利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒能力的對策優(yōu)秀獲獎科研論文

利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒能力的對策優(yōu)秀獲獎科研論文一、幼兒園節(jié)慶活動開展存在的問題

（一）幼兒園節(jié)慶教育氛圍缺失

在開展節(jié)慶活動的過程當(dāng)中，良好的教育氛圍是十分有必要的，可以為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更加積極與主動地參與活動。當(dāng)前，幼兒園在課程選擇方面具有一定的自主性，除了教育部統(tǒng)一的課程之外，還可以根據(jù)地方特點開設(shè)特色課程和園本課程。在節(jié)日教育工作開展的過程中，節(jié)慶活動發(fā)揮了重要的作用，無論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是親子活動的開展都可以圍繞節(jié)慶活動，將其作為主題。但是當(dāng)前，幼兒園在氛圍創(chuàng)設(shè)方面還存在不足。很多幼兒園的節(jié)慶活動課程都來自教師用書，并沒有與當(dāng)?shù)氐湫偷墓?jié)日風(fēng)俗等進(jìn)行整合。在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，只是簡單地對教室進(jìn)行布置，在開展相關(guān)活動的時候也沒有針對性地對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育，無法使幼兒了解節(jié)日文化、體會傳統(tǒng)節(jié)日的精神內(nèi)涵。

（二）為了給家長“交代”而活動

幼兒園階段正是孩子快速成長的階段，但很多幼兒園在發(fā)展幼兒能力的過程中為了展現(xiàn)幼兒園的教學(xué)效果，給家長進(jìn)行階段性的匯報，往往會過于注重舉行各種各樣的活動。比如，為了給家長呈現(xiàn)一場完美的元旦迎新活動，幼兒園教師會組織幼兒用大量的時間訓(xùn)練，時間少則兩周，多則兩個月甚至是一學(xué)期，這不僅不利于幼兒各種能力的開發(fā)，還會降低教師的教學(xué)興趣，增加教師的教學(xué)壓力。節(jié)日活動應(yīng)是豐富幼兒園教學(xué)的有效形式，不應(yīng)是教學(xué)的最終目的，并且幼兒階段是幼兒自由成長、無憂無慮的日子，教師應(yīng)給幼兒提供健康生活、快樂學(xué)習(xí)的條件。

（三）對節(jié)慶活動背后的意義挖掘不深入

節(jié)慶活動的開展背后都有著豐富的內(nèi)涵。比如，“五一”勞動節(jié)是讓人們認(rèn)識到勞動的快樂，只有勞動才會有更加美好的生活;中秋節(jié)是讓人們意識到家的重要性，明白家是人們溫馨的港灣，是避風(fēng)的港口，也是最溫暖的懷抱。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，目前很多幼兒園參與了各種節(jié)慶活動，但對節(jié)慶活動背后的價值挖掘不透徹，在教學(xué)有關(guān)節(jié)慶活動內(nèi)容時，部分教師會重點講解節(jié)慶活動知識，但是授課的方式方法缺乏技巧，教師只是“獨角戲”般說教，很難引起學(xué)生的思想共鳴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)慶活動的意愿不強(qiáng)，影響教學(xué)計劃的開展，使節(jié)慶活動開展失去了本來應(yīng)有的價值。

（四）教師對開展節(jié)慶活動的把控能力不足

教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響幼兒教育工作的質(zhì)量和水平，利用節(jié)慶活動對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展的趨勢，但當(dāng)前很多幼兒園的教師在專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)方面能力有待提升，這就導(dǎo)致教師對開展節(jié)慶活動的把控能力不足。比如，在組織幼兒節(jié)慶活動中往往不能意識到開展活動潛在的危險，因此不能做好有效的防護(hù)措施。其次，部分教師的組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，組織幼兒開展節(jié)慶活動是一項十分復(fù)雜的活動，需要教師協(xié)調(diào)家長、幼兒和幼兒園的關(guān)系，只有這樣才能保障活動有序地開展，但因為教師組織協(xié)調(diào)能力不足，往往處理不好三方的關(guān)系，導(dǎo)致節(jié)慶活動不能高效地開展，幼兒的各項能力也得不到發(fā)展。

二、利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒能力的對策

（一）利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒運(yùn)動能力

運(yùn)動能力的培養(yǎng)目的在于發(fā)展幼兒的感覺統(tǒng)合能力，這是強(qiáng)化幼兒運(yùn)動神經(jīng)、促進(jìn)幼兒身體平衡與綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容。在幼兒園教育工作中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容均與運(yùn)動相關(guān)。為了提升運(yùn)動能力的具體教學(xué)效果，教師可以利用節(jié)慶活動方式將運(yùn)動元素融入其中，同時結(jié)合多元化的活動內(nèi)容，豐富幼兒的感受，激發(fā)幼兒參與的積極性。例如，在“中秋節(jié)”節(jié)慶活動開展過程中，幼兒教師可以將“嫦娥與玉兔”的故事講述給幼兒聽，使幼兒對寓言故事產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。繼而引導(dǎo)幼兒頭戴小兔子耳朵的頭飾，扮演“小玉兔”翻過小山坡采摘“胡蘿卜”。在此環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師可以利用感覺統(tǒng)合教具為幼兒創(chuàng)設(shè)“山坡”的障礙物，在“山坡”的另一面準(zhǔn)備一片“胡蘿卜菜園”，以仿真的胡蘿卜教具為主。引導(dǎo)幼兒“翻過山坡”采摘“胡蘿卜”，在翻山坡的過程中，幼兒會經(jīng)歷攀爬、行走、跑跳等運(yùn)動環(huán)節(jié)，能有效發(fā)展幼兒的運(yùn)動能力及四肢平衡能力。此游戲的設(shè)計具有較強(qiáng)的趣味性，童話情境的創(chuàng)設(shè)使幼兒十分感興趣，利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒運(yùn)動能力，可以有效擺脫傳統(tǒng)運(yùn)動教學(xué)的枯燥性特點。

（二）利用節(jié)慶活動強(qiáng)化幼兒動手創(chuàng)新能力

動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過節(jié)慶活動實現(xiàn)，這是發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力與思維能力的有效方式。結(jié)合以往幼兒教育模式觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)工作中，多以簡單的手工制作教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)，形式比較單一，同時內(nèi)容欠缺豐富性。改善這一問題可以通過開展節(jié)慶活動為中心，利用豐富的活動內(nèi)容發(fā)展幼兒的動手能力與創(chuàng)新意識，使幼兒在較強(qiáng)的思維邏輯引導(dǎo)下發(fā)展多方面綜合水平。例如，在“中秋節(jié)”的節(jié)慶活動開展過程中，可以組織和引導(dǎo)幼兒制作手工冰皮月餅。月餅是中秋節(jié)的重要象征，且制作冰皮月餅的方式比較簡單，幼兒參與輕松，在制作的過程中可以有效發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。同時，在月餅的制作過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的想象力為月餅印出不同的花紋，強(qiáng)化幼兒動手創(chuàng)新能力，使幼兒在自己親手制作月餅的過程中感受到較強(qiáng)的成就感和幸福感。節(jié)慶活動的開展過程中很多環(huán)節(jié)中均可有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力與動手能力的發(fā)展，使幼兒在愉快的節(jié)慶活動氛圍中發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒合作能力

合作是現(xiàn)代社會對人們的基礎(chǔ)要求，無論是在社會工作生活還是在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中，均需要具備較強(qiáng)的合作能力與分享意識。在組織開展節(jié)慶活動的過程當(dāng)中發(fā)展幼兒的合作能力，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)社會，更好地與同伴進(jìn)行交往，這為他們今后的社會性成長奠定了基礎(chǔ)。要想在幼兒教育中發(fā)展幼兒的合作能力，可以通過趣味性較強(qiáng)的合作方式。對此，節(jié)慶活動的背景便十分適合作為發(fā)展幼兒合作能力的有效方法，使幼兒在合作中感受集體的力量。例如，在“植樹節(jié)”的節(jié)慶活動中開展合作植樹活動，教師可以先對幼兒進(jìn)行分組，因為幼兒年齡較小，無法獨自完成植樹或種植植物的任務(wù)。在合作植樹的過程中，針對大班幼兒，教師可以將植樹的流程教給幼兒，引導(dǎo)幼兒在開展植樹工作前明晰植樹流程和具體任務(wù)，通過小組合作交流分配植樹工作的具體任務(wù)，此環(huán)節(jié)的重要性在于培養(yǎng)幼兒的交流與配合能力。繼而在具體的植樹環(huán)節(jié)中，幼兒可以通過分工協(xié)作的方式，根據(jù)教師的引導(dǎo)完成植樹工作。植樹完成后，教師可以針對幼兒的合作過程進(jìn)行有針對性的分析與總結(jié)，將幼兒合作過程中的優(yōu)勢與不足分別進(jìn)行總結(jié)與分析，使幼兒反思自身不足，并在之后的合作過程中加以改善與完善。再比如，在“春節(jié)”主題的節(jié)慶活動當(dāng)中，教師可以要求幼兒通過分組合作的形式完成“剪窗花”的任務(wù)。在這個過程中，幼兒要先準(zhǔn)備好剪紙、剪刀、膠水、蠟筆等材料，然后與同伴進(jìn)行交流，明確窗花的類型，并對裁剪的方法進(jìn)行探討。在這之后進(jìn)行分工，有的幼兒負(fù)責(zé)裁剪，有的幼兒負(fù)責(zé)裁剪之后的粘貼，還有的幼兒負(fù)責(zé)使用蠟筆畫棒添畫莖和葉。同時，幼兒還可以通過小組合作的形式完成“組合窗花”的裁剪，以春節(jié)作為主題，完成一整幅窗花作品，并將其粘貼在指定的位置。在這個過程中，幼兒之間可以互相學(xué)習(xí)裁剪的技巧，互相欣賞作品，感受窗花的特征和規(guī)律，并在小組合作中發(fā)展交流能力、合作能力。在節(jié)慶活動完整的流程中，合作環(huán)節(jié)是必不可少的，更是發(fā)展幼兒綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。因此，充分利用節(jié)慶活動環(huán)節(jié)等方式培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力，是發(fā)展幼兒綜合水平的有效方式。

（四）利用節(jié)慶活動提高幼兒認(rèn)知能力

認(rèn)知能力的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教育的首要發(fā)展方向。幼兒接觸社會范圍比較狹窄，其認(rèn)知能力并未得到完善和提升，為了不斷拓展幼兒認(rèn)知范圍，教師可以利用節(jié)慶活動的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。節(jié)慶活動中包含非常豐富的認(rèn)知元素，是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的有效方式。例如，“春節(jié)”的節(jié)慶活動便包含了大量的知識。春節(jié)歷史悠久，是中華民族歷史傳統(tǒng)中最為隆重的節(jié)日，春節(jié)的慶賀習(xí)俗承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在開展節(jié)慶活動過程中，教師可以充分利用春節(jié)的傳統(tǒng)文化背景，將包餃子、掛燈籠、放鞭炮等傳統(tǒng)習(xí)俗的來歷給幼兒講解，有效拓展幼兒的認(rèn)知范圍。同時，在春節(jié)的實踐活動開展過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過繪本故事或與家長溝通的形式了解更多春節(jié)的傳統(tǒng)文化，將節(jié)慶活動教育內(nèi)容更加具體化，從而完善活動內(nèi)容，提升教學(xué)效果。另外，教師還可以結(jié)合節(jié)慶活動的開展過程，將每一環(huán)節(jié)設(shè)置具體認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，使節(jié)慶活動的各項流程均具有較強(qiáng)的意義。因此，利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒認(rèn)知能力的方式是有效的，重要在于教師要科學(xué)引導(dǎo)，使幼兒在豐富的節(jié)慶活動過程中掌握更多知識，強(qiáng)化認(rèn)知水平與綜合素養(yǎng)。

（五）利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒交往能力

交往能力也是幼兒在成長過程中的一項必要能力，是人的社會能力的重要構(gòu)成部分。幼兒教師可以利用節(jié)慶活動開展多樣化的體驗游戲活動，引導(dǎo)幼兒在快樂的游戲活動中提高人際交往能力，在與同伴進(jìn)行互動與交流的過程中感受到人際交往的樂趣。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用節(jié)慶活動資源開設(shè)體驗游戲，使幼兒在愉悅的游戲中感受到傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，獲得更加愉悅的體驗。比如，在春節(jié)到來之際，教師可以裝飾教室，與幼兒一同剪窗花、貼春聯(lián)，使整個教室充滿節(jié)日的歡樂氣氛。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體開展節(jié)日情境體驗游戲。具體來說，教師可以播放與春節(jié)相關(guān)的視頻和音樂，營造春節(jié)拜年的情境，鼓勵幼兒模仿視頻中的拜年方式進(jìn)行表演，學(xué)習(xí)文明禮貌的拜年用語，引導(dǎo)他們做講文明、懂禮貌的好孩子。在情景體驗游戲中，幼兒需進(jìn)行互動性的表演，可促使幼兒更好地掌握文明交流的方法和技巧，這有利于他們?nèi)穗H交往能力的提升。同時，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)拜年用語的過程中，幼兒也可以體會到中國人際交往的文化底蘊(yùn)，將這些文化知識滲透幼兒的日常生活，可使幼兒掌握人際交往的禮儀，順利展開人際交往活動。

（六）利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒解決問題的能力

幼兒正處于能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師可以利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒解決問題的能力，提高幼兒抗挫折的能力。在幼兒階段，幼兒遇到問題后往往不知道從什么地方下手，并依賴父母解決，這不利于幼兒能力的發(fā)展?；谶@樣的問題，教師在端午節(jié)來臨之際，給幼兒組織了一次做龍舟的活動，訓(xùn)練幼兒解決問題的能力。首先，教師讓幼兒提前準(zhǔn)備好制作龍舟的工具和材料，其中有三種顏色的卡紙、剪刀、膠水、鉛筆、彩紙、透明膠、硬卡紙（剪刀要由教師集中放置，避免安全隱患）。其次，教師給幼兒講解做龍舟的步驟，首先在卡紙上繪制一個長形盒子的圖作為龍舟的主體，畫好長形盒子的邊緣線后，用剪刀沿線將盒子的邊緣剪出，注意保持整齊。剪出立體盒子外形邊緣后，按照畫的線折疊，折出立體形狀的盒子。接著把折好的盒子兩邊用透明膠粘貼好，使其固定，船身的外廓就大致出來了。最后，再在彩紙上剪出不同形狀龍須等裝飾物，一個栩栩如生的龍舟便可以制作完成。教師在講解完后，幼兒開始動手操作，但在制作中往往會狀況百出，如繪制長形盒子中圖形總是彎曲，于是幼兒開始展開討論如何解決繪制長形盒子問題。不少幼兒提出可以借助直尺繪制圖形，但目前沒有直尺，這又一次難倒了幼兒，這時候其中的一個幼兒說可以利用提前準(zhǔn)備的硬卡紙作為直尺繪制圖形，方法一經(jīng)提出便受到了其他幼兒的鼓掌，在一次次發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，幼兒處理問題的能力被培養(yǎng)起來。在今后的學(xué)習(xí)生活中，幼兒在遇到問題時，不會第一時間哭鼻子或?qū)で蟾改傅膸椭?，而是自主動腦思考，這也是開展本次節(jié)慶活動的初衷。

三、結(jié)語

“活動”一詞在辭海中的定義是：為達(dá)到某種目的而采取的行動，重在體現(xiàn)與其他活動的不同之處吸引人有著獨特的好處。節(jié)慶活動起源于中國，最初是一種傳統(tǒng)習(xí)俗活動。節(jié)慶活動形式多樣，內(nèi)容豐富，經(jīng)過長期的歷史發(fā)展而積累沉淀下來，對國民的精神氣質(zhì)影響深遠(yuǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，思想觀念呈現(xiàn)多元化的特點，在物質(zhì)生活水平不斷提升的過程中，節(jié)慶活動卻逐漸受到冷落，一些優(yōu)秀的節(jié)慶活動瀕臨消亡的危機(jī)。在這樣的形勢下，越來越多的人呼吁保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化，作為人才培養(yǎng)的重要基地，幼兒園教育也有必要承擔(dān)傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。與此同時，當(dāng)前國家對幼兒教學(xué)也提出了新要求，孩子不僅要