【教學(xué)設(shè)計(jì)】洋流

教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：洋流學(xué)科年級：高一地理教材版本：湘教版一、教學(xué)內(nèi)容分析教材主要介紹了兩個問題：一是海洋表層洋流的分布規(guī)律，正文部分著重講述了中低緯海區(qū)的洋流分布規(guī)律，并以閱讀材料的形式呈現(xiàn)世界洋流的分布，旨在讓學(xué)生通過觀察來理解洋流的分布規(guī)律。通過

“繪制世界洋流模式簡圖”的活動加強(qiáng)對世界洋流分布規(guī)律的理解。對具體的洋流名稱不作強(qiáng)記性要求，對洋流的基礎(chǔ)知識也作了較多的簡化處理。二是洋流對地理環(huán)境的影響。是以活動的形式，通過對北大西洋海區(qū)的案例分析，讓學(xué)生在解決問題的過程中了解洋流對氣候、漁場分布、航線選擇及海洋污染的影響，從而說明洋流對地理環(huán)境的影響。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能目標(biāo)說出洋流的概念及分類。能粗略繪出世界洋流的分布圖。描述世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響。2、過程與方法運(yùn)用“洋流模式”圖、“世界洋流分布”圖和“橄欖球”圖，嘗試分析世界洋流分布規(guī)律。運(yùn)用“洋流模式”圖、“世界洋流分布”圖和“橄欖球”圖，嘗試分點(diǎn)分析洋流對沿岸地區(qū)氣候、海洋生物分布等的影響（影響包括對氣候，對海洋生物，對航海，對海洋的污染等），提升理論聯(lián)系實(shí)際和綜合分析解決問題的能力。3、情感態(tài)度與價值觀通過盛行風(fēng)對洋流的影響，洋流對地理環(huán)境的影響，認(rèn)識到地理要素之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約、相互影響的辨證關(guān)系。通過洋流調(diào)節(jié)地面熱環(huán)境，洋流系統(tǒng)促進(jìn)能量交換，樹立自然環(huán)境中物質(zhì)能量交換的主題意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)世界洋流分布規(guī)律教學(xué)難點(diǎn)世界洋流分布對地理環(huán)境的影響四、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生初中地理知識薄弱，洋流知識成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在教學(xué)過程中加大對地圖的使用，引導(dǎo)學(xué)生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，深化培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、用圖的能力，加強(qiáng)知識與技能的聯(lián)系。五、教學(xué)過程教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖先播放《泰坦尼克號》中海洋波濤洶涌片段及一些海洋垃圾的照片，再講述故事：“漂到阿拉斯加的足球，日本大地震和海嘯重災(zāi)區(qū)一名男孩的足球一年多后出現(xiàn)在太平洋彼岸，美國阿拉斯加州一對夫婦打算物歸原主?！庇^察圖片并思考問題：這些物體是怎么到的美國？路徑特點(diǎn)？流動特點(diǎn)？學(xué)生對比自己的答案，對大洋有一個總體的認(rèn)識教師參與學(xué)生討論教師對學(xué)生代表回答作點(diǎn)評從而引出洋流概念并投影教學(xué)目標(biāo)1洋流概念？（洋流又叫海流，是指大洋表層海水常年大規(guī)模地沿一定方向進(jìn)行的較為穩(wěn)定的流動）2活動探究（一）：風(fēng)海流的形成（洋流最主要的形成原因?yàn)轱L(fēng)海流，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三圈環(huán)流的知識）3活動探究（二）：補(bǔ)償流的形成（提示學(xué)生：風(fēng)海流只形成了東西向的海水流動，那么南北方向上呢？）4教師指導(dǎo)將8/8修改為8/0，由此完成表層海水的大洋橄欖球模式圖5指導(dǎo)學(xué)生將此圖與課本62頁的全球洋流分布圖做對比（僅限太平洋、大西洋和南印度洋）抽取學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入的提示特點(diǎn)給出定義按照提示完成橄欖模式圖1、三圈環(huán)流中的風(fēng)帶2、考慮上地轉(zhuǎn)偏向力后的實(shí)際海水流動在原有基礎(chǔ)上，完成南北向的洋流，這樣，在學(xué)生的圖紙上就會出現(xiàn)8/8的一個模式圖按照提示完成橄欖模式圖1、三圈環(huán)流中的風(fēng)帶2、考慮上地轉(zhuǎn)偏向力后的實(shí)際海水流動在原有基礎(chǔ)上，完成南北向的洋流，這樣，在學(xué)生的圖紙上就會出現(xiàn)8/8的一個模式圖體會理論實(shí)際的差異和聯(lián)系，學(xué)生通過觀察課本圖與自己的模式橄欖圖比較，找出其中的關(guān)系，明確理論和實(shí)際基本是一致的。教師總結(jié)修正學(xué)生給出的定義，最后讓學(xué)生默讀書本的定義教師講解過程中同時在黑板上與學(xué)生同時畫橄欖球模式圖教師講解過程中與學(xué)生談?wù)撘?guī)律口訣同時在黑板上寫下。（口訣：中低緯度，副熱帶海區(qū)反氣旋，北順南逆，東寒西暖；副極地氣旋型，北逆南無，東暖西寒）教師以實(shí)例講解規(guī)律，學(xué)生相應(yīng)提出一些疑難問題6.學(xué)以致用：洋流對地理環(huán)境的影響（分組競賽）每次展示兩組近似材料，全班分為兩組，以相同的時間看那組完成的較好（分析原因，解釋現(xiàn)象）。展示材料（一）：哥倫布航行時間對比，回答問題為什么兩次航行相差17天的時間？展示泰坦尼克號失事圖片，回答問題，與哪只洋流有關(guān)？思考：你如果是船長，你會如何設(shè)計(jì)航行路線？展示材料（二）： 愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯所處的緯度差不多，但1月份都柏林的氣溫為8oC，圣約翰斯的氣溫通常在0oC以下。想一想，這是為什么？澳大利亞東西兩側(cè)的景觀圖片，分析同為沿海地區(qū)為什么氣候自然帶差異如此巨大？展示材料（三）： 世界漁場的分布圖展示材料（四）：2022年8月13日，英國北海海域發(fā)生石油泄漏事件，試分析洋流對此次事件的影響？圖片前呼后應(yīng)：解決開篇足球故事原因 學(xué)生積極思考，分組討論后回答問題，說清與之有關(guān)的洋流，洋流對航海即有利由有弊的影響指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)洋流對沿岸地區(qū)氣候的影響A組分析紐芬蘭漁場，B組分析北海道漁場，兩組合作完成秘魯漁場的形成原因分組討論洋流對海洋污染的影響教師副板寫下各組回答問題分析問題的表現(xiàn)得分六、教學(xué)評價設(shè)計(jì)高中地理新教材中，“洋流”部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是有關(guān)季風(fēng)洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。好的開始是成功的一半，課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整堂課教學(xué)效果的提升至關(guān)重要，本課以故事導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，活躍了課堂氣氛。教師提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，并了解形成該洋流的地理因素，同時拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч谩Ｆ?、板書設(shè)計(jì)一、概念及分布規(guī)律中低緯度