葛亮《文笙》閱讀練習及答案

二、文學類閱讀-單文本閱讀下面的文字，完成下面小題。文笙葛亮因為去工人夜校，文笙與碼頭的工友們，漸漸熟識。一開始，他并不很習慣。但是，漸漸地，混跡于他們之間，竟給他帶來了許多的快樂。他們的粗魯與生猛，構(gòu)成了文笙經(jīng)驗之外的生活，并且潛移默化。在那個仲夏的夜晚，教室里厚積的暑熱包裹著他。周遭的沉寂，令這份熱更為確鑿與煎熬。有兩個工友，被日本人帶走了，再也沒有回來。是課堂上最為活躍的兩個年輕人，他們的熱情，經(jīng)常使得這課堂沸騰起來。此時，思閱走到了人群中間，以一種克制的眼神，望著大家。一個年長的工友，終于站起來，說，我不贊成罷工。沒了我們，他們可以再找人。兵荒馬亂，都在爭這一口飯吃。到時候，家里的老婆孩子誰來養(yǎng)活。再說了，就靠我們幾個，日本人果真就能放了人？半晌，終于有一個大胡子，以低沉的聲音說，誰不是拖家?guī)Э?？現(xiàn)時是我們幾個。我們出了聲，難保也不被捉進去?？烧媸莿屿o大了，也難保沒有更多的人跟上來。老師上課教我們，野火燒不盡，春風吹又生。娘的，誰又是誰好欺負的。思閱走到講臺前，回轉(zhuǎn)過身，說，為什么，為什么認定自己只是被踩、被人燒的草？為什么我們不能去做燎原的火。人們沉默了。這時候，突然響起了一個明亮清激的聲音，好，就讓我來放這頭一把火！這份請愿書，我?guī)ь^簽一個。叫做浦生的青年，擠過了人群，走到思閱面前。他拿起筆，在一張紙上，一筆一畫地寫。寫好了，恭敬地遞給思閱，說，老師，我的名字，是你教我寫的。如今總算有了用處。更多的人，舉起了手。那張紙在一片臂膀的叢林中傳遞。到了老工友面前，他愣了愣神，說，奶奶的，豁出去了。也在請愿書上簽了字。遞到了凌佐手里，他似乎并未猶豫，龍飛鳳舞地寫下自己的名字，又遞給文笙。文笙在激情的挾裹下，也簽了。請愿書回到思閱手中，她看著密密麻麻的簽名，神色凝重。忽然間，她無聲地舉起了拳頭，唇間輕輕翕動。文笙看到，更多的人舉起了拳頭，口中念念。他知道，這是暗語，也是口號。本應(yīng)響徹云霄，但此時卻在這教室里造就了無聲的聲浪，膨脹、充盈，引而不發(fā)。在這如同靜默的儀式中，這一天的課堂結(jié)束了。工友們?nèi)齼蓛傻叵蛲庾?，誰也沒有說話。文笙和凌佐也轉(zhuǎn)身離開，這時候，他們卻聽到了思閱肅穆而清晰的聲音，盧文笙，凌佐，你們留下來。他們倆面對著思閱。在這已然空曠的房間里，思閱的聲音忽而也放大了，渺渺地傳過來。你們知道，在請愿書上簽字，意味著什么。這是很嚴肅的事情，不是兒戲。你們是學生，不能參加。凌佐輕輕地說，我已經(jīng)不是學生了。思閱說，你們來上課，父母并不知道。你們的行為，要對父母和家里負責。凌佐抬起眼睛，定定地看著思閱，說，我無父無母。思閱的臉色黯然，她輕輕問，盧文笙，你呢？文笙低下頭。突然不知哪里來的勇氣，他抑克著涌動的情緒，慢慢說道：入寇未滅，何以家為。這時他的耳邊突然響起掌聲。他回過頭，看見一個花白頭發(fā)的中年人，立在自己眼前。這男人穿著長衫，眉宇清俊。臉龐卻是勞力人才有的黑紅色。他對文笙伸出了手，嗓音中氣十足，小兄弟，說得好。文笙便也握住了那只手。這手握得十分有力，感覺到掌心粗糲，生著厚厚的老繭。思閱看見是他。態(tài)度也很恭敬，喚道，韓先生。又說，他還是個孩子，是我朋友的學生。男人朗聲大笑，說，學生，學生怎么了。五年前，你也不過是個學生。這國家的天翻地覆，靠得正是學生。沒有學生，何來“五四”。男人頓一頓，又說，現(xiàn)如今，隊伍需要的，正是像你，像兩個小兄弟一樣有文化的人。思閱沉默了一會，終于說，我經(jīng)過幾年的歷練，也才知道自己在做什么，他們始終未離開過校園，于眼前你我的事業(yè)，至多是紙上談兵。男人的面色沉郁下來，吳思閱同志。你讀的書多，紙上談兵也分境界?！度龂防镉旭R謖，也有大敗關(guān)羽的陸遜。書生藏龍臥虎，小看不得。思閱勉強對他笑了一下，說，先生對他們兩個，真是抬愛了。中年人也笑了，作了個揖，說，吳老師，先走一步。文笙與凌佐向思閱告辭。天已經(jīng)黑透了。兩個人走在海河邊上，都沒有說話。近在身側(cè)的巨大貨輪，猛然響起了汽笛，轟隆地塞進了耳鼓。這時，卻聽見有人喚他們，小兄弟。是男人渾厚的聲音。凌佐走過去，似乎有些驚喜。他猶豫了一下，學著思閱叫這人，韓先生。男人笑一笑，說，我在等你們。凌佐有些意外，他看一看文笙。文笙問他，先生，你是什么人。男人又笑，笑聲在這夜里的空氣里波動起來。他反問，你們看我是個什么人。凌佐想一想，認真地說，我看你是個做大事的人。那人依然笑，笑罷問道：那么，你們可想跟著我干一番大事。這時候，他們聽到擦火柴的聲響，火光里頭，他們看見男人點燃了一支煙。這人臉上的輪廓，在夏夜里頭，是紅亮的熔巖顏色。文笙終于問，先生，你從哪里來？那人依然笑，笑容卻在無知覺中清淡，他面對兩個年輕人，神情漸漸肅然，答，延安。（節(jié)選自葛亮長篇小說《北鳶》）6．下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（     ）A．思閱既是在夜校教授知識和文化、關(guān)愛學生的好老師，也是黨的地下工作者、進步思想引領(lǐng)者。B．年長的工友不贊成罷工也沒有簽名，他認為家里都有老婆孩子要養(yǎng)，而且這么做也不一定有用。C．浦生一筆一畫帶頭在請愿書上簽名，體現(xiàn)了工人階級在夜校學習中，思想上正不斷變化和覺醒。D．思閱和韓先生對學生是否應(yīng)該參加請愿活動的觀點并不一致，主要是因為兩人閱歷、見解不同。7．下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（     ）A．小說二、三小節(jié)的環(huán)境描寫，既點明了天氣的悶熱，又營造出一種沉悶的氣氛，烘托出人們內(nèi)心的壓抑。B．“臂膀的叢林”運用了比喻的修辭，突出了受到進步思想感染而積極響應(yīng)解救工友行動的夜校工人之多。C．小說通過外貌、動作與心理等細節(jié)描寫，正面刻畫了韓先生這一革命者形象，表現(xiàn)他對進步學生的引領(lǐng)。D．小說結(jié)尾點明“延安”后戛然而止，卻又余味悠長。既暗示了小說主題，也給讀者留下豐富的想象空間。8．小說中出現(xiàn)了工友與工友、思閱和學生、思閱和韓先生、文笙與韓先生等多重人物對話，這種寫法有怎樣的作用和效果？9．有人評價本文是一篇“成長小說”，講述了各種不同身份的人在革命斗爭中逐漸成長起來的故事。請以盧文笙為例，簡要分析這一人物的成長主要表現(xiàn)在哪些方面。  答案：6．B7．C8．①多重對話便于從不同角度，全面地展現(xiàn)人物性格特點，使人物形象更豐滿；②多重對話層層推進，推動故事情節(jié)發(fā)展；③多重對話有利于將話題引向深入，凸顯文章主旨；④對話平實而又精彩，讓讀者如同身臨其境，有真實感。9．①生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從一開始不習慣碼頭工友生活，到后來習慣他們的粗魯和生猛并潛移默化；②思想的進步，從“激情的挾裹下”在請愿書上簽名到主動發(fā)出“入寇未滅，何以家為”的豪邁之語；③精神的成長，從原來對革命斗爭的（情感沖動）自發(fā)狀態(tài)，到接觸并感受到革命思想后的自覺狀態(tài)?！窘馕觥?．本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。B．“年長的工友不贊成罷工也沒有簽名”說法錯誤。年長工友不贊成罷