題的特點（2）48單元問題（UnitQuestions）“單元問題”結(jié)合單元教學展開的活動，為基本問題提供了結(jié)合學習主題的具體通道，沒有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學生學習的興趣和思考。與單元學習或特定的主題相聯(lián)系；支持和繼續(xù)一個基本問題的學習。單元問題（UnitQuestions）“單元問題”結(jié)49基本問題和單元問題的例子基本問題單元問題一個故事必須有寓意、有英雄和壞人嗎？1、《大屠殺》這個故事的寓意是什么？2、哈克貝利是英雄嗎？生物體的組織結(jié)構(gòu)怎樣使其適合環(huán)境而生存下來？兩棲類和爬行類動物的結(jié)構(gòu)是如何幫助它們生存的？光是什么？1、黑暗中貓是怎樣視物的？2、光是粒子還是波？基本問題和單元問題的例子基本問題單元問題一個故事必須有寓意、50基本問題和單元問題的例子（續(xù)）基本問題單元問題光是怎么傳播的？1、我們周圍的世界為什么會是五彩繽紛的？2、色彩是從哪里來的？人格決定文化？1、賞析《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《小石潭記》，這三篇文章為何會千古流傳？2、一個人的人格對他的作品影響有多大？如何看待愛情與生命？1、古今中外的經(jīng)典愛情故事為何震撼人心？有什么共同之處？2、如果你是作家你會怎樣安排這些愛情故事的結(jié)局？VCD教案基本問題和單元問題的例子（續(xù)）基本問題單元問題光是怎么傳播的51如何實施“信息化教學設(shè)計”？學習新課程標準反思教學的現(xiàn)狀動手操作與頭腦風暴課程問題設(shè)計教學策略設(shè)計教學評價設(shè)計課堂實施新設(shè)計教學評價與反饋進才學校如何實施“信息化教學設(shè)計”？學習新課程標準反思教學的現(xiàn)狀動手52基于標準的整合；基于問題導向的整合；基于科學研究的整合；基于結(jié)果的整合。課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展基于標準的整合；課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展53問題：一些學校使用不可靠的和未經(jīng)證明的方法，事實上在妨礙學習進步。解決：促進學校使用經(jīng)過證明的實踐和方法。教育改革要建立在科學研究的基礎(chǔ)上Research-BasedImprovements問題：一些學校使用不可靠的和未經(jīng)證明的方法，事實上在妨礙學習54可靠的研究等于可靠的結(jié)果Solidresearchequalssolidresults.醫(yī)生在治療病人之前要有可靠的研究，教師和學校需要同樣謹慎。Doctorsusesolidresearchbeforetreatingpatients.Teachersandschoolsmustapplyjustasmuchcare.

可靠的研究等于可靠的結(jié)果醫(yī)生在治療病人之前要有可靠的研究，55什么是可靠的研究——科學方法假設(shè)（Hypothesis）使用控制（Controlsareused）結(jié)果證實或證偽假設(shè)（Outcomeprovesordisprovesthehypothesis）教育科學研究方法什么是可靠的研究——科學方法教育科學研究方法56可重復性（Replicated）——重復的研究發(fā)現(xiàn)相同的結(jié)果。普遍性（Generalized）——研究的發(fā)現(xiàn)代表了全體對象的情況適合嚴格的標準（MeetsRigorousStandards）——方法和結(jié)論必須經(jīng)過同行復查確認研究結(jié)果的一致性（Convergentfindings）——結(jié)論應與其他的研究結(jié)果一致可重復性（Replicated）普遍性（Generalize57歷史的反思“十五”課題的發(fā)展方向：三結(jié)合——學科——課堂——信息技術(shù)把教育科學研究與每一位教師的日常教學工作結(jié)合起來，把課題研究融入到教師的教學設(shè)計、教學過程、教學評價等教學生活中。中小學教師教育科學研究的觀念轉(zhuǎn)變

歷史的反思中小學教師教育科學研究的觀念轉(zhuǎn)變

58中小學教師教育科學研究的觀念轉(zhuǎn)變

教育科學研究是教師生活質(zhì)量提高的重要組成部分；當教育科研真正做到“輕松愉快、高質(zhì)量”的時候，教師才會感到教育科研成為自己精神生命的有機組成部分，體會到教師職業(yè)的幸福。中小學教師教育科學研究的觀念轉(zhuǎn)變

教育科學研究是教師生活質(zhì)量59各地實驗學校課題現(xiàn)狀：

特點廣泛性；參與性；信息技術(shù)與課程整合。問題題目的可操作性；研究方法的科學性；如何結(jié)合學科教學、課堂教學。改進課題再設(shè)計（研究方向、方法、評價）教師培訓各地實驗學校課題現(xiàn)狀：

特點60課題方案設(shè)計的偏差

課題目標偏差：大，空，無法實施，未考慮成果形式或預期成果脫離實際。過程設(shè)計偏差：籠統(tǒng)不具體，單調(diào)少變化，陳舊不新鮮，一刀切不分層。評價偏差：評價與成果脫節(jié)，評價內(nèi)容偏頗，評價公布滯后。課題方案設(shè)計的偏差

課題目標偏差：大，空，無法實施，未考慮成61十五課題方案的再設(shè)計

什么叫“再設(shè)計”?研究方案再設(shè)計（ResearchPlanRedesign）教師在準備和實施教育科研計劃時，根據(jù)課程改革和實際情況的變化對研究方案進行調(diào)整修改和完善，使課題研究能夠更好地深入進行。大約有60%以上的研究計劃需要進行再設(shè)計。

十五課題方案的再設(shè)計

什么叫“再設(shè)計”?62課題方案再設(shè)計的原則

聚焦研究課題設(shè)計研究假設(shè)選擇科學研究方法落實研究步驟整合信息技術(shù)簡約化課題方案再設(shè)計的原則

聚焦研究課題63基于標準的整合；基于問題導向的整合；基于科學研究的整合；基于結(jié)果的整合。課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展基于標準的整合；課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展64對結(jié)果負責的“課程與信息技術(shù)整合”1、責任性：保證結(jié)果2、靈活性：因地制宜3、實效性：信息技術(shù)在教學中的實際效果4、常規(guī)性：教師和學生形成在日常教學中有效利用信息技術(shù)的習慣對結(jié)果負責的“課程與信息技術(shù)整合”1、責任性：保證結(jié)果65“課程與信息技術(shù)整合”的結(jié)果變化：學生的發(fā)展和變化——改變學生的學習行為方式；教師自身的發(fā)展和變化——改變教師的課堂教學行為方式；學校的發(fā)展和變化——大面積提高辦學質(zhì)量。產(chǎn)品：實物：教學研究類——單元教學計劃學生作品集或檔案袋學生考試成績課題研究歷史檔案（文件、管理資料、歷次會議紀要、教師筆記、反思紀錄、敘事文章、各類成果文檔……）理論研究類——文章著作報告軟件網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)類——軟件說明書研究報告使用報告等“課程與信息技術(shù)整合”的結(jié)果變化：66十五課題研究的成果實例1、教學設(shè)計方案按照新課程標準設(shè)計的信息化教育實驗課教學方案，形成WORD文件。2、學科教育資源庫按照課程知識點要求，收集和制作的學科教育資源素材（包含五種類型：文字素材、圖片素材、聲音素材、影視素材及動畫素材），按每節(jié)課管理，形成光盤。3、學科教育網(wǎng)站按照學科要求建立的學科教育網(wǎng)站，按學科管理，形成光盤。4、教學說課錄像根據(jù)教學設(shè)計方案和教學資源庫進行的教學說課錄像，按學科形成課例光盤。5、現(xiàn)場教學錄像根據(jù)教學設(shè)計方案和教學資源庫進行的課堂教學錄像，按學科形成課例光盤。6、研究報告根據(jù)課題研究情況，寫出的研究總結(jié)報告，形成WORD文件。7、學術(shù)論文根據(jù)研究的具體情況，如果研究成果具有領(lǐng)先地位或獨具特色，可以撰寫相應的學術(shù)論文。成果要以光盤形式上報。

十五課題研究的成果實例1、教學設(shè)計方案67“課程與信息技術(shù)整合”的評價：——是否體現(xiàn)了以學生為中心的教育觀念；——是否運用了培養(yǎng)學生高級思維能力的問題設(shè)計；——是否在教學中實施，落實到每一位教師、每一門學科，每一個年級的課堂；——是否提高了學生的學習能力和成績，是否提高了學生的學習興趣?！罢n程與信息技術(shù)整合”的評價：——是否體現(xiàn)了以學生為中心的教68目前，人們十分關(guān)心十五課題研究的質(zhì)量和教育信息化的進一步發(fā)展，核心在于信息時代的教學創(chuàng)新，為了促進課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展，我們要在已經(jīng)取得的研究成績的基礎(chǔ)上，使課題研究更上一個新臺階。基于標準的整合；基于問題導向的整合；基于科學研究的整合；基于結(jié)果的整合。小結(jié)目前，人們十分關(guān)心十五課題研究的質(zhì)量和教育信69我們渴望信息時代的教學創(chuàng)新，因為我們擔負著教育下一代的重任，那是民族的未來。黎加厚上海師范大學教育技術(shù)系上海市桂林路100號郵編：200234Jiahou@End我們渴望信息時代的教學創(chuàng)新，因為我們擔負著教育下一70中央電化教育館“十五”教育技術(shù)立項課題

交流研討會Friday,December9,2022江西婺源中央電化教育館“十五”教育技術(shù)立項課題

交流研討會Wedn71黎加厚信息時代的教學創(chuàng)新

——課程與信息技術(shù)整合

上海師范大學黎加厚12/9/2022黎加厚信息時代的教學創(chuàng)新

——課程與信息技術(shù)整合

72在全國人民萬眾一心戰(zhàn)勝SARS，思考著如何面對后SARS時期的教育技術(shù)發(fā)展的時候，我們重新相聚在婺源，共同研究十五立項課題的發(fā)展，交流課題研究的經(jīng)驗。在全國人民萬眾一心戰(zhàn)勝SARS，思考著73為了實現(xiàn)教育信息化的理想

讓我們唱起同一首歌中央電教館“十五”總課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學與教的理論與實踐》是為了更好地實現(xiàn)用現(xiàn)代教育技術(shù)y研究推動中小學教育教學改革，用信息技術(shù)帶動教育的現(xiàn)代化。

——引自：中央電教館立項課題情況簡報第一期為了實現(xiàn)教育信息化的理想

讓我們唱起同一首歌74Thisisachangeworld!2003年，我國基礎(chǔ)教育進入了教育信息化發(fā)展的新時期，發(fā)達地區(qū)的“校校通”工程大規(guī)模建設(shè)已經(jīng)基本完成，教育信息化的重心轉(zhuǎn)向以新課程改革為導向，教師的信息化教學設(shè)計培訓為核心，推進課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展。Thisisachangeworld!20075教育信息化的熱潮在中國大地蓬勃興起校校通工程多媒體課件信息技術(shù)課程改革建構(gòu)主義研究型學習資源庫建設(shè)元數(shù)據(jù)編碼規(guī)范資源型學習新課程標準多元智力理論英特爾未來教育WebQuestBig6拾荒式學習做中學PBL虛擬學習協(xié)作學習互動學習SDL任務(wù)驅(qū)動幾何畫板語文四結(jié)合教育門戶網(wǎng)站建設(shè)教育技術(shù)西部行教師信息技術(shù)培訓游戲化學習學生作品集檔案袋評價行動研究信息化教學設(shè)計學習對象微格教學錄像分析主題式教學主題網(wǎng)站建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教育信息化的熱潮在中國大地蓬勃興起校校通工程多媒體課件信息技76我們要認真研究和反思近幾年教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗和教訓，探索在中國實現(xiàn)教育信息化的規(guī)律，及時調(diào)整我們的發(fā)展策略，避免重大的失誤，真正實現(xiàn)跨越式的發(fā)展……婺源靜思(1)我們要認真研究和反思近幾年教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗和教訓，探索在77婺源靜思(2)2002：美國人的反思僅有32%的四年級學生閱讀熟練從1985年到2000年，在教育上的投入增加了兩倍婺源靜思(2)2002：美國人的反思僅有32%的四年級學生閱78在我們開展的各種基于網(wǎng)絡(luò)的研究型活動中，學生真正學到了什么？他們對學習的知識真正理解了嗎？我們對教育信息化的巨大投入，真正在教學中發(fā)揮了作用嗎？學生的學業(yè)成就提高了嗎？我們對教育信息化規(guī)律的探索有哪些自己的發(fā)現(xiàn)？我們的研究課題有哪些自己的創(chuàng)新？婺源靜思(3)在我們開展的各種基于網(wǎng)絡(luò)的研究型活動中，學生真正學到了什么？79課程與信息技術(shù)整合面臨的問題：信息技術(shù)在教學中應用的“滯后現(xiàn)象”。信息技術(shù)在教學中應用的“外圍現(xiàn)象”。信息技術(shù)在教學中應用的“低認知水平，簡單技術(shù)操作現(xiàn)象”?！脑挫o思(4)課程與信息技術(shù)整合面臨的問題：信息技術(shù)在教學中應用的“滯后現(xiàn)80中央電教館“十五”立項課題

交流研討會的框架問題：基本問題：我們的教育科研課題怎樣才能有創(chuàng)新？單元問題：1、課題研究的方向是什么？2、如何實施課題方案才能達到研究目的？3、如何迎接課題中期檢查？中央電教館“十五”立項課題

交流研討會的框架問題：基本問題：81自由發(fā)言，介紹自己的課題研究：課題名稱課題假設(shè)（或課題預期目的）課題的創(chuàng)新點目前的研究進展課題研究的困難十五課題大家談自由發(fā)言，介紹自己的課題研究：十五課題大家談82十五課題大家談?wù)n題研究的最終目的是什么？如何判斷課題研究的創(chuàng)新性？課題研究的證據(jù)充足嗎？課題研究過程帶給自己哪些體驗？十五課題大家談?wù)n題研究的最終目的是什么？83基于標準的整合；基于問題導向的整合；基于科學研究的整合；基于結(jié)果的整合。課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展基于標準的整合；課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展84基于標準的“課程與信息技術(shù)整合”“課程與信息技術(shù)整合”的探索發(fā)展到今天，亟需從盲目的、自發(fā)的、隨意的、分散的、與課程無關(guān)的狀況走向依據(jù)國家課程標準、國家教育技術(shù)標準，規(guī)范地、科學地、按照世界一流水平的要求來實施?；趪倚抡n程標準?；趪医逃夹g(shù)標準?；跇藴实摹罢n程與信息技術(shù)整合”“課程與信息技術(shù)整合”的探索85活動1、介紹“美國國家教育技術(shù)標準”

學習的基本原則：

（1）原汁原味；

（2）本土化；

（3）與教學改革相結(jié)合。

活動1、介紹“美國國家教育技術(shù)標準”

學習的基本原則：

86制定國家教育技術(shù)計劃的背景1996年：讓美國學生為21世紀做好準備：迎接信息技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)（GettingAmerica‘sStudentsReadyforthe21stCentury:MeetingtheTechnologyLiteracyChallenge.）2000年：信息化學習：把全球教育放在所有孩子的指尖（e-Learning:PuttingaWorld-ClassEducationattheFingertipsofAllChildren.）2003年：正在制定第三個國家教育技術(shù)計劃（thethirdNationalEducationTechnologyPlan）制定國家教育技術(shù)計劃的背景1996年：讓美國學生為21世紀做87?Workisdifferent...?Toolsaredifferent...?Communicationisdifferent...?Informationisdifferent...?Kidsaredifferent...AndLearningIsDifferent!面對一個迅速變化的世界，你準備好了嗎？工作變化了。。。工具變化了。。。通訊與交流變化了。。。信息變化了。。。兒童變化了。。?！獙W習也變化了。。。?Workisdifferent...面對一個迅速變88International

Societyfor

TechnologyinEducationNationalEducationalTechnologyStandardsProject國際教育技術(shù)協(xié)會International

Societyfor

Tech89國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）ISTE是美國一個著名的教育技術(shù)組織，它的宗旨是提倡運用信息技術(shù)來促進教學和管理，其成員包括教師、信息技術(shù)專家、教學管理者。ISTE通過出版刊物、舉辦會議、在線信息交流和提供服務(wù)來幫助所有學科教師，使他們能很好地利用教育技術(shù)把技術(shù)與課程有機整合起來，從而改進教學效果。國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）ISTE是美國一個著名的教育技術(shù)90《美國國家教育技術(shù)標準》學生版的編制和修訂是在1994年-1998年之間完成的;ISTE協(xié)會成立了項目領(lǐng)導小組，聯(lián)合了全美主要的17個專業(yè)教育團體;標準的寫作班子匯集了來自全美各地一線的教育工作者，他們將自己的教學中實踐編成了標準中的課程案例和單元案例。項目核心小組派出了專家到美國的各個州去進行試驗和驗證標準的草稿,還通過網(wǎng)絡(luò)廣泛地征求意見。全過程前后集中了2000多人的意見而形成了標準?！睹绹鴩医逃夹g(shù)標準》學生版的編制和修訂是在1994年-191NETSpictureReleasedNECC’98URL:1998年6月發(fā)表面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準（NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents,NETS*S）NETSpictureReleased1998年6月發(fā)表面921999年：修訂面向?qū)W生的

《國家教育技術(shù)標準》

——課程與信息技術(shù)整合

ConnectingCurriculumandTechnology

美國國家教育技術(shù)標準規(guī)定了從幼兒園到高中12年級學生的信息技術(shù)和行為規(guī)范標準，以培養(yǎng)學生協(xié)作學習、獨立思考、正確決策和生活自立等能力，特別注意培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使他們意識到信息技術(shù)在整個一生中的重要性。

—NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents1999年：修訂面向?qū)W生的

《國家教育技術(shù)標準》

——課程與93面向?qū)W生的《美國國家教育技術(shù)標準—課程與技術(shù)整合》中文版2003年，中央廣播電視大學出版社出版主要包括以下幾個內(nèi)容：第一部分課程與技術(shù)整合；第二部分面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準；第三部分課程整合；第四部分多學科教學資源單元附錄翻譯出版這本書的現(xiàn)實意義在于：通過對美國教育技術(shù)標準的研究，為制定中國的教育技術(shù)標準提供參考與借鑒；通過對美國課程與信息技術(shù)整合案例的了解與學習，促進我國中小學課程與信息技術(shù)整合的開展。面向?qū)W生的《美國國家教育技術(shù)標準—課程與技術(shù)整合》中文版20942000年：美國制定面向教師的

《國家教育技術(shù)標準》

NationalEducationalTechnologyStandardsforTeachers2000年：美國制定面向教師的

《國家教育技術(shù)標準》

Nat952001年：美國推出面向管理者的

《國家教育技術(shù)標準》

TechnologyStandardsforSchoolAdministrators2001年：美國推出面向管理者的

《國家教育技術(shù)標準》

Te96《美國國家教育技術(shù)標準》為學生、教師和教育管理者提出了在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學生道德、信息意識、信息技能，在學習活動中應用信息技術(shù)來解決問題等行為標準?！睹绹鴩医逃夹g(shù)標準》為學生、教師和教育管理者提97面向?qū)W生的基礎(chǔ)技術(shù)標準1．

信息技術(shù)的基本概念和操作完全了解信息技術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)和運作。熟練使用信息技術(shù)工具。2．

社會、道德和人類問題了解有關(guān)技術(shù)的道德、文化和社會問題。負責任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件。明確認識技術(shù)對于終身教育、協(xié)同工作、個人目標、效能的作用。3．

信息技術(shù)作為效能工具學生使用信息技術(shù)工具促進學習、提高效能并激發(fā)創(chuàng)造力。使用效能工具來協(xié)作構(gòu)建加強技術(shù)的工作模式，準備發(fā)表和生產(chǎn)其他創(chuàng)造性作品。4．

信息技術(shù)作為交流工具利用遠程通訊與同學、專家和其他人交流與合作。使用多種媒體和方式與大眾有效地交流信息與思想。5．

信息技術(shù)作為研究工具運用技術(shù)工具從多種信息來源中查找、評價和收集資料。運用技術(shù)工具加工信息，報告結(jié)論。評價和選擇新的信息資源和新的技術(shù)方法以完成某一特殊任務(wù)。6．

信息技術(shù)作為解決問題和做出決策的工具利用技術(shù)資源解決問題，做出全面、合理的決策。利用技術(shù)來發(fā)展策略，解決實際問題。資料來源：NationalEducationalTechnologyStandardsforStudent,pp10.面向?qū)W生的基礎(chǔ)技術(shù)標準1．

信息技術(shù)的基本概念和操作資料來98針對不同年級提出了學生具備信息素養(yǎng)的績效指標、課程案例和課程方案說明：學前-小學2年級小學3-5年級初中6–8年級高中9–12年級針對不同年級提出了學生具備信息素養(yǎng)的績效指標、課程案例和課程99提供范例和方案

每一部分績效指標包括相關(guān)的實例或方案描述，用以說明績效指標如何在真實的教學情景中體現(xiàn)。提供范例和方案每一部分績效指標包括相關(guān)的實例或方100多學科教學資源單元《美國國家教育技術(shù)標準》帶給我們的一個新概念是“多學科教學資源單元”，反映了課程綜合化的新型教育觀：課堂教學越來越以學生為中心；跨過人為的學科分界，把學生與現(xiàn)實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來；問題導向式學習方法；要求學生運用多學科知識去解決實際問題。多學科教學資源單元《美國國家教育技術(shù)標準》帶給我們的一個新概101幾個概念多學科：涉及一個或幾個以上的學術(shù)內(nèi)容的活動。322頁主題單元（ThematicUnit）324頁與特定的主題相關(guān)的一個教學單元，單元中的所有的活動相互聯(lián)系。資源單元（ResourceUnit）323頁圍繞一個重要主題組織的一系列教學活動，包括相應的工具、資源和各種各樣的活動，這些教學活動覆蓋學科領(lǐng)域和國家教育技術(shù)標準。單元中的學習內(nèi)容、過程、資源等圍繞闡述同一個主題。——資料來源：《美國國家教育技術(shù)標準》，中央廣播電視大學出版，2003。幾個概念多學科：涉及一個或幾個以上的學術(shù)內(nèi)容的活動。322頁102多學科教學資源單元（MultidisciplinaryResourceunits）主題式的多學科教育包括許多資源單元，這些資源單元的設(shè)計目的是提供大量教學課題以實現(xiàn)多學科學習。每個單元圍繞某一個主題組織教學活動及相關(guān)的技術(shù)、工具、信息和資源。單元中的內(nèi)容、過程、活動、資源、技術(shù)工具等圍繞同一個主題。每項教學活動注明相應的課程標準，這些標準涉及多個學科領(lǐng)域，同時還注明相應的年級段的教育技術(shù)標準，以及相應的工具和資源。教師可以從中選擇開展教學活動。多學科教學資源單元103多學科教學資源單元的主要特征：以學生學習活動為中心；以學習的特定主題為中心；活動過程+資源;促進學生認知的發(fā)展；以《國家教育技術(shù)標準》作為教學設(shè)計和績效評價的標準。多學科教學資源單元的主要特征：以學生學習活動為中心；104多學科教學資源單元的設(shè)計綜合考慮4個要素；學生活動為中心；參考國外教案范例；根據(jù)國家新課程標準；設(shè)計具體實施時間線計劃國內(nèi)教師的實例綿陽市電教館多學科教學資源單元的設(shè)計綜合考慮4個要素；綿陽市電教館105《美國國家教育技術(shù)標準》44個案例；在目前各地進行的“課程與信息技術(shù)整合”研究中，《美國國家教育技術(shù)標準》及其豐富的教案將成為重要的參考資源。《美國國家教育技術(shù)標準》44個案例；106分析教案范例：

——研究課程與信息技術(shù)整合

1、各組選擇一個教案范例

2、小組內(nèi)討論，研究教案。(15分鐘)

分析教案范例：

——研究課程與信息技術(shù)整合

1、各組選擇107分組安排

1324講臺分組安排

1324講臺108分組安排

1324講臺社區(qū)數(shù)據(jù)州任選分組安排

1324講臺社區(qū)數(shù)據(jù)州任選109討論：

（1）這些教案是如何運用信息技術(shù)來提高學生學習質(zhì)量的？

（2）這些教案是如何體現(xiàn)《美國國家教育技術(shù)標準》和課程標準的？

（3）從這些教案中你還得到哪些啟迪？討論：110研究“多學科教學資源單元”

《美國國家教育技術(shù)標準》提供了8個“多學科教學資源單元”案例.思考題：（1）什么是“多學科教學資源單元”?它與“課件”、“資源庫”、“專題網(wǎng)站”、“主題學習網(wǎng)站”有哪些區(qū)別？（2）“多學科教學資源單元”背后的教育哲學理念是什么？（3）“多學科教學資源單元”的不足點是什么？我們?nèi)绾谓梃b“多學科教學資源單元”的思路？研究“多學科教學資源單元”

《美國國家教育技術(shù)標準》提供111基于標準的整合；基于問題導向的整合；基于科學研究的整合；基于結(jié)果的整合。課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展基于標準的整合；課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展112信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計要求教師在自己的教學中培養(yǎng)學生的高級思維能力，激勵學生主動探究，通過課程問題來激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容。信息化教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學問題設(shè)計。信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計要求教師在113什么是最有價值的教育？智慧比知識更重要。真實的教育是由思維習慣和高級思維技能構(gòu)成的。現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過問題設(shè)計來組織課程內(nèi)容?！狦rant.Wiggins,《通過設(shè)計來理解》，2001年什么是最有價值的教育？智慧比知識更重要。真實的教育是由思維習114信息化教學設(shè)計的核心：問題設(shè)計基本問題單元問題EssentialQuestionsUnitQuestions信息化教學設(shè)計的核心：問題設(shè)計基本問題單元問題Essenti115基本問題（EssentialQuestions）“基本問題”：是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內(nèi)涵的豐富性和復雜性的問題?；締栴}（EssentialQuestions）“基本116基本問題的特點（1）指向?qū)W科的核心；在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學習過程中自然地重演；孕育了其他重要的問題。基本問題幫助教師關(guān)注在較長的教學實踐中（例如，一學年課程或中小學某一學段）的重要主題，透過各式各樣的教學表面活動去關(guān)注要教給學生的那些基礎(chǔ)的概念。幫助教師從人、社會、自然、生活的視野來為學生考慮自己的學科教學。基本問題的特點（1）指向?qū)W科的核心；117基本問題幫助學生在學習中的高級思維活動；促使學生進行有意義的學習；幫助學生從哲理高度來認識所學的學科知識，使學習與人類歷史、社會、自然相聯(lián)系；使當前的學習聯(lián)系到其他學科和更廣泛的主題。基本問題的特點（2）基本問題幫助學生在學習中的高級思維活動；基本問題的特點（2）118單元問題（UnitQuestions）“單元問題”結(jié)合單元教學展開的活動，為基本問題提供了結(jié)合學習主題的具體通道，沒有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學生學習的興趣和思考。與單元學習或特定的主題相聯(lián)系；支持和繼續(xù)一個基本問題的學習。單元問題（UnitQuestions）“單元問題”結(jié)119基本問題和單元問題的例子基本問題單元問題一個故事必須有寓意、有英雄和壞人嗎？1、《大屠殺》這個故事的寓意是什么？2、哈克貝利是英雄嗎？生物體的組織結(jié)構(gòu)怎樣使其適合環(huán)境而生存下來？兩棲類和爬行類動物的結(jié)構(gòu)是如何幫助它們生存的？光是什么？1、黑暗中貓是怎樣視物的？2、光是粒子還是波？基本問題和單元問題的例子基本問題單元問題一個故事必須有寓意、120基本問題和單元問題的例子（續(xù)）基本問題單元問題光是怎么傳播的？1、我們周圍的世界為什么會是五彩繽紛的？2、色彩是從哪里來的？人格決定文化？1、賞析《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《小石潭記》，這三篇文章為何會千古流傳？2、一個人的人格對他的作品影響有多大？如何看待愛情與生命？1、古今中外的經(jīng)典愛情故事為何震撼人心？有什么共同之處？2、如果你是作家你會怎樣安排這些愛情故事的結(jié)局？VCD教案基本問題和單元問題的例子（續(xù)）基本問題單元問題光是怎么傳播的121如何實施“信息化教學設(shè)計”？學習新課程標準反思教學的現(xiàn)狀動手操作與頭腦風暴課程問題設(shè)計教學策略設(shè)計教學評價設(shè)計課堂實施新設(shè)計教學評價與反饋進才學校如何實施“信息化教學設(shè)計”？學習新課程標準反思教學的現(xiàn)狀動手122基于標準的整合；基于問題導向的整合；基于科學研究的整合；基于結(jié)果的整合。課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展基于標準的整合；課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展123問題：一些學校使用不可靠的和未經(jīng)證明的方法，事實上在妨礙學習進步。解決：促進學校使用經(jīng)過證明的實踐和方法。教育改革要建立在科學研究的基礎(chǔ)上Research-BasedImprovements問題：一些學校使用不可靠的和未經(jīng)證明的方法，事實上在妨礙學習124可靠的研究等于可靠的結(jié)果Solidresearchequalssolidresults.醫(yī)生在治療病人之前要有可靠的研究，教師和學校需要同樣謹慎。Doctorsusesolidresearchbeforetreatingpatients.Teachersandschoolsmustapplyjustasmuchcare.

可靠的研究等于可靠的結(jié)果醫(yī)生在治療病人之前要有可靠的研究，125什么是可靠的研究——科學方法假設(shè)（Hypothesis）使用控制（Controlsareused）結(jié)果證實或證偽假設(shè)（Outcomeprovesordisprovesthehypothesis）教育科學研究方法什么是可靠的研究——科學方法教育科學研究方法126可重復性（Replicated）——重復的研究發(fā)現(xiàn)相同的結(jié)果。普遍性（Generalized）——研究的發(fā)現(xiàn)代表了全體對象的情況適合嚴格的標準（MeetsRig