農(nóng)村小學留守兒童利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩教育的探究【省級獲獎論文】

202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJPAGEPAGE20農(nóng)村小學留守兒童利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩教育的探究XXX學校ZJ【摘要】留守兒童個體具有模仿性可塑性等特征，利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩活動對“生德”教育至關重要，利于留守兒童形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。鑒于網(wǎng)絡學習空間種類繁多，內容龐雜，留守兒童認知水平有限，幫助其遴選學習空間，開展節(jié)日感恩教育，讓網(wǎng)絡學習空間既能發(fā)展成自我成長研修工具，又能演繹出有效的節(jié)日感恩教育成長模式，引導留守兒童把感恩意識轉化為感恩行為，形成人與他人、人與自然、人與社會、人與國家的和諧統(tǒng)一關系?！娟P鍵詞】留守兒童網(wǎng)絡學習空間節(jié)日感恩教育【引言】隨著我國城市的發(fā)展，農(nóng)村大量壯勞力進入城市務工，限于許多因素，他們的子女不得不留在原地，這些父母遠離的留守兒童在成長的道路上會遇到許多困難與問題。全面建成小康社會，小康路上一個都不能掉隊，國家要實現(xiàn)這個目標，需要給留守兒童更多的關愛與呵護，激勵其孝老愛親、向上崇善，熱愛人民、盡忠報國。利用網(wǎng)絡學習空間對留守兒童進行節(jié)日感恩教育，體現(xiàn)了對流動人口子女的關愛，是對中華文化的繼承和發(fā)揚，是順應新時代的發(fā)展需求。ZJ正文：一、問題的提出：1.國家政策規(guī)定未成年人思想道德建設的若干意見中指出：“抓住各種法定節(jié)日，傳統(tǒng)節(jié)日等重要日子，集中開展思想道德主題宣傳教育活動?！?011年，教育部制定的課程標準要求促進學生良好品德的形成。利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日活動滲透感恩教育，有利于留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。2.傳統(tǒng)文化弘揚習近平總書記多次強調弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華感恩文化源遠流長，中國節(jié)日很好詮釋了中華民族淳樸民風和感恩美德。如“滴水之恩涌泉相報”的古訓、“投之以桃報之以李”的俗語等，利用節(jié)日對留守兒童進行感恩教育，有利于弘揚傳統(tǒng)文化。3.社會現(xiàn)實需求感恩教育從其內容上看，是引導留守兒童體驗人與他人、人與自然、人與社會、人與國家之間的和諧統(tǒng)一關系，是一種積極向上的人生態(tài)度和處世哲學，與社會主義和諧社會理論密切相關是構建社會主義和諧社會的時代要求。感恩教育不能脫離留守兒童的生活，利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩教育，培養(yǎng)他們健全的人格，有利于整個社會和諧健康發(fā)展。通過對花崗中心校留守兒童的感恩現(xiàn)狀調查顯示，有近四成留守孩子缺乏對他人的感恩意識，不尊重家長、老師、同學，以自我為中心，不懂得體諒、包容、合作；有近五成留守孩子缺少對國家、社會、自然的感恩心態(tài)。可見，社會迫切需要對留守兒童感恩意識的教育和培養(yǎng)。4.教育技術發(fā)展隨著留守兒童生活與各種網(wǎng)絡空間的融合，（如QQ空間、微信朋友圈、博客、百度網(wǎng)盤、校園網(wǎng)、安徽省基礎教育學生應用空間、時代e博個人空間等）社會對利用網(wǎng)絡開展各種教育關注度會更高，作為留守兒童節(jié)日感恩教育活動和網(wǎng)絡技術發(fā)展的交叉研究領域，兼具理論和實際雙重意義。二、選題的意義《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中充分顯現(xiàn)信息化對教育發(fā)展的促進作用，這個發(fā)展包含教師的發(fā)展，也包含學生的發(fā)展。網(wǎng)絡學習空間是一個以活動、學習為內容的區(qū)域，涉及到展示、溝通、交流、分享等功能，這種功能可服務留守兒童自我成長。1.培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童感恩情懷ZJ當代農(nóng)村留守兒童感恩心理缺失是一種普遍現(xiàn)象，因缺少與父母情感交流，親情淡薄，對父母缺乏感恩之心。留守兒童在祖輩的溺愛下，往往以自我為中心，不懂得體諒、包容、合作，在家自大無禮，在校目無尊長，對祖國概念淡漠，缺乏強烈的愛國情懷。利用網(wǎng)絡空間開展節(jié)日感恩教育，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童感恩情懷，讓他們形成健全的人格，成長為社會合格的小公民，促進整個社會和諧健康發(fā)展。2.弘揚中華民族傳統(tǒng)文化中華民族感恩文化源遠流長，“滴水之恩涌泉相報”的古訓、“親嘗湯藥”“賣身葬父”的故事、“投之以桃報之以李”的俗語，“人家?guī)臀?，永志不?我?guī)腿思?，莫記心上”的名言……詮釋了中華民族淳樸民風和傳統(tǒng)美德。農(nóng)村留守兒童利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩教育，有助于了解中華悠久歷史與感恩文化，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。3.全面建成小康社會的時代要求全面建成小康社會，需聚焦深度貧困地區(qū)和特殊貧困群體扶貧脫貧，要針對少數(shù)貧困家庭收入水平雖然達到脫貧標準但在“兩不愁、三保障”要求中仍存在的“缺項”，如安全飲水、義務教育學生輟學等問題。農(nóng)村留守兒童是義務教育面臨的一個特殊群體，懶散、茫然、厭學，部分甚至滋生中途輟學的念頭。利用網(wǎng)絡空間開展節(jié)日感恩教育抓好農(nóng)村留守兒童教育，引導留守兒童體驗自我與社會、與自然、與社會、與國家之間的和諧統(tǒng)一關系，是一種積極向上的人生態(tài)度和處世哲學，是社會主義和諧社會的重要基礎，更是全面建成小康社會的時代要求。三、探究的內容1.利用節(jié)日開展感恩教育利用網(wǎng)絡學習空間的方法結合網(wǎng)絡學習空間應用工具特點，研究留守兒童參與節(jié)日感恩教育行為，探索留守兒童網(wǎng)絡學習空間使用方法。最終，總結出有效的利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩教育的方法，具體過程如下：（1）網(wǎng)絡學習空間遴選網(wǎng)絡學習空間種類繁多，內容龐雜，留守兒童認知水平有限，幫助其遴選學習空間，開展節(jié)日感恩專題教育，可達到統(tǒng)一有序的效果。為此，課題組選擇了安徽基礎教育資源網(wǎng)的學生個人空間。（2）網(wǎng)絡學習空間注冊對全校留守兒童摸底造冊后，分成若干小隊，指定班主任為隊長，幫助留守兒童在安徽基礎教育資源網(wǎng)注冊，后由老師對留守兒童個人學習空間的使用進行培訓，引導他們安全、健康、綠色使用學習空間。（3）網(wǎng)絡學習空間共建①選擇節(jié)日確立感恩主題：清明節(jié)、重陽階識恩思源；植樹節(jié)、地球日知恩保護；端午節(jié)、國慶報恩忠孝等。②發(fā)布節(jié)日感恩教育視頻、歌曲等，供留守兒童觀看欣賞，培養(yǎng)感恩情感，陶冶情操。③組織節(jié)日各種活動，開展感恩活動：（見利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩教育活動樹立感恩認知觀）④留守兒童上傳相關節(jié)日活動圖片、發(fā)表個人感言。（4）網(wǎng)絡學習空間研討空間研討可以是留守兒童發(fā)布的節(jié)日與感恩教育的素材，也可以是有關節(jié)日與感恩教育的話題。首先是留守小隊內遴選交流互評，然后推選一兩個成功的素材或話題，在空間里大家點評。研討的過程其實是一個學習的過程，展評的學生介紹自己素材的由來與主旨，接下來大家各抒己見，暢談自己的觀點。雖然研討的環(huán)節(jié)不能顧及到每個人，但卻以點帶面，做到取長補短。（5）網(wǎng)絡學習空間評比評比是激勵的最佳手段。模仿各級教育部門對教師空間的評選，課題組對留守兒童的學習空間中的節(jié)日感恩主題內容進行年度統(tǒng)一評比，在評比的基礎上提出意見，教師指出哪些節(jié)日感恩素材精煉精美，指導大家如何發(fā)布、展示與改進，其示范引領作用無可比擬。（6）網(wǎng)絡學習空間分享分享有助于他人的學習，是一種美德，對于留守兒童來說，是一種胸懷和自信，更是一種自勵和鞭策。課題組老師引導留守兒童學習空間互加好友，對好友展示的節(jié)日感恩活動素材給予點贊與評論，共同分享、相互勉勵，同時把經(jīng)小組推選出來的學習空間的作品放到更大平臺上分享，或是分享到班級QQ群、朋友圈里，或是分享在學校網(wǎng)站上，通過曬出自己的作品，亮出自己的風采，收獲生活學習的自信。網(wǎng)絡學習空間將節(jié)日感恩教育活動的過程用文字、圖片、音視頻的形式呈現(xiàn)出來，為留守兒童營造一個看得見、聽得著、立體的節(jié)日感恩場景。這樣的場景會勾起他們對自身節(jié)日感恩生活經(jīng)歷的回憶，引起相關的聯(lián)想和想象，進而產(chǎn)生情感上的共鳴。陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們得到充分的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。我想我們利用學習空間開展節(jié)日感恩教育也正是基于這一點，用感恩心促感恩行。2.利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩教育從識恩到施恩的途徑（1）網(wǎng)絡學習空間內樹立感恩認知在立德樹人根本任務下，利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩教育活動是留守兒童樹立感恩認知觀一種有效途徑。留守兒童利用網(wǎng)絡學習空間通過對節(jié)日感恩素材的學習，樹立節(jié)日感恩認知觀：感恩他人、感恩自然、感恩社會、感恩國家。（2）網(wǎng)絡學習空間外培養(yǎng)感恩情感情感體驗是感恩教育的重點。培養(yǎng)感恩情感可從以下幾方面入手:①抓住留守兒童情感體驗的“最近發(fā)展區(qū)”，父母的愛最容易打動留守兒童，引導他們從感恩父母開始，逐步發(fā)展到感恩他人、感恩自然、感恩社會、感恩國家。②發(fā)掘節(jié)日資源中有關他人、自然、社會、國家感恩素材，結合留守兒童年齡特點和生活經(jīng)歷利用學習空間進行感恩情感培養(yǎng)；③選擇真人真事或真實場景分享學習空間，開展節(jié)日感恩活動；（3）網(wǎng)絡學習空間外踐諾感恩行為感恩踐諾并非一個口號，他需要實實在在去做。利用學習空間，引導留守兒童從實踐層面把感恩意識化為行動，節(jié)日時“給父母洗一次腳”“向革命烈士獻一次花”“參加一次社區(qū)志愿服務”等，把感恩之心落實在具體行動中。（4）網(wǎng)絡學習空間內升華感恩心靈讓留守兒童將所有的節(jié)日感恩教育過程用文字、圖片、音視頻的形式在網(wǎng)絡學習空間呈現(xiàn)出來，通過展示與分享，升華感恩心靈。3.利用網(wǎng)絡學習空間階梯式（循環(huán)遞進）開展節(jié)日感恩教育活動的模式ZJ通過對節(jié)日感恩教育活動內容梳理，利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日（部分）感恩教育活動培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，主要從以下三方面開展：即識恩于學——報恩于心——施恩于行，具體分為兩年時間開展研究活動。時間節(jié)日內容感恩他人感恩自然感恩社會感恩國家2017年3月—2018年2月清明節(jié)重陽節(jié)植樹節(jié)地球日中秋節(jié)春節(jié)端午節(jié)國慶節(jié)2018年3月—2019年2月母親節(jié)教師節(jié)環(huán)境日勞動節(jié)雷鋒日建黨日說明：此表每年節(jié)日按時間先后順序開展。表1：分年度開展節(jié)日感恩教育計劃一覽表（遴選）（1）清明節(jié)（思源主題——他人情感）

活動內容

：①個人空間學習清明節(jié)來歷及意義（識恩于學：第一臺階）②緬懷先烈，開展網(wǎng)上祭英烈，集中進行革命傳統(tǒng)教育活動。

（報恩于心：第二臺階）③組織留守兒童開展祭掃烈士墓活動

（施恩于行：第三臺階）

④活動圖文發(fā)布，寫一段（篇）關于引導和激勵廣大留守兒童傳承和發(fā)揚革命精神，把個人成長與革命先烈聯(lián)系在一起的文章發(fā)布于學習空間。（空間展示，交流研討）（2）植樹節(jié)（環(huán)保主題——自然情感）活動內容

：①

空間學習了解植樹節(jié)的由來。（識恩于學：第一臺階）②做一次身邊環(huán)境調查、了解環(huán)境狀況。（報恩于心：第二臺階）③做一次小志愿者：植一次樹，和父母一起買樹苗、選地、植樹等。（施恩于行：第三臺階）

④學習空間發(fā)布活動圖片，發(fā)表一篇感言，抒發(fā)活動感想，交流活動心得，表達對親朋好友的祝福。（空間展示，交流研討）（3）中秋節(jié)(團圓主題——社會情感)

活動內容

：①空間了解中秋節(jié)相關民俗，（識恩于學：第一臺階）②每位留守兒童講述親人相聚、家庭團圓溫馨場景；（報恩于心：第二臺階）③開展“我是家庭一分子”活動；（施恩于行：第三臺階）

④留守兒童每小隊開展祝福家庭宣傳語。并將此活動成果過程利用學習空間展示。（空間展示，交流研討）（4）國慶節(jié)(愛國主題——國家情感)

活動內容

：①空間學習了解國慶節(jié)典故，（識恩于學：第一臺階）②留守兒童講述“祖國在我心中”的真實感人故事；（報恩于心：第二臺階）③開展“我是一名護旗手”活動；（施恩于行：第三臺階）

④留守兒童每小隊設計祝福祖國宣傳語。并將此活動過程成果利用學習空間展示。（空間展示，交流研討）……圖2：利用網(wǎng)絡學習空間階梯式（循環(huán)遞進）開展節(jié)日感恩教育活動流程圖四、取得的效果1.留守兒童核心素養(yǎng)。?通過各種活動的實施，目前，學校留守兒童呈現(xiàn)出樂學、敢于表達的可喜局面。他們在活動中感悟，在空間中交流，在節(jié)日中成長，情緒高漲，思維活躍，對學習的興趣和獨立思考的能力明顯提高，綜合素養(yǎng)也得到提高。??（1）成為活動的積極參與者。節(jié)日實踐中，他們積極完成任務；學習空間中，他們踴躍展示交流；感恩行動中，他們努力踐行承諾。在本課題實際操作中，提供現(xiàn)實生活與網(wǎng)絡空間開展活動，增強留守兒童融入社會的能力，我校留守兒童感恩情感明顯增強。（2）成為互學互幫的合作者?；顒拥拿恳粋€環(huán)節(jié)中，教師與留守兒童、留守兒童相互之間在行為、情感、人格等互學互幫，他們成了合作者。教師不再僅僅關注留守兒童的學習，而關注著每個留守兒童學習和發(fā)展過程中的習慣和即時狀態(tài)。大部分留守兒童不再懶散、自私、逆反，主動融于集體，擁抱生活。ZJ（3）成為報恩施恩的踐行者。知恩是良知，報恩是責任，施恩是愛心。從知恩識恩到報恩施恩，對于留守兒童來講越來越困難，但意義越來越重要。課題研究兩年多時間，留守兒童逐漸敞開心扉，擁抱他人、回饋社會，對“愛心媽媽”充滿敬意，對社會幫助心存感激，主動為身患重病的同學捐款，到五保養(yǎng)老中心打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目，關愛老人。2.教師專業(yè)成長教師通過課題研究，更新了教育理念，促進了專業(yè)成長，多位課題組成員在各級各類比賽中獲獎，綜合性活動與課堂教學水平有大幅度提升。重塑了兒童觀?兒童觀是課題研究行為的出發(fā)點。研究中，課題組老師遵循新理念——留守兒童是具有生命意識的人，他們品性優(yōu)、悟性好、情商高。確立了新的兒童觀，課題組利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩教育將這種潛在的生命意識去喚醒，把留守兒童從被動的世界中拯救出來。如每年“六一”開展“留守兒童優(yōu)秀之星”評選活動,學校把留守風采制成電子展板，發(fā)布到校園網(wǎng)站、留守兒童個人空間進行宣傳，觸動他們深處的靈魂，激發(fā)他們進步的欲望。把他們存在著的多種潛能通過網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩教育變成現(xiàn)實。（2）重構了學習觀?課題組老師實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉變，本課題強調學習空間與節(jié)日內容的綜合性和開放性相結合實施感恩教育，育人資源的方法與內容更具開放性、創(chuàng)造性、生成性，逼迫教師自我不斷創(chuàng)造更多的學習機會。（3）重建了教研觀原先學校的教研僅局限在聽評課上，大家完成聽課記錄與公開課評議記錄，教研組活動停留在召集開會學習和完成上級教研任務以及開展學生活動。通過研究，學校大部分教師領悟到教研的實質內涵，聚焦問題，找準切入點，開展應用研究，目前學校在研安徽省級電教課題一項、合肥市級教科研課題一項，這對一所農(nóng)村學校來說難能可貴?，F(xiàn)在教師們的教研積極性空前高漲，教師的科研意識、反思意識得到了進一步增強。3.良好社會效益（1）節(jié)日感恩教育讀本創(chuàng)編及應用。研究針對節(jié)日內容進行搜集整理，結合留守兒童身心需求，選取與節(jié)日主題相關的感恩素材，編寫印刷了《中國節(jié)日讀本（部分）》，電子文本發(fā)布在留守兒童個人學習空間，供他們學習閱讀使用?！吨袊?jié)日讀本（部分）》讓留守兒童在閱讀中體驗感恩情感，達到感恩滲透的目的。另外將此讀本進一步進行創(chuàng)編，形成教學設計，開發(fā)成校本課程，面向全校學生開展教學。（2）感恩教學課例推廣①XX老師執(zhí)教的《少年正是讀書時》，榮獲“201X年新媒體新技術應用研討會暨第十屆中小學創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動”現(xiàn)場上課全國一等獎。教研組內開展課例研討會，推廣優(yōu)秀此課例；接著暑期校本培訓活動中，在肥西縣上派中學和花崗中心校兩校推廣；同時應肥西縣中小學教師培訓中心邀請，許曉玲老師在培訓中心暑期教師培訓活動中交流感恩教育的設計、反思和心得，推廣課題研究成果。在此基礎上撰寫的的論文《切磋琢磨出好課》，發(fā)表于《XX教育論壇》。②20XX年，XXX老師執(zhí)教的《朋友之間》獲“一師一優(yōu)課、一課一名師”省級優(yōu)課，在安徽省基礎教育資源平臺個人空間展示交流。通過學習空間開展節(jié)日感恩教育，讓留守兒童知恩識恩，報恩施恩，“植樹節(jié)門前栽下一棵樹”“中秋節(jié)拍下家庭團圓照”“國慶節(jié)給校園的花草澆壺水”（愛國先愛校）等，把感恩之行落實在日常行為之中，并形成一種穩(wěn)定持久的行為方式，促進他們感恩他人、感恩自然、感恩社會、感恩國家的良性循環(huán)，弘揚了中華民族傳統(tǒng)美德，構建了社會主義和諧社會。五、分析和討論：從活動實施來看，留守兒童的自我行為約束得到加強，豐富而脆弱的情感世界得到疏導。但是，我們活動開展還面臨一些基礎性的問題。（一）留守兒童節(jié)日認識、感恩行動及網(wǎng)絡空間使用情況逐步好轉針對留守兒童群體，開展了兩次調查，首次調查153人，二次調查138人（低年級由老師協(xié)助調查），調查均采用網(wǎng)絡問卷形式進行。通過對問卷的數(shù)據(jù)觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童在節(jié)日認識、感恩行動及網(wǎng)絡使用情況逐步好轉，現(xiàn)分析如下：1.節(jié)日的認知從缺乏到逐步了解首次調查中留守兒童除了常見的傳統(tǒng)與法定節(jié)日外，其余的了解較少，更不用說知曉各個節(jié)日的意義與內涵。主要原因在于學校教育重智輕德，忽略了節(jié)日教育的意義，缺少形式多樣的節(jié)日主題活動，導致留守兒童節(jié)日文化心理缺失，節(jié)日的種子在他們心中無法生根發(fā)芽。再次調查中留守兒童對身邊的傳統(tǒng)與法定節(jié)日均都知曉，對一些紀念日和其它節(jié)日知曉率也明顯提升，傳統(tǒng)與法定節(jié)日意義與內涵有一定理解，節(jié)日蘊含的感恩教育內容清晰。這主要歸功于學校開展形式多樣的節(jié)日主題活動，讓留守兒童節(jié)日文化心理逐步找回，節(jié)日的種子慢慢生根發(fā)芽。2.感恩行動從識恩到施恩首次調查中家庭在節(jié)日感恩熏陶方面認為只是吃好、玩好，忽略了節(jié)日的內涵以及我們在節(jié)日中的精神寄托與追求，家庭僅是竭盡所能為孩子提供物質條件，沒有真正將節(jié)日的感恩教育氛圍落到實處。同時社會處于轉型期，多種文化相互碰撞，節(jié)日在社會的地位越來越低，節(jié)日蘊含的道德要求無法彰顯，人們多以利益和現(xiàn)實來權衡人與人之間的真情，社會土壤對留守兒童的感恩觀產(chǎn)生沖擊和影響。再次調查中留守兒童理解了感恩的過程，感恩情懷在他們心中發(fā)芽生根，生活中知恩圖報、主動施恩。留守兒童的感恩踐諾不是一個口號，他們實實在在去行動，節(jié)日時“給父母洗一次腳”“向革命烈士獻一次花”“參加一次社區(qū)志愿服務”等，把感恩之心落實在具體行動中。3.網(wǎng)絡學習空間逐漸發(fā)揮有效作用首次調查中留守兒童因缺少有效監(jiān)管和正確引導，網(wǎng)絡態(tài)度差，上網(wǎng)無規(guī)矩。主要原因是網(wǎng)絡具有太多的誘惑與隱患，留守兒童又缺乏鑒別能力與自制力，在缺乏正確引導的情況下，往往沉迷網(wǎng)絡，上網(wǎng)大部分時間是聽音樂、聊天和打游戲。中高年級部分留守孩子擁有自己的QQ空間，但日志內容多與學習無關，把網(wǎng)絡學習空間作為自己的學習平臺幾乎為零。另外留守兒童因父母長期不在身邊，加之祖輩溺愛，上網(wǎng)時間、次數(shù)及網(wǎng)上瀏覽內容缺少有效監(jiān)管，利用學習空間開展節(jié)日感恩教育活動也很難保證監(jiān)管到位。再次調查中網(wǎng)絡學習空間顯示了無可比擬的優(yōu)勢，它具有強大的學習記錄與存儲功能，比起傳統(tǒng)記錄與收藏優(yōu)勢特別大。（1）網(wǎng)絡學習空間利用，創(chuàng)新了資源應用方式節(jié)日活動開展需要源源不斷推送資源，紙質的、電子的、視頻的……種類繁多的資源令留守兒童無所適從、不堪重負，創(chuàng)新利用空間+資源方式，通過空間的智能化，節(jié)日資源、感恩資源能自動推送到留守兒童的空間。根據(jù)資源開展探究活動，探究中產(chǎn)生的過程性學習成果和最終成果（文字、圖片、音頻、視頻）都要求留守兒童依據(jù)相應的時間節(jié)點上傳至空間，老師、同伴、家長采用點贊、留言、分享等相結合的方式進行評價，讓留守兒童認知、情感、行為全方位參與其中。學習空間利用，改變了資源查找、檢索及使用不方便，高冷面對師生的尷尬局面。創(chuàng)新資源應用，引領留守兒童了解節(jié)日文化，樹立感恩認知，培養(yǎng)感恩情懷。（2）網(wǎng)絡學習空間應用，轉變了成長記錄方式

成長記錄是學生綜合素質評價重要抓手，活動中發(fā)現(xiàn)，很多兒童使用印制的紙質袋記錄成長，存儲內容有限，容易破損且不易整理保存。課題開展兩年來，留守兒童逐漸學會了分年度分內容對節(jié)日感恩電子材料的收集與歸類，部分留守兒童將在課題中學到的空間整理方法帶到生活學習中，全方位記錄自我成長過程，實現(xiàn)了成長方式從紙質袋到電子袋的轉變，取得了意想不到的效果。（3）網(wǎng)絡學習空間運用，提升了心理韌性品質學習空間就像一處港灣，當他們身處困境，難免焦慮、沮喪、茫然無助時，這里有充滿愛心的老師、互幫互助的同伴，同伴的傾聽與安慰、老師的鼓勵與建議無疑是一針強心劑，引導他們堅強地面對困境，戰(zhàn)勝自我，從而促進其積極心理韌性品質的提升。學習空間就像一座訓練場，留守兒童在空間里閱讀資源、上傳材料、點贊分享，每次都是一種新的挑戰(zhàn)，每次都要付出辛勤的勞動。隨著時間的逝去，他們發(fā)現(xiàn)學習空間越來越豐實，增強了“我一定能行”的自信心。28.2628.26%32.61%80.39%79.08%55.56%20.29%缺少感恩行動網(wǎng)絡空間未發(fā)揮作用對節(jié)日缺乏認識留守兒童對節(jié)日的認知從缺乏到逐步了解留守兒童感恩行動從識恩到施恩；3.網(wǎng)絡空間逐漸發(fā)揮有效作用開題調查結題調查圖3：利用網(wǎng)絡學習空間開展節(jié)日感恩教育活動兩次調查統(tǒng)計圖綜上所述，我們針對留守兒童開展的研究取得了一定的成效，但也清醒的看到仍有五分之一以上留守兒童對節(jié)日認識、感恩行動及網(wǎng)絡空間使用情況不容樂觀，形成這種狀況的部分留守兒童是什么原因，又該如何解決，一系列問題值得進一步探索。（二）利用網(wǎng)絡學習空間開展留守兒童節(jié)日感恩教育——需深入梳理節(jié)日與感恩教育的契合點1.節(jié)日整理歸類活動中將一年的節(jié)日簡單羅列了一下，發(fā)現(xiàn)節(jié)日數(shù)量太多，查閱資料發(fā)現(xiàn)種類劃分依據(jù)也偏多，對照《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，我們將節(jié)日分為了以下四類，基本涵蓋了所有的節(jié)日，為活動開展進一步明確了內容。法定節(jié)日春節(jié)清明節(jié)端午節(jié)中秋節(jié)國慶節(jié)勞動節(jié)元旦節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)重陽節(jié)七夕節(jié)……紀念（節(jié)）日雷鋒日建軍節(jié)建黨日國家公祭日毛主席誕辰日婦女節(jié)建隊日……其他節(jié)日植樹節(jié)教師節(jié)青年節(jié)兒童節(jié)母親節(jié)環(huán)境日護士節(jié)……表2：節(jié)日分類表通過整理發(fā)現(xiàn)，要將所有的節(jié)日納入本研究中，難度太大，也不現(xiàn)實，因而我們以貼合留守兒童身心的、蘊含感恩教育資源的節(jié)日選擇性開展具體研究實施。但為了拓展留守兒童的知識面，我們將一年中大部分有感恩教育意義的節(jié)日按照時間進行整理，發(fā)布在學習空間，讓他們了解更多的節(jié)日內容，提升參與活動的興趣。節(jié)日（部分）主題與感恩教育的契合點通過梳理，對部分節(jié)日主題與感恩教育進行整合，找到了契合點，做到了節(jié)日與感恩教育有機銜接。節(jié)日時間主題內容感恩他人感恩自然感恩社會感恩國家春節(jié)農(nóng)歷正月初一團圓★植樹節(jié)陽歷3月12日環(huán)?！锴迕鞴?jié)陽歷4月初某一天思源★端午節(jié)農(nóng)歷五月初五愛國★國慶節(jié)陽歷10月1日愛國★中秋節(jié)農(nóng)歷八月十五團圓★重陽節(jié)農(nóng)歷九月初九思源★世界地球日陽歷6月5日環(huán)?！锬赣H節(jié)陽歷5月第一個星期天母愛★教師節(jié)陽歷9月10日師愛★護士節(jié)陽歷5月12日天使★國家公祭日陽歷12月13日歷史與和平★勞動節(jié)陽歷5月1日勤勞與創(chuàng)造★雷鋒日陽歷3月5日無私奉獻★元旦節(jié)陽歷1月1日一元復始萬象更新★國家憲法日陽歷12月4日國家意志★婦女節(jié)陽歷3月8日美麗健康★建隊日陽歷10月13日未來接班人★……表3：節(jié)日（部分）主題與感恩教育契合點表各種節(jié)日均蘊含了一定的感恩教育資源，因價值取向不同，感恩內涵也不盡相同，找到節(jié)日主題與感恩教育的契合點，易于有效開展節(jié)日感恩教育。（三）利用網(wǎng)絡學習空間開展留守兒童節(jié)日感恩教育——需構建“五位一體”模式?1.基層政府參與農(nóng)村基層政府應把留守兒童節(jié)日感恩教育納入日常工作中，而不是僅僅每年政府工作報告稍帶的一兩句話?；鶎诱畠葓F委、婦聯(lián)、關工委等部門要把留守兒童的節(jié)日感恩教育作為重要內容，納入到部門行事歷中。每年可結合本部門的工作，選擇一至兩個節(jié)日開展節(jié)日感恩教育活動。團委可選擇建黨日、建隊日……婦聯(lián)可選三八婦女節(jié)、母親節(jié)……關工委可選擇重陽節(jié)、國家公祭日……現(xiàn)在國家提倡文化建設，據(jù)訪查，基層政府每年都開展各種節(jié)日活動，只要將留守兒童這一群體納入節(jié)日感恩活動即可，如肥西縣花崗鎮(zhèn)婦聯(lián)在母親節(jié)時開展了“情滿五月天、母愛深似海”的感恩活動，團委在端午節(jié)時開展了“粽子情、祖國恩”活動，均組織我校留守兒童參加，節(jié)日活動取得了良好的效果。基層政府部門很多：法院、檢察院、派出所等各部門可以結合自身部門工作性質開展留守兒童節(jié)日感恩活動，只要政府部門通力協(xié)作、齊心協(xié)力，留守兒童的節(jié)日感恩教育定會邁上新階段。2.社會土壤改良在多元化價值觀的沖擊下，社會節(jié)日意識淡薄，感恩意識缺失，這樣的社會土壤必然對留守兒童節(jié)日感恩教育產(chǎn)生沖擊和影響。改良社會土壤，普及節(jié)日知識，樹立感恩導向，是不得不面對的現(xiàn)實問題。需要政府加強引導，媒體參與宣傳，社會、學校、家庭三位一體齊抓共管。對于留守兒童，社會的關愛不能僅僅停留在物質資助、精神激勵上，還應該提供機會，讓他們走入社會，參與各種節(jié)日感恩志愿活動。例如，植樹節(jié)時肥西縣陽光愛心社組織留守兒童到花崗鎮(zhèn)圩區(qū)植樹，讓留守兒童體驗勞動快樂、感恩自然贈與；重陽節(jié)，花崗鎮(zhèn)“關愛之光”黨員服務隊組織留守兒童到五保養(yǎng)老中心志愿服務，讓他們領悟人間真情，踐行感恩承諾。節(jié)日期間參加志愿活動，既豐富了留守兒童的課余生活，又促其感恩意識轉化為感恩行為。另外，社會還要加強引導與監(jiān)管，引導留守兒童綠色上網(wǎng)，自控力差的孩子需在家長、老師的監(jiān)管下開展空間學習。3.家庭氛圍營造家庭節(jié)日感恩氛圍的營造，首先需要家長提升自身素養(yǎng)，了解節(jié)日?，F(xiàn)在生活節(jié)奏快壓力大，很多節(jié)日就在這快節(jié)奏的生活中被忽略了。經(jīng)常聽到家長說，現(xiàn)在生活這么好，天天都在過節(jié)，這句話恰恰表明家長不懂得節(jié)日的內涵與意義。其次，需要注重節(jié)日的儀式感。每個節(jié)日感恩教育都要注重儀式，且儀式要凸顯報恩施恩。留守兒童的父母大部分時間不在孩子身邊，團聚的節(jié)日較少，節(jié)日的儀式感能讓孩子體驗到親情，感受到父母的愛，從而激發(fā)感恩情感，學會關愛他人，回報社會、國家。另外，留守兒童父母可以依托網(wǎng)絡學習視頻、學習空間等舉行節(jié)日儀式，和留守兒童共度節(jié)日，引領他們了解節(jié)日文化，培養(yǎng)感恩情懷。4.學校節(jié)日策劃五育并舉，立德樹人是教育的核心。學校開展節(jié)日活動，要結合節(jié)日的價值取向，不能忽略節(jié)日對學生品德教育的意義。每個節(jié)日與感恩教育都有緊密的契合點，找準契合點，銜接校內外，節(jié)日感恩教育才能精準施策、精確發(fā)力。目前，學校節(jié)日活動呈散放狀態(tài)，元旦節(jié)班級舉行文娛節(jié)目表演，國慶節(jié)班級出一期板報……學校集體組織的節(jié)日活動數(shù)量少、形式單一，慶祝節(jié)日時主題不鮮明，感恩教育得不到彰顯。留守兒童作為活動一份子，分散在各班級中，沒有形成相對獨立的團體，來參加學校的節(jié)日活動。學校應該對節(jié)日感恩教育進行整體規(guī)劃，按計劃實施，分步落實。面對全體學生，開展豐富多彩的節(jié)日活動，對于留守兒童群體，開展更有特色的節(jié)日感恩活動。5.成長內因驅動利用網(wǎng)絡學習空間滲透節(jié)日感恩教育，要調動留守兒童的積極性，激活他們的內驅力，提升留守兒童自我認知，發(fā)揮自我教育、自我監(jiān)督的作用。激發(fā)內驅力，首先要端正網(wǎng)絡態(tài)度，提高網(wǎng)絡學習空間利用效率，其次要提升節(jié)日感恩教育自我認同和歸屬感，樹立感恩情懷，自覺以志愿者、社會義工的身份參加社區(qū)感恩活動，讓感恩行動起來：我感恩、我報恩、我施恩。參考文獻：[1]中小學生感恩教育現(xiàn)狀及應對策略[J].下面素材贈送可參考發(fā)揮學校主體育人功能

促進留守兒童健康成長——X山教育關注留守兒童發(fā)展紀實

X山曾是國家級留守兒童教育項目研究基地，教育部留守兒童教育研究總課題組負責人、華中師范大學教授雷萬鵬先生多次帶領他的團隊深入X山大大小小的村莊調研，了解了X山留守兒童教育方面存在的問題，并協(xié)助當?shù)亟逃龣C構制訂了一系列解決問題的策略，使大山里的孩子接受到良好的教育。X山也曾是全國留守兒童教育示范縣，他們建構的“以政府為主導、學校為主體、社會家庭為協(xié)作”的留守兒童教育模式曾被《中國教育報》等多家媒體予以報道。

一面面錦旗璀璨奪目，一張張嘉獎催人奮進，這些灼人的光環(huán)，讓X山教育人感到無比的驕傲和自豪。然而，面對眼前的成功是止步不前，還是再添活力，繼續(xù)拼搏奮進，這無疑給X山教育人又提出了新的挑戰(zhàn)，更為突出的是局黨組成員兩度新舊更替，新任局長能否把留守兒童教育這面大旗繼續(xù)舉起來，很多行政部門的領導和教育界知名人士都拭目以待。

20XX年元月，XX同志走馬上任縣教育局局長，他沒有忘記X山留守兒童教育所走過的輝煌歷程，更沒有忘記那些仍然蹣跚地走在崎嶇山路上的幼小學生，在經(jīng)過深入調研和思考之后再次對全縣留守兒童教育作出了新的部署和安排，推出了“三全三抓”實施戰(zhàn)略，要求各級教育行政領部門領導要舉全縣教育之力，充分發(fā)揮學校主體功能，潛心做好留守兒童教育文章，關注留守兒童健康成長，確保X山留守兒童教育有序發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

“三全三抓”實施戰(zhàn)略用意明確，高度體現(xiàn)了局黨組在實施留守兒童教育上的新思路，新思考，即，要求教育系統(tǒng)全體員工要把留守教育的重心由過去的“三以”轉移到“以學校為重心”上來，切實轉變過去過于依賴行政功能和社會力量的作法，充分發(fā)揮學校自身的作用，做好自己的文章，端出自己最拿手的菜，讓教育人的價值，在留守兒童教育上真正得以體現(xiàn)。在這一思想的引領下，全縣廣大教職員工，克難奮進，銳意創(chuàng)新，再次用愛去喚醒失去親情呵護的留守學生，用情撼動遠離父母的特殊群體，掀開X山留守兒童教育光輝燦爛新一頁。

全員抓服務，走進留守兒童的生活空間

服務育人理念最早由清華大學后勤系統(tǒng)提出，隨即得到全國各學校后勤單位的普遍認同。隨著時代的發(fā)展，由“服務育人”理念衍生出許多新的解釋，并賦予其具體的實質和內涵。正因為服務育人的功能所在，X山縣教育局尤為關注學校后勤服務，局長鄭立武同志上任后逢會必說，到校必講，要求學校從領導到老師要全員抓服務，真誠做服務，加入服務行列，走進孩子的生活空間，了解孩子們的生活需求和意愿，加強對孩子不合理需要的引導，讓留守學生享受優(yōu)質服務帶來的溫馨和愉悅。

怎樣抓服務？如何實現(xiàn)服務育人目標？全縣各校都建構了自己的策略。白石坳小學在全縣首開留守兒童教育先河，在服務育人方面有獨到之處，根據(jù)留守兒童長期住校特點提出了“三重三好”服務目標，即，生活服務重質量，保證學生吃好；保教服務重關愛，保證學生住好；假日服務重娛樂，保證學生玩好?！叭亍笔遣呗裕叭谩笔悄繕?，良好的推進策略帶來的是實實在在的效果，學生在良好的心態(tài)下接受最自然的教育，特別是優(yōu)質服務環(huán)境下自發(fā)產(chǎn)生的認同感更有益于學生的成長，達到教育之功效。金鋪中學自2008年以來，一直堅持黨支部書記抓后勤制度，根據(jù)初中學生自律性不強等特點，制訂了“四包四到位”服務機制。支部書記包食堂，三餐飯菜質量查到位；校長包餐廳，同學生共進餐的要求落實到位；班主任包班，學生對學校生活服務的需求了解和上傳到位；寢室管理員包寢室，寢室環(huán)境保護和學生思想動態(tài)掌握到位?！八陌牡轿弧敝苯訛閷W生提供必需的服務，體現(xiàn)了辦學者的意愿和責任，對學生有監(jiān)督的功能，更有正向影響的作用。長沖中學充分發(fā)揮“三網(wǎng)”作用，校園廣播網(wǎng)及時報道學生心聲，讓廣播成為學生抒發(fā)情感的天地；學校網(wǎng)站開發(fā)學生之聲欄目，讓多媒體成為學生個性張揚的空間；《山茶花》校內記者網(wǎng)定期發(fā)刊，讓《山茶花》綻放新時代中學生最美心靈。

有人說，學校無小事，事事該育人，從X山教育看，學校的服務更顯示了應有的育人功效。

全心抓教學，走進留守兒童認知領域

教學是學校的中心工作，全心抓教學，體現(xiàn)了學學務本求實，突出中心的辦學行為。教學是教師的教和學生的學結合在一起的雙邊活動，在這一活動中，它關乎多種因素，如課程資源的的應用，教師作用的發(fā)揮，學生認知能力的培養(yǎng)等，這些因素，直接影響教學效果和育人質量。因此，學校作為社會育人的主體，應該積極整合課程資源，注重三級課程的功效，發(fā)揮課程綜合育人功能；提升教師素質，用管理機制激活教師潛在力量，打破職業(yè)倦怠帶來的居多影響；關注學生發(fā)展，走進學生的認知領域，有效發(fā)揮智力因素和非智力因素之間的相互作用。只有整合這些要素，才能實現(xiàn)新課改要求，才能達到“教學方法由灌輸式向自主式學習轉變，教學手段由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉變，教學模式由單一型向綜合型轉變，學生由接收知識的容器向全面發(fā)展，并賦予人文情感的社會人轉變”的目標?！八膫€轉變”揭示了現(xiàn)代教育觀和人才培養(yǎng)觀的真諦，是新一輪課改的核心所在。X山教育從主管部門領導到基層的教職員工認真領會新課改精神，積極貫徹《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》要求，走在時代最前沿，把關注學生發(fā)展，提升學生綜合素質作為評價學校的核心依據(jù)。堅持有效使用國家課程，合理選擇地方課程，精心開發(fā)校本課程，實現(xiàn)課程資源的系統(tǒng)整合；堅持有效發(fā)揮三級管理職能，教育股的行政監(jiān)督職能，教科研部門的指導職能，中心教研組的評價檢測職能；堅持有效落實學校層面的四項改革，改革教學方法，崇尚愉快教學；改革教學模式，倡導自主學習；改革評學生價機制，推行多元評價手段；改革教師評價方式，踢除以單一考試決定教師地位的作法?？h實驗小學，溫泉小學注重國家課程的有效實施，把新課標要求落實到具體的課堂教學活動中，切實做到三個結合。知識傳授與能力培養(yǎng)相結合；理論學習與教育實踐相結合；智力開發(fā)與非智力因素協(xié)調培養(yǎng)相結合，著力解決了城里留守兒童重智力開發(fā)，輕社會實踐能力培養(yǎng)的嚴重傾向。白石坳小學充分利用留守學生留校時間多的特點，全面實施校本課程，通過排球，武術，器樂，乒乓球等特色科目的訓練，愉悅兒童身心，解除假日學習文化課的疲勞，達到了非智力因素開發(fā)向智力因素遷移的培養(yǎng)愿望。紅山鎮(zhèn)中學段洪校長創(chuàng)新初三留守兒童習模式，建構生生互動學習，優(yōu)生帶差生學習，進步學生談學習體會，我當值班老師等新的學習策略，營造了自主學習、快樂學習的