比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

一、新課引入：（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

播放一段動畫：酷熱的夏日，兩個(gè)同學(xué)正在爭辯到哪里去涼快。一個(gè)說劃船到湖中心去，另一個(gè)要到岸邊樹蔭下漫步。你認(rèn)為誰的建議好？

讓學(xué)生思索、爭論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

同學(xué)們的想法許多，究竟誰說的對呢？學(xué)了這節(jié)課就知道了。（設(shè)計(jì)意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望）

二、探究問題引入：（設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓學(xué)生猜測并爭論，培育學(xué)生的發(fā)散思維。明確探究問題）

提出問題：

1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個(gè)需要時(shí)間長？

2把一壺水燒熱和燒開，哪個(gè)需要時(shí)間長？

3、燒水時(shí)水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？

讓學(xué)生思索、爭論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（操作要點(diǎn)：隨時(shí)表揚(yáng)發(fā)言積極的同學(xué)和合作好的小組，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量和合作意識）

分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論，即探究問題：

汲取熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質(zhì)的一種特性：物質(zhì)吸熱力量的大小。今日我們探究的問題就是：怎樣比擬物質(zhì)的吸熱力量？

三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：（設(shè)計(jì)意圖：通過運(yùn)用物理方法，明的確驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì)）

1、給出試驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組爭論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

2、各組展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，取長補(bǔ)短。（操作要點(diǎn)：教師參加學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)加以教導(dǎo)。）

3、教師提出試驗(yàn)中可能遇到的問題，讓學(xué)生爭論。（設(shè)計(jì)意圖：幫忙學(xué)生完成試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。）

（1）怎樣得到質(zhì)量一樣的水和煤油？（掌握變量）

（2）怎樣確定他們汲取的熱量相等？（掌握變量）

（3）怎樣比擬水和煤油汲取熱量的多少？（轉(zhuǎn)換法）

四、學(xué)生試驗(yàn)。

五、爭論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。（設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使力量在爭論中得到提高。）

1、各組展現(xiàn)試驗(yàn)數(shù)據(jù)

2、學(xué)生發(fā)覺：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。

3、學(xué)生自由爭論并歸納總結(jié)：物質(zhì)的確存在這樣一種性質(zhì)（吸熱力量不同），但是要比擬這種特性需要掌握幾個(gè)變量。（操作要點(diǎn)：對學(xué)生的正確猜測和從試驗(yàn)中得到的有用信息隨時(shí)加以確定，從而引導(dǎo)他們往正確方向前進(jìn)。）

4、教師總結(jié)：為了便利的比擬這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。

5、引導(dǎo)學(xué)生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。

比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

比熱容始終是初中教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生往往概念難以建立，建立后的概念又由于內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生難以理解。筆者認(rèn)為，授課時(shí)應(yīng)大膽改良探究試驗(yàn)，在“探究思想”的前提下建構(gòu)“身邊的物理”，采納更為科學(xué)的探究流程，才能真正讓學(xué)生獲得學(xué)問與技能、情感與態(tài)度等方面的進(jìn)展，特殊是獲得力量進(jìn)展和深層次的情感體驗(yàn)，獲得解決問題的方法。

下面我對執(zhí)教本課時(shí)的課堂實(shí)錄稍作整理并闡述自己的一些見解。

一、課堂教學(xué)實(shí)錄

（一）提出問題──科學(xué)探究的前提

問題引入：早晨起床后，我想吃完便利面后再去學(xué)校，水瓶中又無熱水，但時(shí)間已經(jīng)不多了。

（1）我是燒開半壺水來煮便利面呢？還是燒開一壺水煮便利面？

（2）若現(xiàn)在有溫水，也有涼水，應(yīng)當(dāng)選擇哪種水呢？

（3）燒水時(shí)，水汲取的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？

（4）與水溫上升多少有什么關(guān)系？

（5）使用熱水袋的目的是取暖，熱水袋里裝的是水，可以換成一樣初溫、質(zhì)量的煤油或砂石嗎？

（6）夏天中午游泳池邊的瓷磚被太陽曬得很熱，而水卻溫度相宜，這是為什么？

（說明：利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的奇怪心，吸引學(xué)生的留意力。從生活走向物理是新課程的理念之一，學(xué)生能依據(jù)生活閱歷對問題做出合理的推斷。教師引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、反對，對答復(fù)不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同爭論、歸納、得出結(jié)論。）

（二）猜測──科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)

問題引入：由此你認(rèn)為物質(zhì)汲?。ɑ蚍懦觯┑臒崃康亩嗌俪伺c物質(zhì)的質(zhì)量和溫度的變化有關(guān)外，可能還與什么有關(guān)？

學(xué)生能猜測到物質(zhì)吸、放熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)。

（三）制定規(guī)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)──科學(xué)探究的詳細(xì)化、程序化

從猜測中直接引出探究課題：物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類有關(guān)嗎？

問題導(dǎo)引1：選擇何種物質(zhì)作為討論對象比擬科學(xué)？在探究時(shí)，還應(yīng)留意哪些問題？

師生共同爭論得出：選擇水、干砂石既可滿意“不同物質(zhì)”，又可使探究對象更具普遍性，在探究時(shí)采納“掌握變量法”，使水、砂的質(zhì)量相等，由于質(zhì)量也是影響吸熱的因素。

問題導(dǎo)引2：如何確定物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類有關(guān)（請?zhí)岢鰞煞N方案）。

學(xué)生經(jīng)爭論后提出：一是讓質(zhì)量相等的水、干砂汲取相等熱量后，測量溫度變化；二是讓質(zhì)量相等的水，干砂上升一樣的溫度，比擬加熱時(shí)間。

（說明：高效率的溝通，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，熟悉到溝通與合作的重要性。）

教師將試驗(yàn)設(shè)計(jì)中一樣或相像方案的學(xué)生重新分組。

（說明：重新分組后，學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。以小組為單位，通力合作，取長補(bǔ)短，形成合作、競爭的學(xué)習(xí)氣氛。）

問題導(dǎo)引3：依據(jù)方案設(shè)計(jì)器材。

抽取方案中的共性后不難得出需要熱源、溫度計(jì)，質(zhì)量相等的兩種物質(zhì)、天公平器材。

學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)設(shè)計(jì)：一是用電熱源或熱水做熱源；二是削減砂量增大砂的相對受熱面積，使用攪棒，使砂的內(nèi)部溫度很快全都。得出本次操作可用如下器材取代：直徑為20mm，長為20mm的試管兩支，砂和水，帶孔橡皮塞兩個(gè)，溫度計(jì)、一次性塑料杯一只，開水。

學(xué)生分組進(jìn)展比照試驗(yàn)。

（四）進(jìn)展試驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)──科學(xué)事實(shí)是進(jìn)展科學(xué)分析的依據(jù)

試驗(yàn)步驟：用天平稱出15g砂，用量筒量出15mL的水，()分別裝入試管中；用帶孔的橡皮塞插上溫度計(jì)插入砂和水中；在塑料杯中倒入適量熱水，將兩試管同時(shí)放入杯中同等深度（以熱水浸沒砂面為準(zhǔn)）8～10s拿出，讀出砂的溫度不再上升時(shí)水和砂的溫度。

誤差分析：水、砂的熱傳遞方式不同，但水在形成對流前熱傳遞的主要方式也是傳導(dǎo)，掌握放入熱水的時(shí)間是讓冷水和砂吸熱期間的傳熱方式一樣，但15g的水比砂的體積大，在拿出熱水后放熱速度也有差異。

試驗(yàn)反思：本試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)能較好地反映問題，且操作簡捷，學(xué)生根本能獨(dú)立完成，需要的物質(zhì)量較少，干砂較易收集，操作時(shí)應(yīng)留意使用溫度較高的熱水，使熱水與待討論的物質(zhì)有較大溫差。

（五）分析與論證──“試驗(yàn)后的思索有時(shí)比試驗(yàn)本身更重要！──牛頓”

問題導(dǎo)引1：若要使質(zhì)量一樣的水、砂石均上升一樣的溫度，該怎么辦？

學(xué)生不難得出應(yīng)對水加熱更長的時(shí)間。

問題導(dǎo)引2：水和砂石誰的吸熱力量強(qiáng)？

學(xué)生也不難得出同等條件下的水吸熱多，故而吸熱力量強(qiáng)。

問題導(dǎo)引3：如何科學(xué)地比擬不同物質(zhì)的這種特性呢？

實(shí)際授課時(shí)會發(fā)覺學(xué)生較難用物理語言組織表達(dá)，教師類比密度概念的建立進(jìn)展了啟發(fā)，

得出：可采納比擬單位質(zhì)量、上升1℃的水、砂吸熱多少來比擬它們的吸熱力量。

通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時(shí)可讓學(xué)生意識到比熱容同密度一樣屬于物質(zhì)的根本屬性。接下來的比熱容的定義及常見物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生自讀課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)展解決。

（六）應(yīng)用──表達(dá)學(xué)問的價(jià)值

學(xué)問應(yīng)用表達(dá)從物質(zhì)走向社會，同時(shí)也滲透“科學(xué)是一把雙刃劍”，培育學(xué)生辯證的科學(xué)觀。

1、依據(jù)水的比熱容較大的特性，舉例說明它在工農(nóng)業(yè)和日常生活中的應(yīng)用。

2、我國新疆地區(qū)流行這樣一句諺語：“早穿皮襖午穿沙，圍著火爐吃西瓜?！睘槭裁磿羞@樣的現(xiàn)象呢？

3、為什么三峽水電站建成后能調(diào)整當(dāng)?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將上?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度？

我對科學(xué)探究流程的理解

楊振寧在與科大學(xué)生溝通時(shí)曾說過這樣一段耐人尋味的話：“科學(xué)原理是淺顯易懂的……真正需要探尋的東西其實(shí)就在我們的身邊，最宏大的發(fā)覺往往來自于最平凡的認(rèn)知?！笨茖W(xué)源自對生活的理解與感悟。這就要求教學(xué)的設(shè)計(jì)能設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”，總之一個(gè)有血有肉的活生生的物理，而并非“書本上的方塊字”和試驗(yàn)室中“冷冰冰的儀器”。教師要敢于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，大膽地重組教材構(gòu)造，再賦以教材新的理念，真正表達(dá)“生活即物理”。

比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

教材分析：

比熱容是初中物理中一個(gè)特別重要的物理量，也是一個(gè)比擬難理解的物理量。教材首先從日常生活常識動身，說明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，汲?。ɑ蜥尫牛┑臒崃颗c物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊。然后安排演示試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看、比照、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說明其單位。最終列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際爭論一些日?，F(xiàn)象。同時(shí)比熱容是一個(gè)比擬抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培育學(xué)生抽象思維力量。

本節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)，科學(xué)探究培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會生活，拓展升華，來提升學(xué)生力量。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

問：同學(xué)們有燒開水的經(jīng)受嗎？

問：是一壺水簡單燒開還是半壺水簡單燒開？

問：將一壺水燒開還是燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長？

問：燒水時(shí)，水汲取的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？

在學(xué)生爭論答復(fù)的根底上，教師板書：燒水時(shí)，水汲取的熱量與水的質(zhì)量、水溫上升的多少有關(guān)。質(zhì)量越大、水溫上升越高汲取熱量越多。

問：在烈日當(dāng)空的夏天，我們都有過在沙灘上玩耍的經(jīng)受。當(dāng)我們光著腳在沙灘上奔馳、在淺水中行走時(shí)，有什么不同的感覺呢？

問：你能依據(jù)這一現(xiàn)象提出一個(gè)有價(jià)值的問題嗎？

答復(fù)學(xué)生的提問然后板書課題。1、學(xué)生思索問題并答復(fù)

2、學(xué)生相互溝通、反對，對答復(fù)不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同爭論、答復(fù)、得出結(jié)論。

結(jié)論一：與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大汲取熱量越多。

結(jié)論二：與水溫上升多少有關(guān)，水溫上升越多汲取熱量越多。

3、當(dāng)教師提到漂亮的青島海濱，同學(xué)們熱忱高漲，爭論熱鬧，都會搶著答復(fù)。都有“腳在水中感到?jīng)?，在沙灘上感到暖”的生活閱歷。

經(jīng)過思索、爭論后提出：物質(zhì)吸熱，跟物質(zhì)的種類有關(guān)系嗎？

問：同學(xué)們能對自己提出的問題作出合理的猜測嗎？同學(xué)們能談?wù)劜聹y的依據(jù)嗎？

教師在充分確定同學(xué)們的意見后連續(xù)引導(dǎo)：對于不同的物質(zhì)，我們就以水、沙子為例，假如它們的質(zhì)量一樣，溫度上升的度數(shù)也一樣，它們汲取的暖量是否一樣？我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來探究這一問題呢？

1我們?nèi)绾伪ＷC所取的水和沙子的質(zhì)量相等呢？怎么樣確定它們上升了一樣的溫度呢？通過什么比擬它們吸熱的多少呢？

2上述的方法是我們物理討論中常常用到的，是一種什么樣的討論方法？

3大家如何利用試驗(yàn)桌上供應(yīng)的器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案？請大家寫出試驗(yàn)的步驟，并設(shè)計(jì)表格。

4請小組代表上講臺溝通設(shè)計(jì)方案。

5分析同學(xué)們設(shè)計(jì)的方案。在這些方案中，哪些更優(yōu)秀？應(yīng)選哪個(gè)方案進(jìn)展試驗(yàn)？

試驗(yàn)操作時(shí)留意：盡管方案的設(shè)計(jì)者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大，但實(shí)際上難以掌握。最好用同一熱源，要求用開水。萬一水不開，也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺上，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱。還有此試驗(yàn)玻璃儀器較多，要求同學(xué)們安全使用儀器。

師問：

1、依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論？

2、若