一打招呼完整版教學(xué)設(shè)計(jì)

“我跟老師打招呼，老師不理我”張暉晨會(huì)課上，我與學(xué)生討論“怎樣做一個(gè)有禮貌的人。”學(xué)生各抒己見(jiàn)，提了很多建議。我點(diǎn)頭肯定了他們的觀(guān)點(diǎn)。我微笑著總結(jié)：“同學(xué)們都說(shuō)得很好，老師知道你們都是有禮貌的好孩子。從現(xiàn)在開(kāi)始，從你們與老師的問(wèn)候開(kāi)始，我們一起努力！”這時(shí)，我班的楊陽(yáng)同學(xué)站起來(lái)，看上去有些激動(dòng)，認(rèn)真地說(shuō)：“張老師，我們每天跟老師打招呼，很多老師都不理我們的?！薄鞍?，是的。”有不少學(xué)生附和著。他們肯定與楊陽(yáng)有過(guò)同樣的冷遇。聽(tīng)著孩子的話(huà)，我的心猛地一顫。是啊，我們每天進(jìn)校時(shí)，孩子們見(jiàn)了我們就熱情地跟我們打招呼。我們呢，是無(wú)暇顧及呢還是不屑一顧呢總是習(xí)慣的騎著車(chē)子徑直沖到了校內(nèi)，忽視了回應(yīng)孩子甜甜的問(wèn)候。孰不知，孩子們會(huì)怎么想，會(huì)有怎樣的感受最近我看到一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示：%的學(xué)生見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好或打招呼，而只有不到9％的老師主動(dòng)跟學(xué)生問(wèn)好或打招呼。面對(duì)％和9％這樣懸殊的數(shù)字，不能不引起我們的深思和警醒。師生關(guān)系是一種非常獨(dú)特的人際關(guān)系，教師的行為有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的一生。教師應(yīng)該平等、友好地對(duì)待每一位學(xué)生，自覺(jué)地去尊重每一位學(xué)生。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，注意在一些生活細(xì)節(jié)上與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，關(guān)懷備至、小心翼翼地去觸及那些稚嫩的心靈。第二天早晨，我騎車(chē)到校門(mén)口看見(jiàn)值日的學(xué)生齊刷刷地站在大門(mén)兩邊。他們正等著向我問(wèn)好呢。我趕緊下了車(chē)，推車(chē)進(jìn)入校園。孩子們端端正正地給我行了個(gè)隊(duì)禮，甜甜地問(wèn)了聲：“老師早！”我沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著回敬了一句：“你們?cè)纾　边@本來(lái)微不足道的頷首一句話(huà)，竟然會(huì)讓學(xué)生們很感動(dòng)。他們沖我一個(gè)勁兒地笑。有個(gè)小女孩湊近同伴的耳旁說(shuō)：“老師跟我們問(wèn)好呢！”我從孩子們那一張張笑靨如花的小臉上，讀出了他們的幸福與滿(mǎn)足?？粗⒆觽儯环N愧疚油然升起，孩子，老師太大意了。從此，我見(jiàn)到學(xué)生都要主動(dòng)地與他們問(wèn)好，因?yàn)槲蚁肓糇∶篮?，留住幸福。教育，不能忽視?xì)節(jié)。教師本來(lái)就是在學(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會(huì)貽誤一顆心，一個(gè)生命。關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，就是關(guān)愛(ài)每一個(gè)生命。關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，我們才能將教育做到極致。老師不理我主持人：王寶祥班主任：夏樹(shù)銘、李媛王寶祥：看了這個(gè)展示以后，肯定兩位老師都有一定的想法。我當(dāng)初看這個(gè)文字案例的時(shí)候就想，打招呼這件事在學(xué)校是非常平常的事，但是確實(shí)存在問(wèn)題，我想跟兩位討論一下。夏老師，您看，在您的學(xué)校生活當(dāng)中，有沒(méi)有遇到這樣的事情。如果遇到這樣的事情，您覺(jué)得應(yīng)該怎么辦夏樹(shù)銘：其實(shí)案例中說(shuō)的問(wèn)題確實(shí)是一個(gè)普遍的問(wèn)題，不管在什么樣的學(xué)校，恐怕都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題我覺(jué)得是一個(gè)營(yíng)造一個(gè)校園文化的大問(wèn)題，建立和諧、友善的社會(huì)關(guān)系，這樣一個(gè)大問(wèn)題，如果把它都?xì)w到班主任身上，確實(shí)是一個(gè)很困難的事情。王寶祥：這應(yīng)該是全校性的問(wèn)題。夏樹(shù)銘：對(duì)，這應(yīng)該是全校性的問(wèn)題，我覺(jué)得學(xué)校首先要有所作為。應(yīng)該在教師中進(jìn)行一種教育，就是全員德育教育。讓每位老師應(yīng)該作為德育工作的參與者，不只是班主任的事。這是我的第一個(gè)想法。

第二個(gè)想法，我覺(jué)得新課程背景下，師生關(guān)系要求的更加平等、和諧，學(xué)校應(yīng)該對(duì)老師要加強(qiáng)這方面教育的引導(dǎo)。該有制度得有制度，該有措施得有措施。該引導(dǎo)得積極的引導(dǎo)。

第三，作為班主任老師，在這個(gè)問(wèn)題上，也不是說(shuō)不能有所作為，都是學(xué)校的事。其實(shí)作為班主任老師，有很大的作用，在教育學(xué)生中他是主力，是主角。所以，我覺(jué)得他能夠有所作為的。比如像張老師這樣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后用自己的言行去引導(dǎo)學(xué)生。但是，我覺(jué)得還可以把這個(gè)案例交給學(xué)校，作為所有老師反思的素材，也是一個(gè)很好的方法。另外一個(gè)，我覺(jué)得這個(gè)打招呼案例，要我處理的話(huà)，跟老師打招呼了，老師不理，班主任老師應(yīng)該非常坦誠(chéng)地承認(rèn)，這是老師的不對(duì)。我們老師素質(zhì)有待提高。因?yàn)榻⒑椭C的關(guān)系，不是老師永遠(yuǎn)站在教育別人的角度，他也應(yīng)該受教育。所以，我覺(jué)得坦誠(chéng)地承認(rèn)我們教師自身的不足很重要。這樣，學(xué)生容易接受，然后，同學(xué)、老師之間相互提醒，我們共同營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。我覺(jué)得這樣可能效果會(huì)好一些。王寶祥：對(duì)，夏老師剛才講的，我覺(jué)得主要是強(qiáng)調(diào)了這是一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，不是每個(gè)班主任跟學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該有所作為，可不可以理解為是校風(fēng)的問(wèn)題夏樹(shù)銘：對(duì)，校風(fēng)的問(wèn)題。王寶祥：而且，你還提到，這還涉及班主任、教師，提高素養(yǎng)的問(wèn)題。

李老師，我也想問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題，師生打招呼這件事，它是建立師生和諧關(guān)系的渠道，是一種表現(xiàn)形式，其實(shí)，學(xué)校里建立師生和諧關(guān)系還有很多內(nèi)容需要去做的，我想請(qǐng)您談?wù)勥@方面您有什么體會(huì)李媛：其實(shí)說(shuō)到和諧的師生關(guān)系，我首先想到的是兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)是尊重，一個(gè)是理解。首先說(shuō)尊重，一位教育學(xué)家就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育其實(shí)就是教師與學(xué)生在心靈上的碰撞過(guò)程。當(dāng)我們老師與學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴、碰撞出火花的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候我們的教育是成功的，是完美的。就打招呼這個(gè)案例來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得首先應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)與我們打招呼，我們更應(yīng)該熱情。

第二個(gè)我想到的是理解，有的時(shí)候，學(xué)生不和我們主動(dòng)打招呼，我們應(yīng)該理解；有的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不和老師打招呼，有的時(shí)候是不認(rèn)識(shí)這位老師，不給自己任課，不知道這位老師姓甚名誰(shuí)，所以不敢和老師打招呼。所以，我們要理解學(xué)生不和老師打招呼的原因。

第三點(diǎn)，我想說(shuō)，學(xué)生不和我們主動(dòng)打招呼，我們也應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生打招呼，我覺(jué)得這樣也是建立和諧師生關(guān)系的一種非常重要的方法。王寶祥：李老師主要強(qiáng)調(diào)了一個(gè)尊重問(wèn)題，尊重實(shí)際上就是互相尊重人格。我覺(jué)得兩位老師講的都很好。打招呼一方面是學(xué)校整體的校風(fēng)問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌行為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，全校要有思路，有一些措施，不單純是班主任的問(wèn)題，但是班主任起很大的作用。因?yàn)榘嘀魅沃苯痈鷮W(xué)生接觸，班主任如何跟學(xué)如何建立良好、和諧的關(guān)系，打招呼也是重要的一項(xiàng)內(nèi)容。講到這兒，我忽然想到一個(gè)問(wèn)題，想跟兩位討論，也想跟電視機(jī)前的老師討論，學(xué)校里不光有老師，也有校工，有其它服務(wù)人員，比如說(shuō)廚工，作保衛(wèi)工作的，打掃衛(wèi)生的等等。我們既然要培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌行為，那么在校園里就不只是師生關(guān)系了。見(jiàn)到這些人應(yīng)該怎么辦這些人是為我們服務(wù)的。工作也很辛苦。我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，在網(wǎng)上查了很多資料，都在講師生關(guān)系。從幼兒園到大學(xué)就不僅是師生之間的問(wèn)題，既然要培養(yǎng)文明禮貌行為，既然是構(gòu)建一種和諧的人際關(guān)系，那就不僅是師生問(wèn)題，關(guān)于這一點(diǎn)，我想，聽(tīng)聽(tīng)你們有什么看法。李媛：您說(shuō)完這個(gè)現(xiàn)象，我就想到兩句話(huà)，一個(gè)就是我們現(xiàn)在提倡教育無(wú)痕。再一個(gè)就是身教重于言教。作為校園里的一分子，作為一位老師也好，作為一位學(xué)生也好，見(jiàn)到了校園里的人，無(wú)論是職工還是教工，我們自己率先垂范，主動(dòng)和別人打招呼，我想這樣能夠帶動(dòng)整個(gè)校園的風(fēng)氣，帶動(dòng)身邊的學(xué)生。夏樹(shù)銘：其實(shí)我覺(jué)得這些職工、工友或者職員，他們的要求并不是很高，只要是能夠尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)特別的滿(mǎn)意。當(dāng)然我們應(yīng)該在教育的過(guò)程中，特別是班主任老師，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把他們的辛勤、不容易，在學(xué)校中起到的作用，應(yīng)該向?qū)W生介紹一下。王寶祥：剛才您講到一個(gè)校風(fēng)的問(wèn)題，這是真正培養(yǎng)人的文明行為，真正要尊重人的人格，校園里的人的人格都是平等的，很多人是為咱們服務(wù)的。我看到有些值得思考的現(xiàn)象，有的小學(xué)生進(jìn)門(mén)的時(shí)候，那兒站著門(mén)衛(wèi)，或者站著一個(gè)負(fù)責(zé)的老師，開(kāi)始還打招呼，但是，慢慢地就不打招呼了，因?yàn)樗X(jué)得這個(gè)人可以不打招呼。走過(guò)以后，見(jiàn)到老師說(shuō)：老師好?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象，我就思考這個(gè)問(wèn)題。所以這個(gè)話(huà)題就提出來(lái)，校風(fēng)是為了真正培養(yǎng)人的文明禮貌行為的，打招呼這個(gè)事情還應(yīng)該擴(kuò)大了思考，您說(shuō)是不是？

剛才咱們這個(gè)討論很有意思，不僅討論師生打招呼問(wèn)題，還把這個(gè)打招呼問(wèn)題擴(kuò)大了。我覺(jué)得咱們的討論有幾個(gè)特別值得重視：一個(gè)是夏老師講的問(wèn)題，打招呼問(wèn)題涉及到整個(gè)學(xué)校，不是一個(gè)班主任去做工作就行了，涉及到整個(gè)學(xué)校的良好的風(fēng)氣，班主任當(dāng)然要以身作則。對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的教育管理當(dāng)中，要把這件事情做好。那么，李老師強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)特別重要，就是尊重的問(wèn)題。尊重就是尊重人格，在我們的社會(huì)里人與人之間的人格都是平等的，老師與學(xué)生之間的人格都是平等的，校園的任何人的人格都是平等的，都應(yīng)該互相尊重。在尊重的前提下，我們所有的人在校園里經(jīng)常見(jiàn)面，都應(yīng)該有禮貌的問(wèn)候，打招呼。至于打招呼的形式，我想二位老師還可以說(shuō)一說(shuō)，一般的學(xué)生說(shuō)老師好。小學(xué)生要敬禮，中學(xué)生當(dāng)然不一定敬禮了，有的要鞠躬。我到有的學(xué)校去，有的要鞠躬。在打招呼的形式方面你們還有些什么想法李媛：其實(shí)打招呼我覺(jué)得完全就是一種生活習(xí)慣，從小培養(yǎng)孩子一種跟別人打招呼的習(xí)慣。至于說(shuō)稱(chēng)呼什么，張老師，李老師，我覺(jué)得這都不重要。在我們學(xué)校，很多孩子在早晨見(jiàn)到老師還用英語(yǔ)打招呼：goodmorning！然后，晚上放學(xué)了，be，一句話(huà)?；蛘哂械臅r(shí)候，他們會(huì)和老師說(shuō)：teacher，MiLI，所以我們回應(yīng)學(xué)生也是這樣。王寶祥：夏老師有什么建議夏樹(shù)銘：其實(shí)有時(shí)候遇到特別熟的學(xué)生，他可以跟你笑一笑，我們點(diǎn)點(diǎn)頭也可以。甚至有的人跟你開(kāi)個(gè)玩笑，我覺(jué)得這更和氣。遇到學(xué)生跟你開(kāi)個(gè)玩笑，只要是友善的，我覺(jué)得都可以。王寶祥：我覺(jué)得剛才二位老師說(shuō)的挺好的，其實(shí)這個(gè)打招呼不要太死板。也不要學(xué)校里明確規(guī)定了見(jiàn)了老師以后一定要說(shuō)老師好，敬禮，不一定?？梢砸愿鞣N方式打招呼。關(guān)鍵是發(fā)自?xún)?nèi)心的表示尊重，表示一種親切。有時(shí)候還有一種情況，有的孩子見(jiàn)面以后，不打招呼，他就躲開(kāi)了，可能有多種原因。小孩子，他膽子小，膽怯。大孩子，他可能有很多心理問(wèn)題，正不高興，恨不能躲著所有的老師呢。這不要勉強(qiáng)。見(jiàn)到以后也不要批評(píng)，你怎么不打招呼，該怎么怎么樣。至于關(guān)系熟了以后，就像你剛才說(shuō)的，見(jiàn)面以后，擊個(gè)掌，拍拍肩膀，都可以。我想，這件事學(xué)校里可以研究，班主任老師也可以思考，就是說(shuō)，用什么樣的方法可以真正地表現(xiàn)出尊重，真正地能夠建立起和諧的師生關(guān)系，這樣就好了。老師不理我主持人：王寶祥專(zhuān)家：史靜寰、劉翔平、査有梁王寶祥：各位老師，剛才咱們就打招呼這個(gè)專(zhuān)題，跟一線(xiàn)的老師、班主任進(jìn)行了討論?，F(xiàn)在呢，想聽(tīng)聽(tīng)各位專(zhuān)家的意見(jiàn)?，F(xiàn)在有幾位專(zhuān)家我給大家介紹一下：這位是劉翔平教授，是北京師范大學(xué)的心理學(xué)方面的專(zhuān)家。這位是史靜寰教授，是清華大學(xué)教育學(xué)方面的教授。這位是査有梁教授，是四川社科院方法論方面的專(zhuān)家，歡迎幾位專(zhuān)家。這個(gè)案例，幾位專(zhuān)家也都看過(guò)了，老師也都看過(guò)了，我想從不同的角度聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家的看法。先從史教授開(kāi)始。您從教育學(xué)的角度談?wù)劥蛘泻暨@個(gè)案例你是怎么想的史靜寰：看這個(gè)案例的時(shí)候，我的第一感覺(jué)是，這個(gè)老師是一個(gè)很民主的老師，用很民主的方式管理班級(jí)的這樣一個(gè)老師，因?yàn)樗寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，才有學(xué)生站起來(lái)談到了學(xué)生對(duì)老師打招呼不回應(yīng)這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生提出了自己的看法。所以，首先我認(rèn)為老師是用一個(gè)民主的方式處理這個(gè)問(wèn)題。另外一個(gè)就是，他從學(xué)生的反映當(dāng)中，他很敏感，馬上把這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)接下去要認(rèn)真思考的問(wèn)題，而且看到有一個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為很重要，第一個(gè)，為什么學(xué)生跟我打招呼我不回答，第二個(gè)我不回答學(xué)生會(huì)有什么感覺(jué)呢第三，我以前看過(guò)一個(gè)研究，居然有那么高比例的老師對(duì)學(xué)生跟他打招呼他沒(méi)有反映。這三條可以看出這個(gè)老師的反思精神很強(qiáng)。另外，他能很自如地把知識(shí)進(jìn)行遷移。他看過(guò)的東西跟日常生活中的東西有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這個(gè)老師是非常不錯(cuò)的。第三個(gè)更重要的是他不把打招呼看成是一個(gè)學(xué)生打招呼老師不回應(yīng)這個(gè)一個(gè)層面的問(wèn)題，他把它上升到哲學(xué)的問(wèn)題，他提出了建立和諧的師生關(guān)系一種特殊的人際關(guān)系這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。那么，我認(rèn)為，這個(gè)老師反映從日?，F(xiàn)象中抽象出更深層次的、帶有普遍性的問(wèn)題。作為自己去思考的著力點(diǎn)；這樣會(huì)使一般的老師超越，應(yīng)對(duì)，日常問(wèn)題而進(jìn)入更深層次的問(wèn)題，這是案例中我感覺(jué)很好的地方。但是我也有一些想法，認(rèn)為接下去這個(gè)老師應(yīng)該在教育學(xué)生的方面去進(jìn)一步做的工作，一個(gè)是教師不回應(yīng)學(xué)生打招呼是不是教師個(gè)體的行為，那么從這個(gè)老師來(lái)看，他自己第二天就改變了自己的行為，很積極地回應(yīng)學(xué)生打招呼。如果僅僅是教師個(gè)人的行為，這樣做是很好。但是如果是一個(gè)群體，一個(gè)普通的現(xiàn)象，我們作為個(gè)體教師還能夠作一點(diǎn)什么這是一個(gè)問(wèn)題。第二，就是怎么樣能把師生一個(gè)特殊的人際關(guān)系，從打招呼這個(gè)小事放大到更普通的領(lǐng)域里去進(jìn)行思考，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，我想，這個(gè)老師會(huì)在教育學(xué)的研究上走的更好。謝謝！王寶祥：史老師講的非常好，就是不光是一個(gè)班主任跟學(xué)生的問(wèn)題，他涉及到個(gè)教師群體，不光是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生打招呼不理，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。所以我想您提的建議非常好。劉老師，您是不是從心理學(xué)的角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些分析劉翔平：好，我覺(jué)得打招呼這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，看上去很簡(jiǎn)單，但是比較復(fù)雜。比如說(shuō)，老師是偶爾不回應(yīng)學(xué)生打招呼呢還是所有的學(xué)生打招呼他都不回應(yīng)呢那么作為學(xué)生也是，剛開(kāi)學(xué)，他覺(jué)得新鮮，他跟老師打招呼，還是說(shuō)他后來(lái)他就不打招呼了，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上我們應(yīng)該具體來(lái)分析。的確，我也在學(xué)校里觀(guān)察過(guò)，有的學(xué)生跟老師打招呼，確實(shí)是人多，有的老師不一定回應(yīng)。老師有時(shí)候就視而不見(jiàn)，熟視無(wú)睹，就走了，弄的學(xué)生特別的沒(méi)面子，或者是學(xué)生覺(jué)得傷自尊。從心理學(xué)的角度看，我覺(jué)得老師可能有這么幾個(gè)方面的原因。第一、這個(gè)老師注意力不集中，他的注意力在其他事情上，他想他的教案，他經(jīng)歷的一些事情，沒(méi)準(zhǔn)他心情不好，比如說(shuō)校長(zhǎng)剛才批評(píng)他了。他注意力沒(méi)放在學(xué)生的身上，他自己有壓力，他放在他自己內(nèi)心的想法上。所以他不可以總是對(duì)外界的學(xué)生那是敏感。還有就是老師一對(duì)多，他的精力有限，他跟所有的人打招呼他受不了。人家問(wèn)：你好，他說(shuō)：你好。他可能在一個(gè)走廊要打一百個(gè)招呼。所以，索性這個(gè)老師說(shuō)算了，我就誰(shuí)也不理了。可能跟這個(gè)也有一定的關(guān)系。我覺(jué)得作為老師，要解決幾個(gè)問(wèn)題，一個(gè)就是你首先要積極心態(tài)，要有陽(yáng)光心態(tài)。你每天快快樂(lè)樂(lè)的，我發(fā)現(xiàn)人每天快快樂(lè)樂(lè)的就愿意回應(yīng)別人打招呼。人快樂(lè)的時(shí)候，甚至你不跟我打招呼，我都跟你打招呼。我高興的時(shí)候，我精力充沛，所以老師要有陽(yáng)光心態(tài)。哪怕你的沖突、你的焦慮、你的職業(yè)上的一些倦怠、一些枯竭，你再心煩意亂也好，你也要把它化解。你每天要具備陽(yáng)光心態(tài)，這時(shí)候你把心態(tài)問(wèn)題解決好了，你熱愛(ài)你的學(xué)校，你覺(jué)得學(xué)校里的每天生活很陽(yáng)光、很好玩、很有趣，孩子們特點(diǎn)可愛(ài)。我想，情緒的問(wèn)題解決了，打招呼這個(gè)問(wèn)題它就會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心了。否則，你不解決這個(gè)問(wèn)題，可能他打招呼也是非常勉強(qiáng)的。應(yīng)付一下。我想這是我們老師要解決的陽(yáng)光心態(tài)問(wèn)題。還有一點(diǎn)，我覺(jué)得老師面對(duì)學(xué)生打招呼問(wèn)題要經(jīng)濟(jì)化，學(xué)生挺熱情：老師好！給你鞠躬。但是我們作為老師不可能永遠(yuǎn)給學(xué)生說(shuō)：你好。再給學(xué)生鞠躬，這不太可能。因?yàn)樗鎸?duì)成百上千的學(xué)生，他不可能都鞠躬。我覺(jué)得老師可以經(jīng)濟(jì)一些，別人跟你打招呼，你不說(shuō)，跟學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭也行。你有一個(gè)反應(yīng)就好，我覺(jué)得學(xué)生可能最害怕的是老師連一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有。特別熱情地跟老師打招呼：老師好，站一邊，老師視而不見(jiàn)走過(guò)去了，我覺(jué)得作為老師要簡(jiǎn)短地反應(yīng)一下。另外老師要上升到理論的思考，打招呼這個(gè)問(wèn)題不僅是回應(yīng)的問(wèn)題，而且涉及到你對(duì)生活的尊重，對(duì)學(xué)生的敏感度，同情心，應(yīng)換位思考。我覺(jué)得打招呼這個(gè)問(wèn)題解決了，我相信學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)這個(gè)學(xué)校，這個(gè)班集體，學(xué)校的生活，熱愛(ài)老師，這個(gè)時(shí)候整體的學(xué)校的氛圍是積極的。我總覺(jué)得學(xué)校里應(yīng)能看到人際之間的互動(dòng)，有的學(xué)校就特別冷漠，有的學(xué)校就特別熱情。我去過(guò)一些學(xué)校，感覺(jué)特別好。就覺(jué)得老師和學(xué)生就特別有素養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好的學(xué)校，老師不回應(yīng)學(xué)生的概率就比較小。這個(gè)回應(yīng)的是良性循環(huán)的，你回應(yīng)了，下次學(xué)生更熱愛(ài)和你打招呼了。所以我覺(jué)得學(xué)校的風(fēng)氣建設(shè)，當(dāng)我們一開(kāi)始把非習(xí)慣化的東西，費(fèi)事的東西，變成一種習(xí)慣化的東西，變成一種熱情，甚至變成一種情緒和一種人格化的狀態(tài)的時(shí)候，我們的學(xué)校的人際關(guān)系也變得積極了。我們老師也更熱愛(ài)學(xué)校的生活了，學(xué)生也更熱愛(ài)老師，熱愛(ài)學(xué)校。我想在這一種積極的氛圍當(dāng)中，這個(gè)學(xué)校就會(huì)辦的越來(lái)越好。王寶祥：剛才劉老師講教師的陽(yáng)光心態(tài)，這非常好。你老是愁眉苦臉的，心事重重的，你就懶得跟學(xué)生打招呼，學(xué)生也不喜歡你。另外，講到一個(gè)換位問(wèn)題，尊重學(xué)生，換位的問(wèn)題。還有一個(gè)我聽(tīng)了很新穎，回應(yīng)要“經(jīng)濟(jì)化”。揮揮手，拍拍肩膀，點(diǎn)點(diǎn)頭。都可以。査老師，也聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)。査有梁：剛才劉教授說(shuō)的非常全面，我認(rèn)為所有的老師都當(dāng)過(guò)學(xué)生，你當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，你招呼老師的時(shí)候，老師不理你，你是什么樣的心情。所以，你肯定要將心比己，你肯定要設(shè)身處地地為別人想一想。當(dāng)學(xué)生跟你要打招呼的時(shí)候，你一定要回應(yīng)，可能場(chǎng)所不一樣，方式不一樣，但是一定要回應(yīng)。我想，這是第一個(gè)問(wèn)題。第二問(wèn)題，剛才劉教授也談的問(wèn)題。招呼的方式問(wèn)題，可能要制度化一些。比如早上剛剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候一定要打招呼，一天的開(kāi)始，比如說(shuō)放學(xué)的時(shí)候，要走的時(shí)候，再見(jiàn)等等。我想這是一個(gè)學(xué)校文化的問(wèn)題。什么地方、時(shí)間打招呼，可能這樣更好。有的學(xué)校就是，來(lái)的時(shí)候，出去的時(shí)候，比較認(rèn)真，規(guī)范，這是很好的。學(xué)校是一個(gè)亞文化，社會(huì)是個(gè)主文化，社會(huì)的主文化，人家跟你打招呼，你肯定要回應(yīng)的，所以老師絕對(duì)要認(rèn)識(shí)到學(xué)校亞文化一定要和主文化是一致的。你在社會(huì)上有人跟你打招呼，你不回應(yīng)，肯定很不禮貌，在學(xué)校里學(xué)生跟你打招呼，你還是要回應(yīng)的，還是要點(diǎn)頭微笑。這是第二點(diǎn)。教師的角色很重要，可能有的老師覺(jué)得我是老師，你跟我打招呼你是應(yīng)該的，我跟你打招呼這不一定是應(yīng)該的。其實(shí)我覺(jué)得應(yīng)該訓(xùn)練。入學(xué)時(shí)我們拿出時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)作訓(xùn)練，要有招呼必須要回應(yīng)，甚至我們作為老師應(yīng)該轉(zhuǎn)化一下思想，放下架子，主動(dòng)跟學(xué)生打招呼。我覺(jué)得主動(dòng)打招呼這是一種非常好的陽(yáng)光心態(tài)。實(shí)際上這是積極的，表明我對(duì)你的關(guān)注。同樣，每天都在這樣的生活氛圍當(dāng)中，我覺(jué)得不是一種煩瑣，而是一種愉快，一種精神上的享受和滿(mǎn)足。王寶祥：幾位專(zhuān)家講的都非常好，剛才跟老師討論的時(shí)候，提出這么一個(gè)問(wèn)題，學(xué)校里不僅有老師和學(xué)生，也有另外的群體，比如說(shuō)工人，保安人員。那么學(xué)生跟這些人員關(guān)系怎么樣因?yàn)槔蠋焸兲岬浇⒑椭C的人際關(guān)系，不光是師生的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌，也不光是師生的問(wèn)題，跟其他的群體之間沒(méi)有處理好關(guān)系的話(huà)，實(shí)際上是對(duì)孩成長(zhǎng)是不利的。關(guān)于這一點(diǎn)，我希望聽(tīng)專(zhuān)家們簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)。史靜寰：其實(shí)這還是回到剛才提到的最本源的問(wèn)題，不管你是你是保安，你是清潔工，你是工人，還是校長(zhǎng)，普通學(xué)生，本質(zhì)上是平等的。人際交往，不同的年紀(jì)，不同的身份，不同方面的人，交往方式上是有區(qū)別的。這點(diǎn)上，怎么能夠在學(xué)校里能夠形成學(xué)生比較得體的方式，能夠和不同的人交往，我覺(jué)得這是一個(gè)很深的學(xué)問(wèn)，校園這個(gè)范圍接觸的面是有限的。但是考慮到，校園當(dāng)中形成了，能夠去得體應(yīng)對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，怎么樣表現(xiàn)出一種既大方，又得體，體現(xiàn)出不同人之間交往的方式，我覺(jué)得這是學(xué)校重要的課題。從學(xué)生和教師之間的交往中應(yīng)該能夠泛化出小學(xué)校，大社會(huì)，由我們簡(jiǎn)單的人際關(guān)系到復(fù)雜的人際交往，形成那樣一種基本原則和基本方式。劉翔平：我覺(jué)得打招呼，有的人覺(jué)得我對(duì)你好，不用說(shuō)出來(lái)。不用表現(xiàn)在行為上。其實(shí)，行為和想法不是一回事。有時(shí)候，我們的心情不是很好，但是我們跟別人笑一笑，打招呼，或者是別人跟我們打招呼，我們回應(yīng)一下，這些行為本身有利于調(diào)動(dòng)我們的積極性，使我們產(chǎn)生積極的影響。所以我覺(jué)得這種打招呼這種外在的行為接觸，目光的接觸，身體的接觸，行為的接觸，他是一種促進(jìn)我們積極心態(tài)的一個(gè)媒介。所以當(dāng)把這種東西制度化，習(xí)慣化，沒(méi)準(zhǔn)意外地得到發(fā)揚(yáng)光大。打招呼實(shí)際上還是一個(gè)積極情緒的促進(jìn)作用。我還是倡導(dǎo)我們社會(huì)多一些微笑，多一些招呼，永遠(yuǎn)不嫌少，不要嫌煩瑣。査有梁：教學(xué)生跟老師打招呼，無(wú)論對(duì)任課老師，對(duì)所有老師也好，各位工作人員，應(yīng)該是一視同仁的。平等待人的態(tài)度。有區(qū)別不是很好。當(dāng)然遇到關(guān)鍵的時(shí)候，比如說(shuō)要去借球，當(dāng)然要跟管理人員打招呼，如果只有一個(gè)保安人員，當(dāng)然要跟人家點(diǎn)個(gè)頭，打招呼。對(duì)所有的人打招呼，如果你叫他有細(xì)微的差異，這很不好。實(shí)際上，建立學(xué)校里面的和諧的人際關(guān)系，通過(guò)打招呼來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文明行為，像劉老師說(shuō)的陽(yáng)光心態(tài)問(wèn)題，這是非常好的。王寶祥：我想請(qǐng)各位專(zhuān)家每個(gè)人用一兩句話(huà)，從您的專(zhuān)業(yè)的角度講一講打招呼的問(wèn)題。哪位先講。史靜寰：我認(rèn)教師對(duì)學(xué)生的的尊重應(yīng)該體現(xiàn)在日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)。劉翔平：回應(yīng)學(xué)生跟你打招呼，不僅僅是民主、平等的一種一表現(xiàn)，而且也是一種促進(jìn)良好積極心態(tài)的一個(gè)媒介。査有梁：非常好的回應(yīng)學(xué)生打招呼，這是學(xué)校文明的非常重要的一個(gè)表現(xiàn)。王寶祥：各位專(zhuān)家講的都非常好。提供給各位老師思考。走進(jìn)任何一所中小學(xué)，都會(huì)隨時(shí)聽(tīng)到學(xué)生向老師打招呼的聲音：“老師早！”“老師好！”，而老師回應(yīng)學(xué)生打招呼的情況很難與學(xué)生“對(duì)等”。這的確是一個(gè)引人深思的現(xiàn)象。

張暉老師寫(xiě)的案例讓我們對(duì)校園中的這一現(xiàn)象有了很深的感受，也引發(fā)我們思考。一、張老師是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題具有教育智慧的教師。（一）張老師利用晨會(huì)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌教育，這既是班主任常規(guī)性的教育內(nèi)容，也是他教育責(zé)任心的反應(yīng)。但是，學(xué)生們的發(fā)言使他的心“猛地一顫”：“張老師，我們每天跟老師打招呼，很多老師都不理我們的?！薄鞍ィ堑摹！庇胁簧賹W(xué)生附和著。他們肯定與楊陽(yáng)有過(guò)同樣的冷遇。

學(xué)生對(duì)老師是講禮貌的，而老師卻不理會(huì)學(xué)生們的問(wèn)候。張老師給自己也是給我們大家提出了一個(gè)普遍的而卻尖銳的問(wèn)題：我們是無(wú)暇顧及呢還是不屑一顧呢總是習(xí)慣的騎著車(chē)子徑直沖到了校內(nèi)，忽視了回應(yīng)孩子甜甜的問(wèn)候。孩子們會(huì)怎么想，會(huì)有怎樣的感受習(xí)以為常的現(xiàn)象，暴露出了深刻的問(wèn)題。一些教師對(duì)學(xué)生“打招呼”的冷漠，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生人格的不尊重。教師應(yīng)該平等、友好地對(duì)待每一位學(xué)生，自覺(jué)地去尊重每一位學(xué)生。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，注意在一些生活細(xì)節(jié)上與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，關(guān)懷備至、小心翼翼地去觸及那些稚嫩的心靈。張老師的認(rèn)識(shí)是深刻的，體現(xiàn)了教育者應(yīng)有的教育理念和熱愛(ài)學(xué)生的情感。

我們佩服張老師敏捷的感受能力，而且能夠及時(shí)地反思，迅即認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

（二）知錯(cuò)必改，張老師又給我們做出了榜樣。

張老師認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，立即改正：第二天早晨，張老師騎車(chē)到校門(mén)口，看見(jiàn)值日的學(xué)生齊刷刷地站在大門(mén)兩邊。他們正等著向老師問(wèn)好呢。張老師趕緊下了車(chē)，推車(chē)進(jìn)入校園。孩子們端端正正地給他行了個(gè)隊(duì)禮，甜甜地問(wèn)了聲：“老師早！”張老師沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著回敬了一句：“你們?cè)?！”這本來(lái)微不足道的一個(gè)動(dòng)作，一句話(huà)，竟然會(huì)讓學(xué)生們很感動(dòng)。他們沖張老師一個(gè)勁兒地笑。有個(gè)小女孩湊近同伴的耳旁說(shuō)：“老師跟我們問(wèn)好呢！”孩子們的反應(yīng)，使張老師有了新的感受：我從孩子們那一張張笑靨如花的小臉上，讀出了他們的幸福與滿(mǎn)足。看著孩子們，一種愧疚油然升起，孩子，老師太大意了。張老師從此以后不再是被動(dòng)的回應(yīng)學(xué)生“打招呼”了，而是見(jiàn)到學(xué)生都要主動(dòng)地與他們問(wèn)好，因?yàn)閺埨蠋熛肓糇∶篮?，留住幸?！?/p>

張老師以自己的教育智慧和言行打開(kāi)了建立和諧師生關(guān)系的突破口。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。二、給張老師幾點(diǎn)建議：（一）既然張老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)老師有意見(jiàn)，而且不是少數(shù)人的意見(jiàn)，可以就此機(jī)會(huì)讓學(xué)生幫助自己找找在處理師生關(guān)系方面的缺點(diǎn)。學(xué)生們肯定會(huì)有積極性的。如果當(dāng)時(shí)時(shí)間不允許，不妨給學(xué)生們留個(gè)“作業(yè)”：同學(xué)們，你們提的意見(jiàn)太好了，我想，你們可能對(duì)老師還有很多的意見(jiàn)和建議，每個(gè)人都想一想，找個(gè)時(shí)間幫助老師，好嗎如果這樣做，可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系方面更多的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以解決，師生關(guān)系會(huì)出現(xiàn)更新的局面。

（二）張老師在班上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不只是一個(gè)班級(jí)的問(wèn)題，涉及到全校和更多的老師。張老師的認(rèn)識(shí)如此深刻，當(dāng)然會(huì)想到如何在全校解決這一問(wèn)題。這樣，整個(gè)學(xué)校師生關(guān)系的情況就會(huì)有新的改善，大大有利于“和諧校園”的建設(shè)。學(xué)校的素質(zhì)教育會(huì)得到新的升華。

如果張老師已經(jīng)這樣做了，可以在文章的最后補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。如果準(zhǔn)備這樣做，可以寫(xiě)出自己的想法。如果沒(méi)有想到這一點(diǎn)，就令人遺憾了。

當(dāng)然，有的班主任你會(huì)想：我僅僅是一個(gè)普通教師，人微言輕，很難對(duì)全校發(fā)揮什么作用。你不妨想想，你有學(xué)生呀！他們的作用可能會(huì)很大的。

（三）張老師還可以在師生如何“打招呼”的方式方法上有新的嘗試，通過(guò)與學(xué)生討論，改變非常普遍的、千篇一律的程式化的“打招呼”形式。比如，早晨第一次見(jiàn)面，問(wèn)候語(yǔ)可以靈活一些：“老師早！”“老師好！”“您早!”“您好！”，或者用英語(yǔ)：“goodmorning!”等等。而老師回應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言也可以更靈活些：“你早！”“你好！”“你今天真精神！”“好帥呀！”“好漂亮！”等等?！按蛘泻簟睆?qiáng)調(diào)發(fā)自?xún)?nèi)心，真誠(chéng)而不是應(yīng)付，對(duì)學(xué)生說(shuō)些簡(jiǎn)明的“贊美語(yǔ)”，對(duì)學(xué)生更具激勵(lì)性。

一天里，師生再次見(jiàn)面時(shí)可以用微笑、點(diǎn)頭、擺手、擊掌、撫摸（教師對(duì)學(xué)生）等多種方式“打招呼”，自然而親切。

（四）心理學(xué)家提出，“打招呼”是一種陽(yáng)光心態(tài)的反映，核心是尊重人，對(duì)人熱情的問(wèn)題。“陽(yáng)光心態(tài)”使人產(chǎn)生舒適感，幸福感。教師要保持積極的陽(yáng)光心態(tài)。三、案例意義的延伸。老師這個(gè)案例所反映的問(wèn)題太具有普遍性了，應(yīng)引起廣大班主任的重視，可以反映給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，就相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展研討活動(dòng)，以“打招呼”為突破口，促進(jìn)建立和諧的師生關(guān)系。

同時(shí)，我們還應(yīng)想到，在學(xué)校里不只有老師和學(xué)生，還有其他職工，如炊事員、清潔工、門(mén)衛(wèi)等許多服務(wù)人員。教師、學(xué)生與他們之間也有互相尊重的問(wèn)題。什么時(shí)候，以什么方式與他們“打招呼”，也是應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待的。我們的目的，是建立人與人之間的“和諧”的關(guān)系。校園里的“和諧”與外面的世界是緊緊聯(lián)系著的。正如史教授所說(shuō)：“小學(xué)校，大社會(huì)?！?/p>

因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)候而煩惱沈玉姍一直倡導(dǎo)“尊師”的我正在被陣陣“老師好”的聲浪包圍著。只要走出辦公室，“老師好！”“老師好！”就不斷傳入耳中。這種拖著長(zhǎng)腔甚至有點(diǎn)刺耳的打招呼形式已經(jīng)讓我有些膩煩了。真的，有時(shí)一個(gè)同學(xué)能問(wèn)到五次好，我無(wú)奈地應(yīng)付著。久而久之，連點(diǎn)頭也懶得動(dòng)了，只抬頭看他們一眼，甚至一走而過(guò)，不留一絲痕跡，可學(xué)生依然熱情不減。其實(shí)我不愿回應(yīng)還有一個(gè)更重要的原因。這個(gè)班級(jí)中有幾個(gè)調(diào)皮的孩子，他們見(jiàn)到老師總是大聲喊：“老師好”。如果你回應(yīng)，他們立刻就說(shuō)：“老師好，老師妙，老師呱呱叫”。為了避免這種難堪，我往往對(duì)這種問(wèn)好敬而遠(yuǎn)之。也只是覺(jué)得這是孩子們淘氣，沒(méi)有刻意去在乎和解決這些事，沒(méi)想到竟有人主動(dòng)找上了我。那一天，我從二班下課，一班的陳一亭老遠(yuǎn)就喊：“老師好”。陳一亭是我們班最調(diào)皮的男生，可能那些問(wèn)好就是出自他的思想，我不愿理他，心里“嗯”了一聲，繼續(xù)向前走去。陳一亭不滿(mǎn)意地嘟囔道：“老師，你怎么不擺我呀”聽(tīng)到這句話(huà)我心頭一震，立即停下腳步，不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起，老師剛才沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”。然后又真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“陳一亭好”。他撓撓頭，顯然沒(méi)想到我的舉動(dòng)，有些羞慚地說(shuō)：“老師也好”。這件事讓我久久不能釋?xiě)?。我在想：這種特別的問(wèn)候是在故意搞笑，還是想引起我的注意而我，作為一個(gè)班主任，竟然不采取任何措施，妄圖逃避，這樣做合適嗎我不斷地捫心自問(wèn)。既然他主動(dòng)找到了我，這就是最佳的火候了，我應(yīng)該出面來(lái)解決這件事。于是，在上課時(shí)隨著一聲“起立”我大聲說(shuō)：“同學(xué)們好，同學(xué)們妙，同學(xué)們呱呱叫”。這一聲猶如平地驚雷，炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們嘰嘰喳喳地說(shuō)了起來(lái)。陳一亭等幾個(gè)男同學(xué)笑了起來(lái)，有幾個(gè)女同學(xué)問(wèn)：“老師，是誰(shuí)這樣呀，太不像話(huà)了”。我沒(méi)有吭聲。沉默了一陣，又說(shuō)：“同學(xué)們，你們的問(wèn)好本身是對(duì)老師的尊重，可如今，這種變味地打招呼只能讓我們敬而遠(yuǎn)之，這是你們?cè)敢饪吹降膯帷睕](méi)有人再去說(shuō)話(huà)。我又接著說(shuō)：“‘老師好'只是一種形式，它不在于次數(shù)的多少，不在于聲音的高低，而在于能否來(lái)促進(jìn)師生關(guān)系，能否和老師真正地交流。哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑，都足以傳遞這種心靈地碰撞，讓老師感動(dòng)不已”。也許我的話(huà)觸動(dòng)了陳一亭最柔軟的那一部分，他站起來(lái)，顯然有些激動(dòng)：“老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了，以后您再也不會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)候了”。掌聲響了起來(lái)，承載著信任與期待的掌聲，奏響了一曲和諧的師生之歌。從此，我再也不必為學(xué)生的問(wèn)候而煩惱了，他們成熟地打招呼反而成就了我，那是一種享受，一種快樂(lè)，一種幸福。這個(gè)案例也是發(fā)人深思的，反映了學(xué)生和老師在“打招呼”方面不同的心理活動(dòng)。借此，反思一下我們的想法和做法吧！

網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答問(wèn)題：和諧的師生關(guān)系，說(shuō)出看法即可，最好從學(xué)生的角度出發(fā)回答提問(wèn)者。最佳答案：和諧，是古往今來(lái)人類(lèi)孜孜以求的美好理想和愿望。而調(diào)動(dòng)一切積極因素構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境也將是一個(gè)永恒的主題。校園是我們學(xué)生每天停留時(shí)間最多的地方，我們?cè)谶@里像海綿一樣吸取著知識(shí)的養(yǎng)分；老師像園丁一樣辛勤地耕耘著。無(wú)論是學(xué)生還是老師，都希望在一個(gè)和諧的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)和教授知識(shí)。因此，構(gòu)建和諧校園需要建立和諧的師生關(guān)系。老師給了我們文化知識(shí)的啟迪，使我們從無(wú)知到有知，從幼稚走向成熟。老師給了我們知識(shí)的雨露，需要的是我們?nèi)硇牡慕邮?，珍惜老師的付出，尊重老師的勞?dòng)。同學(xué)尊敬老師，老師愛(ài)護(hù)同學(xué)，這樣才能構(gòu)建和諧校園，建立和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建和諧校園同樣也需要建立和諧的同學(xué)關(guān)系。關(guān)心幫助有困難的同學(xué)，讓他們感受到和諧校園的溫馨。保持良好的心態(tài)，寬容帶待人，用一顆真誠(chéng)的心去換另一顆真誠(chéng)的心。同學(xué)之間友好相處，才能建立和諧的同學(xué)關(guān)系。構(gòu)建和諧校園更需要建立誠(chéng)信、文明的作風(fēng)。同學(xué)之間相互信任、坦誠(chéng)相待、說(shuō)實(shí)話(huà)、做實(shí)事。考試時(shí)堅(jiān)決不能有作弊的現(xiàn)象，用誠(chéng)實(shí)和實(shí)力給自己和老師交上一份滿(mǎn)意的答卷。作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、文明，從而打造和諧的校園文化。另一方面，構(gòu)建和諧校園還需要建立良好的學(xué)風(fēng)、良好的校風(fēng)。我們要倡導(dǎo)一種蓬勃向上的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，一種腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)精神。一種團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)和刻苦勤奮的學(xué)風(fēng)能促使個(gè)人在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。良好的校風(fēng)如春風(fēng)化雨，吸引個(gè)個(gè)學(xué)子奮勇向前，為了理想而努力拼搏，以此打造和諧的教育氛圍。一個(gè)和諧的校園需要師生們的共同努力，任前方荊棘叢生我們將持之以恒。茫茫學(xué)海中，我們要做勇敢的水手，乘風(fēng)破浪、共赴前程。青春的腳步如行云流水，青春的歲月需要知識(shí)的滋養(yǎng)。讓我們把握生命中的每一天，向和諧校園的彼岸前行。

師生關(guān)系期待互信平等教師節(jié)前夕，民進(jìn)北京市宣武區(qū)工委就當(dāng)前中小學(xué)的師生關(guān)系進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前中小學(xué)師生關(guān)系的總體狀況令人滿(mǎn)意，師生關(guān)系互動(dòng)表現(xiàn)出明顯的“嚴(yán)中有愛(ài)”與“嚴(yán)慈共濟(jì)”的特點(diǎn)。教師的職業(yè)操守、專(zhuān)業(yè)水平和責(zé)任心、愛(ài)心都得到學(xué)生的認(rèn)同。但是學(xué)生對(duì)教師仍然存在一定程度的質(zhì)疑，主要集中在教師的教育觀(guān)念、管理能力和溝通技巧上。調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生對(duì)教師的不信任與隔閡感，表現(xiàn)在中小學(xué)生在遭遇困境時(shí)不易對(duì)教師敞開(kāi)心扉，只有不足1/10的學(xué)生愿意與老師說(shuō)出心里話(huà)。從學(xué)生與教師的角度分別考察當(dāng)前師生關(guān)系的滿(mǎn)意度，其結(jié)果驚人相似:目前不管是小學(xué)還是中學(xué)，班主任教師高度傾向于對(duì)學(xué)生采取支配、控制、管治的態(tài)度和行為。師生之間缺乏穩(wěn)定、有效的溝通，確實(shí)存在一定的距離。與中學(xué)生相比，小學(xué)生更能感受到與教師的親近與友善。在師生互動(dòng)的類(lèi)型方面，小學(xué)生感知到師生的互動(dòng)與交往更多是“親近威嚴(yán)型”；中學(xué)生則更傾向于感到師生關(guān)系的“規(guī)范管理型”。跟小學(xué)的課堂環(huán)境比較，中學(xué)階段的明顯特點(diǎn)之一是教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的控制，包括紀(jì)律約束、規(guī)則和限制。調(diào)研表明，師生關(guān)系與教師的資歷呈正比。1—5年教齡組的班主任教師在師生關(guān)系上更傾向于對(duì)學(xué)生批評(píng)控制與嚴(yán)格管理的風(fēng)格；隨著資歷的加深，教師在“友善”、“幫助”行為上有增加的趨勢(shì)。值得關(guān)注的是，學(xué)生與教師最渴望的師生關(guān)系具有高度一致性。在學(xué)生評(píng)價(jià)自己“心目中最好的老師”環(huán)節(jié)中，排在前五位的是:和藹可親、脾氣好；能夠聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、信任鼓勵(lì)學(xué)生；寬容，能夠理解與關(guān)心學(xué)生；幽默風(fēng)趣，有人格魅力；認(rèn)真負(fù)責(zé)。這表現(xiàn)出學(xué)生渴望與教師建立平等信任、關(guān)心理解、輕松愉快、和諧融洽的“亦師亦友”關(guān)系。有接近一半的學(xué)生希望老師要求嚴(yán)格但不要過(guò)于苛刻；希望與老師之間像朋友，平等信任、關(guān)心理解、輕松愉快、和諧融洽，而不是嚴(yán)師。在對(duì)班主任教師提出的改進(jìn)方面，學(xué)生希望老師不要過(guò)于嚴(yán)厲，不要“整天板著臉，那么嚴(yán)肅”，希望老師每天“多笑笑”。教師在改善和提高師生關(guān)系的過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到:學(xué)生比較看重教師的性格與人格感染力；其次是尊重、理解學(xué)生；再次，教學(xué)水平高也是學(xué)生評(píng)價(jià)好教師的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。教師如何建立寬松、公平的師生關(guān)系，是教師最需要著手改進(jìn)的地方。專(zhuān)家指出，如何從心理學(xué)與教育學(xué)的角度幫助教師消除不良的師生關(guān)系，真正建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是迫切需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

師生之間打招呼也是平等的蔣廷玉廣西師大附中有一次召開(kāi)學(xué)生大會(huì)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)上說(shuō)：有些同學(xué)不講文明禮貌，見(jiàn)到教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)不打招呼，即使是擦肩而過(guò)，也視而不見(jiàn)，特別是高中部的同學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)音剛落，我就聽(tīng)到有學(xué)生在下面小聲議論，表示不滿(mǎn)：難道教師就不能主動(dòng)與學(xué)生打招呼，給我們做個(gè)榜樣在每個(gè)學(xué)期注冊(cè)前必開(kāi)的班主任會(huì)上，分管德育的領(lǐng)導(dǎo)在強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)認(rèn)真抓學(xué)生的文明禮貌教育時(shí)，多次要求各位班主任做個(gè)有心人：開(kāi)學(xué)的第一天站在適當(dāng)?shù)奈恢?，暗中?shù)數(shù)本班究竟有多少學(xué)生能主動(dòng)與自己打招呼，以檢測(cè)學(xué)生懂禮貌的程度，并為自己教育學(xué)生提供依據(jù)。我認(rèn)為，校領(lǐng)導(dǎo)所講的現(xiàn)象比較普遍，但學(xué)生的議論也很有道理。分管德育的校領(lǐng)導(dǎo)所要求的做法，教師為積累教育學(xué)生的素材可以采用。但如果我們作教師的將經(jīng)常統(tǒng)計(jì)有多少學(xué)生不與自己打招呼，改成經(jīng)常檢查自己主動(dòng)與多少學(xué)生打招呼，檢查自己是否起到了表率作用，其教育效果要好得多。法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，“人生來(lái)是平等的，自由的”，教師應(yīng)熱愛(ài)并尊重學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯教育實(shí)踐成功的原因之一，就是他發(fā)自肺腑地尊重自己的教育對(duì)象，平等地對(duì)待他們，他主張“要盡可能地要求一個(gè)人，盡可能地尊重一個(gè)人”。平時(shí)學(xué)生見(jiàn)到教師，或彬彬有禮，熱情問(wèn)候；或面無(wú)表情，漠然視之；或與同伴談笑風(fēng)生，對(duì)教師卻視而不見(jiàn)；或不得已叫一聲“老師好”，飛速走過(guò)；或干脆繞道走，唯恐避之不及等等現(xiàn)象，不一而足，其原因是多種多樣的。它與學(xué)生的性格、習(xí)慣有關(guān)，但更與學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情和對(duì)教師的看法有關(guān)。面對(duì)日益強(qiáng)化自我意識(shí)、平等意識(shí)的學(xué)生，教師如果總是居高臨下，唯我獨(dú)尊，等待學(xué)生主動(dòng)跟自己打招呼，甚至責(zé)怪學(xué)生不主動(dòng)與教師打招呼，勢(shì)必促使學(xué)生形成逆反心理，造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，其結(jié)果只會(huì)適得其反。反之，教師如果能摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生交心，作學(xué)生的朋友，在見(jiàn)到學(xué)生時(shí)能主動(dòng)問(wèn)候?qū)W生，其局面就會(huì)大為改觀(guān)。一般來(lái)說(shuō)，即使是性格孤僻的人，也不會(huì)拒絕朋友的問(wèn)候，就是心情不好的同學(xué)，也不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地將氣發(fā)在笑臉相迎的教師身上，而平常自卑、懼怕老師的同學(xué)，也會(huì)因經(jīng)常受到教師的關(guān)心和理解而減輕壓力，深受鼓舞，逐步改變自己。榜樣的力量是無(wú)窮的，我經(jīng)常以與學(xué)生平等的身份，主動(dòng)與學(xué)生打招呼，收到了很好的效果。學(xué)生在周記中寫(xiě)道：“老師的表率作用，就是對(duì)我們的鞭策。當(dāng)師生見(jiàn)面時(shí)，老師笑臉相迎，熱情、親切問(wèn)候，我覺(jué)得自己沒(méi)有理由不熱情回應(yīng)，沒(méi)有理由不講文明禮貌?！薄霸缟系叫Ｒ?jiàn)到老師笑臉相迎，我這一天的心情異常的好?！薄皩?duì)不擺架子、能與學(xué)生平等相待的老師，我們愛(ài)他、信他，隨時(shí)都會(huì)主動(dòng)與他（她）打招呼。”等等。師生之間是平等的，打招呼也是一樣。老師，請(qǐng)放下你的架子，主動(dòng)與學(xué)生打招呼，你會(huì)覺(jué)得你的學(xué)生更加懂事，更加可愛(ài)，你的工作也會(huì)更加輕松的。

新課程倡導(dǎo)師生“新”關(guān)系——重建師生關(guān)系朱寧波遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為人的心靈具有自覺(jué)的能動(dòng)性，教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是客觀(guān)知識(shí)的傳遞過(guò)程，這就要求教學(xué)過(guò)程中要建立起平等的師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的活動(dòng)不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，需要師生之間相互溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。新教材為師生發(fā)展提供了平臺(tái)，以此為媒介必須搭建一種新的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中師生人際關(guān)系還存在與素質(zhì)教育格格不入的諸多因素，這無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)教育的大忌。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的必然要求，必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。建構(gòu)主義教學(xué)理論支撐下的師生關(guān)系建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過(guò)程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過(guò)程，是對(duì)既有的知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過(guò)程。