以“雙減”為核心構(gòu)建學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展格局

以“雙減”為核心構(gòu)建學(xué)校教育髙質(zhì)量發(fā)展格

局【摘要】隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革推進(jìn)，我國(guó)不斷推行新課改，力求通過(guò)教育改革提升教育質(zhì)量。2021年，教育部門提出“雙減"政策，明確要求學(xué)校教育需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，積極提升課后服務(wù)質(zhì)量，加大家校合作力度，豐富教育內(nèi)容，提升素質(zhì)教育背景下的教學(xué)質(zhì)量。新形勢(shì)下，學(xué)校教育的發(fā)展并非是照搬套路，而是需要結(jié)合區(qū)域發(fā)展條件，政策支持方向，制訂符合自身發(fā)展方向的戰(zhàn)略。本文以“雙減"概念及“雙減"政策下的學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)作為求點(diǎn)，分析“雙減"政策下學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，然后提出“雙減"政策背景下學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展格局打造的策略及措施?！娟P(guān)鍵詞】"雙減”政策；學(xué)校;教育；質(zhì)量；格局2021年，“雙減"政策的正式提出無(wú)疑撼動(dòng)了我國(guó)教育市場(chǎng)，盈利性教培機(jī)構(gòu)大面積退出課外教培市場(chǎng)成為社會(huì)的注重點(diǎn)。在“雙減"政策的指示下，學(xué)校教育全面開啟“雙減”工作，不但要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)減緩家長(zhǎng)的焦慮情緒和提升教育質(zhì)量，讓學(xué)生在過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中“返璞歸真”。基于新形勢(shì)，學(xué)校教育如何打破固有發(fā)展模式，以“雙減”為核心構(gòu)建髙質(zhì)量發(fā)展格局成為學(xué)校管理者理應(yīng)思考的重點(diǎn)。一、實(shí)施“雙減”政策（一）“雙減”2021年，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)并實(shí)施《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_提出我國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)育人水平亟需提高，并規(guī)范校外培訓(xùn)，減輕基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。自《意見》印發(fā)之后，無(wú)論是外部市場(chǎng)還是學(xué)校教育系統(tǒng)均作出明顯調(diào)整。從外部市場(chǎng)進(jìn)行分析，眾多盈利性教培機(jī)構(gòu)退出教育市場(chǎng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大幅度調(diào)整;從學(xué)校教學(xué)教育系統(tǒng)進(jìn)行分析，教育模式、教學(xué)方法均出現(xiàn)調(diào)整，從教學(xué)模式而言，教師以“雙減”作為教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)化教學(xué);從教學(xué)方法而言，情境教學(xué)法、分組教學(xué)法、信息教學(xué)法走進(jìn)教學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作，以此推進(jìn)素質(zhì)教育背景下的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)改革。（二）“雙減"政策下的學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)《意見》印發(fā)之后，為我國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)制定了新的方向，結(jié)合核心素養(yǎng)概念，大致可分為文化素養(yǎng)目標(biāo)、人際交往目標(biāo)、個(gè)人興趣目標(biāo)。從文化素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，"雙減”政策的提出要求學(xué)校教育需要為學(xué)生打上紅色基因的底色，培養(yǎng)出富有“文化”的人，并在核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求下，基礎(chǔ)教育學(xué)校各個(gè)課程結(jié)合核心素養(yǎng)制訂了課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，力求齊心協(xié)力培養(yǎng)出具有文化素養(yǎng)的人才；從人際交往目標(biāo)而言,隨著“雙減”政策的提出，基礎(chǔ)教育學(xué)校課程教師的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與突破，信息化教學(xué)手段走進(jìn)課堂，分組分層教學(xué)法、情境教學(xué)法等新型教學(xué)方法的引用打破了傳統(tǒng)“一言堂"教學(xué)中學(xué)生過(guò)度“獨(dú)立"的壁壘，提升了師生、生生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好溝通、優(yōu)質(zhì)交往；從個(gè)人興趣目標(biāo)而言，“雙減”的印發(fā)勒令盈利性教培機(jī)構(gòu)退出市場(chǎng)，隨之而來(lái)地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校外興趣班，如人工智能等興趣班，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二、“雙減”核心下學(xué)校教育髙質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)（一） 學(xué)生個(gè)性化需求滿足“雙減”政策正式實(shí)施之前，校外教培機(jī)構(gòu)受到了資本運(yùn)作因素的影響，同時(shí)也影響了學(xué)生在個(gè)性化需求方面的客觀性。學(xué)生的個(gè)體差異影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，在校內(nèi)無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充到的“學(xué)習(xí)能量”在校外教培機(jī)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)“有效供給”。而隨著“雙減”政策的出臺(tái)，要求減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面規(guī)范校外教培行為。所以，社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中部分盈利性學(xué)科類教培活動(dòng)被整改，甚至出現(xiàn)被禁止的情況。在此形勢(shì)之下，學(xué)校承擔(dān)起“補(bǔ)課"的任務(wù)，如何在學(xué)生個(gè)性化需求的要求下緩解學(xué)生的“補(bǔ)課后遺癥"，填補(bǔ)教培退出教育系統(tǒng)后所出現(xiàn)的空白成為學(xué)校教育思考的一大難題。（二） 教育資源系統(tǒng)有效供給“雙減”政策要求學(xué)校教育全面提升課后服務(wù)質(zhì)量，在保證課后服務(wù)時(shí)間的同時(shí)，強(qiáng)化課后服務(wù)保障，并且鼓勵(lì)學(xué)校教育開展課后育人活動(dòng)，如，教育文體活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。在課后服務(wù)質(zhì)量的要求下，課后服務(wù)對(duì)學(xué)校教育的師資力量和教育配置提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的情況下，西北落后地區(qū)的教育資源明顯落后于南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如何平衡學(xué)校教育系統(tǒng)的有效供給，做到因地制宜發(fā)展是每個(gè)學(xué)校思考的問題。（三）家校合作高質(zhì)量開展“雙減”政策推出之后，如何開展高質(zhì)量的家校合作已成為學(xué)校教育者思考的問題。首先，在“雙減"政策背景下，學(xué)校教育規(guī)范課后作業(yè)，無(wú)需家長(zhǎng)“幫孩子批改作業(yè)"。但是需要注意的是，這并不意味著家長(zhǎng)完全“放手"，而是需要轉(zhuǎn)變自身根深蒂固的應(yīng)試教育思想，拓寬教育視野，注重“作業(yè)”意外的教學(xué)，積極配合學(xué)校教育開展教育工作;其次，盈利性教培機(jī)構(gòu)退出教育系統(tǒng)并不代表社會(huì)教培機(jī)構(gòu)的消亡，而是代表著在素質(zhì)教育領(lǐng)域其它方向進(jìn)行發(fā)展，以此強(qiáng)化育人功能。所以，在此形勢(shì)下，學(xué)校教育如何統(tǒng)籌教育力量共同幫助學(xué)生發(fā)展成為思考的問題。三、以“雙減"為核心學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展策略（一）開展集團(tuán)化戰(zhàn)略，促進(jìn)教育公平發(fā)展強(qiáng)調(diào)體制改革，促進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)校教育普遍釆取“各自美麗”的發(fā)展模式，止步于上層領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的教育任務(wù)，并未釆取“報(bào)團(tuán)取暖”的發(fā)展方式，從而導(dǎo)致教育資源未能平衡，并且，教育理念、管理模式、評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上影響著教育系統(tǒng)的融合發(fā)展。所以，在“雙減”政策下，學(xué)校教育要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展格局轉(zhuǎn)型，理應(yīng)注重加強(qiáng)文體管理、資源共享、學(xué)術(shù)研究等方面的融合，以集團(tuán)化戰(zhàn)略發(fā)展為發(fā)展導(dǎo)向，構(gòu)建共享、共建、共贏的發(fā)展體系。強(qiáng)調(diào)模式改革，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)模式創(chuàng)新在集體化辦學(xué)模式的擴(kuò)張中，部分學(xué)校教育僅僅將發(fā)展停留于學(xué)校教育表面，并未實(shí)現(xiàn)教育輻射的作用。學(xué)校雖然以“高質(zhì)量發(fā)展格局”作為發(fā)展目標(biāo)，但是在教學(xué)、教研、管理上仍然采取“中庸"的模式。所以，在“雙減"政策下，學(xué)校教育以集團(tuán)化發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，堅(jiān)持各個(gè)學(xué)校的特色輸出，保證師資力量和辦學(xué)條件的同時(shí),學(xué)校內(nèi)部建立特色化發(fā)展策略，針對(duì)學(xué)校教育內(nèi)部環(huán)境問題，聚焦內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境融合問題，建立學(xué)校幫扶制度。在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的幫扶下，各個(gè)學(xué)校逐步成長(zhǎng)，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，全面提髙學(xué)校教育水平，打造學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展格局。優(yōu)化流動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略集團(tuán)辦學(xué)積極性戰(zhàn)略集團(tuán)辦學(xué)模式有效解決了基礎(chǔ)教育學(xué)校之間發(fā)展不平衡的問題。所以，從教師資源而言，堅(jiān)持開展流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師資源開展學(xué)術(shù)研究討論等互動(dòng)交流。隨著流動(dòng)機(jī)制的建立，優(yōu)秀教師在成員學(xué)校之間開展互動(dòng)交流，加強(qiáng)了學(xué)校之間的交流性，提升了基礎(chǔ)教育系統(tǒng)學(xué)?；顒?dòng)互動(dòng)性，保障了教育公平性。優(yōu)秀教師以自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀的教學(xué)方案為教師提供教學(xué)思路，教師之間開展互動(dòng)交流、專項(xiàng)研究為提升教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。另外，為了保證師資力量，學(xué)校、社會(huì)與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門建立交流合作平臺(tái)，選拔優(yōu)秀、專業(yè)、專項(xiàng)的人才擴(kuò)充師資隊(duì)伍。（三）落實(shí)“雙減”政策，提升課后服務(wù)實(shí)效保證課后服務(wù)時(shí)間，拓展課后服務(wù)資源過(guò)去，學(xué)校將“減負(fù)"作為縮短學(xué)生在校教育時(shí)間的借口，將大量教育任務(wù)交給“非專業(yè)”的家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)需要肩負(fù)起教育、管理的任務(wù)。而在“雙減"政策落實(shí)后，教育部門對(duì)學(xué)校所應(yīng)承擔(dān)的教育管理任務(wù)進(jìn)行明確,要求學(xué)校教育積極提升課后服務(wù)實(shí)效。在政策指導(dǎo)下，部分學(xué)校已經(jīng)發(fā)布了規(guī)范中小學(xué)課后服務(wù)的通知，并落實(shí)了學(xué)校教育課后服務(wù)內(nèi)容的全面覆蓋。在保證了課后服務(wù)時(shí)間的基礎(chǔ)之上，積極拉動(dòng)社會(huì)資源力量，與博物館、科技館、少年宮、文體中心、社區(qū)服務(wù)中心等建立了長(zhǎng)期且友好的合作，將課后服務(wù)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，豐富課后服務(wù)內(nèi)容形式，提升課后服務(wù)質(zhì)量。優(yōu)化課后資源配置，豐富課后服務(wù)內(nèi)涵“雙減"政策明確要求學(xué)校教育要減輕學(xué)生的課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力，所以，如何在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量成為學(xué)校教育者和管理者思考的問題。在課后資源配置過(guò)程中，學(xué)校需要注重做到高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)，

減少機(jī)械化、重復(fù)性的作業(yè)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，并提升課后作業(yè)的趣味性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特征，釆取分組分層的作業(yè)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完成，將作業(yè)在教育系統(tǒng)中的角色從“負(fù)擔(dān)”向“補(bǔ)充”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。除此之外,課后資源的合理配置需要依托合適的師資隊(duì)伍。所以,面向教學(xué)隊(duì)伍、教研隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化人員激勵(lì)機(jī)制,變。除此之外,課后資源的合理配置需要依托合適的師資隊(duì)伍。所以,面向教學(xué)隊(duì)伍、教研隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化人員激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教研人員的工作積極性。并且為了保證教育質(zhì)量,學(xué)校需要積極向教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，以此突破固有教育模式的束縛，為提升教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。最后,為了實(shí)現(xiàn)“家校合作共育"，學(xué)校能夠積極返聘優(yōu)秀教師、鼓勵(lì)教師跨?？鐓^(qū)合作交流，加大家校聯(lián)系力度，讓課后服務(wù)、學(xué)校教育真正圍繞學(xué)生進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。3.擴(kuò)充教育資源，落實(shí)“減"同時(shí)注重“加”教育資源豐富多樣，不但是傳統(tǒng)的書樣文本形式，在現(xiàn)代化科技技術(shù)手段的幫助下，同樣也能夠是音視頻、電子文稿、三維動(dòng)畫等形式的存在，并且AR、VR、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云備份技術(shù)為教育資源擴(kuò)充提供了新的思路。為了保證“雙減'‘政策下，學(xué)校教育質(zhì)量不“減”反“加"，學(xué)校應(yīng)該積極借助技術(shù)手段，利用數(shù)字技術(shù)輔助學(xué)，將數(shù)字技術(shù)與教育資源的地位擺正，并將充分利用數(shù)字技術(shù)建立教師教學(xué)備課系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)、作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)、作業(yè)批改系統(tǒng)、學(xué)情診斷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)反映岀“雙減"政策下的教學(xué)質(zhì)量變化趨勢(shì)，從而為教學(xué)工作提供輔助，以此提高教學(xué)管理水平。四、總結(jié)在“雙減”政策下，學(xué)校教育要追求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不但需要明確學(xué)校教育的治理邊界，更需要合理統(tǒng)籌和規(guī)劃。國(guó)家在強(qiáng)化教培機(jī)構(gòu)規(guī)范治理的同時(shí)，學(xué)校教育理應(yīng)承擔(dān)其教學(xué)育人的重要任務(wù)，明確“雙減”核心，分析“如何減"“減什么"，在保證減輕學(xué)生壓力的同時(shí)提升教育質(zhì)量，保證學(xué)生綜合技能提升的同時(shí)，保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。所以，在“雙減"政策下，學(xué)校教育仍需要圍繞教育根本，以集團(tuán)化發(fā)展作為戰(zhàn)略導(dǎo)向，強(qiáng)化體制改革和教學(xué)模式改革，開展人員流動(dòng)機(jī)制，同時(shí)，聚焦課后服務(wù)，保證課后服務(wù)時(shí)間和優(yōu)化課后資源配置，以此推動(dòng)新形勢(shì)背景下的教育發(fā)展。參考文獻(xiàn)：徐冬青.“雙減”之下學(xué)校需要包容性差異化發(fā)展[J].教書育人，2022(5)：1.姜麗莉，譚琳.“雙減”背景下學(xué)校課后服務(wù)的發(fā)展階段及建設(shè)策略[J].教育科學(xué)論壇，2022(4)：30-33