電教手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

電教手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師合理應(yīng)用電教手段，就可以把原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單、直觀，有助于學(xué)生的理解和吸收，能有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文就通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中電教手段的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，提出可行建議，推動(dòng)電教手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效開展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂一直以來(lái)都是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模虼?，?duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中避免不了會(huì)感到枯燥乏味，沒(méi)有樂(lè)趣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，但是小學(xué)生的理解能力較差，在新課程改革的背景下，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，成為當(dāng)下研究的重點(diǎn)任務(wù)和主要內(nèi)容，其中電教手段就受到了廣泛的關(guān)注，引起社會(huì)各界人士的重視。因此，電教手段的合理運(yùn)用，有利于改變教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)形象的教學(xué)課堂，有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)其思維邏輯能力，促使學(xué)生良好地運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展。

一、電教多媒體手段的意義

我國(guó)教學(xué)事業(yè)發(fā)展迅速，新課程改革改變了以往教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的模式，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，自主研究和探索，通過(guò)合理利用電教媒體進(jìn)行信息的收集和處理，從而獲得新的知識(shí)，提升自己的分析和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，也可以讓學(xué)生充分感受到電教手段的便利和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但同時(shí)，教師也要做到對(duì)學(xué)生精心的引導(dǎo)，通過(guò)多媒體技術(shù)、實(shí)物演練、角色扮演或者自主實(shí)驗(yàn)，做到和數(shù)學(xué)理論知識(shí)相互結(jié)合。教師也要精心指導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用題中存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，改變以往被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)的局面，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、運(yùn)用電教手段的有效策略

（一）合理運(yùn)用電教手段豐富教學(xué)課堂內(nèi)容

教師應(yīng)合理利用電教多媒體手段制作教學(xué)課件，把教學(xué)知識(shí)內(nèi)容更生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更直觀和真實(shí)地感受所學(xué)知識(shí)，一邊觀看教師制作的精美教學(xué)動(dòng)畫，一邊聽著教師對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的講解和音頻，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式，輕松突破教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在講到關(guān)于“角的比較”一課時(shí)，教師可以利用提前制作的課件進(jìn)行講解，先在屏幕上畫上一條直線，然后再以直線的一端為頂點(diǎn)，作為第二條線的重疊點(diǎn)，并旋轉(zhuǎn)第二條線，就可以得到一個(gè)角，讓學(xué)生通過(guò)觀察并進(jìn)行思考。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)角的大小與角的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，角的大小取決于角的張開大小。然后以同樣的方法制作出第二個(gè)角，第三個(gè)角甚至更多的角，讓學(xué)生進(jìn)行比較和觀察，充分感受到角的大小與什么有關(guān)，然后再對(duì)角的邊長(zhǎng)進(jìn)行延長(zhǎng)或者縮短，觀察角的大小有沒(méi)有變化。通過(guò)所制作的課件演示，學(xué)生可以更容易地去理解角，感受角的大小和相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師之間也要相互交流和溝通，彼此交換教學(xué)理念，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富多彩的教學(xué)課堂。其次，合理利用電教技術(shù)，教師可以獲得大量和教學(xué)有關(guān)的視頻、動(dòng)畫、影像資料，為教學(xué)提供多種多樣的資料。另外，也可以借鑒和學(xué)習(xí)別的優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷豐富和優(yōu)化自身的教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容。這在很大程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的補(bǔ)充和豐富，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)課本外的世界充滿了好奇，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，注意力不夠集中，從而導(dǎo)致對(duì)課堂上教師所講解內(nèi)容的不理解和掌握，教學(xué)質(zhì)量和效率低下。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以充分合理地利用小學(xué)生愛動(dòng)、好玩的特性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣和愛好。通過(guò)電教手段，教師可以提前進(jìn)行課件制作，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。比如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師就可以通過(guò)電教設(shè)備和手段，給學(xué)生充分展示在日常生活中所接觸到的圖形和圖案，同時(shí)也可以本節(jié)課堂所要講述的圖形為基礎(chǔ)，拼湊出新的圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而把原本枯燥乏味的教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主地對(duì)圖形進(jìn)行探索和研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）利用電教手段合理分析數(shù)學(xué)題

應(yīng)用希沃授課助手播放課件或?qū)W(xué)生解答投屏，方便高效。教師充分利用希沃授課助手功能，將手機(jī)、電腦連接在一起，上課時(shí)可以用手機(jī)控制ppt的放映。這樣，教師從手機(jī)頁(yè)面可以看到下一頁(yè)課件內(nèi)容，便于提前快速地設(shè)計(jì)好過(guò)渡語(yǔ)，巧妙地從前一個(gè)環(huán)節(jié)自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，保持思維的流暢性，彌補(bǔ)了翻頁(yè)筆記前看不到下一頁(yè)內(nèi)容，需要教師課前將ppt內(nèi)容及順序牢記于心的不足。另外，根據(jù)需要，也可以切換到拍照上傳功能窗口，利用手機(jī)拍照，將學(xué)生優(yōu)秀（或問(wèn)題）作業(yè)直接拍照傳輸?shù)诫娔X一端，在大屏幕上顯示學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生上講臺(tái)講解自己的思維過(guò)程，還可以將幾位學(xué)生的作業(yè)同時(shí)拍照上傳，引導(dǎo)學(xué)生比較他們的不同解題方法和共同規(guī)律，或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，或?qū)W(xué)生的錯(cuò)題拍照上傳，引導(dǎo)學(xué)生辨析，找出錯(cuò)誤之處，并說(shuō)出正確的解答步驟，促使學(xué)生去偽存真、思維向縱深發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的解題思路和思維方式，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以擁有充足的空間去進(jìn)行自由的思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以先進(jìn)行自主探索和研究，教師再接著進(jìn)行講解和分析，加深學(xué)生的印象。同時(shí)，由于很多學(xué)生在教師講解時(shí)可以聽懂，但在正式解決習(xí)題時(shí)又不會(huì)了，因此，教師就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變和優(yōu)化，注重對(duì)講題時(shí)講解方法的完善。比如，從A點(diǎn)到B點(diǎn)，甲車需要4個(gè)小時(shí)，乙車需要7個(gè)小時(shí)，兩輛車同時(shí)從A點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)甲車到達(dá)B點(diǎn)時(shí)立即返回A點(diǎn)，提問(wèn)：兩輛車會(huì)在幾個(gè)小時(shí)后相遇？這種題目在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是很常見的問(wèn)題，教師就可以充分利用電教多媒體技術(shù)，把題目進(jìn)行分段講解，拆分為幾個(gè)步驟：第一，先已知車到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間是4個(gè)小時(shí);第二，在求知當(dāng)甲車到達(dá)B點(diǎn)時(shí)，乙車行駛出去多遠(yuǎn)距離，距離B點(diǎn)還有多少距離;第三;就是求知甲乙兩車的行駛速度等步驟，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，把這些步驟進(jìn)行分離和整理，通過(guò)合理的分析加深學(xué)生印象。

此外，對(duì)于一些涉及“一題多解”的應(yīng)用題，教師還可運(yùn)用電教手段，繪制表格、思維導(dǎo)圖，將對(duì)同一道題的不同解題方法全面歸納展示出來(lái)，再發(fā)動(dòng)學(xué)生集思廣益，找到更多的解題方法補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖與表格中，實(shí)現(xiàn)多元化的解題教學(xué)。之后，教師可讓學(xué)生在多種解題方法中，選擇自己最擅長(zhǎng)使用的同時(shí)全面理解甚至掌握其他的解題方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的解題能力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、開拓學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（四）利用電教技術(shù)信息交互功能，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固

利用電教手段，創(chuàng)設(shè)“圖畫+聲音”的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多知識(shí)點(diǎn)生澀難懂，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受有困難。過(guò)去，教學(xué)教師主要采用語(yǔ)言去描述或講解，學(xué)生聽得似懂非懂，學(xué)習(xí)效果差。現(xiàn)在，教師應(yīng)用電教手段插入音視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，用逼真的畫面、悅耳的聲音傳遞知識(shí)信息，用立體的動(dòng)畫效果展示數(shù)學(xué)概念的形成、轉(zhuǎn)化過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)手段將抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，教師的教學(xué)行為從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。學(xué)生帶著愉悅的心情手腦并用，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果非常好。電教手段的應(yīng)用，有利于學(xué)生把動(dòng)腦學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作協(xié)調(diào)進(jìn)行，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)滲透了數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生在自主、生動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。教師可以合理地利用電教技術(shù)中的優(yōu)勢(shì)和有效功能進(jìn)行教學(xué)，其中可以利用到對(duì)教學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)大的信息交互功能。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是以前在黑板上寫寫畫畫或者是傳統(tǒng)的教學(xué)課件，當(dāng)這節(jié)課講完之后，擦完黑板之后，所有的知識(shí)重點(diǎn)全部清除了，不利于教師對(duì)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的鞏固和記憶。因此。教師就可以利用電教技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建教學(xué)鏈接，幫助學(xué)生對(duì)題中涉及的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行回顧。教師還可以在教學(xué)課件中加上上節(jié)課的知識(shí)鏈接，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和分析，加深印象。

此外，教師也可全面發(fā)揮電教技術(shù)在音頻上的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)口訣轉(zhuǎn)化為音頻形式，提升學(xué)生的記憶水平。例如，對(duì)乘法口訣的背誦便是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對(duì)該口訣的背誦，主要采用的是“死記硬背”的方法，效率較差，久而久之，還容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師便可創(chuàng)造性地運(yùn)用電教手段來(lái)展現(xiàn)乘法口訣知識(shí)，采用音頻進(jìn)行教學(xué)，以此提升學(xué)生的記憶效率。除此之外，這種以音頻為主的教學(xué)方法，還可用到對(duì)學(xué)生的計(jì)算教學(xué)中，如可以為學(xué)生播放應(yīng)用題的音頻，讓學(xué)生聽算，以此提升學(xué)生把握題目中數(shù)量關(guān)系的能力以及計(jì)算的速度、準(zhǔn)確率，這也能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（五）運(yùn)用電教多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，進(jìn)行的都是一問(wèn)一答的教學(xué)方式，學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)，因此形成了獨(dú)立的空間，以自己為單位的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不愿意把自己的學(xué)習(xí)成果分享給別人。教師首先要改變學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的意義，促使學(xué)生有合作意向。其次，教師可以設(shè)置一些適合小組合作的題目，讓學(xué)生明白小組合作的重要性，讓學(xué)生明白有時(shí)靠自己一個(gè)人的力量是有限的，解決不了問(wèn)題，必須進(jìn)行小組合作。合理地運(yùn)用多媒體電教技術(shù)，給學(xué)生提出小組合作的要求，使學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的題目時(shí)，可以自行組成小組，進(jìn)行協(xié)商和討論，教師再加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而可以解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也讓學(xué)生明白了合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。而在小組活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)小組成員之間的相互討論、思考和辯論之后，才可以得到統(tǒng)一的答案。在小組合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，也能讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的思想和解題思路，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。因此，在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就可以積極地參與到小組活動(dòng)中，互幫互助，共同進(jìn)步，促進(jìn)電教手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。

以教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)相對(duì)緊密，因此，教師可運(yùn)用電教技術(shù)，為學(xué)生播放生活中常見的應(yīng)用了折線統(tǒng)計(jì)圖的典例：超市統(tǒng)計(jì)一天中的客流量、企業(yè)計(jì)算近年來(lái)的盈利情況、父母計(jì)算一年當(dāng)中每個(gè)月家里的開銷情況……在激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇生活中可以用到折線統(tǒng)計(jì)圖的一個(gè)主題，做出調(diào)查，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，在下節(jié)課中分享出來(lái)。這種教學(xué)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與合作意識(shí)，讓學(xué)生更順利地將知識(shí)活學(xué)活用、學(xué)以致用，并促進(jìn)合作意識(shí)的形成。

（六）加強(qiáng)信息資源管理，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用電子教學(xué)技術(shù)的前提下，教師更應(yīng)做好對(duì)信息資源的管理，有條件的教師可將課堂中用過(guò)的信息化教學(xué)資源，整理后上傳到學(xué)生家長(zhǎng)的微信群中，為家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)帶來(lái)支持;教師也可運(yùn)用電教技術(shù)整理學(xué)生在課堂及課下完成的作業(yè)，運(yùn)用幻燈片等形式展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

以教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可在講解完課堂知識(shí)內(nèi)容后，運(yùn)用電教技術(shù)，將學(xué)生運(yùn)用圖形繪制的畫作在大屏幕上展示出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生