上傳人：曉***

認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：王**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：安徽

IP屬地：安徽 上傳時(shí)間：2022-12-09 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：20 大?。?84KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

202X年XX省教育技術(shù)獲獎(jiǎng)?wù)撐恼故綵JPAGEPAGE20農(nóng)村小學(xué)留守兒童利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育的探究XXX學(xué)校ZJ【摘要】留守兒童個(gè)體具有模仿性可塑性等特征，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩活動(dòng)對(duì)“生德”教育至關(guān)重要，利于留守兒童形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間種類繁多，內(nèi)容龐雜，留守兒童認(rèn)知水平有限，幫助其遴選學(xué)習(xí)空間，開展節(jié)日感恩教育，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間既能發(fā)展成自我成長(zhǎng)研修工具，又能演繹出有效的節(jié)日感恩教育成長(zhǎng)模式，引導(dǎo)留守兒童把感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為感恩行為，形成人與他人、人與自然、人與社會(huì)、人與國(guó)家的和諧統(tǒng)一關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間節(jié)日感恩教育【引言】隨著我國(guó)城市的發(fā)展，農(nóng)村大量壯勞力進(jìn)入城市務(wù)工，限于許多因素，他們的子女不得不留在原地，這些父母遠(yuǎn)離的留守兒童在成長(zhǎng)的道路上會(huì)遇到許多困難與問題。全面建成小康社會(huì)，小康路上一個(gè)都不能掉隊(duì)，國(guó)家要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要給留守兒童更多的關(guān)愛與呵護(hù)，激勵(lì)其孝老愛親、向上崇善，熱愛人民、盡忠報(bào)國(guó)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)留守兒童進(jìn)行節(jié)日感恩教育，體現(xiàn)了對(duì)流動(dòng)人口子女的關(guān)愛，是對(duì)中華文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，是順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。ZJ正文：一、問題的提出：1.國(guó)家政策規(guī)定未成年人思想道德建設(shè)的若干意見中指出：“抓住各種法定節(jié)日，傳統(tǒng)節(jié)日等重要日子，集中開展思想道德主題宣傳教育活動(dòng)。”2011年，教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日活動(dòng)滲透感恩教育，有利于留守兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。2.傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華感恩文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)節(jié)日很好詮釋了中華民族淳樸民風(fēng)和感恩美德。如“滴水之恩涌泉相報(bào)”的古訓(xùn)、“投之以桃報(bào)之以李”的俗語(yǔ)等，利用節(jié)日對(duì)留守兒童進(jìn)行感恩教育，有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。3.社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求感恩教育從其內(nèi)容上看，是引導(dǎo)留守兒童體驗(yàn)人與他人、人與自然、人與社會(huì)、人與國(guó)家之間的和諧統(tǒng)一關(guān)系，是一種積極向上的人生態(tài)度和處世哲學(xué)，與社會(huì)主義和諧社會(huì)理論密切相關(guān)是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的時(shí)代要求。感恩教育不能脫離留守兒童的生活，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育，培養(yǎng)他們健全的人格，有利于整個(gè)社會(huì)和諧健康發(fā)展。通過對(duì)花崗中心校留守兒童的感恩現(xiàn)狀調(diào)查顯示，有近四成留守孩子缺乏對(duì)他人的感恩意識(shí)，不尊重家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，以自我為中心，不懂得體諒、包容、合作；有近五成留守孩子缺少對(duì)國(guó)家、社會(huì)、自然的感恩心態(tài)。可見，社會(huì)迫切需要對(duì)留守兒童感恩意識(shí)的教育和培養(yǎng)。4.教育技術(shù)發(fā)展隨著留守兒童生活與各種網(wǎng)絡(luò)空間的融合，（如QQ空間、微信朋友圈、博客、百度網(wǎng)盤、校園網(wǎng)、安徽省基礎(chǔ)教育學(xué)生應(yīng)用空間、時(shí)代e博個(gè)人空間等）社會(huì)對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)開展各種教育關(guān)注度會(huì)更高，作為留守兒童節(jié)日感恩教育活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的交叉研究領(lǐng)域，兼具理論和實(shí)際雙重意義。二、選題的意義《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中充分顯現(xiàn)信息化對(duì)教育發(fā)展的促進(jìn)作用，這個(gè)發(fā)展包含教師的發(fā)展，也包含學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)以活動(dòng)、學(xué)習(xí)為內(nèi)容的區(qū)域，涉及到展示、溝通、交流、分享等功能，這種功能可服務(wù)留守兒童自我成長(zhǎng)。1.培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童感恩情懷ZJ當(dāng)代農(nóng)村留守兒童感恩心理缺失是一種普遍現(xiàn)象，因缺少與父母情感交流，親情淡薄，對(duì)父母缺乏感恩之心。留守兒童在祖輩的溺愛下，往往以自我為中心，不懂得體諒、包容、合作，在家自大無(wú)禮，在校目無(wú)尊長(zhǎng)，對(duì)祖國(guó)概念淡漠，缺乏強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。利用網(wǎng)絡(luò)空間開展節(jié)日感恩教育，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童感恩情懷，讓他們形成健全的人格，成長(zhǎng)為社會(huì)合格的小公民，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和諧健康發(fā)展。2.弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化中華民族感恩文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“滴水之恩涌泉相報(bào)”的古訓(xùn)、“親嘗湯藥”“賣身葬父”的故事、“投之以桃報(bào)之以李”的俗語(yǔ)，“人家?guī)臀?，永志不?我?guī)腿思?，莫記心上”的名言……詮釋了中華民族淳樸民風(fēng)和傳統(tǒng)美德。農(nóng)村留守兒童利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育，有助于了解中華悠久歷史與感恩文化，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。3.全面建成小康社會(huì)的時(shí)代要求全面建成小康社會(huì)，需聚焦深度貧困地區(qū)和特殊貧困群體扶貧脫貧，要針對(duì)少數(shù)貧困家庭收入水平雖然達(dá)到脫貧標(biāo)準(zhǔn)但在“兩不愁、三保障”要求中仍存在的“缺項(xiàng)”，如安全飲水、義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)等問題。農(nóng)村留守兒童是義務(wù)教育面臨的一個(gè)特殊群體，懶散、茫然、厭學(xué)，部分甚至滋生中途輟學(xué)的念頭。利用網(wǎng)絡(luò)空間開展節(jié)日感恩教育抓好農(nóng)村留守兒童教育，引導(dǎo)留守兒童體驗(yàn)自我與社會(huì)、與自然、與社會(huì)、與國(guó)家之間的和諧統(tǒng)一關(guān)系，是一種積極向上的人生態(tài)度和處世哲學(xué)，是社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)，更是全面建成小康社會(huì)的時(shí)代要求。三、探究的內(nèi)容1.利用節(jié)日開展感恩教育利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的方法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用工具特點(diǎn)，研究留守兒童參與節(jié)日感恩教育行為，探索留守兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用方法。最終，總結(jié)出有效的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育的方法，具體過程如下：（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間遴選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間種類繁多，內(nèi)容龐雜，留守兒童認(rèn)知水平有限，幫助其遴選學(xué)習(xí)空間，開展節(jié)日感恩專題教育，可達(dá)到統(tǒng)一有序的效果。為此，課題組選擇了安徽基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的學(xué)生個(gè)人空間。（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間注冊(cè)對(duì)全校留守兒童摸底造冊(cè)后，分成若干小隊(duì)，指定班主任為隊(duì)長(zhǎng)，幫助留守兒童在安徽基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)注冊(cè)，后由老師對(duì)留守兒童個(gè)人學(xué)習(xí)空間的使用進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)他們安全、健康、綠色使用學(xué)習(xí)空間。（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共建①選擇節(jié)日確立感恩主題：清明節(jié)、重陽(yáng)階識(shí)恩思源；植樹節(jié)、地球日知恩保護(hù)；端午節(jié)、國(guó)慶報(bào)恩忠孝等。②發(fā)布節(jié)日感恩教育視頻、歌曲等，供留守兒童觀看欣賞，培養(yǎng)感恩情感，陶冶情操。③組織節(jié)日各種活動(dòng)，開展感恩活動(dòng)：（見利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育活動(dòng)樹立感恩認(rèn)知觀）④留守兒童上傳相關(guān)節(jié)日活動(dòng)圖片、發(fā)表個(gè)人感言。（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研討空間研討可以是留守兒童發(fā)布的節(jié)日與感恩教育的素材，也可以是有關(guān)節(jié)日與感恩教育的話題。首先是留守小隊(duì)內(nèi)遴選交流互評(píng)，然后推選一兩個(gè)成功的素材或話題，在空間里大家點(diǎn)評(píng)。研討的過程其實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，展評(píng)的學(xué)生介紹自己素材的由來與主旨，接下來大家各抒己見，暢談自己的觀點(diǎn)。雖然研討的環(huán)節(jié)不能顧及到每個(gè)人，但卻以點(diǎn)帶面，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。（5）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)比評(píng)比是激勵(lì)的最佳手段。模仿各級(jí)教育部門對(duì)教師空間的評(píng)選，課題組對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)空間中的節(jié)日感恩主題內(nèi)容進(jìn)行年度統(tǒng)一評(píng)比，在評(píng)比的基礎(chǔ)上提出意見，教師指出哪些節(jié)日感恩素材精煉精美，指導(dǎo)大家如何發(fā)布、展示與改進(jìn)，其示范引領(lǐng)作用無(wú)可比擬。（6）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分享分享有助于他人的學(xué)習(xí)，是一種美德，對(duì)于留守兒童來說，是一種胸懷和自信，更是一種自勵(lì)和鞭策。課題組老師引導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)空間互加好友，對(duì)好友展示的節(jié)日感恩活動(dòng)素材給予點(diǎn)贊與評(píng)論，共同分享、相互勉勵(lì)，同時(shí)把經(jīng)小組推選出來的學(xué)習(xí)空間的作品放到更大平臺(tái)上分享，或是分享到班級(jí)QQ群、朋友圈里，或是分享在學(xué)校網(wǎng)站上，通過曬出自己的作品，亮出自己的風(fēng)采，收獲生活學(xué)習(xí)的自信。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將節(jié)日感恩教育活動(dòng)的過程用文字、圖片、音視頻的形式呈現(xiàn)出來，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)看得見、聽得著、立體的節(jié)日感恩場(chǎng)景。這樣的場(chǎng)景會(huì)勾起他們對(duì)自身節(jié)日感恩生活經(jīng)歷的回憶，引起相關(guān)的聯(lián)想和想象，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們得到充分的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。我想我們利用學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育也正是基于這一點(diǎn)，用感恩心促感恩行。2.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育從識(shí)恩到施恩的途徑（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)樹立感恩認(rèn)知在立德樹人根本任務(wù)下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育活動(dòng)是留守兒童樹立感恩認(rèn)知觀一種有效途徑。留守兒童利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過對(duì)節(jié)日感恩素材的學(xué)習(xí)，樹立節(jié)日感恩認(rèn)知觀：感恩他人、感恩自然、感恩社會(huì)、感恩國(guó)家。（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間外培養(yǎng)感恩情感情感體驗(yàn)是感恩教育的重點(diǎn)。培養(yǎng)感恩情感可從以下幾方面入手:①抓住留守兒童情感體驗(yàn)的“最近發(fā)展區(qū)”，父母的愛最容易打動(dòng)留守兒童，引導(dǎo)他們從感恩父母開始，逐步發(fā)展到感恩他人、感恩自然、感恩社會(huì)、感恩國(guó)家。②發(fā)掘節(jié)日資源中有關(guān)他人、自然、社會(huì)、國(guó)家感恩素材，結(jié)合留守兒童年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷利用學(xué)習(xí)空間進(jìn)行感恩情感培養(yǎng)；③選擇真人真事或真實(shí)場(chǎng)景分享學(xué)習(xí)空間，開展節(jié)日感恩活動(dòng)；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間外踐諾感恩行為感恩踐諾并非一個(gè)口號(hào)，他需要實(shí)實(shí)在在去做。利用學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)留守兒童從實(shí)踐層面把感恩意識(shí)化為行動(dòng)，節(jié)日時(shí)“給父母洗一次腳”“向革命烈士獻(xiàn)一次花”“參加一次社區(qū)志愿服務(wù)”等，把感恩之心落實(shí)在具體行動(dòng)中。（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)升華感恩心靈讓留守兒童將所有的節(jié)日感恩教育過程用文字、圖片、音視頻的形式在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)出來，通過展示與分享，升華感恩心靈。3.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間階梯式（循環(huán)遞進(jìn)）開展節(jié)日感恩教育活動(dòng)的模式ZJ通過對(duì)節(jié)日感恩教育活動(dòng)內(nèi)容梳理，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日（部分）感恩教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，主要從以下三方面開展：即識(shí)恩于學(xué)——報(bào)恩于心——施恩于行，具體分為兩年時(shí)間開展研究活動(dòng)。時(shí)間節(jié)日內(nèi)容感恩他人感恩自然感恩社會(huì)感恩國(guó)家2017年3月—2018年2月清明節(jié)重陽(yáng)節(jié)植樹節(jié)地球日中秋節(jié)春節(jié)端午節(jié)國(guó)慶節(jié)2018年3月—2019年2月母親節(jié)教師節(jié)環(huán)境日勞動(dòng)節(jié)雷鋒日建黨日說明：此表每年節(jié)日按時(shí)間先后順序開展。表1：分年度開展節(jié)日感恩教育計(jì)劃一覽表（遴選）（1）清明節(jié)（思源主題——他人情感）

活動(dòng)內(nèi)容

：①個(gè)人空間學(xué)習(xí)清明節(jié)來歷及意義（識(shí)恩于學(xué)：第一臺(tái)階）②緬懷先烈，開展網(wǎng)上祭英烈，集中進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)。

（報(bào)恩于心：第二臺(tái)階）③組織留守兒童開展祭掃烈士墓活動(dòng)

（施恩于行：第三臺(tái)階）

④活動(dòng)圖文發(fā)布，寫一段（篇）關(guān)于引導(dǎo)和激勵(lì)廣大留守兒童傳承和發(fā)揚(yáng)革命精神，把個(gè)人成長(zhǎng)與革命先烈聯(lián)系在一起的文章發(fā)布于學(xué)習(xí)空間。（空間展示，交流研討）（2）植樹節(jié)（環(huán)保主題——自然情感）活動(dòng)內(nèi)容

：①

空間學(xué)習(xí)了解植樹節(jié)的由來。（識(shí)恩于學(xué)：第一臺(tái)階）②做一次身邊環(huán)境調(diào)查、了解環(huán)境狀況。（報(bào)恩于心：第二臺(tái)階）③做一次小志愿者：植一次樹，和父母一起買樹苗、選地、植樹等。（施恩于行：第三臺(tái)階）

④學(xué)習(xí)空間發(fā)布活動(dòng)圖片，發(fā)表一篇感言，抒發(fā)活動(dòng)感想，交流活動(dòng)心得，表達(dá)對(duì)親朋好友的祝福。（空間展示，交流研討）（3）中秋節(jié)(團(tuán)圓主題——社會(huì)情感)

活動(dòng)內(nèi)容

：①空間了解中秋節(jié)相關(guān)民俗，（識(shí)恩于學(xué)：第一臺(tái)階）②每位留守兒童講述親人相聚、家庭團(tuán)圓溫馨場(chǎng)景；（報(bào)恩于心：第二臺(tái)階）③開展“我是家庭一分子”活動(dòng)；（施恩于行：第三臺(tái)階）

④留守兒童每小隊(duì)開展祝福家庭宣傳語(yǔ)。并將此活動(dòng)成果過程利用學(xué)習(xí)空間展示。（空間展示，交流研討）（4）國(guó)慶節(jié)(愛國(guó)主題——國(guó)家情感)

活動(dòng)內(nèi)容

：①空間學(xué)習(xí)了解國(guó)慶節(jié)典故，（識(shí)恩于學(xué)：第一臺(tái)階）②留守兒童講述“祖國(guó)在我心中”的真實(shí)感人故事；（報(bào)恩于心：第二臺(tái)階）③開展“我是一名護(hù)旗手”活動(dòng)；（施恩于行：第三臺(tái)階）

④留守兒童每小隊(duì)設(shè)計(jì)祝福祖國(guó)宣傳語(yǔ)。并將此活動(dòng)過程成果利用學(xué)習(xí)空間展示。（空間展示，交流研討）……圖2：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間階梯式（循環(huán)遞進(jìn)）開展節(jié)日感恩教育活動(dòng)流程圖四、取得的效果1.留守兒童核心素養(yǎng)。?通過各種活動(dòng)的實(shí)施，目前，學(xué)校留守兒童呈現(xiàn)出樂學(xué)、敢于表達(dá)的可喜局面。他們?cè)诨顒?dòng)中感悟，在空間中交流，在節(jié)日中成長(zhǎng)，情緒高漲，思維活躍，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考的能力明顯提高，綜合素養(yǎng)也得到提高。??（1）成為活動(dòng)的積極參與者。節(jié)日實(shí)踐中，他們積極完成任務(wù)；學(xué)習(xí)空間中，他們踴躍展示交流；感恩行動(dòng)中，他們努力踐行承諾。在本課題實(shí)際操作中，提供現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)空間開展活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童融入社會(huì)的能力，我校留守兒童感恩情感明顯增強(qiáng)。（2）成為互學(xué)互幫的合作者?；顒?dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與留守兒童、留守兒童相互之間在行為、情感、人格等互學(xué)互幫，他們成了合作者。教師不再僅僅關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，而關(guān)注著每個(gè)留守兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的習(xí)慣和即時(shí)狀態(tài)。大部分留守兒童不再懶散、自私、逆反，主動(dòng)融于集體，擁抱生活。ZJ（3）成為報(bào)恩施恩的踐行者。知恩是良知，報(bào)恩是責(zé)任，施恩是愛心。從知恩識(shí)恩到報(bào)恩施恩，對(duì)于留守兒童來講越來越困難，但意義越來越重要。課題研究?jī)赡甓鄷r(shí)間，留守兒童逐漸敞開心扉，擁抱他人、回饋社會(huì)，對(duì)“愛心媽媽”充滿敬意，對(duì)社會(huì)幫助心存感激，主動(dòng)為身患重病的同學(xué)捐款，到五保養(yǎng)老中心打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目，關(guān)愛老人。2.教師專業(yè)成長(zhǎng)教師通過課題研究，更新了教育理念，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)，多位課題組成員在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)，綜合性活動(dòng)與課堂教學(xué)水平有大幅度提升。重塑了兒童觀?兒童觀是課題研究行為的出發(fā)點(diǎn)。研究中，課題組老師遵循新理念——留守兒童是具有生命意識(shí)的人，他們品性優(yōu)、悟性好、情商高。確立了新的兒童觀，課題組利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育將這種潛在的生命意識(shí)去喚醒，把留守兒童從被動(dòng)的世界中拯救出來。如每年“六一”開展“留守兒童優(yōu)秀之星”評(píng)選活動(dòng),學(xué)校把留守風(fēng)采制成電子展板，發(fā)布到校園網(wǎng)站、留守兒童個(gè)人空間進(jìn)行宣傳，觸動(dòng)他們深處的靈魂，激發(fā)他們進(jìn)步的欲望。把他們存在著的多種潛能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育變成現(xiàn)實(shí)。（2）重構(gòu)了學(xué)習(xí)觀?課題組老師實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間與節(jié)日內(nèi)容的綜合性和開放性相結(jié)合實(shí)施感恩教育，育人資源的方法與內(nèi)容更具開放性、創(chuàng)造性、生成性，逼迫教師自我不斷創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（3）重建了教研觀原先學(xué)校的教研僅局限在聽評(píng)課上，大家完成聽課記錄與公開課評(píng)議記錄，教研組活動(dòng)停留在召集開會(huì)學(xué)習(xí)和完成上級(jí)教研任務(wù)以及開展學(xué)生活動(dòng)。通過研究，學(xué)校大部分教師領(lǐng)悟到教研的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，聚焦問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開展應(yīng)用研究，目前學(xué)校在研安徽省級(jí)電教課題一項(xiàng)、合肥市級(jí)教科研課題一項(xiàng)，這對(duì)一所農(nóng)村學(xué)校來說難能可貴?，F(xiàn)在教師們的教研積極性空前高漲，教師的科研意識(shí)、反思意識(shí)得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。3.良好社會(huì)效益（1）節(jié)日感恩教育讀本創(chuàng)編及應(yīng)用。研究針對(duì)節(jié)日內(nèi)容進(jìn)行搜集整理，結(jié)合留守兒童身心需求，選取與節(jié)日主題相關(guān)的感恩素材，編寫印刷了《中國(guó)節(jié)日讀本（部分）》，電子文本發(fā)布在留守兒童個(gè)人學(xué)習(xí)空間，供他們學(xué)習(xí)閱讀使用。《中國(guó)節(jié)日讀本（部分）》讓留守兒童在閱讀中體驗(yàn)感恩情感，達(dá)到感恩滲透的目的。另外將此讀本進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)編，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)成校本課程，面向全校學(xué)生開展教學(xué)。（2）感恩教學(xué)課例推廣①XX老師執(zhí)教的《少年正是讀書時(shí)》，榮獲“201X年新媒體新技術(shù)應(yīng)用研討會(huì)暨第十屆中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”現(xiàn)場(chǎng)上課全國(guó)一等獎(jiǎng)。教研組內(nèi)開展課例研討會(huì)，推廣優(yōu)秀此課例；接著暑期校本培訓(xùn)活動(dòng)中，在肥西縣上派中學(xué)和花崗中心校兩校推廣；同時(shí)應(yīng)肥西縣中小學(xué)教師培訓(xùn)中心邀請(qǐng)，許曉玲老師在培訓(xùn)中心暑期教師培訓(xùn)活動(dòng)中交流感恩教育的設(shè)計(jì)、反思和心得，推廣課題研究成果。在此基礎(chǔ)上撰寫的的論文《切磋琢磨出好課》，發(fā)表于《XX教育論壇》。②20XX年，XXX老師執(zhí)教的《朋友之間》獲“一師一優(yōu)課、一課一名師”省級(jí)優(yōu)課，在安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)個(gè)人空間展示交流。通過學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育，讓留守兒童知恩識(shí)恩，報(bào)恩施恩，“植樹節(jié)門前栽下一棵樹”“中秋節(jié)拍下家庭團(tuán)圓照”“國(guó)慶節(jié)給校園的花草澆壺水”（愛國(guó)先愛校）等，把感恩之行落實(shí)在日常行為之中，并形成一種穩(wěn)定持久的行為方式，促進(jìn)他們感恩他人、感恩自然、感恩社會(huì)、感恩國(guó)家的良性循環(huán)，弘揚(yáng)了中華民族傳統(tǒng)美德，構(gòu)建了社會(huì)主義和諧社會(huì)。五、分析和討論：從活動(dòng)實(shí)施來看，留守兒童的自我行為約束得到加強(qiáng)，豐富而脆弱的情感世界得到疏導(dǎo)。但是，我們活動(dòng)開展還面臨一些基礎(chǔ)性的問題。（一）留守兒童節(jié)日認(rèn)識(shí)、感恩行動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)空間使用情況逐步好轉(zhuǎn)針對(duì)留守兒童群體，開展了兩次調(diào)查，首次調(diào)查153人，二次調(diào)查138人（低年級(jí)由老師協(xié)助調(diào)查），調(diào)查均采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式進(jìn)行。通過對(duì)問卷的數(shù)據(jù)觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童在節(jié)日認(rèn)識(shí)、感恩行動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)使用情況逐步好轉(zhuǎn)，現(xiàn)分析如下：1.節(jié)日的認(rèn)知從缺乏到逐步了解首次調(diào)查中留守兒童除了常見的傳統(tǒng)與法定節(jié)日外，其余的了解較少，更不用說知曉各個(gè)節(jié)日的意義與內(nèi)涵。主要原因在于學(xué)校教育重智輕德，忽略了節(jié)日教育的意義，缺少形式多樣的節(jié)日主題活動(dòng)，導(dǎo)致留守兒童節(jié)日文化心理缺失，節(jié)日的種子在他們心中無(wú)法生根發(fā)芽。再次調(diào)查中留守兒童對(duì)身邊的傳統(tǒng)與法定節(jié)日均都知曉，對(duì)一些紀(jì)念日和其它節(jié)日知曉率也明顯提升，傳統(tǒng)與法定節(jié)日意義與內(nèi)涵有一定理解，節(jié)日蘊(yùn)含的感恩教育內(nèi)容清晰。這主要?dú)w功于學(xué)校開展形式多樣的節(jié)日主題活動(dòng)，讓留守兒童節(jié)日文化心理逐步找回，節(jié)日的種子慢慢生根發(fā)芽。2.感恩行動(dòng)從識(shí)恩到施恩首次調(diào)查中家庭在節(jié)日感恩熏陶方面認(rèn)為只是吃好、玩好，忽略了節(jié)日的內(nèi)涵以及我們?cè)诠?jié)日中的精神寄托與追求，家庭僅是竭盡所能為孩子提供物質(zhì)條件，沒有真正將節(jié)日的感恩教育氛圍落到實(shí)處。同時(shí)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，多種文化相互碰撞，節(jié)日在社會(huì)的地位越來越低，節(jié)日蘊(yùn)含的道德要求無(wú)法彰顯，人們多以利益和現(xiàn)實(shí)來權(quán)衡人與人之間的真情，社會(huì)土壤對(duì)留守兒童的感恩觀產(chǎn)生沖擊和影響。再次調(diào)查中留守兒童理解了感恩的過程，感恩情懷在他們心中發(fā)芽生根，生活中知恩圖報(bào)、主動(dòng)施恩。留守兒童的感恩踐諾不是一個(gè)口號(hào)，他們實(shí)實(shí)在在去行動(dòng)，節(jié)日時(shí)“給父母洗一次腳”“向革命烈士獻(xiàn)一次花”“參加一次社區(qū)志愿服務(wù)”等，把感恩之心落實(shí)在具體行動(dòng)中。3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐漸發(fā)揮有效作用首次調(diào)查中留守兒童因缺少有效監(jiān)管和正確引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)態(tài)度差，上網(wǎng)無(wú)規(guī)矩。主要原因是網(wǎng)絡(luò)具有太多的誘惑與隱患，留守兒童又缺乏鑒別能力與自制力，在缺乏正確引導(dǎo)的情況下，往往沉迷網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)大部分時(shí)間是聽音樂、聊天和打游戲。中高年級(jí)部分留守孩子擁有自己的QQ空間，但日志內(nèi)容多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)幾乎為零。另外留守兒童因父母長(zhǎng)期不在身邊，加之祖輩溺愛，上網(wǎng)時(shí)間、次數(shù)及網(wǎng)上瀏覽內(nèi)容缺少有效監(jiān)管，利用學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育活動(dòng)也很難保證監(jiān)管到位。再次調(diào)查中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間顯示了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)記錄與存儲(chǔ)功能，比起傳統(tǒng)記錄與收藏優(yōu)勢(shì)特別大。（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用，創(chuàng)新了資源應(yīng)用方式節(jié)日活動(dòng)開展需要源源不斷推送資源，紙質(zhì)的、電子的、視頻的……種類繁多的資源令留守兒童無(wú)所適從、不堪重負(fù)，創(chuàng)新利用空間+資源方式，通過空間的智能化，節(jié)日資源、感恩資源能自動(dòng)推送到留守兒童的空間。根據(jù)資源開展探究活動(dòng)，探究中產(chǎn)生的過程性學(xué)習(xí)成果和最終成果（文字、圖片、音頻、視頻）都要求留守兒童依據(jù)相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上傳至空間，老師、同伴、家長(zhǎng)采用點(diǎn)贊、留言、分享等相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓留守兒童認(rèn)知、情感、行為全方位參與其中。學(xué)習(xí)空間利用，改變了資源查找、檢索及使用不方便，高冷面對(duì)師生的尷尬局面。創(chuàng)新資源應(yīng)用，引領(lǐng)留守兒童了解節(jié)日文化，樹立感恩認(rèn)知，培養(yǎng)感恩情懷。（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了成長(zhǎng)記錄方式

成長(zhǎng)記錄是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重要抓手，活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，很多兒童使用印制的紙質(zhì)袋記錄成長(zhǎng)，存儲(chǔ)內(nèi)容有限，容易破損且不易整理保存。課題開展兩年來，留守兒童逐漸學(xué)會(huì)了分年度分內(nèi)容對(duì)節(jié)日感恩電子材料的收集與歸類，部分留守兒童將在課題中學(xué)到的空間整理方法帶到生活學(xué)習(xí)中，全方位記錄自我成長(zhǎng)過程，實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)方式從紙質(zhì)袋到電子袋的轉(zhuǎn)變，取得了意想不到的效果。（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用，提升了心理韌性品質(zhì)學(xué)習(xí)空間就像一處港灣，當(dāng)他們身處困境，難免焦慮、沮喪、茫然無(wú)助時(shí)，這里有充滿愛心的老師、互幫互助的同伴，同伴的傾聽與安慰、老師的鼓勵(lì)與建議無(wú)疑是一針強(qiáng)心劑，引導(dǎo)他們堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)困境，戰(zhàn)勝自我，從而促進(jìn)其積極心理韌性品質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)空間就像一座訓(xùn)練場(chǎng)，留守兒童在空間里閱讀資源、上傳材料、點(diǎn)贊分享，每次都是一種新的挑戰(zhàn)，每次都要付出辛勤的勞動(dòng)。隨著時(shí)間的逝去，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間越來越豐實(shí)，增強(qiáng)了“我一定能行”的自信心。28.2628.26%32.61%80.39%79.08%55.56%20.29%缺少感恩行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)空間未發(fā)揮作用對(duì)節(jié)日缺乏認(rèn)識(shí)留守兒童對(duì)節(jié)日的認(rèn)知從缺乏到逐步了解留守兒童感恩行動(dòng)從識(shí)恩到施恩；3.網(wǎng)絡(luò)空間逐漸發(fā)揮有效作用開題調(diào)查結(jié)題調(diào)查圖3：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展節(jié)日感恩教育活動(dòng)兩次調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖綜上所述，我們針對(duì)留守兒童開展的研究取得了一定的成效，但也清醒的看到仍有五分之一以上留守兒童對(duì)節(jié)日認(rèn)識(shí)、感恩行動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)空間使用情況不容樂觀，形成這種狀況的部分留守兒童是什么原因，又該如何解決，一系列問題值得進(jìn)一步探索。（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展留守兒童節(jié)日感恩教育——需深入梳理節(jié)日與感恩教育的契合點(diǎn)1.節(jié)日整理歸類活動(dòng)中將一年的節(jié)日簡(jiǎn)單羅列了一下，發(fā)現(xiàn)節(jié)日數(shù)量太多，查閱資料發(fā)現(xiàn)種類劃分依據(jù)也偏多，對(duì)照《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，我們將節(jié)日分為了以下四類，基本涵蓋了所有的節(jié)日，為活動(dòng)開展進(jìn)一步明確了內(nèi)容。法定節(jié)日春節(jié)清明節(jié)端午節(jié)中秋節(jié)國(guó)慶節(jié)勞動(dòng)節(jié)元旦節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)重陽(yáng)節(jié)七夕節(jié)……紀(jì)念（節(jié)）日雷鋒日建軍節(jié)建黨日國(guó)家公祭日毛主席誕辰日婦女節(jié)建隊(duì)日……其他節(jié)日植樹節(jié)教師節(jié)青年節(jié)兒童節(jié)母親節(jié)環(huán)境日護(hù)士節(jié)……表2：節(jié)日分類表通過整理發(fā)現(xiàn)，要將所有的節(jié)日納入本研究中，難度太大，也不現(xiàn)實(shí)，因而我們以貼合留守兒童身心的、蘊(yùn)含感恩教育資源的節(jié)日選擇性開展具體研究實(shí)施。但為了拓展留守兒童的知識(shí)面，我們將一年中大部分有感恩教育意義的節(jié)日按照時(shí)間進(jìn)行整理，發(fā)布在學(xué)習(xí)空間，讓他們了解更多的節(jié)日內(nèi)容，提升參與活動(dòng)的興趣。節(jié)日（部分）主題與感恩教育的契合點(diǎn)通過梳理，對(duì)部分節(jié)日主題與感恩教育進(jìn)行整合，找到了契合點(diǎn)，做到了節(jié)日與感恩教育有機(jī)銜接。節(jié)日時(shí)間主題內(nèi)容感恩他人感恩自然感恩社會(huì)感恩國(guó)家春節(jié)農(nóng)歷正月初一團(tuán)圓★植樹節(jié)陽(yáng)歷3月12日環(huán)?！锴迕鞴?jié)陽(yáng)歷4月初某一天思源★端午節(jié)農(nóng)歷五月初五愛國(guó)★國(guó)慶節(jié)陽(yáng)歷10月1日愛國(guó)★中秋節(jié)農(nóng)歷八月十五團(tuán)圓★重陽(yáng)節(jié)農(nóng)歷九月初九思源★世界地球日陽(yáng)歷6月5日環(huán)?！锬赣H節(jié)陽(yáng)歷5月第一個(gè)星期天母愛★教師節(jié)陽(yáng)歷9月10日師愛★護(hù)士節(jié)陽(yáng)歷5月12日天使★國(guó)家公祭日陽(yáng)歷12月13日歷史與和平★勞動(dòng)節(jié)陽(yáng)歷5月1日勤勞與創(chuàng)造★雷鋒日陽(yáng)歷3月5日無(wú)私奉獻(xiàn)★元旦節(jié)陽(yáng)歷1月1日一元復(fù)始萬(wàn)象更新★國(guó)家憲法日陽(yáng)歷12月4日國(guó)家意志★婦女節(jié)陽(yáng)歷3月8日美麗健康★建隊(duì)日陽(yáng)歷10月13日未來接班人★……表3：節(jié)日（部分）主題與感恩教育契合點(diǎn)表各種節(jié)日均蘊(yùn)含了一定的感恩教育資源，因價(jià)值取向不同，感恩內(nèi)涵也不盡相同，找到節(jié)日主題與感恩教育的契合點(diǎn)，易于有效開展節(jié)日感恩教育。（三）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展留守兒童節(jié)日感恩教育——需構(gòu)建“五位一體”模式?1.基層政府參與農(nóng)村基層政府應(yīng)把留守兒童節(jié)日感恩教育納入日常工作中，而不是僅僅每年政府工作報(bào)告稍帶的一兩句話?；鶎诱畠?nèi)團(tuán)委、婦聯(lián)、關(guān)工委等部門要把留守兒童的節(jié)日感恩教育作為重要內(nèi)容，納入到部門行事歷中。每年可結(jié)合本部門的工作，選擇一至兩個(gè)節(jié)日開展節(jié)日感恩教育活動(dòng)。團(tuán)委可選擇建黨日、建隊(duì)日……婦聯(lián)可選三八婦女節(jié)、母親節(jié)……關(guān)工委可選擇重陽(yáng)節(jié)、國(guó)家公祭日……現(xiàn)在國(guó)家提倡文化建設(shè)，據(jù)訪查，基層政府每年都開展各種節(jié)日活動(dòng)，只要將留守兒童這一群體納入節(jié)日感恩活動(dòng)即可，如肥西縣花崗鎮(zhèn)婦聯(lián)在母親節(jié)時(shí)開展了“情滿五月天、母愛深似?！钡母卸骰顒?dòng)，團(tuán)委在端午節(jié)時(shí)開展了“粽子情、祖國(guó)恩”活動(dòng)，均組織我校留守兒童參加，節(jié)日活動(dòng)取得了良好的效果。基層政府部門很多：法院、檢察院、派出所等各部門可以結(jié)合自身部門工作性質(zhì)開展留守兒童節(jié)日感恩活動(dòng)，只要政府部門通力協(xié)作、齊心協(xié)力，留守兒童的節(jié)日感恩教育定會(huì)邁上新階段。2.社會(huì)土壤改良在多元化價(jià)值觀的沖擊下，社會(huì)節(jié)日意識(shí)淡薄，感恩意識(shí)缺失，這樣的社會(huì)土壤必然對(duì)留守兒童節(jié)日感恩教育產(chǎn)生沖擊和影響。改良社會(huì)土壤，普及節(jié)日知識(shí)，樹立感恩導(dǎo)向，是不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。需要政府加強(qiáng)引導(dǎo)，媒體參與宣傳，社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體齊抓共管。對(duì)于留守兒童，社會(huì)的關(guān)愛不能僅僅停留在物質(zhì)資助、精神激勵(lì)上，還應(yīng)該提供機(jī)會(huì)，讓他們走入社會(huì)，參與各種節(jié)日感恩志愿活動(dòng)。例如，植樹節(jié)時(shí)肥西縣陽(yáng)光愛心社組織留守兒童到花崗鎮(zhèn)圩區(qū)植樹，讓留守兒童體驗(yàn)勞動(dòng)快樂、感恩自然贈(zèng)與；重陽(yáng)節(jié)，花崗鎮(zhèn)“關(guān)愛之光”黨員服務(wù)隊(duì)組織留守兒童到五保養(yǎng)老中心志愿服務(wù)，讓他們領(lǐng)悟人間真情，踐行感恩承諾。節(jié)日期間參加志愿活動(dòng)，既豐富了留守兒童的課余生活，又促其感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為感恩行為。另外，社會(huì)還要加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)管，引導(dǎo)留守兒童綠色上網(wǎng)，自控力差的孩子需在家長(zhǎng)、老師的監(jiān)管下開展空間學(xué)習(xí)。3.家庭氛圍營(yíng)造家庭節(jié)日感恩氛圍的營(yíng)造，首先需要家長(zhǎng)提升自身素養(yǎng)，了解節(jié)日。現(xiàn)在生活節(jié)奏快壓力大，很多節(jié)日就在這快節(jié)奏的生活中被忽略了。經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說，現(xiàn)在生活這么好，天天都在過節(jié)，這句話恰恰表明家長(zhǎng)不懂得節(jié)日的內(nèi)涵與意義。其次，需要注重節(jié)日的儀式感。每個(gè)節(jié)日感恩教育都要注重儀式，且儀式要凸顯報(bào)恩施恩。留守兒童的父母大部分時(shí)間不在孩子身邊，團(tuán)聚的節(jié)日較少，節(jié)日的儀式感能讓孩子體驗(yàn)到親情，感受到父母的愛，從而激發(fā)感恩情感，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，回報(bào)社會(huì)、國(guó)家。另外，留守兒童父母可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)空間等舉行節(jié)日儀式，和留守兒童共度節(jié)日，引領(lǐng)他們了解節(jié)日文化，培養(yǎng)感恩情懷。4.學(xué)校節(jié)日策劃五育并舉，立德樹人是教育的核心。學(xué)校開展節(jié)日活動(dòng)，要結(jié)合節(jié)日的價(jià)值取向，不能忽略節(jié)日對(duì)學(xué)生品德教育的意義。每個(gè)節(jié)日與感恩教育都有緊密的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，銜接校內(nèi)外，節(jié)日感恩教育才能精準(zhǔn)施策、精確發(fā)力。目前，學(xué)校節(jié)日活動(dòng)呈散放狀態(tài)，元旦節(jié)班級(jí)舉行文娛節(jié)目表演，國(guó)慶節(jié)班級(jí)出一期板報(bào)……學(xué)校集體組織的節(jié)日活動(dòng)數(shù)量少、形式單一，慶祝節(jié)日時(shí)主題不鮮明，感恩教育得不到彰顯。留守兒童作為活動(dòng)一份子，分散在各班級(jí)中，沒有形成相對(duì)獨(dú)立的團(tuán)體，來參加學(xué)校的節(jié)日活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該對(duì)節(jié)日感恩教育進(jìn)行整體規(guī)劃，按計(jì)劃實(shí)施，分步落實(shí)。面對(duì)全體學(xué)生，開展豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)，對(duì)于留守兒童群體，開展更有特色的節(jié)日感恩活動(dòng)。5.成長(zhǎng)內(nèi)因驅(qū)動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間滲透節(jié)日感恩教育，要調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，提升留守兒童自我認(rèn)知，發(fā)揮自我教育、自我監(jiān)督的作用。激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，首先要端正網(wǎng)絡(luò)態(tài)度，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用效率，其次要提升節(jié)日感恩教育自我認(rèn)同和歸屬感，樹立感恩情懷，自覺以志愿者、社會(huì)義工的身份參加社區(qū)感恩活動(dòng)，讓感恩行動(dòng)起來：我感恩、我報(bào)恩、我施恩。參考文獻(xiàn)：[1]中小學(xué)生感恩教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].下面素材贈(zèng)送可參考發(fā)揮學(xué)校主體育人功能

促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)——X山教育關(guān)注留守兒童發(fā)展紀(jì)實(shí)

X山曾是國(guó)家級(jí)留守兒童教育項(xiàng)目研究基地，教育部留守兒童教育研究總課題組負(fù)責(zé)人、華中師范大學(xué)教授雷萬(wàn)鵬先生多次帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)深入X山大大小小的村莊調(diào)研，了解了X山留守兒童教育方面存在的問題，并協(xié)助當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)制訂了一系列解決問題的策略，使大山里的孩子接受到良好的教育。X山也曾是全國(guó)留守兒童教育示范縣，他們建構(gòu)的“以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、社會(huì)家庭為協(xié)作”的留守兒童教育模式曾被《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體予以報(bào)道。

一面面錦旗璀璨奪目，一張張嘉獎(jiǎng)催人奮進(jìn)，這些灼人的光環(huán)，讓X山教育人感到無(wú)比的驕傲和自豪。然而，面對(duì)眼前的成功是止步不前，還是再添活力，繼續(xù)拼搏奮進(jìn)，這無(wú)疑給X山教育人又提出了新的挑戰(zhàn)，更為突出的是局黨組成員兩度新舊更替，新任局長(zhǎng)能否把留守兒童教育這面大旗繼續(xù)舉起來，很多行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和教育界知名人士都拭目以待。

20XX年元月，XX同志走馬上任縣教育局局長(zhǎng)，他沒有忘記X山留守兒童教育所走過的輝煌歷程，更沒有忘記那些仍然蹣跚地走在崎嶇山路上的幼小學(xué)生，在經(jīng)過深入調(diào)研和思考之后再次對(duì)全縣留守兒童教育作出了新的部署和安排，推出了“三全三抓”實(shí)施戰(zhàn)略，要求各級(jí)教育行政領(lǐng)部門領(lǐng)導(dǎo)要舉全縣教育之力，充分發(fā)揮學(xué)校主體功能，潛心做好留守兒童教育文章，關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)，確保X山留守兒童教育有序發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

“三全三抓”實(shí)施戰(zhàn)略用意明確，高度體現(xiàn)了局黨組在實(shí)施留守兒童教育上的新思路，新思考，即，要求教育系統(tǒng)全體員工要把留守教育的重心由過去的“三以”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)校為重心”上來，切實(shí)轉(zhuǎn)變過去過于依賴行政功能和社會(huì)力量的作法，充分發(fā)揮學(xué)校自身的作用，做好自己的文章，端出自己最拿手的菜，讓教育人的價(jià)值，在留守兒童教育上真正得以體現(xiàn)。在這一思想的引領(lǐng)下，全縣廣大教職員工，克難奮進(jìn)，銳意創(chuàng)新，再次用愛去喚醒失去親情呵護(hù)的留守學(xué)生，用情撼動(dòng)遠(yuǎn)離父母的特殊群體，掀開X山留守兒童教育光輝燦爛新一頁(yè)。

全員抓服務(wù)，走進(jìn)留守兒童的生活空間

服務(wù)育人理念最早由清華大學(xué)后勤系統(tǒng)提出，隨即得到全國(guó)各學(xué)校后勤單位的普遍認(rèn)同。隨著時(shí)代的發(fā)展，由“服務(wù)育人”理念衍生出許多新的解釋，并賦予其具體的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。正因?yàn)榉?wù)育人的功能所在，X山縣教育局尤為關(guān)注學(xué)校后勤服務(wù)，局長(zhǎng)鄭立武同志上任后逢會(huì)必說，到校必講，要求學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到老師要全員抓服務(wù)，真誠(chéng)做服務(wù)，加入服務(wù)行列，走進(jìn)孩子的生活空間，了解孩子們的生活需求和意愿，加強(qiáng)對(duì)孩子不合理需要的引導(dǎo)，讓留守學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)帶來的溫馨和愉悅。

怎樣抓服務(wù)？如何實(shí)現(xiàn)服務(wù)育人目標(biāo)？全縣各校都建構(gòu)了自己的策略。白石坳小學(xué)在全縣首開留守兒童教育先河，在服務(wù)育人方面有獨(dú)到之處，根據(jù)留守兒童長(zhǎng)期住校特點(diǎn)提出了“三重三好”服務(wù)目標(biāo)，即，生活服務(wù)重質(zhì)量，保證學(xué)生吃好；保教服務(wù)重關(guān)愛，保證學(xué)生住好；假日服務(wù)重娛樂，保證學(xué)生玩好?！叭亍笔遣呗裕叭谩笔悄繕?biāo)，良好的推進(jìn)策略帶來的是實(shí)實(shí)在在的效果，學(xué)生在良好的心態(tài)下接受最自然的教育，特別是優(yōu)質(zhì)服務(wù)環(huán)境下自發(fā)產(chǎn)生的認(rèn)同感更有益于學(xué)生的成長(zhǎng)，達(dá)到教育之功效。金鋪中學(xué)自2008年以來，一直堅(jiān)持黨支部書記抓后勤制度，根據(jù)初中學(xué)生自律性不強(qiáng)等特點(diǎn)，制訂了“四包四到位”服務(wù)機(jī)制。支部書記包食堂，三餐飯菜質(zhì)量查到位；校長(zhǎng)包餐廳，同學(xué)生共進(jìn)餐的要求落實(shí)到位；班主任包班，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活服務(wù)的需求了解和上傳到位；寢室管理員包寢室，寢室環(huán)境保護(hù)和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)掌握到位?！八陌牡轿弧敝苯訛閷W(xué)生提供必需的服務(wù)，體現(xiàn)了辦學(xué)者的意愿和責(zé)任，對(duì)學(xué)生有監(jiān)督的功能，更有正向影響的作用。長(zhǎng)沖中學(xué)充分發(fā)揮“三網(wǎng)”作用，校園廣播網(wǎng)及時(shí)報(bào)道學(xué)生心聲，讓廣播成為學(xué)生抒發(fā)情感的天地；學(xué)校網(wǎng)站開發(fā)學(xué)生之聲欄目，讓多媒體成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間；《山茶花》校內(nèi)記者網(wǎng)定期發(fā)刊，讓《山茶花》綻放新時(shí)代中學(xué)生最美心靈。

有人說，學(xué)校無(wú)小事，事事該育人，從X山教育看，學(xué)校的服務(wù)更顯示了應(yīng)有的育人功效。

全心抓教學(xué)，走進(jìn)留守兒童認(rèn)知領(lǐng)域

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，全心抓教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)學(xué)務(wù)本求實(shí)，突出中心的辦學(xué)行為。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起的雙邊活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，它關(guān)乎多種因素，如課程資源的的應(yīng)用，教師作用的發(fā)揮，學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)等，這些因素，直接影響教學(xué)效果和育人質(zhì)量。因此，學(xué)校作為社會(huì)育人的主體，應(yīng)該積極整合課程資源，注重三級(jí)課程的功效，發(fā)揮課程綜合育人功能；提升教師素質(zhì)，用管理機(jī)制激活教師潛在力量，打破職業(yè)倦怠帶來的居多影響；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，有效發(fā)揮智力因素和非智力因素之間的相互作用。只有整合這些要素，才能實(shí)現(xiàn)新課改要求，才能達(dá)到“教學(xué)方法由灌輸式向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由接收知識(shí)的容器向全面發(fā)展，并賦予人文情感的社會(huì)人轉(zhuǎn)變”的目標(biāo)?！八膫€(gè)轉(zhuǎn)變”揭示了現(xiàn)代教育觀和人才培養(yǎng)觀的真諦，是新一輪課改的核心所在。X山教育從主管部門領(lǐng)導(dǎo)到基層的教職員工認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要》要求，走在時(shí)代最前沿，把關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)學(xué)校的核心依據(jù)。堅(jiān)持有效使用國(guó)家課程，合理選擇地方課程，精心開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)課程資源的系統(tǒng)整合；堅(jiān)持有效發(fā)揮三級(jí)管理職能，教育股的行政監(jiān)督職能，教科研部門的指導(dǎo)職能，中心教研組的評(píng)價(jià)檢測(cè)職能；堅(jiān)持有效落實(shí)學(xué)校層面的四項(xiàng)改革，改革教學(xué)方法，崇尚愉快教學(xué)；改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；改革評(píng)學(xué)生價(jià)機(jī)制，推行多元評(píng)價(jià)手段；改革教師評(píng)價(jià)方式，踢除以單一考試決定教師地位的作法?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)，溫泉小學(xué)注重國(guó)家課程的有效實(shí)施，把新課標(biāo)要求落實(shí)到具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)做到三個(gè)結(jié)合。知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合；智力開發(fā)與非智力因素協(xié)調(diào)培養(yǎng)相結(jié)合，著力解決了城里留守兒童重智力開發(fā)，輕社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的嚴(yán)重傾向。白石坳小學(xué)充分利用留守學(xué)生留校時(shí)間多的特點(diǎn)，全面實(shí)施校本課程，通過排球，武術(shù)，器樂，乒乓球等特色科目的訓(xùn)練，愉悅兒童身心，解除假日學(xué)習(xí)文化課的疲勞，達(dá)到了非智力因素開發(fā)向智力因素遷移的培養(yǎng)愿望。紅山鎮(zhèn)中學(xué)段洪校長(zhǎng)創(chuàng)新初三留守兒童習(xí)模式，建構(gòu)生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)生帶差生學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)，我當(dāng)值班老師等新的學(xué)習(xí)策略，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的