《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習指南

《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習指南為了更好地激發(fā)師范生學(xué)習本課程的興趣，幫助學(xué)前教育師范生理解與掌握本課程的相關(guān)內(nèi)容，促進師范生更好地針對本課程進行交流與反思，本課程擬定相應(yīng)的《學(xué)習指南》，希望《學(xué)習指南》能夠有助于學(xué)前教育的師范生了解本課程的學(xué)習目標與任務(wù)，梳理本課程的框架與內(nèi)容，拓展師范生的學(xué)術(shù)與專業(yè)視野，幫助師范生形成對教師專業(yè)發(fā)展的新見解、新思考、新想法，并能真正指引其在幼兒園現(xiàn)場能組織與實施有效、合理、科學(xué)的教育活動?！秾W(xué)習指南》共分為三部分：課程概要、可能的問題與回答（Q&A）及專業(yè)實踐能力指引手冊。希望通過這三部分能夠讓學(xué)前教育師范生對本課程有更加全面的了解，也能夠通過相關(guān)書籍的推薦使師范生能夠通過知識的豐富與內(nèi)化，真正理解本課程內(nèi)在涵義。一、課程概要《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》課程學(xué)習指南適用于學(xué)前教育學(xué)本科師范生。本課程是一門旨在培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的專業(yè)意識，激發(fā)學(xué)前教育師生專業(yè)熱忱，拓寬學(xué)前教育師生專業(yè)視角，強化學(xué)前教育師范生的專業(yè)智慧的課程。本課程緊扣幼兒教師的專業(yè)成長，通過向師范生介紹教師專業(yè)發(fā)展的階段與途徑、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般方法，并與師范生分享優(yōu)秀教師的成功案例和經(jīng)驗，使師范生能夠真正理解為何在幼兒教師專業(yè)發(fā)展要注重“精神”成長?！队變航處煂I(yè)發(fā)展》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，課程內(nèi)容分為三大篇章：理念篇、素養(yǎng)篇、行動篇，課程十分注重幫助學(xué)前教育師范生能夠具有一定的理論思考深度，同時又能化理論為實踐，化觀念為行動，化概念為智慧。我們希望師范生學(xué)習本課程之后，能夠掌握教師專業(yè)發(fā)展的前沿、動態(tài)的理論與理念，包括關(guān)系教育學(xué)、批判教育學(xué)、關(guān)懷倫理學(xué)、存在論教育學(xué)、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)、女性主義教育學(xué)等新的思潮，懂得教師專業(yè)發(fā)展中的重要、核心的素養(yǎng)，特別是教師的交主精神、教師的自由精神、教師的反思精神，同時在實踐中不斷積累專業(yè)行動和專業(yè)實踐的智慧與策略，從而促進自我的專業(yè)提升與發(fā)展。師范生在掌握課程內(nèi)涵與精髓之后，通過在教育現(xiàn)場中的有效實踐，能夠不斷實現(xiàn)“信念為本、實踐取向、品性陶熔、矩范良師”的長遠教育目標。本課程的學(xué)習內(nèi)容主要分為三大篇章：理念篇、素養(yǎng)篇、行動篇。表1詳細地介紹了本課程的三大篇章、七大課程模塊（章）及二十六個教學(xué)單元（節(jié)）。表1《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》課程內(nèi)容框架圖篇課程模塊（章）教學(xué)單元（節(jié)）理念篇課程模塊1幼兒教師專業(yè)發(fā)展之新理念教學(xué)單元1“最美”的幼兒教師具有的特征教學(xué)單元2我心目中“最美”的幼兒教師課程模塊2幼兒教師專業(yè)發(fā)展之新視野教學(xué)單元3教師精神的成長需要閑暇的時空教學(xué)單元4教師精神的提升需要文化的熏陶教學(xué)單元5教師精神的陶冶需要淡泊的心態(tài)素養(yǎng)篇課程模塊3浸潤涵養(yǎng)：幼兒教師的交往精神教學(xué)單元6幼兒園師幼交往的特征及對教師發(fā)展的作用教學(xué)單元7理想的幼兒園師幼交往教學(xué)單元8理想的師幼交往對教師發(fā)展的影響教學(xué)單元9理想的師幼交往的重要途徑：對話課程模塊4覺解之路：幼兒教師的自由精神教學(xué)單元10何謂教師的自由教學(xué)單元11教師自由精神的遮蔽教學(xué)單元12教師自由精神的實現(xiàn)需要園長“賦權(quán)”教學(xué)單元13賦權(quán)的前提是能夠傾聽對方的立場教學(xué)單元14教師自由精神的暢想課程模塊5切問近思：幼兒教師的反思精神教學(xué)單元15幼兒教師反思的四個重要轉(zhuǎn)向教學(xué)單元16幼兒教師的五種反思生活教學(xué)單元17幼兒教師在教育活動中的五點反思教學(xué)單元18走向民主的反思之路：三種反思技術(shù)行動篇課程模塊6行勝于言：幼兒教師專業(yè)行動指南教學(xué)單元19胸有成竹：逐步了解你班上的幼兒教學(xué)單元20良方擇宜：選擇適宜的教學(xué)方法課程模塊7教師兵法：幼兒教師專業(yè)實踐指南教學(xué)單元21虛擬現(xiàn)場教學(xué)行動指南教學(xué)單元22家長工作實踐指南二、可能的問題與回答（Q&A）《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》課程主要對教師專業(yè)發(fā)展進行了詳細而具體的探討。在本部分，針對在課程實施過程中學(xué)前教育師范生可能出現(xiàn)的幾點疑問進行解答，以此對師范生學(xué)好本課程進行相關(guān)的建議與指導(dǎo)。Q1：本課程的采用什么樣的教學(xué)方法？師范生如何參與到課堂中？本課程教學(xué)方法多樣，圍繞教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，向師范生進行詳細且生動的講解。同時，在課程進行當中，將在課堂中結(jié)合多種教學(xué)方式，包括專題研討、小組討論與報告、案例分析、觀看視頻錄像、現(xiàn)場模擬和情景教學(xué)等方法，試圖用參與式的方法，調(diào)動學(xué)習者的興趣與參與度，讓師范生全面了解教師專業(yè)成長。由于本課程的教學(xué)方法多樣，在教學(xué)過程中會給予師范生許多參與機會。例如，在課程中，師范生需要針對某一主題進行討論與報告；師范生可以進行現(xiàn)場模擬活動；師范生可以圍繞教師專業(yè)發(fā)展主題撰寫詩歌或創(chuàng)作圖畫等等，這些方式都能給師范生課堂參與的機會。師范生只需要根據(jù)課程內(nèi)容的需要，發(fā)揮自己的聰明才智，以豐富多樣的形式和成果來展示自己對教師專業(yè)發(fā)展的理解即可，相信師范生也能從課程中得到無窮的快樂。Q2：師范生如何更加全面地了解教師專業(yè)發(fā)展？要全面了解教師專業(yè)發(fā)展不僅僅依靠這門課程，更多地需要師范生在課堂外進行更多的閱讀。在課余時間，師范生可以結(jié)合理論書籍的閱讀不斷擴充自己的知識，當然，也可以通過與一線幼兒教師的交流（包括優(yōu)秀教師經(jīng)典活動的觀摩等），將理論知識與實踐進行結(jié)合。本學(xué)習指南將為師范生推薦教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料，內(nèi)容涉及教師專業(yè)發(fā)展的階段性表現(xiàn)與途徑、教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)專題研討、各哲學(xué)視野中的教師專業(yè)發(fā)展、論教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容等等。本學(xué)習指南向師范生推薦的資料有如下形式：研究報告、學(xué)術(shù)論文、書籍、專題內(nèi)容、教師實踐經(jīng)驗報告等。除此之外，本課程還可以提供師范生與一線教師交流的機會，通過經(jīng)驗分享使師范生更好地了解教師專業(yè)發(fā)展。因此，師范生只要能夠利用課余時間認真閱讀教師專業(yè)發(fā)展的書籍與文章，同時抓住每一提供給他們與優(yōu)秀教師見面與分享的機會，一定能夠?qū)處煂I(yè)發(fā)展有更深入、更全面的發(fā)展。Q3：有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展方面主要有哪些前沿的理論與思想，我可以參考哪些文獻資料？教師專業(yè)發(fā)展方面的文獻有很多，國內(nèi)教育學(xué)類有部分期刊的主要欄目中都有教師發(fā)展的主題，例如，《教師教育研究》、《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《外國教育研究》、《外國中小學(xué)教育》、《教育發(fā)展研究》、《教育科學(xué)》、《教育學(xué)報》等都專門設(shè)有“教師發(fā)展”或“教師教育”的相關(guān)欄目。另外，我們在近十年也發(fā)表了與本課程建設(shè)有關(guān)的相關(guān)國內(nèi)外前沿的教師研究的理論。請參考以下論文或著作。相關(guān)中文論文[1]姜勇．論啟蒙的教師及其內(nèi)在特征[J]．中國教育學(xué)，2012,5[2]姜勇．論道德教育的“審美”之境[J]．教育理論與實踐，2012,2[3]黃瑾、姜勇．新加坡精神取向的教師教育課程改革述評[J]．外國中小學(xué)教育，2012,6[4]姜勇、張明紅．土耳其教師教育課程改革述評[J]．外國教育研究，2012,7[5]姜勇、張婕．論教育的閑暇精神[J]．教育理論與實踐，2012,11[6]姜勇．邁向和諧的教師教育：問題與展望[J]．北京大學(xué)教育評論，2011,1[7]姜勇．論教師的精神成長：批判教育學(xué)視野中教師專業(yè)發(fā)展[J]．中國教育學(xué)刊，2011,2[8]姜勇．先進抑或落后：中國教育學(xué)的現(xiàn)代化之思[J]．教育理論與實踐，2011,5[9]姜勇．追求卓越：法國中小學(xué)教師教育改革述評[J]．外國中小學(xué)教育，2011,6[10]姜勇．新公共管理主義視野下高等教育改革的方向與挑戰(zhàn)[J]．高教探索，2011,1[11]姜勇．奧地利教師教育政策改革述評[J]．外國教育研究，2011,4[12]姜勇．美國“以標準為基礎(chǔ)”的教師證照制度的改革與啟示[J]．比較教育研究，2011,2[13]姜勇．荷蘭以市場為導(dǎo)向的教師教育改革述評[J]．外國教育研究，2010,4[14]姜勇、華愛華．柏格森生命哲學(xué)視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J]．外國教育研究，2010,1[15]姜勇．入學(xué)公平與歐洲高等教育改革[J]．高教探索，2010,2[16]姜勇．德國中小學(xué)教師教育管理制度改革述評[J]．外國中小學(xué)教育，2010,2[17]姜勇．論教師發(fā)展的“存在”之路[J]．教師教育研究，2010,1[18]姜勇．人類學(xué)視野中的教師專業(yè)發(fā)展新轉(zhuǎn)向[J]．外國教育研究，2009,10[19]姜勇．論教育學(xué)的語言轉(zhuǎn)向[J]．教育理論與實踐，2009,7[20]姜勇．新西蘭中小學(xué)教師教育濃縮課程述評[J]．外國中小學(xué)教育，2009,9[21]姜勇．教育人類學(xué)的成長隱喻與教師專業(yè)發(fā)展[J]．教師教育研究，2009,2[22]姜勇．馬來西亞“2020教育愿景”下的教師教育改革[J]．外國中小學(xué)教育，2009,2[23]姜勇、張明紅、何敏．論教師的文化養(yǎng)成[J]．教師教育研究，2008,7[24]姜勇、龐麗娟．文化、倫理、智慧：論教師教育課程的轉(zhuǎn)向[J]．教育科學(xué)，2008,7[25]姜勇．論教育學(xué)的實踐品性[J]．教育理論與實踐，2008,6[26]姜勇．美國實習輔導(dǎo)教師培養(yǎng)模式改革述評[J]．外國教育研究，2008,5[27]姜勇．比較教育學(xué)的困境與方向[J]．外國教育研究，2008,3[28]戴雙翔、姜勇．論教師的自由[J]．教育發(fā)展研究，2008,2[29]姜勇．擴張與公正：巴西高等教育改革[J]．高教探索，2008,6[30]姜勇、涂陽慧．巴基斯坦中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)改革述評[J]．外國中小學(xué)教育，2008,1[31]姜勇．質(zhì)量關(guān)注：巴西教師教育改革述評[J]．外國教育研究，2007,10[32]姜勇、康永祥．美國愛達荷州立大學(xué)教師職業(yè)準入制度改革[J]．高教探索，2007,5[33]姜勇．論教育學(xué)的文化品性[J]．教育理論與實踐，2007,7[34]姜勇、陳妮薇．南非教師教育改革述評：質(zhì)量多元與標準體系[J]．外國教育研究，2007,5[35]姜勇．現(xiàn)象學(xué)視野中的教師專業(yè)發(fā)展觀[J]．全球教育展望，2007,2[36]姜勇、梁瑩．挪威優(yōu)質(zhì)教師教育改革的思考[J]．外國中小學(xué)教育，2007,1[37]錢琴珍、姜勇．幼兒園組織氛圍與教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)模型[J]．心理科學(xué)，2007,1[38]姜勇．高校教師專業(yè)影響力研究[J]．高教探索，2007,1[39]姜勇、錢琴珍、阮婷．教師工作滿意度影響因素模型研究[J]．心理科學(xué)，2006,1[40]龐麗娟、洪秀敏、姜勇．幼兒社會行為特點及影響因素研究[J]．心理發(fā)展與教育，2006,2[41]姜勇．運用博客促進教師專業(yè)成長研究[J]．學(xué)前教育研究，2006,6[42]姜勇、閻水金．從專業(yè)關(guān)注到專業(yè)自主：教師發(fā)展階段研究[J]．上海教育科研，2006,7[43]姜勇、徐冰．教師教育轉(zhuǎn)型研究：虛擬現(xiàn)場與教師成長[J]．全球教育展望，2006,8[44]姜勇、鄭富興．論教師個人理論的新轉(zhuǎn)向：從個人知識到社群知識[J]．外國中小學(xué)教育，2006,8[45]姜勇、龐麗娟．論教師的課程意識及其喚醒[J]．教育理論與實踐，2006,9[46]姜勇．論教師的專業(yè)影響力：知識、場域與實踐智慧[J]．中國教育學(xué)刊，2006,8[47]姜勇．現(xiàn)象學(xué)視野中的教師專業(yè)成長[J]．全球教育展望，2006,12[48]姜勇．從“作品”到“文本”：論教師研究的敘事轉(zhuǎn)向[J]．全球教育展望，2005,12[49]姜勇．教師知識管理的新變革[J]．外國中小學(xué)教育，2005,11[50]姜勇．從實體思維到實踐思維:國外教師專業(yè)發(fā)展新轉(zhuǎn)向[J]．外國教育研究，2005,3[51]姜勇．新時期幼兒教師教育轉(zhuǎn)型研究[J]．學(xué)前教育研究，2005,1[52]鄭富興、姜勇．面向生活的新課改與完整性教學(xué)[J]．課程教材教法，2005,5[53]姜勇．女性主義教育學(xué)視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J]．教師教育研究，2004,6[54]姜勇．敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展[J]．外國中小學(xué)教育，2004,12[55]姜勇．西方當代女性主義教育學(xué)的新視角[J]．外國教育研究，2004,10[56]姜勇．知識管理：教師專業(yè)成長新視角[J]．教育理論與實踐，2004,9[57]姜勇．論教師的個人知識[J]．教育理論與實踐，2004,6[58]姜勇．個人生活史與教師發(fā)展初探[J]．外國中小學(xué)教育，2004,3[59]姜勇．西方課程觀的轉(zhuǎn)變及其對當前課程改革的啟示[J]．比較教育研究，2004,1[60]姜勇．幼兒園師生交往類型的研究[J]．心理科學(xué)，2004,5[61]姜勇．近十年來我國幼兒教育的經(jīng)驗與問題[J]．學(xué)前教育研究，2004,3[62]姜勇．教師個人理論與教師專業(yè)成長[J]．全球教育展望，2004,8[63]姜勇、和震．注視與傾聽：對當代兩種教育研究范式的思考[J]．北京大學(xué)教育評論，2004,7[64]姜勇．后現(xiàn)代知識狀況與新教育觀的呼喚[J]．外國教育研究，2003,12[65]龐麗娟、姜勇．幼兒責任心維度構(gòu)成的探索性與驗證性因子分析[J]．心理科學(xué)，2000,4[66]姜勇、龐麗娟．幼兒社會性品質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度及其對社會行為的影響[J]．心理發(fā)展與教育，2000,4[67]龐麗娟、姜勇．幼兒社會性行為發(fā)展特點的研究[J]．心理發(fā)展與教育，2001,3[68]姜勇、鄭三元．理解與對話－從哲學(xué)解釋學(xué)出發(fā)看教師與課程的關(guān)系[J]．全球教育展望，2001,7[69]姜勇、蔣凱．后現(xiàn)代主義視點下的課程編制問題[J]．比較教育研究，2001,8[70]姜勇、鄭三元．學(xué)前課程編制的后現(xiàn)代運思[J]．學(xué)前教育研究，2001,3[71]姜勇、鄭三元．論教師的課程參與[J]．學(xué)前教育研究，2002,4[72]姜勇．呼喚有“思”的教育[J]．教育理論與實踐，2002,2[73]姜勇．實踐取向的課程實施芻議[J]．比較教育研究，2002,6[74]姜勇．論兒童發(fā)展可能性：從教育規(guī)范世界走向生活世界[J]．學(xué)前教育研究，2002,6[75]龐麗娟、洪秀敏、姜勇．教師心理健康：關(guān)注與促進[J]．教育理論與實踐，2003,5相關(guān)的著作與英文論文[1]姜勇、嚴婧、徐利智．國際學(xué)前教師教育政策研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2012[2]姜勇．學(xué)前教育哲學(xué)論稿[M]．杭州：浙江教育出版社，2011[3]姜勇、洪秀敏、龐麗娟．教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機制[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2010[4]陳妍、姜勇、紀萍．與一線幼兒教師對話：反思與成長[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2009[5]陳幗眉、姜勇．幼兒教育心理學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007[6]姜勇、龐麗娟、梁玉華．兒童發(fā)展指導(dǎo)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004[7]姜勇、徐剛．幼兒園生存課程的研究[M]．上海：上海教育出版社，1999[8]Pang,L.J.&Jiang,Y.Ch