從分段到貫通：初高中一體化培養(yǎng)模式新探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

從分段到貫通：初高中一體化培養(yǎng)模式新探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告初高中一體化;貫通培養(yǎng);“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目

《北京城市總體規(guī)劃（2016年—2035年）》提出，北京的一切工作必須堅(jiān)持全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心的城市戰(zhàn)略定位。為適應(yīng)首都“四個(gè)中心”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育發(fā)展體系，保證特色人才、創(chuàng)新人才的連貫性培養(yǎng)，北京市教育委員會(huì)（以下簡稱北京市教委）于2016年推出了初高中貫通培養(yǎng)的“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目。

一、“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)涵

貫通培養(yǎng)是相對(duì)于分段培養(yǎng)而言的，是對(duì)處于一定年齡段的受教育者進(jìn)行連續(xù)不間斷培養(yǎng)的學(xué)校組織與制度，通過整合不同學(xué)段，依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律施以整體性教育，從而增強(qiáng)教育的穩(wěn)定性、連續(xù)性、靈活性，最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育的積極影響，提升教育的效率效能。我國基礎(chǔ)教育階段實(shí)行小學(xué)、初中、高中教育分離的學(xué)制，且以“六三三”制為主。但在實(shí)際辦學(xué)中，大部分地區(qū)和學(xué)校實(shí)行中小學(xué)分段辦學(xué)，即小學(xué)階段單獨(dú)設(shè)立，中學(xué)階段分為初中學(xué)段和高中學(xué)段。由于不同學(xué)段的師資、課程教學(xué)等界限分明、各自為政，致使各學(xué)段之間的教育教學(xué)存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，“幼小銜接”“小初銜接”“初高銜接”等熱點(diǎn)問題也隨之出現(xiàn)。為有效解決這些問題，有必要實(shí)施貫通培養(yǎng)。而“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目就是一種貫通培養(yǎng)模式，它是北京市教委推進(jìn)高中階段人才培養(yǎng)模式多樣化，彰顯教育公平的重大改革舉措。

具體來說，“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目是指一部分學(xué)有所長的學(xué)生在初二年級(jí)結(jié)束后進(jìn)入與其專業(yè)發(fā)展意向相適應(yīng)的試驗(yàn)學(xué)校，在試驗(yàn)學(xué)校連續(xù)完成初三及高中三年的學(xué)習(xí)，期間不需要參加中考;具有普通高中升學(xué)資格，且在同一學(xué)校具有連續(xù)兩年學(xué)籍等條件的初二學(xué)生可報(bào)名參加本試驗(yàn)?！?+3”試驗(yàn)學(xué)校分為兩類：一是市級(jí)統(tǒng)籌類學(xué)校，主要面向北京“城六區(qū)”（東城、西城、海淀、朝陽、石景山、豐臺(tái)）一般公辦初中，將招生計(jì)劃分配到校，目前北京市有7所學(xué)校;二是區(qū)級(jí)普通類學(xué)校，招生計(jì)劃面向本區(qū)，目前有32所學(xué)校。

“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目旨在推行初高中貫通培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)的學(xué)制壁壘和體制機(jī)制的限制，加速了特色人才的成長。對(duì)于特色鮮明的高中學(xué)校而言，此試驗(yàn)項(xiàng)目能夠充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢，將學(xué)生的培養(yǎng)周期前移，吸引學(xué)有所長的初中學(xué)生提前明確專業(yè)發(fā)展方向，將有限的時(shí)間和精力用于所鐘愛的課程，為其未來專業(yè)發(fā)展奠基。如北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)華夏女子中學(xué)、中央工藝美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)（簡稱工美附中）、北京市徐悲鴻中學(xué)分別與北京舞蹈學(xué)院、清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等高校聯(lián)合培養(yǎng)藝術(shù)特長生，經(jīng)藝術(shù)素養(yǎng)測試合格的高中畢業(yè)生在考入有“外培計(jì)劃”或“雙培計(jì)劃”的市屬高校后，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入這類學(xué)校的“外培計(jì)劃”或“雙培計(jì)劃”。至于特色不夠鮮明的普通學(xué)校，也可以結(jié)合本校的辦學(xué)優(yōu)勢和育人目標(biāo)，為學(xué)生提供適合的教育，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校特色。

二、“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐探索

人才培養(yǎng)是一場“接力賽”，需要各個(gè)學(xué)段的有機(jī)銜接?！?+3”試驗(yàn)項(xiàng)目高度關(guān)注學(xué)生成長的連續(xù)性與系統(tǒng)性，重視學(xué)段間的相互聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的身心成長特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，立足于學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的、適合個(gè)性發(fā)展需要的、可供選擇的課程和實(shí)踐活動(dòng)，建立健全管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)段的一體化培養(yǎng)。

1.以先進(jìn)辦學(xué)理念為引領(lǐng)，為學(xué)生發(fā)展指明方向

教育的根本任務(wù)是立德樹人，學(xué)生只有在德、行、才、智等各個(gè)方面都得到充分發(fā)展，才能更好地成長為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。以北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校為例，在貫通培養(yǎng)的理念設(shè)計(jì)上，與學(xué)校的辦學(xué)理念“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”有機(jī)統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展而又特長鮮明的學(xué)生”。在美德培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)“有原則、敢擔(dān)當(dāng)”;在品行培養(yǎng)上，注重“講規(guī)則、知進(jìn)退”;在才能培養(yǎng)上，重視“融貫中外、會(huì)通古今”;在智識(shí)培養(yǎng)上，重視“興趣廣泛、思維靈活”。如此，“德”與“行”互為表里，“才”與“智”互為表里;以德、行“立德”，以才、智“樹人”。該校還把這些理念融入貫通班班級(jí)文化建設(shè)及課程設(shè)計(jì)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

2.以分類課程體系為核心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

為更好地滿足“1+3”試驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)校遵循可選擇性、豐富性、前瞻性和貫通性的原則，構(gòu)建起分類分層課程體系，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)永定分校構(gòu)建的“1+3”試驗(yàn)班課程體系包括基礎(chǔ)學(xué)科和幸福發(fā)展兩類課程，其中，基礎(chǔ)學(xué)科類課程以國家必修課程為基礎(chǔ);幸福發(fā)展類課程為學(xué)校特色課程，包括自主課程、山水課程、人文課程、創(chuàng)新課程、國際課程等。北京一零一中學(xué)懷柔校區(qū)構(gòu)建了凸顯“人文·科技”特色的校本課程體系，學(xué)校的人文書院每天開展一節(jié)“閱讀課”“時(shí)政課”，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和國際視野;每周開展一次“欣賞課”“非遺課”“形體課”，每天三節(jié)“運(yùn)動(dòng)課”，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造優(yōu)美儀態(tài)和優(yōu)雅氣質(zhì)，鍛造強(qiáng)健體魄，錘煉堅(jiān)毅品質(zhì)。該校還通過社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)大課堂活動(dòng)等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。北京中學(xué)則構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、拓展課程與潛能課程相融合的拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)課程體系，其中，拓展課程分設(shè)學(xué)院系列課程、閱歷系列課程、雅趣系列課程、服務(wù)系列課程和健身系列課程，潛能課程分設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程、創(chuàng)造力課程和特殊才能課程，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)段上的縱向貫通，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程內(nèi)容的橫向貫通。

3.以教學(xué)方式改進(jìn)為重點(diǎn)，滿足學(xué)生選擇需求

“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目為學(xué)校提供了創(chuàng)新試驗(yàn)的沃土，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。例如，北京中學(xué)為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，針對(duì)“1+3”試驗(yàn)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，實(shí)施了“研修、導(dǎo)修、講修、自修”的分類分層課堂教學(xué)模式?！把行蕖笔侵笇W(xué)生自己制定研究性學(xué)習(xí)任務(wù)并開展學(xué)習(xí);“導(dǎo)修”是指教師安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己開展學(xué)習(xí);“講修”是指以教師講授為主;“自修”是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況開展自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，教師采取“資源+支架”的方式，通過多種信息化渠道和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，推行“自主式學(xué)習(xí)+自適應(yīng)、線上+線下、同步+異步、個(gè)性+集體”等混合式教學(xué)方式，并且鼓勵(lì)支持學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、服務(wù)式學(xué)習(xí)以及情景式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)和融通學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

4.以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)為手段，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目注重為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、適宜的教學(xué)方式和有效的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)也非常注重促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。以北京市密云區(qū)第二中學(xué)為例，在選課走班的背景下，更加尊重學(xué)生的自主選擇，依據(jù)學(xué)生的選課情況實(shí)施全員走班，全面落實(shí)學(xué)生導(dǎo)師制。學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)生自我管理、自主規(guī)劃與設(shè)計(jì)”的原則，積極引導(dǎo)與推進(jìn)學(xué)生自組織建設(shè)，支持學(xué)生自主成立了管理委員會(huì)、社團(tuán)組織、活動(dòng)展示交流策劃部、學(xué)科競賽興趣小組等。此舉一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能;另一方面構(gòu)筑了共同發(fā)展、共同激勵(lì)、共同影響的伙伴式團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了整體發(fā)展。

5.以管理機(jī)制優(yōu)化為保障，構(gòu)建新型育人模式

“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目打通了初高中的學(xué)段壁壘，從育人目標(biāo)到管理機(jī)制上構(gòu)建起一種新型育人模式。如北京中學(xué)提出了構(gòu)建“1個(gè)目標(biāo)、2個(gè)機(jī)制、4個(gè)貫通”的育人模式，其中，“1個(gè)目標(biāo)”是指通過“1+3”新型育人模式，培養(yǎng)符合國家需要，具有自主發(fā)展意識(shí)、愛國情懷和創(chuàng)新品質(zhì)的創(chuàng)新拔尖人才;“2個(gè)機(jī)制”是指初高中一體化的縱向貫通培養(yǎng)育人機(jī)制和加強(qiáng)與大學(xué)、科研院所等機(jī)構(gòu)協(xié)作的橫向協(xié)同育人機(jī)制;“4個(gè)貫通”是指要把“1+3”育人模式作為一個(gè)整體來通盤考慮，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)貫通、課程貫通、教學(xué)貫通和評(píng)價(jià)貫通。

三、“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目的初步成效

初高中貫通培養(yǎng)試驗(yàn)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項(xiàng)具體舉措，適應(yīng)了新時(shí)代國家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，為學(xué)有余力、學(xué)有所長的學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和更好的發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生的潛能發(fā)展及個(gè)性成長提供了更加有利的條件，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。從宏觀上看，它既是對(duì)現(xiàn)有教育資源的重新配置，也是對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展?jié)撛谫Y源的挖掘和利用;從中觀上看，它既是學(xué)校組織形態(tài)的變革，也是學(xué)校管理方式的根本轉(zhuǎn)變;從微觀上看，它既是不同利益主體博弈規(guī)則的重構(gòu)，也是利益相關(guān)者之間教育資源的重新分配[1]。受教育跨度之大、時(shí)間之長，使得學(xué)?？梢試@人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照一定的計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的品格及個(gè)性進(jìn)行科學(xué)、持續(xù)的影響，從而保證培養(yǎng)目標(biāo)的同一性和連續(xù)性，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)校的育人質(zhì)量[2]。實(shí)施“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目取得的成效主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)和創(chuàng)新能力顯著提高

“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長與發(fā)展，有助于學(xué)生個(gè)性特長的延續(xù)性發(fā)展。從本質(zhì)上來說，“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目是對(duì)傳統(tǒng)分段培養(yǎng)模式的一種超越。由于參與該試驗(yàn)的學(xué)生相對(duì)不受高中入學(xué)考試的影響，擁有更為輕松穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活氛圍，有利于其盡早明確未來專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)及生涯規(guī)劃，為專業(yè)定向和特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如北京科技大學(xué)附屬中學(xué)的“1+3”項(xiàng)目試驗(yàn)班，以培養(yǎng)工程素養(yǎng)見長的拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，開設(shè)四年貫通的人生規(guī)劃課程，聘請(qǐng)北科大優(yōu)秀本科生和研究生作為學(xué)生成長導(dǎo)師，并引進(jìn)大學(xué)資源和教研資源，對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，做好貫通培養(yǎng)。

2.學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量明顯提升

“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的一致性與連貫性，使學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)更加清晰，并有助于推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展。以北京市通州區(qū)張家灣中學(xué)為例，在工美附中的支持下，學(xué)校“以美育人”的辦學(xué)特色得以凸顯，形成了以“人文與社會(huì)、自然與科學(xué)、技術(shù)與生活、體育與健康”四個(gè)類別為模塊，以“基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、拓展性課程”為層次的課程體系，滿足了不同層類學(xué)生的發(fā)展需求。

3.學(xué)校的管理機(jī)制和治理效能得以優(yōu)化

“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目是人才培養(yǎng)方式的積極探索，有利于學(xué)校樹立“一盤棋”思想，在創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制、激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展等方面發(fā)揮著積極作用。例如，北京中學(xué)創(chuàng)新管理方式，建構(gòu)“分權(quán)共責(zé)”體系，實(shí)施去中心化的扁平式管理和項(xiàng)目閉環(huán)式管理以及主體性管理，建立年級(jí)與學(xué)科共同對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)的機(jī)制;學(xué)部、年級(jí)負(fù)責(zé)制與中層處室管理構(gòu)成矩陣結(jié)構(gòu)，年級(jí)和各部門依據(jù)不同任務(wù)的特點(diǎn)和成員能力，確定不同崗位的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，并根據(jù)實(shí)際需求和實(shí)施效果動(dòng)態(tài)更替，同時(shí)將部分教育決策權(quán)下放至教學(xué)一線，逐步由管理走向治理。

4.有效發(fā)揮了試驗(yàn)項(xiàng)目的示范帶動(dòng)作用

北京市部分完全中學(xué)借鑒“1+3”貫通試驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)思路，結(jié)合區(qū)域功能定位和學(xué)校特色定位，自覺開展了初高中貫通培養(yǎng)，在課程及活動(dòng)等方面注重一體化設(shè)計(jì)。如北京市第一六六中學(xué)的心理健康課程、北京市第六十五中學(xué)的故宮課程群等，都非常注重初高中統(tǒng)籌兼顧和整體設(shè)計(jì);北京市八一學(xué)校開設(shè)了十二年一貫制的科技特色課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，在初中階段設(shè)置科學(xué)、創(chuàng)新和工程直升班，開設(shè)初高中一體化直通課程。

四、對(duì)初高中一體化培養(yǎng)模式的思考

“1+3”試驗(yàn)項(xiàng)目作為中小學(xué)乃至大學(xué)一體化培養(yǎng)的一種有益探索，為學(xué)有所長的學(xué)生提供適合的教育，也是推動(dòng)普通高中分類培養(yǎng)的一種重要手段。隨著新高考政策的實(shí)施，探討適應(yīng)不同類型、不同發(fā)展方向的高中教育分類培養(yǎng)體系，形成與“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的考試招生模式相匹配的分類發(fā)展培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展已是