信息技術(shù)與課程整合-構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)新方式課件

學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的方向與探索

上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的方向與探索上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室1信息技術(shù)與課程整合——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)新方式2上海市教科院現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室我們的實(shí)驗(yàn)全國各地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校上海市教科院現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室我們的實(shí)驗(yàn)全國各地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校3培訓(xùn)課程信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式探索與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展模式教師教學(xué)行為錄像分析實(shí)驗(yàn)學(xué)校網(wǎng)基于網(wǎng)絡(luò)閱讀與寫作數(shù)學(xué)與理科互動(dòng)課程社會(huì)學(xué)科探究課程開發(fā)一門課程探索二種模式構(gòu)建三張網(wǎng)絡(luò)研究四個(gè)課題我們的實(shí)驗(yàn)研究培訓(xùn)信息技術(shù)與探索與實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教師教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)與4培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)研究的地區(qū)培訓(xùn)基地與培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)研究的地區(qū)培訓(xùn)基地與培訓(xùn)項(xiàng)目5學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的

方向與探索學(xué)校信息化的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)資源建設(shè)的新途徑信息技術(shù)與課程整合的新探索學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的

方向與探索學(xué)校信息化的可持續(xù)發(fā)展6

我們搞信息技術(shù)教育，尤其是中小學(xué)，不是要擺樣子，不是作秀，我們切切實(shí)實(shí)地是要把中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量搞上去。教育部部長周濟(jì)

我們搞信息技術(shù)教育，尤其是中小學(xué)，不是要擺樣子，不是7我國基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)展全國2002年“校校通”工程政府投資208億元﹔2003年政府投資240億元

截至2002年底﹕全國中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)584萬臺(tái)，學(xué)生平均擁有計(jì)算機(jī)從1999年每121名學(xué)生1臺(tái)提高到每35名學(xué)生1臺(tái)；建成校園網(wǎng)26000多個(gè)，是1999年的8倍多。我國基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)展全國2002年“校校通”工程政府投資8教育信息化的效益問題

據(jù)何克抗教授領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)較大投入實(shí)現(xiàn)“校校通”的珠江三角洲地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在已建立校園網(wǎng)的中小學(xué)中，80%以上的學(xué)校只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。在其余20%已開展信息技術(shù)必修課以外應(yīng)用的學(xué)校中，有一部分是應(yīng)用于教育行政管理；另有一部分是用于輔助教學(xué)（基本上是多媒體課件+Powerpoint的運(yùn)用）。真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校大約5%每年200億中小學(xué)信息化教育信息化的效益問題據(jù)何克抗教授領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)較大投入實(shí)現(xiàn)9基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

基礎(chǔ)教育司李天順副司長的講話

要落實(shí)到提高學(xué)生的全面素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我覺得完全沒有必要把信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育教學(xué)對(duì)立起來，我們干嘛要把自己置身于社會(huì)非常關(guān)注的問題的對(duì)立面呢？基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育司李天順副司長的講話10信息技術(shù)怎樣應(yīng)用于教學(xué)中從課件進(jìn)課堂到課程資源進(jìn)課堂，通過融入課程資源拓展和豐富基礎(chǔ)課程走進(jìn)學(xué)科，要從學(xué)科教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重組教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略和合理應(yīng)用技術(shù)，探究有績效的學(xué)科教學(xué)整合模式注重績效，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的帶全局性的質(zhì)量問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體解決問題的新思路信息技術(shù)怎樣應(yīng)用于教學(xué)中從課件進(jìn)課堂到課程資源進(jìn)課堂，通過融11

在數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源指的是用于教和學(xué)的所有資源，它包括教科書、電影和作業(yè)本，也包括實(shí)驗(yàn)和課堂演示時(shí)所使用的實(shí)物。數(shù)字化資源是指數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，包括錄像、軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫等等。在數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源指的是用于教和學(xué)的所有12教學(xué)資源建設(shè)的新途徑兩種資源觀﹕教學(xué)資源應(yīng)用的比較案例教育資源建設(shè)的新途徑網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校的資源建設(shè)的探索教學(xué)資源建設(shè)的新途徑兩種資源觀﹕教學(xué)資源應(yīng)用的比較案例13中英兩國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)課的

比較中國初中化學(xué)課﹕酸和堿/lesson/seven/base.htm中英兩國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)課的

比較中國初中化學(xué)課﹕酸和堿14中英兩國教師對(duì)“資源”概念

理解的差異

在課程資源的來源上，中國的這個(gè)課例中所用到的資源全都“本地化”資源，不少教師習(xí)慣于自己制作或者從校園網(wǎng)上的教學(xué)資源庫中尋找所需資源；而英國的課例則全部來自網(wǎng)絡(luò)鏈接，一般只有專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課件等資源開發(fā)，教師的任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)搜尋到所需資源后直接鏈接使用。這反映出設(shè)計(jì)教師對(duì)“資源”概念理解上的巨大差異。中英兩國教師對(duì)“資源”概念

理解的差異15

建設(shè)豐富的、開放的基礎(chǔ)教育資源庫是一個(gè)提煉和整合的概念，它主要任務(wù)不是要另起爐灶去重復(fù)開發(fā)數(shù)字化資源，而是整合現(xiàn)有的各種各樣的知識(shí)源，包括互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、社會(huì)教學(xué)資源和學(xué)校教學(xué)資源，在把知識(shí)從各類知識(shí)源中提取出來的同時(shí)，還要進(jìn)一步對(duì)它們加以發(fā)掘提煉和重新配置，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化內(nèi)容的整合。建設(shè)豐富的、開放的基礎(chǔ)教育資源庫是一個(gè)提煉和整16急速擴(kuò)張的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，全球互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)用戶人數(shù)已達(dá)6.5億，比１９９４年的300萬人整整擴(kuò)大了200多倍，網(wǎng)頁達(dá)3130億頁，兩年內(nèi)增長了100倍。2004年2月，列入Yahoo的教育網(wǎng)站84260個(gè)，其中K-12網(wǎng)站58243個(gè)，占76%。與2000年相比，增長了44%。列入搜弧網(wǎng)站教育索引的中小學(xué)校教育網(wǎng)站8811個(gè)，學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站1836個(gè)，與2000年相比，學(xué)校網(wǎng)站數(shù)增長了3倍。

急速擴(kuò)張的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，17互聯(lián)網(wǎng)資源樣例

中國的世界遺產(chǎn)中國的世界遺產(chǎn)中國的世界遺產(chǎn)分布圖精彩圖片欣賞破壞與保護(hù)游玩區(qū)心理分析游戲

互聯(lián)網(wǎng)資源樣例

中國的世界遺產(chǎn)中國的世界遺產(chǎn)18這里展示的是臺(tái)灣小學(xué)兒童詩網(wǎng)站，把這一網(wǎng)站內(nèi)容融入小學(xué)語文寫作課，對(duì)于激活課堂將有所幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)資源樣例

小學(xué)兒童詩寫作網(wǎng)站這里展示的是臺(tái)灣小學(xué)兒童詩網(wǎng)站，把這一網(wǎng)站內(nèi)容融19互聯(lián)網(wǎng)資源樣例

網(wǎng)絡(luò)展示

芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館的網(wǎng)絡(luò)世界展廳，用flash展示網(wǎng)絡(luò)的傳輸功能互聯(lián)網(wǎng)資源樣例

網(wǎng)絡(luò)展示芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館的網(wǎng)絡(luò)20這是探究學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的關(guān)于物體浮力的虛擬實(shí)驗(yàn)，回到學(xué)生角色，體驗(yàn)一下為什么有的物體浮起來，有的沉下去，動(dòng)手做探究質(zhì)量、體積與密度的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)工具樣例

物體浮力的虛擬實(shí)驗(yàn)這是探究學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的關(guān)于物體浮力的虛擬實(shí)驗(yàn)，21學(xué)校教學(xué)資源

學(xué)校教學(xué)資源不僅包括教師開發(fā)的素材和課件，更重要的是在學(xué)校教學(xué)過程中產(chǎn)生的凝聚教師和學(xué)生教育智慧的“生成資源”，包括教師對(duì)各種知識(shí)源進(jìn)行提煉、加工和再創(chuàng)造的主題學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例，富有創(chuàng)意的學(xué)生作品，師生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行廣泛交流生成的交互資源等等。學(xué)校教學(xué)資源學(xué)校教學(xué)資源不僅包括教師開發(fā)的素22學(xué)校教學(xué)資源示例

習(xí)客主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

這個(gè)網(wǎng)站以單元主題學(xué)習(xí)為基本構(gòu)架。每個(gè)主題單元學(xué)習(xí)都包含以下幾個(gè)要素：專門為開展拓展閱讀提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法的“輔導(dǎo)區(qū)”、提供大量有關(guān)的資源的“資源區(qū)”、超鏈學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題和發(fā)表精彩的回答的“習(xí)客閱讀討論區(qū)”和展示小組學(xué)生所完成的作業(yè)的“作業(yè)區(qū)”。\default.htm學(xué)校教學(xué)資源示例

習(xí)客主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這個(gè)網(wǎng)站以單元主23課堂教學(xué)分析視頻案例

駱駝和羊（上海市二師附?。┱n堂教學(xué)分析視頻案例

駱駝和羊（上海市二師附小）24應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬進(jìn)行數(shù)學(xué)

探究學(xué)習(xí)課例學(xué)生練習(xí)的兩種方式結(jié)構(gòu)比較

應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬進(jìn)行數(shù)學(xué)

探究學(xué)習(xí)課例學(xué)生練習(xí)的兩種方式結(jié)構(gòu)比25社會(huì)教學(xué)資源由教育IT企業(yè)或?qū)I(yè)教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的教學(xué)資源，技術(shù)較好，資源成系列，大部分屬商品資源，適宜于開展同步教學(xué)。商品資源庫缺點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)龐雜，自成一體，與教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，且不能廣泛共享。

社會(huì)教學(xué)資源由教育IT企業(yè)或?qū)I(yè)教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的26應(yīng)用專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的資源庫

開展“同步”教學(xué)

應(yīng)用根據(jù)學(xué)科編排的教育資源庫能幫助教師開展常規(guī)教育，這在當(dāng)前階段，仍然是中小學(xué)資源應(yīng)用的一種重要形式?！督膛c學(xué)信息庫》由香港教育工作者聯(lián)會(huì)主辦，目的搜集內(nèi)地優(yōu)質(zhì)的電子教學(xué)資源，將其轉(zhuǎn)成適合香港的課程內(nèi)容，為香港中、小學(xué)教師提供500個(gè)新穎及合用的網(wǎng)上"教與學(xué)"電子課件單元，以助備課及教學(xué)之用。

/tll/index.shtml應(yīng)用專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的資源庫

開展“同步”教學(xué)應(yīng)用27網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校的資源建設(shè)課程資源整理教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)備課授課合作與交流便于交流和提高效率的工具網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校的資源建設(shè)課程資源整理教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)備課授課合作28資源建設(shè)的分兩步走的策略啟動(dòng)階段，購買一些體現(xiàn)課改理念、經(jīng)過應(yīng)用實(shí)踐檢驗(yàn)的教育資源庫，通過城域網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)廣泛共享，促進(jìn)信息技術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向主要依靠教師共建共享，把教師的主要精力從自己制作課件引導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、篩選和應(yīng)用上來，建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)資源索引目錄為呈現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)資源庫資源建設(shè)的分兩步走的策略啟動(dòng)階段，購買一些體現(xiàn)課改理念、經(jīng)過29教師共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫樣例

—學(xué)習(xí)主題目錄索引按新課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程資源應(yīng)用目錄索引形式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源由一線教師開發(fā)，通過做中學(xué)提高課程資源信息搜集、篩選和應(yīng)用能力教師共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫樣例

—學(xué)習(xí)主題目錄索引按新課程標(biāo)準(zhǔn)30從資源中心到學(xué)習(xí)中心

數(shù)字化學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新組合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)提供有力的信息支持。閱讀與寫作中心科學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心視頻與圖象展示中心工藝制作中心藝術(shù)展示中心從資源中心到學(xué)習(xí)中心數(shù)字化學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)資源和學(xué)31基于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)中心基于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)中心32構(gòu)建數(shù)學(xué)和理科虛擬實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)中心構(gòu)建數(shù)學(xué)和理科虛擬實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)中心33信息技術(shù)與課程整合的新探索重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合混合式學(xué)習(xí)﹕課程整合的方向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀和寫作互動(dòng)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)與課程整合的新探索重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合34信息技術(shù)與課程整合的反思當(dāng)前課程整合存在的主要問題是為技術(shù)而技術(shù)，教學(xué)過分注重形式，表現(xiàn)在﹕把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”、“滿堂轉(zhuǎn)”，學(xué)生的思維能力和水平提高甚少有活動(dòng)沒有體驗(yàn)把自主變?yōu)樽粤骱献饔行问經(jīng)]有實(shí)質(zhì)探究的“泛化”和神化貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育為用技術(shù)而用技術(shù)

信息技術(shù)與課程整合的反思當(dāng)前課程整合存在的主要35有效地利用信息技術(shù)…

…并非只是用新辦法做老事情新技術(shù)的應(yīng)用需要學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的指導(dǎo)有效地利用信息技術(shù)……并非只是用新辦法做老事情新技術(shù)的應(yīng)用36重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合所謂“整合”就是把信息技術(shù)作為工具融入教與學(xué)的過程中，整合于課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之中。信息技術(shù)除了作為簡單的學(xué)習(xí)傳遞系統(tǒng)外，更重要的是把技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源和交互工具應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，創(chuàng)造力和解決問題的探究能力。課程整合最終要建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，課程整合是一個(gè)漸進(jìn)的過程。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，要多種信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式并存并用，有步驟地向最終目標(biāo)的方向推進(jìn)。重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合所謂“整合”就是把信息技術(shù)作為工37信息技術(shù)與課程整合的階段和層次信息技術(shù)與課程整合的階段和層次382）信息技術(shù)探究課型。

1）信息技術(shù)輔助課型

3）信息技術(shù)教育課型

4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式

多種行之有效教學(xué)模式的并存并用信息技術(shù)與課程整合的課型2）信息技術(shù)1）信息技術(shù)3）信息技術(shù)4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多種行之有效39混合式學(xué)習(xí)﹕課程整合發(fā)展的方向

混合式學(xué)習(xí)方式（Blendedlearning）是當(dāng)今國際課程整合發(fā)展的方向，它強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)﹕在資源應(yīng)用上，主張靈活應(yīng)用信息資源和非信息資源。在學(xué)習(xí)方式上，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，課題型活動(dòng)與必要的記憶、操練相結(jié)合。在交互方式上，主張面對(duì)面語言交流與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合。在師生關(guān)系上，主張教師在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用相結(jié)合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)﹕課程整合發(fā)展的方向混合式學(xué)習(xí)方式（40混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式41構(gòu)建適應(yīng)不同信息環(huán)境的教學(xué)模式構(gòu)建適應(yīng)不同信息環(huán)境的教學(xué)模式42閱讀能力的定義學(xué)生能理解及運(yùn)用語言能力，從各類文章中建構(gòu)意義。他們能透過閱讀學(xué)習(xí)，參與社會(huì)活動(dòng)，和享受閱讀的樂趣。閱讀的能力發(fā)展的三個(gè)階段學(xué)習(xí)閱讀：

九歲以前是兒童發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)。兒童必須學(xué)習(xí)閱讀的策略和技巧，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，并開始透過閱讀來學(xué)習(xí)。

從閱讀中學(xué)習(xí)：

十至十三歲的兒童通過閱讀，大量吸收知識(shí)。

功能性閱讀：

十三歲以上的青少年以功能性閱讀為主，能因應(yīng)不同的需要，閱讀不同類型的文章。

閱讀理解能力的四個(gè)層次能尋找明確的資料

直接推斷

解釋篇章及發(fā)表意見

仔細(xì)閱讀，評(píng)估內(nèi)容、語言和文章的要點(diǎn)閱讀能力的理論構(gòu)架閱讀能力的定義閱讀的能力發(fā)展的三個(gè)階段閱讀理解能力的四個(gè)層次43網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀﹕上海虎林路小學(xué)的探索

重新認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)中的“閱讀”活動(dòng)，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)操作方案，在各類媒體技術(shù)支持下的情境中誦讀文章，感悟語言文字運(yùn)用中各類細(xì)微的表現(xiàn)差異。\default.htm網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀﹕上?；⒘致沸W(xué)的探索重新認(rèn)識(shí)語文44情境回歸類拓展學(xué)習(xí)

通過收集閱讀大量與主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生回歸到與體相關(guān)的自然、歷史與社會(huì)情境中去，了解并體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)。/yuwen/grade4/WORLD/index.htm《威尼斯小艇》

世界名勝任我游情境回歸類拓展學(xué)習(xí)通過收集閱讀大量與主題相關(guān)的資45感悟智慧類拓展學(xué)習(xí)

通過收集閱讀大量與主題有關(guān)的"寓言"、"成語故事"等文體特征的文章，感悟其中所蘊(yùn)涵的哲理、并聯(lián)系生活實(shí)際體悟人性真善美等的智慧。如：四年級(jí)教材中的《寓言故事二則》后的拓展閱讀《感受中國寓言》就屬于感悟智慧的拓展閱讀。。/yuwen/grade4/yuyan/index.htm感悟智慧類拓展學(xué)習(xí)通過收集閱讀大量與主題有關(guān)的46文學(xué)欣賞的拓展學(xué)習(xí)

通過搜集閱讀、欣賞散文、詩歌、隨筆類文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，并對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。/YUWEN/grade6/ZHUZIQING/index.htm朱自清的《春》文學(xué)欣賞的拓展學(xué)習(xí)通過搜集閱讀、欣賞散文、詩歌、隨47拓展閱讀教案展示瑞雪教案拓展閱讀教案展示瑞雪教案48高中語文﹕藥的擴(kuò)展閱讀

上海市冠龍高級(jí)中學(xué)

汪佳敏《藥》－－魯迅作品的擴(kuò)展閱讀關(guān)于《藥》的討論持續(xù)了半年《祝?！?-基于信息資源的探究模式通過網(wǎng)絡(luò)論壇交流學(xué)習(xí)《雷雨》的體會(huì)高中語文﹕藥的擴(kuò)展閱讀

上海市冠龍高級(jí)中學(xué)

汪佳敏《藥》－－49網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)寫作小學(xué)低年級(jí)基于身邊事體驗(yàn)的互動(dòng)交流式寫作學(xué)習(xí)的研究因特網(wǎng)技術(shù)條件下,小學(xué)中年級(jí)主題活動(dòng)式寫作/表達(dá)的研究小學(xué)中高年級(jí)基于因特網(wǎng)資源的專題寫作學(xué)習(xí)的研究多元智能理論指導(dǎo)下，基于多媒體技術(shù)條件的小學(xué)低年級(jí)看圖說話的研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)寫作小學(xué)低年級(jí)基于身邊事體驗(yàn)的互動(dòng)交流式寫作50網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀理解過程尋找明確的資料直接推斷解釋篇章并發(fā)表意見仔細(xì)閱讀，評(píng)價(jià)內(nèi)容、語言及文章的要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀理解過程尋找明確的資料51什么是數(shù)學(xué)和科學(xué)的互動(dòng)課程

圍繞JAVA互動(dòng)活動(dòng)程序（MathandScienceApplets）構(gòu)建的數(shù)學(xué)和科學(xué)互動(dòng)課程（InteractiveLessons），是以問題為導(dǎo)向，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模型的模擬開展自主探究和學(xué)習(xí)的新型課程。它具有在線、交互、多媒體的特點(diǎn)，既用于基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也作為學(xué)習(xí)支架和工具廣泛用于日常的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中。

什么是數(shù)學(xué)和科學(xué)的互動(dòng)課程圍繞JAVA互52互動(dòng)軟件示例一﹕探究三角形

概念和多邊形特征探究三角形概念和多邊形特征這個(gè)由兩部分組成的電子范例，所描述的活動(dòng)是使用交互的幾何板來幫助學(xué)生辨認(rèn)簡單的幾何形狀,描述其特性,并培養(yǎng)空間感。這個(gè)虛擬的幾何板可以用來構(gòu)建三角形和多邊形。

互動(dòng)軟件示例一﹕探究三角形

概念和多邊形特征探究三角形概念和53互動(dòng)軟件示例二﹕七巧版

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，當(dāng)圖形旋轉(zhuǎn)、倒置、集合或者拆開時(shí)，能夠?qū)ζ渥鞒雒枋霾⑾胂蟪鏊鼈兛雌饋硐袷裁词切纬蓭缀螌W(xué)概念和空間想象力的重要途徑。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何學(xué)概念時(shí)，七巧板互動(dòng)軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了高質(zhì)量的“形狀”情景，以發(fā)展學(xué)生的體驗(yàn)和思考.互動(dòng)軟件示例二﹕七巧版對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，當(dāng)圖形旋轉(zhuǎn)54教學(xué)設(shè)計(jì)案例一﹕認(rèn)識(shí)圖形通過動(dòng)手操作，使學(xué)生感知長方形、正方形、三角形、的特征，初步運(yùn)用這些圖形進(jìn)行拼圖。通過摸、找、畫、說、拼等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和協(xié)作精神。讓學(xué)生利用教師提供的JAVA互動(dòng)程序，圍出各種圖形，講一講自己的發(fā)現(xiàn)、疑惑，再進(jìn)行全班交流。教學(xué)設(shè)計(jì)案例一﹕認(rèn)識(shí)圖形通過動(dòng)手操作，使學(xué)生感知長方形、正方55教學(xué)設(shè)計(jì)案例二﹕應(yīng)用模擬理解距離、速度與時(shí)間的關(guān)系

幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生理解關(guān)于隨時(shí)間變化，路程、速度與時(shí)間之間的函數(shù)關(guān)系。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)移動(dòng)賽跑者可改變初始位置運(yùn)動(dòng)軌跡上下箭頭控制賽跑速度/document/eexamples/chap5/5.2/index.htm教學(xué)設(shè)計(jì)案例二﹕應(yīng)用模擬理解距離、速度與時(shí)間的關(guān)系56互動(dòng)軟件示例三﹕理解實(shí)驗(yàn)概率

問題﹕隨機(jī)擲100次硬幣正好出現(xiàn)50次正面的概率學(xué)生通過輪盤和投擲骰子來體驗(yàn)隨機(jī)現(xiàn)象可能出現(xiàn)的結(jié)果和每一個(gè)結(jié)果出現(xiàn)的概率，理解二項(xiàng)分布和超幾何分布這兩個(gè)應(yīng)用廣泛的概率模型?；?dòng)軟件示例三﹕理解實(shí)驗(yàn)概率問題﹕隨機(jī)擲10057物理透鏡課堂教學(xué)實(shí)例1、利用模擬實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)進(jìn)程更連續(xù)和流暢，以求幫助學(xué)生把松散的概念連接起來；2、設(shè)置可帶來爭論的問題，讓學(xué)生在多種可能性探究當(dāng)中互相學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)；4、針對(duì)討論的問題盡可能地進(jìn)行真實(shí)和模擬的實(shí)驗(yàn)演示；5、課后設(shè)置一些較有趣味性的小制作，要求學(xué)生寫出設(shè)計(jì)方案（含應(yīng)用原理）和使用說明。物理透鏡課堂教學(xué)實(shí)例1、利用模擬實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)進(jìn)程更連續(xù)和流暢，58謝謝!

謝謝!

59學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的方向與探索

上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的方向與探索上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室60信息技術(shù)與課程整合——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)新方式61上海市教科院現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室我們的實(shí)驗(yàn)全國各地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校上海市教科院現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室我們的實(shí)驗(yàn)全國各地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校62培訓(xùn)課程信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式探索與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展模式教師教學(xué)行為錄像分析實(shí)驗(yàn)學(xué)校網(wǎng)基于網(wǎng)絡(luò)閱讀與寫作數(shù)學(xué)與理科互動(dòng)課程社會(huì)學(xué)科探究課程開發(fā)一門課程探索二種模式構(gòu)建三張網(wǎng)絡(luò)研究四個(gè)課題我們的實(shí)驗(yàn)研究培訓(xùn)信息技術(shù)與探索與實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教師教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)與63培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)研究的地區(qū)培訓(xùn)基地與培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)研究的地區(qū)培訓(xùn)基地與培訓(xùn)項(xiàng)目64學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的

方向與探索學(xué)校信息化的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)資源建設(shè)的新途徑信息技術(shù)與課程整合的新探索學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的

方向與探索學(xué)校信息化的可持續(xù)發(fā)展65

我們搞信息技術(shù)教育，尤其是中小學(xué)，不是要擺樣子，不是作秀，我們切切實(shí)實(shí)地是要把中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量搞上去。教育部部長周濟(jì)

我們搞信息技術(shù)教育，尤其是中小學(xué)，不是要擺樣子，不是66我國基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)展全國2002年“校校通”工程政府投資208億元﹔2003年政府投資240億元

截至2002年底﹕全國中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)584萬臺(tái)，學(xué)生平均擁有計(jì)算機(jī)從1999年每121名學(xué)生1臺(tái)提高到每35名學(xué)生1臺(tái)；建成校園網(wǎng)26000多個(gè)，是1999年的8倍多。我國基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)展全國2002年“校校通”工程政府投資67教育信息化的效益問題

據(jù)何克抗教授領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)較大投入實(shí)現(xiàn)“校校通”的珠江三角洲地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在已建立校園網(wǎng)的中小學(xué)中，80%以上的學(xué)校只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。在其余20%已開展信息技術(shù)必修課以外應(yīng)用的學(xué)校中，有一部分是應(yīng)用于教育行政管理；另有一部分是用于輔助教學(xué)（基本上是多媒體課件+Powerpoint的運(yùn)用）。真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校大約5%每年200億中小學(xué)信息化教育信息化的效益問題據(jù)何克抗教授領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)較大投入實(shí)現(xiàn)68基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

基礎(chǔ)教育司李天順副司長的講話

要落實(shí)到提高學(xué)生的全面素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我覺得完全沒有必要把信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育教學(xué)對(duì)立起來，我們干嘛要把自己置身于社會(huì)非常關(guān)注的問題的對(duì)立面呢？基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育司李天順副司長的講話69信息技術(shù)怎樣應(yīng)用于教學(xué)中從課件進(jìn)課堂到課程資源進(jìn)課堂，通過融入課程資源拓展和豐富基礎(chǔ)課程走進(jìn)學(xué)科，要從學(xué)科教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重組教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略和合理應(yīng)用技術(shù)，探究有績效的學(xué)科教學(xué)整合模式注重績效，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的帶全局性的質(zhì)量問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體解決問題的新思路信息技術(shù)怎樣應(yīng)用于教學(xué)中從課件進(jìn)課堂到課程資源進(jìn)課堂，通過融70

在數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源指的是用于教和學(xué)的所有資源，它包括教科書、電影和作業(yè)本，也包括實(shí)驗(yàn)和課堂演示時(shí)所使用的實(shí)物。數(shù)字化資源是指數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，包括錄像、軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫等等。在數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源指的是用于教和學(xué)的所有71教學(xué)資源建設(shè)的新途徑兩種資源觀﹕教學(xué)資源應(yīng)用的比較案例教育資源建設(shè)的新途徑網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校的資源建設(shè)的探索教學(xué)資源建設(shè)的新途徑兩種資源觀﹕教學(xué)資源應(yīng)用的比較案例72中英兩國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)課的

比較中國初中化學(xué)課﹕酸和堿/lesson/seven/base.htm中英兩國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)課的

比較中國初中化學(xué)課﹕酸和堿73中英兩國教師對(duì)“資源”概念

理解的差異

在課程資源的來源上，中國的這個(gè)課例中所用到的資源全都“本地化”資源，不少教師習(xí)慣于自己制作或者從校園網(wǎng)上的教學(xué)資源庫中尋找所需資源；而英國的課例則全部來自網(wǎng)絡(luò)鏈接，一般只有專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課件等資源開發(fā)，教師的任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)搜尋到所需資源后直接鏈接使用。這反映出設(shè)計(jì)教師對(duì)“資源”概念理解上的巨大差異。中英兩國教師對(duì)“資源”概念

理解的差異74

建設(shè)豐富的、開放的基礎(chǔ)教育資源庫是一個(gè)提煉和整合的概念，它主要任務(wù)不是要另起爐灶去重復(fù)開發(fā)數(shù)字化資源，而是整合現(xiàn)有的各種各樣的知識(shí)源，包括互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、社會(huì)教學(xué)資源和學(xué)校教學(xué)資源，在把知識(shí)從各類知識(shí)源中提取出來的同時(shí)，還要進(jìn)一步對(duì)它們加以發(fā)掘提煉和重新配置，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化內(nèi)容的整合。建設(shè)豐富的、開放的基礎(chǔ)教育資源庫是一個(gè)提煉和整75急速擴(kuò)張的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，全球互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)用戶人數(shù)已達(dá)6.5億，比１９９４年的300萬人整整擴(kuò)大了200多倍，網(wǎng)頁達(dá)3130億頁，兩年內(nèi)增長了100倍。2004年2月，列入Yahoo的教育網(wǎng)站84260個(gè)，其中K-12網(wǎng)站58243個(gè)，占76%。與2000年相比，增長了44%。列入搜弧網(wǎng)站教育索引的中小學(xué)校教育網(wǎng)站8811個(gè)，學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站1836個(gè)，與2000年相比，學(xué)校網(wǎng)站數(shù)增長了3倍。

急速擴(kuò)張的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，76互聯(lián)網(wǎng)資源樣例

中國的世界遺產(chǎn)中國的世界遺產(chǎn)中國的世界遺產(chǎn)分布圖精彩圖片欣賞破壞與保護(hù)游玩區(qū)心理分析游戲

互聯(lián)網(wǎng)資源樣例

中國的世界遺產(chǎn)中國的世界遺產(chǎn)77這里展示的是臺(tái)灣小學(xué)兒童詩網(wǎng)站，把這一網(wǎng)站內(nèi)容融入小學(xué)語文寫作課，對(duì)于激活課堂將有所幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)資源樣例

小學(xué)兒童詩寫作網(wǎng)站這里展示的是臺(tái)灣小學(xué)兒童詩網(wǎng)站，把這一網(wǎng)站內(nèi)容融78互聯(lián)網(wǎng)資源樣例

網(wǎng)絡(luò)展示

芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館的網(wǎng)絡(luò)世界展廳，用flash展示網(wǎng)絡(luò)的傳輸功能互聯(lián)網(wǎng)資源樣例

網(wǎng)絡(luò)展示芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館的網(wǎng)絡(luò)79這是探究學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的關(guān)于物體浮力的虛擬實(shí)驗(yàn)，回到學(xué)生角色，體驗(yàn)一下為什么有的物體浮起來，有的沉下去，動(dòng)手做探究質(zhì)量、體積與密度的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)工具樣例

物體浮力的虛擬實(shí)驗(yàn)這是探究學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的關(guān)于物體浮力的虛擬實(shí)驗(yàn)，80學(xué)校教學(xué)資源

學(xué)校教學(xué)資源不僅包括教師開發(fā)的素材和課件，更重要的是在學(xué)校教學(xué)過程中產(chǎn)生的凝聚教師和學(xué)生教育智慧的“生成資源”，包括教師對(duì)各種知識(shí)源進(jìn)行提煉、加工和再創(chuàng)造的主題學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例，富有創(chuàng)意的學(xué)生作品，師生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行廣泛交流生成的交互資源等等。學(xué)校教學(xué)資源學(xué)校教學(xué)資源不僅包括教師開發(fā)的素81學(xué)校教學(xué)資源示例

習(xí)客主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

這個(gè)網(wǎng)站以單元主題學(xué)習(xí)為基本構(gòu)架。每個(gè)主題單元學(xué)習(xí)都包含以下幾個(gè)要素：專門為開展拓展閱讀提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法的“輔導(dǎo)區(qū)”、提供大量有關(guān)的資源的“資源區(qū)”、超鏈學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題和發(fā)表精彩的回答的“習(xí)客閱讀討論區(qū)”和展示小組學(xué)生所完成的作業(yè)的“作業(yè)區(qū)”。\default.htm學(xué)校教學(xué)資源示例

習(xí)客主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這個(gè)網(wǎng)站以單元主82課堂教學(xué)分析視頻案例

駱駝和羊（上海市二師附?。┱n堂教學(xué)分析視頻案例

駱駝和羊（上海市二師附小）83應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬進(jìn)行數(shù)學(xué)

探究學(xué)習(xí)課例學(xué)生練習(xí)的兩種方式結(jié)構(gòu)比較

應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬進(jìn)行數(shù)學(xué)

探究學(xué)習(xí)課例學(xué)生練習(xí)的兩種方式結(jié)構(gòu)比84社會(huì)教學(xué)資源由教育IT企業(yè)或?qū)I(yè)教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的教學(xué)資源，技術(shù)較好，資源成系列，大部分屬商品資源，適宜于開展同步教學(xué)。商品資源庫缺點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)龐雜，自成一體，與教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，且不能廣泛共享。

社會(huì)教學(xué)資源由教育IT企業(yè)或?qū)I(yè)教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的85應(yīng)用專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的資源庫

開展“同步”教學(xué)

應(yīng)用根據(jù)學(xué)科編排的教育資源庫能幫助教師開展常規(guī)教育，這在當(dāng)前階段，仍然是中小學(xué)資源應(yīng)用的一種重要形式?！督膛c學(xué)信息庫》由香港教育工作者聯(lián)會(huì)主辦，目的搜集內(nèi)地優(yōu)質(zhì)的電子教學(xué)資源，將其轉(zhuǎn)成適合香港的課程內(nèi)容，為香港中、小學(xué)教師提供500個(gè)新穎及合用的網(wǎng)上"教與學(xué)"電子課件單元，以助備課及教學(xué)之用。

/tll/index.shtml應(yīng)用專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的資源庫

開展“同步”教學(xué)應(yīng)用86網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校的資源建設(shè)課程資源整理教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)備課授課合作與交流便于交流和提高效率的工具網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校的資源建設(shè)課程資源整理教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)備課授課合作87資源建設(shè)的分兩步走的策略啟動(dòng)階段，購買一些體現(xiàn)課改理念、經(jīng)過應(yīng)用實(shí)踐檢驗(yàn)的教育資源庫，通過城域網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)廣泛共享，促進(jìn)信息技術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向主要依靠教師共建共享，把教師的主要精力從自己制作課件引導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、篩選和應(yīng)用上來，建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)資源索引目錄為呈現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)資源庫資源建設(shè)的分兩步走的策略啟動(dòng)階段，購買一些體現(xiàn)課改理念、經(jīng)過88教師共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫樣例

—學(xué)習(xí)主題目錄索引按新課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程資源應(yīng)用目錄索引形式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源由一線教師開發(fā)，通過做中學(xué)提高課程資源信息搜集、篩選和應(yīng)用能力教師共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫樣例

—學(xué)習(xí)主題目錄索引按新課程標(biāo)準(zhǔn)89從資源中心到學(xué)習(xí)中心

數(shù)字化學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新組合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)提供有力的信息支持。閱讀與寫作中心科學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心視頻與圖象展示中心工藝制作中心藝術(shù)展示中心從資源中心到學(xué)習(xí)中心數(shù)字化學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)資源和學(xué)90基于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)中心基于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)中心91構(gòu)建數(shù)學(xué)和理科虛擬實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)中心構(gòu)建數(shù)學(xué)和理科虛擬實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)中心92信息技術(shù)與課程整合的新探索重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合混合式學(xué)習(xí)﹕課程整合的方向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀和寫作互動(dòng)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)與課程整合的新探索重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合93信息技術(shù)與課程整合的反思當(dāng)前課程整合存在的主要問題是為技術(shù)而技術(shù)，教學(xué)過分注重形式，表現(xiàn)在﹕把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”、“滿堂轉(zhuǎn)”，學(xué)生的思維能力和水平提高甚少有活動(dòng)沒有體驗(yàn)把自主變?yōu)樽粤骱献饔行问經(jīng)]有實(shí)質(zhì)探究的“泛化”和神化貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育為用技術(shù)而用技術(shù)

信息技術(shù)與課程整合的反思當(dāng)前課程整合存在的主要94有效地利用信息技術(shù)…

…并非只是用新辦法做老事情新技術(shù)的應(yīng)用需要學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的指導(dǎo)有效地利用信息技術(shù)……并非只是用新辦法做老事情新技術(shù)的應(yīng)用95重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合所謂“整合”就是把信息技術(shù)作為工具融入教與學(xué)的過程中，整合于課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之中。信息技術(shù)除了作為簡單的學(xué)習(xí)傳遞系統(tǒng)外，更重要的是把技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源和交互工具應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，創(chuàng)造力和解決問題的探究能力。課程整合最終要建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，課程整合是一個(gè)漸進(jìn)的過程。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，要多種信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式并存并用，有步驟地向最終目標(biāo)的方向推進(jìn)。重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合所謂“整合”就是把信息技術(shù)作為工96信息技術(shù)與課程整合的階段和層次信息技術(shù)與課程整合的階段和層次972）信息技術(shù)探究課型。

1）信息技術(shù)輔助課型

3）信息技術(shù)教育課型

4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式

多種行之有效教學(xué)模式的并存并用信息技術(shù)與課程整合的課型2）信息技術(shù)1）信息技術(shù)3）信息技術(shù)4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多種行之有效98混合式學(xué)習(xí)﹕課程整合發(fā)展的方向

混合式學(xué)習(xí)方式（Blendedlearning）是當(dāng)今國際課程整合發(fā)展的方向，它強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)﹕在資源應(yīng)用上，主張靈活應(yīng)用信息資源和非信息資源。在學(xué)習(xí)方式上，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，課題型活動(dòng)與必要的記憶、操練相結(jié)合。在交互方式上，主張面對(duì)面語言交流與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合。在師生關(guān)系上，主張教師在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用相結(jié)合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)﹕課程整合發(fā)展的方向混合式學(xué)習(xí)方式（99混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式100構(gòu)建適應(yīng)不同信息環(huán)境的教學(xué)模式構(gòu)建適應(yīng)不同信息環(huán)境的教學(xué)模式101閱讀能力的定義學(xué)生能理解及運(yùn)用語言能力，從各類文章中建構(gòu)意義。他們能透過閱讀學(xué)習(xí)，參與社會(huì)活動(dòng)，和享受閱讀的樂趣。閱讀的能力發(fā)展的三個(gè)階段學(xué)習(xí)閱讀：

九歲以前是兒童發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)。兒童必須學(xué)習(xí)閱讀的策略和技巧，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，并開始透過閱讀來學(xué)習(xí)。

從閱讀中學(xué)習(xí)：

十至十三歲的兒童通過閱讀，大量吸收知識(shí)。

功能性閱讀：

十三歲以上的青少年以功能性閱讀為主，能因應(yīng)不同的需要，閱讀不同類型的文章。

閱讀理解能力的四個(gè)層次能尋找明確的資料

直接推斷

解釋篇章及發(fā)表意見

仔細(xì)閱讀，評(píng)估內(nèi)容、語言和文章的要點(diǎn)閱讀能力的理論構(gòu)架閱讀能力的定義閱讀的能力發(fā)展的三個(gè)階段閱讀理解能力的四個(gè)層次102網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀﹕上?；⒘致沸W(xué)的探索

重新認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)中的“閱讀”活動(dòng)，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)操作方案，在各類媒體技術(shù)支持下的情境中誦讀文章，感悟語言文字運(yùn)用中各類細(xì)微的表現(xiàn)差異。\default.htm網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀﹕上海虎林路小學(xué)的探索重新認(rèn)識(shí)語文103情境回歸類拓展學(xué)習(xí)

通過收集閱讀大量與主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生回歸到與體相關(guān)的自然、歷史與社會(huì)情境中去，了解并體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)。/yuwen/grade4/WORLD/index.htm《威尼斯小艇》

世界名勝任我游情境回歸類拓展學(xué)習(xí)通過收集閱讀大量與主題相關(guān)的資104感悟智慧類拓展學(xué)習(xí)

通過收集閱讀大量與主題有關(guān)的"寓言"、"成語故事"等文體特征的文章，感悟其中所蘊(yùn)涵的哲理、并聯(lián)系生活實(shí)際體悟人性真善美等的智慧。如：四年級(jí)教材中的《寓言故事二則》后的拓展閱讀《感受中國寓言》就屬于感悟智慧的拓展閱讀。。/yuwen/grade4/yuyan/index.htm感悟智慧類拓展學(xué)習(xí)通過收集閱讀大量與主題有關(guān)的105文學(xué)欣賞的拓展學(xué)習(xí)

通過搜集閱讀、欣賞散文、詩歌、隨筆類文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，并對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。/YUWEN/grade6/ZHUZIQING/index.htm朱自清的《春》文學(xué)欣賞的拓展學(xué)習(xí)通過搜集閱讀、欣賞散文、詩歌、隨106拓展閱讀教案展示瑞雪教案拓展閱讀教案