《陳涉世家》教案2

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教學要點

一、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

二、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

三、材料處理詳略得當。

四、背誦課文重點段落。

教學設想

一、教學重點是講清大澤鄉(xiāng)起義的原因和經過，了解人物對話的語氣表達方式；教學難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。

二、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文解釋，并依據工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。

三、課時安排：三課時。

第一課時

一、導入新課

大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？

學生發(fā)言，教師板書課題及。

二、檢查預習

1《史記》是一部什么書？

《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀〞，十“表〞，八“書〞，三十“世家〞，七十“列傳〞?！妒酚洝凡粌H史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》〞。

2陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？

秦始皇統(tǒng)一中國后，為了加強專制主義的中央集權統(tǒng)治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發(fā)。公元前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)（今安微宿縣境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權－－張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。

3給以下黑體的字注音，并說出其含義。

陽夏（ｊｉǎ）嗟乎（ｊｉē）適（ｚｈé）戍當行（ｈáｎｇ）陳勝王（ｗàｎｇ）罾（ｚēｎｇ）篝火（ｇōｕ）忿恚（ｈｕì）笞（ｃｈī）徇（ｘùｎ）（ｚｈì）酂（ｚàｎ）柘（ｚｈè）譙（ｑｉáｏ）碭（ｄàｎｇ）社稷（ｊì）

三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索

提問：圍圍著農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

明確：依照事件發(fā)展的先后順序表達。第1段介紹農民起義的領袖；第2段記敘起義的原因和謀劃狀況，第3段寫起義的經過和取得的勝利。

四、研讀第1段

1閱讀理解課文，把握重點字詞：

(1)“之〞的三種不同用法；

(2)“也〞“哉〞所表達的語氣；(3)“嘗〞“毋〞“茍〞等詞的含義。

2學生口譯并講評翻譯狀況。

3質疑和探討。

提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？

探討明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕〞，說明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之〞，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘〞，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉〞，用形象的比喻說明白他的遠大志向。

五、布置作業(yè)

預習課文2、3段。要點：完成課后“辨析·對比〞題三、12題，把握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。

其次課時

一、檢查預習狀況

學生口頭回復上節(jié)課布置的預習要點，教師作補充，從而把握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

二、研讀第2段

1閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中解釋與語境進行）：

皆次當行會天大雨等死以數諫故誠以吾眾宜多應者威眾間令（與“又何間焉？〞對比）往往語

2學生口譯并講評翻譯狀況。

3質疑和探討。

提問：農民起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。

探討明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人，一次征發(fā)就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬〞，說明秦朝法律的苛酷，從而說明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。

提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣對待他們所采用的迷信手法？

探討明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統(tǒng)治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱〞的主張；最終，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹〞、“篝火狐鳴〞等迷信的方式，這是根據當時的的具體狀況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）

明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

三、研讀第3段

1閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中解釋和語境進行）

多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅執(zhí)銳刑其長吏

2學生口譯并講評翻譯狀況。

3質疑和探討。

提問：這一段寫了哪些內容？

探討明確：寫了三方面內容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利狀況。

提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！〞這句話的思想含義是什么？

探討明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能難得的。

提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍狀況？結尾一句有什么作用？

探討明確：“攻〞“下〞“收〞“皆下〞等動詞，說明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發(fā)是歷史的必然。

四、布置作業(yè)

完成課后“理解·積累〞題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然〞和“召令徒屬曰……吳廣為都尉〞兩段文字。

第三課時

一、檢查作業(yè)完成狀況

二、探討本文的主題思想

提問：陳勝是農民起義的領袖，對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。探討明確：對陳勝是確定和贊揚的?！笆兰舀暿恰妒酚洝分袨槟切θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔?，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分確定的。

在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們抵擋暴秦專制的歷史功績。

三、探討本文的寫作特色

學生探討發(fā)言，教師啟發(fā)誘導，明確：

1圍繞中心來選材組材。文章圍圍著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發(fā)生和發(fā)展過程。首先簡潔地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃狀況、起義的經過及得取得的勝利。條理明了，主次明顯。

2通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和抵擋意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們擅長斗爭的聰慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝抵擋階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，還擅長根據人物不同的身分和境遇，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？〞與“等死，死國可乎？〞兩