區(qū)域交互式電子白板應(yīng)用調(diào)研統(tǒng)計(jì)策略

區(qū)域交互式電子白板應(yīng)用調(diào)研統(tǒng)計(jì)策略●引言自2009年始，上海市閘北區(qū)老師進(jìn)修學(xué)院秉持關(guān)注技術(shù)、效勞教學(xué)、整合應(yīng)用、發(fā)展老師的理念，在全區(qū)中小學(xué)以及幼兒園開展基于電子白板環(huán)境下互動教學(xué)的理論與研究。以先行試點(diǎn)、加強(qiáng)引領(lǐng)、有效應(yīng)用為原則，采用普及技術(shù)與應(yīng)用研究相結(jié)合的推進(jìn)策略，通過技能培訓(xùn)、基礎(chǔ)教研、理論應(yīng)用等多種形式提升老師信息化素養(yǎng)。在推進(jìn)區(qū)域教育信息化發(fā)展的進(jìn)程中積累了一定的經(jīng)歷體驗(yàn)，也引發(fā)了不少考慮。為進(jìn)一步深化媒體技術(shù)在課堂中的有效整合，學(xué)院組織相關(guān)科室對區(qū)域中小學(xué)的電子白板應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)研，提煉總結(jié)了先進(jìn)經(jīng)歷體驗(yàn)及梳理存在的問題，為今后信息化工作的推進(jìn)提供了借鑒與指點(diǎn)?！裾{(diào)研內(nèi)容與方法調(diào)研重要從老師對交互媒體技術(shù)的認(rèn)識、交互媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的整合方法、媒體技術(shù)對老師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響等幾方面進(jìn)行，以教學(xué)課例為研究及突破口，通過觀察課堂教學(xué)及其對教學(xué)情境的描繪敘述，分析研究問題，分析交互技術(shù)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、提升技能等方面所起的作用與影響，以及在提升學(xué)科教學(xué)效益方面的功能，從詳細(xì)的課例中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探尋求索新媒體新技術(shù)整合于課堂教學(xué)的途徑。調(diào)研方法重要采用隨堂聽課、老師座談、學(xué)校匯報(bào)等方式?！裾{(diào)研結(jié)果分析1.對電子白板的認(rèn)識與態(tài)度從與老師的座談中，我們了解到老師對電子白板這種媒體工具的認(rèn)識還是呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。中老年老師固守于PPT和傳統(tǒng)黑板，他們對新技術(shù)表現(xiàn)出一種抵觸情緒，不肯嘗試，也不肯接觸。青年老師從最初的猶豫觀望已經(jīng)改變?yōu)榱顺惺?、肯定，普遍以為與以往的PowerPoint、Flash等媒體軟件相比，基于電子白板環(huán)境下的教學(xué)媒體操作更簡單、交互性更強(qiáng)，看似在媒體內(nèi)容上簡單的點(diǎn)點(diǎn)拖拖、圈圈畫畫，實(shí)則具有主要價(jià)值。重要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是點(diǎn)點(diǎn)拖拖解決了鼠標(biāo)問題，從有線變成無線，解脫了電腦控制臺的限制，老師的肢體語言能夠發(fā)揮得愈加充足，能夠方便老師以多樣化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。二是圈圈畫畫解決了黑板板書問題。通過電子筆或手指，老師能夠靈敏地在呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容上進(jìn)行批注，避免了黑板板書與媒體內(nèi)容之間的切換問題，使教學(xué)經(jīng)過變得更流暢、師生交互更融洽。除此之外，從調(diào)研情況來看，教學(xué)環(huán)境是影響老師主觀認(rèn)識、行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素，環(huán)境到位了，老師就會想用、愛用、樂用。2.課堂教學(xué)的整合方法與途徑固然通過培訓(xùn)，老師們基本都能在電子白板環(huán)境下開展教學(xué)活動，但大部分老師當(dāng)前還處于了解技術(shù)的階段，學(xué)習(xí)各種工具的功能并嘗試使用，重要以輔助老師的講為主。少部分老師處于感悟技術(shù)的階段，嘗試著借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生交互。在教學(xué)經(jīng)過中，老師通常采取的方法有：PowerPoint課件+輔助電子白板工具〔批注、聚光燈等〕、電子白板課件+輔助電子白板工具?！?〕呈現(xiàn)媒體材料，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)愈加生動展現(xiàn)教學(xué)材料是在多媒體教學(xué)經(jīng)過中老師普遍采取的一種整合手段，教學(xué)材料的呈現(xiàn)方法、呈現(xiàn)機(jī)會對教學(xué)內(nèi)容的講解起著至關(guān)主要的作用，從所聽的課來看，老師利用電子白板展現(xiàn)教學(xué)材料的方式愈加多樣化，教學(xué)材料的呈現(xiàn)更靈敏、更隨機(jī)、更生動。①利用特效工具使呈現(xiàn)的材料更生動有趣。利用電子白板的筆工具在呈現(xiàn)的媒體材料上進(jìn)行隨機(jī)批注、圈畫，或利用電子白板的特效功能如遮罩、拉幕、聚光燈、神奇墨水等，突顯部分內(nèi)容，突出重點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)，使創(chuàng)設(shè)的情境愈加生動有趣，以引起學(xué)生的有意留意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升課堂教學(xué)的生動性。這在文本解讀、語句解析、數(shù)據(jù)解釋、圖片展現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中使用得較普遍。②利用資源庫非線性呈現(xiàn)教學(xué)材料。預(yù)設(shè)素材創(chuàng)設(shè)即時(shí)情境。課前教學(xué)利用資源庫預(yù)設(shè)素材，課中根據(jù)師生的互動情況調(diào)用素材創(chuàng)設(shè)及時(shí)教學(xué)情境，改變以往預(yù)先設(shè)計(jì)、高度構(gòu)造化的課件演示，加強(qiáng)了教學(xué)的靈敏性。從調(diào)研的情況來看，老師普遍以為這是電子白板與教學(xué)整合的一大亮點(diǎn)，它能夠使課堂教學(xué)更具靈敏性、生成性、隨機(jī)性。以往的PPT、Flash等教學(xué)媒體應(yīng)用的重要弊端是教學(xué)素材的組織是線性的、固化的，缺乏隨機(jī)重組的靈敏性，而課堂教學(xué)是動態(tài)變化的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨著師生互動的進(jìn)程及時(shí)生成，電子白板軟件為輔助老師進(jìn)行及時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了很好的技術(shù)支撐?！?〕開展交互活動，使教學(xué)活動的設(shè)計(jì)愈加有效設(shè)計(jì)課堂交互活動、交互經(jīng)過是老師教學(xué)能力的一個(gè)主要具體表現(xiàn)出，教學(xué)是師生對話交互的經(jīng)過，包含師生以及生生間的人際交互、師生與媒體內(nèi)容間的操作交互。利用PPT制造的課件基本以呈現(xiàn)內(nèi)容、演示播放為主，要設(shè)計(jì)與媒體內(nèi)容操作交互的場景相對來說較困難，所以在實(shí)際教學(xué)中PPT課件基本還是以順序演示播放為主，缺少師生與媒體內(nèi)容的操作交互。而電子白板軟件提供了豐富的交互工具，便于設(shè)計(jì)人-機(jī)交互活動。在聽課中，我們能夠看到許多老師都在想方設(shè)法借助電子白板的交互工具設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動，通過交互活動的設(shè)計(jì)便于老師的教，學(xué)生的學(xué)。①設(shè)計(jì)老師與媒體內(nèi)容的互動。利用電子白板的對象操作，如翻轉(zhuǎn)、拖移、縮放等功能，老師能夠靈敏地對出現(xiàn)的媒體對象進(jìn)行重組、分解等操作，清楚明晰地展現(xiàn)事物的發(fā)生變化經(jīng)過，為知識的呈現(xiàn)、原理的解釋提供了有效載體，幫助學(xué)生理解與感悟。同時(shí)，師生可以利用電子白板的書寫功能，在電子白板上解題，進(jìn)而把思維經(jīng)過顯性化。②設(shè)計(jì)學(xué)生與媒體內(nèi)容的互動。利用容器、限制器等屬性功能，設(shè)計(jì)學(xué)生與媒體內(nèi)容進(jìn)行交互的練習(xí)，如連線、匹配，填空等，讓學(xué)生動手做。感應(yīng)筆在電子白板上進(jìn)行一系列操作，使學(xué)生在電子白板提供的情境中體驗(yàn)、操練，和媒體內(nèi)容直接發(fā)生交互，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)過?！?〕進(jìn)行反應(yīng)活動，使評價(jià)活動的施行愈加及時(shí)電子白板提供了教學(xué)反應(yīng)工具電子投票器，通過電子投票器可進(jìn)行單項(xiàng)選取題、多項(xiàng)選取題、客觀題等的答題操作，并通過系統(tǒng)所帶的分析軟件以圖示、表格等形式快速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答題情況，幫助老師在教學(xué)經(jīng)過中動態(tài)地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。許多老師都希望嘗試開展反應(yīng)活動，但苦于學(xué)校沒有提供投票設(shè)備，當(dāng)前只要共康中學(xué)、新八中自購了電子投票器，因而只要部分老師在開展相關(guān)的理論研究?！?〕構(gòu)成生成資源，使教學(xué)材料的積累愈加便捷電子白板與以往其他媒體相比其最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)熒陔娮影装迳系牟僮鹘?jīng)過、操作痕跡等進(jìn)行記錄和保存，保存格式能夠?yàn)閳D片格式，可以以為視頻動畫格式，簡稱為課堂教學(xué)生成資源。通過這個(gè)途徑能夠構(gòu)成老師個(gè)性化的授課記錄，可以以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的材料。但從聽課情況看，老師真正利用生成資源進(jìn)行深切進(jìn)入研究的行為不明顯，使用的方式基本是課堂中用于先前知識的回首?！采弦画h(huán)節(jié)中通過批注或操作構(gòu)成新的資源，然后保存到資源庫中，下一環(huán)節(jié)需要回首上一環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，能夠反復(fù)調(diào)用、回放〕●存在的問題1.老師教學(xué)理念有待提升部分老師對課改精神和課程的價(jià)值取向以及課改的目的和要求缺乏深切進(jìn)入考慮，沒有從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來從新審視課堂。因而，許多老師并不是自動去應(yīng)用，而只是停留在公開課上的點(diǎn)綴，往往是為用而用，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的效益并沒有充足具體表現(xiàn)出。除此之外，由于在初高中學(xué)段還存在比較嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，不少老師以為信息技術(shù)對提升分?jǐn)?shù)沒有多大幫助，因而也影響了老師使用信息技術(shù)的積極性。電子白板應(yīng)用的核心是它的交互性、生成性，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)老師固然利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，但許多老師還是停留在把新技術(shù)僅僅作為輔助老師教的工具這個(gè)應(yīng)用層面上，用了先進(jìn)的技術(shù)還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，穿新鞋走老路。老師講，學(xué)生聽，老師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生根本改變。當(dāng)議論信息技術(shù)的參與怎樣改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、老師教學(xué)方式時(shí)，大多老師對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、老師教學(xué)方式表現(xiàn)得都比較模糊，他們還是喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)形式，一是他們習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，二是他們不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)。2.區(qū)域?qū)用嫒狈τ行е更c(diǎn)和教研氣氛信息技術(shù)與課程整合牽涉多個(gè)學(xué)科，指點(diǎn)者必需具備扎實(shí)的課堂教學(xué)技能和良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，而這方面的老師相對缺乏，因此指點(diǎn)方面難以有突破性的進(jìn)展。除此之外，由于各種原因信息技術(shù)沒有能顯示出其在課堂教學(xué)的主要價(jià)值，老師大多是被動使用，因此進(jìn)行相關(guān)的深切進(jìn)入研究較少，在教研活動中基本被邊沿化。從所聽的課分析，許多教學(xué)設(shè)計(jì)還只是單純的材料推及，只重視了新鮮度，忽略了教學(xué)的有效性，電子白板的整合只重視了單純的外表結(jié)合而沒有探究到教學(xué)實(shí)質(zhì)，材料的挑選和設(shè)計(jì)沒有圍繞需要論證的教學(xué)概念。在調(diào)研中，我們通過和老師的座談了解到一線老師對怎樣用好電子白板、如何整合好教學(xué)感到有些迷茫，他們在開展應(yīng)用研究的經(jīng)過中，都是自行探索理論，迫切需要區(qū)域?qū)用娴氖痉吨更c(diǎn)。多所學(xué)校提到希望多搭建區(qū)域?qū)用娴臏贤ㄆ脚_，以便在現(xiàn)有經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加快應(yīng)用研究。3.教學(xué)環(huán)境建設(shè)有待完善當(dāng)前大部分學(xué)校只要一塊電子白板，一般安裝在公用的多媒體教室或普通教室，這在一定水平上影響了老師的使用熱情。因而大部分學(xué)校還只是局限于少部分有熱情的老師在做一些初淺的嘗試，真正參與理論的老師不多，做研究的更少。理論證明，教學(xué)環(huán)境是影響老師行為習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵因素，要讓老師做研究首先要讓老師用，而要讓老師用必需得有環(huán)境。●考慮與對策1.改變觀念要讓老師充足理解課改的基本精神和課改的價(jià)值取向，從新審視課堂教學(xué)，逐步構(gòu)成正確的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀。當(dāng)然，觀念的改變不可能一蹴而就，僅靠灌輸，憑幾次專家的講座和培訓(xùn)是難以實(shí)現(xiàn)的，而需通過大量的理論和問題反思來促進(jìn)。因而，要解決老師的觀念改變問題，一個(gè)主要的途徑就是開展以問題為導(dǎo)向的理論研究。2.加強(qiáng)老師培訓(xùn)老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑是研修和反思，必需加強(qiáng)信息化環(huán)境下教與學(xué)應(yīng)用的老師培訓(xùn)課程的開發(fā)，深切進(jìn)入解讀課標(biāo)，把握不同學(xué)科的性質(zhì)，理解學(xué)科的實(shí)質(zhì)責(zé)任，精確分析教學(xué)目的，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，并以真實(shí)的教學(xué)情境為載體，重視老師的理論體驗(yàn)，幫助老師把握有效整合技術(shù)的應(yīng)用路徑，出力解決信息化教學(xué)施行中的共性問題。通過分學(xué)科分學(xué)段的臨床培訓(xùn)，強(qiáng)化老師的信息化意識與能力，引導(dǎo)老師在理論中感悟、反思、領(lǐng)會。以知足老師信息化專業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)一步拓寬老師的教育視野，提升教育境界。3.強(qiáng)化引領(lǐng)和輻射應(yīng)以重視實(shí)效、經(jīng)歷體驗(yàn)輻射、結(jié)果推廣、合作分享為原則，充足發(fā)揮優(yōu)秀信息化應(yīng)用研究結(jié)果在區(qū)域內(nèi)的輻射和帶動作用，實(shí)現(xiàn)老師資源與教學(xué)資源的共建分享，通過開展不同層面的區(qū)域信息化應(yīng)用主題研討活動，以系列主題研討活動為載體，既幫助學(xué)校和老師總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，又能夠在區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)校經(jīng)歷體驗(yàn)和老師經(jīng)歷體驗(yàn)的分享，進(jìn)而獲得教育教學(xué)啟示和借鑒，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域其他學(xué)校的發(fā)展。除此之外，能夠通過視頻為老師提供大量案例學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，老師在瀏覽案例視頻的經(jīng)過中獲得替代性經(jīng)歷體驗(yàn)，通過觀察別人活動獲得的對自己能力的一種間接評估，到達(dá)提升自我效能的目的。