淺談小學數(shù)學課堂的有效提問藝術分析研究 教育教學專業(yè)

摘要對于小學數(shù)學課堂實踐的研究，教育家們一直在探索，一直在改革。他們所研究的方向非常寬廣，包括學生的各個方面，同時也涵蓋了老師的各個方向。教師課堂語言按照學生接受信號為表標志，分為很多種。本文將著重口語方面進行探究，探究在口語的基礎上，基于教師的教學，探究課堂提問的各個方面。從以教師為主導者的活動出發(fā)，探究小學數(shù)學課堂的有效提問。主要是在現(xiàn)當代教育教學中，小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀、類型等，將課堂提問與藝術結(jié)合，基于前人的理論與實踐，結(jié)合現(xiàn)狀，探究小學數(shù)學課堂有效提問的實施策略。最主要的研究是基于自身的課堂實踐，全面的發(fā)現(xiàn)發(fā)展了解課堂，了解學生。更加真實、有效。關鍵詞：小學數(shù)學課堂；有效提問AbstractFortheresearchofprimarymathematicsclassroompractice,educatorshavebeensearchingfor,havebeenreformed.Theydirectionwasquitebroad,includingallaspectsofstudents,butalsocoversteachersinalldirections.Teachers'classroomlanguagestudentssignalasasymboltable,dividedintomany.Thisarticlewillfocusonoralinquiry,inquirybasedontheoral,basedonteachers'teaching,questioningeveryaspectofinquiry.Startingfromteacher-ledactivities,exploretheeffectivequestioningofmathsclass.Mainlyincontemporaryeducation,status,typeofprimarymathematicsclassroomquestioning,

questioningandart,basedonthetheoryandpracticeofstatusquo,researchonmathsclassintheimplementationofeffectivequestioningstrategies.Themainstudiesarebasedontheirownclassroompractice,comprehensivediscoverydevelopmenttounderstandclassroomknowledgeofstudents.Morerealisticandeffective.Keywords:Theelementaryschoolmathematicsclassroom;Effectivequestions一、小學課堂教師語言的特點（一）教師語言的特點信息的傳遞對所有生物來說都是交流的必要手段。就現(xiàn)在來說，最有效、直接的信息交流的工具就是語言，語言促進人類快速的、高效的發(fā)展。在現(xiàn)代社會的發(fā)展中，對語言的各方面要求也是越來越嚴格。作為社會發(fā)展的基礎活動--教育，對語言的要求也是精益求精。在教育活動中，教師的語言對于課堂來說至關重要。在教學中，教師語言有以下特點。[11]1.科學性教師的語言中有著特定的教學信息。在運用專業(yè)術語時，一定要謹慎嚴密，運用不當就會引起科學性錯誤，對學生進行評價時，一定要有概括性與針對性，積極向上，避免不恰當?shù)恼Z言，科學的進行評價；語言要有邏輯性，順應學生身心科學的發(fā)展。2.趣味性指教學語言能夠吸引學生。游戲是每個孩子都具備的，一切具有趣味性的活動，對學生來說都是沒有抵抗力的，同樣，趣味性的語言，對于孩子課堂中注意力的提升，是很大的誘惑。3.啟發(fā)性指教師的語言能夠觸動孩子，讓學生積極地發(fā)展，學習知識。啟發(fā)性對語言的要求就會更深刻，對學生的各個方面都有暗示與引導。第四，簡明性，教師的語言要言簡意賅、簡單明了、直擊重點。一堂課，時間是有限的，并且從學生的心理研究來看，學生注意力集中的時間很短，對教師的語言也是巨大的考驗，如果教師語言啰嗦繁雜，不僅教學任務不能完成，還會造成學生對這一學科的倦怠。（二）教師語言的藝術性教師是無法替代的在真實的課堂中對學生進行傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)，不會因科技的發(fā)展而消失。一個教師良好的語言修養(yǎng)，是教師教學能力的基礎，因此，一個教師要有活到老學到老的精神，不斷完善自己語言的基本功，提升在課堂中提問語言的精準度，教師語言的藝術性。1.靈活性整個課堂的發(fā)展方向，都由教師的語言所引導。引導學生一直向前，直到能夠達到本節(jié)課的教學三維目標。現(xiàn)代環(huán)境下的課堂，將各類學生，按照年齡這同一個標準都集中在一個課堂，這就對教師的語言有極大的考驗，教師必須擁有靈活的反應能力。意味著，無論是從新知的講授，對學生回答的評價，還是對零散話語的概括等，都能夠得心應手，處理應急事件，能很巧妙地解除不必要的麻煩，能夠靈活的將學生從誤區(qū)中拉回來。2.創(chuàng)造性教師語言具有創(chuàng)造性，才能吸引學生對未知的探索，進行不斷的思考。發(fā)明與發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的兩種形式。就現(xiàn)在的發(fā)明的定義來看，學生的發(fā)展可能達不到發(fā)明的水平，因此，就現(xiàn)在兒童發(fā)展的水平，要激起學生自主發(fā)現(xiàn)的好奇心。教師語言的創(chuàng)造性，可以從多方面來實現(xiàn)。例如，一堂課的導課環(huán)節(jié)，從一開始入手，具有創(chuàng)造性地游戲、謎語或者別樣的復習，別樣的語言，就能夠勾起學生深深地好奇心，促進學生創(chuàng)造性地培養(yǎng)。3.情感性在教學中，教師語言的感情，貫穿著整個課堂，這種藝術將課堂帶回生活中，能夠促進課堂張弛有度的進行。在觀察課上，這位教師在課堂的每一提問環(huán)節(jié)，都飽含了豐富的情感，將一節(jié)兩位數(shù)加（減）兩位數(shù)（不退位）的數(shù)學課，上的仿佛童話故事一般，學生的積極性特別高，積極響應老師的問題。德、智、體、美中，德育為首要位置，教師語言的情感性，不僅僅提升學生的情商，還促進德育的發(fā)展。（三）課堂中教師語言的特點對于知識的傳授，教師的語言必須足夠精準，高度概括知識，并且所用語言，要在學生能夠接受的范圍內(nèi)。根據(jù)所學專業(yè)的方向，將從小學數(shù)學學科方面進行研究。第一，主導性。課堂發(fā)展的方向是由教師決定的，每一堂課，都有特定的教學目標。每一個環(huán)節(jié)設定的情境下，都有其特別的意義，要達到不同的預設目標。教師的語言，主導著整個課堂，無論學生的回答、表現(xiàn)如何，教師都有其對課堂整個方向的掌控，這也是教師語言的最基本的特征。第二，引導性。在課堂中，教師的語言就像是學生的方向標，引著學生到達預設的三維目標。由于學生思維的開闊性，對問題的回答是各式各樣，教師基本的語言功底就是要進行合理的評價，利用相應的提問，將走偏了的思維拽回來，給學生正確的引導。第三，輔助性。數(shù)學講究嚴謹，學生的語言多多少少會有瑕疵，或者不夠嚴謹，或者只能說出其中一部分，這時候不能夠否定學生的觀點，要在學生回答的基礎上輔助學生，將這一句話補充完整。這時教師要運用比較委婉、情感性十足的語言，巧妙地對學生進行輔助，讓學生重新拾起自信心，并且在心理方面，如果成功，學生會比較自豪。教師的輔助性對于學生來說是巨大的幫助，同時也消除了學生對回答問題的恐懼。二、研究設計（一）理論基礎1.教育的發(fā)展小學課堂的有效提問一直以來都是一個熱門話題，就數(shù)學學科來說，更加精湛，文學著作、學者們對于教育教學都有相似卻又各具特色的理論與觀點。學校教育在很早就形成了，私塾的成熟、官學的興起等等，對教育有著極大的影響。但是一塵不變的就是，各式各樣的教學都離不開現(xiàn)代名詞“老師”的語言的指引，“孔子”就是最具代表的人物了。從古代一路走來，太多的經(jīng)典讓人驚嘆，教育在發(fā)展，發(fā)展中的精髓總讓人感到驚嘆，對于課堂中的提問，也是頗為精湛。2.古代課堂提問相關理論對于教師的提問，《學記》中也有所指導，“善問者如攻堅木……不善問著反此”，對于教師如何提問，提出了最根本的方法。教師有效的提問，長期對學生進行訓練，使學生更容易達到教學目標，形成有教學突破。就像《學記》中說的“善待問者如撞鐘:叩之以小者則小鳴……此皆進學之道也?！笨鬃?，世界上第一個提出啟發(fā)式教學。在《論語·述而》中提到“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”，強調(diào)了啟發(fā)式教學的方法，最主要的是利用課堂提問引導。關于對教師的看法主要有:言傳身教、誨人不倦、循循誘善、嚴寬結(jié)合。循循誘善明確的是指，教學中的課堂提問，對于教師來說是基本技能，要將循循誘善發(fā)運用恰當，不斷提升自己語言的基本功，要對問題的深度更加理解，對學生的提問由淺入深，一步一個腳印，提問的形式多樣化，對問題深入思考與理解。3.國外有關課堂提問的相關理論最早出現(xiàn)課堂提問記錄的是古希臘著名的教育家蘇格拉底。提出“產(chǎn)婆術”，是指教師利用提問的方式，對學生所的矛盾或者困惑，進行正向的引導與啟發(fā)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)矛盾所在，開始對自己原來認為正確的事物產(chǎn)生疑惑，自己能夠推翻自己，找到正確的答案或者結(jié)論的一種手段。這種方法反對將知識直接灌輸給學生，不讓學生思考，使學生不假思索的接受。它強調(diào)在課堂提問的正確引導下，學生根據(jù)自己已有的思維，在不斷的對自己原本認知推翻的過程中，尋覓出正確的結(jié)論，重點培養(yǎng)的是在教學提問的正確引導下，學生自己進行思維碰撞，開拓學生思維，并且能提出更加精準的結(jié)論的過程。（二）研究方法1.觀察法通過觀察其他教師的課堂，清晰地看出課堂的發(fā)展，學生的整體反應，課堂提問帶給學生的方向，整個課堂提問的連接性等等，全面的進行觀測。2.文獻分析法通過搜集相關文獻，整理分析，了解其他學者的關于課堂有效提問的理論知識與觀念，通過對查閱到已有的知識觀念的思考，掌握自己探究的基礎，確定探究的方向。3.行動研究法憑借實習的學習經(jīng)歷，與現(xiàn)在工作環(huán)境的平臺，走進課堂，感受小學數(shù)學的課堂提問，切身體會，從自身實踐中發(fā)現(xiàn)課堂提問的各類問題，根據(jù)順序、難易程度等方面分析，解決問題并且總結(jié)出經(jīng)驗。三、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀（一）課堂提問中存在的問題在小學數(shù)學課堂中，課堂提問扮演的角色多樣化，不僅關系著教師的成長，更是與學生各個方面的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。金無足赤，人無完人，在課堂提問中多多少少都會發(fā)生一些問題，小學數(shù)學課堂提問到底存在什么樣的問題？[1][9]1.問題順序的安排在一堂數(shù)學課中，問題的呈現(xiàn)順序是重中之重，問題的安排意味著對學生所學知識或者是新知一種順序性的回憶與接收。但是由于教師的自身經(jīng)驗、對學生情況不熟悉等原因，教師對問題呈現(xiàn)的順序可能會與學生身心發(fā)展發(fā)生一些沖突。學生身體的發(fā)展是我們用肉眼可以觀測到的，但是學生心理的發(fā)展是微妙至極的，影響著學生對新知的接受能力。兒童的認知發(fā)展在皮亞杰的研究中是根據(jù)年齡進行分段。小學階段的學生處于具體運算階段，北師大版小學數(shù)學一年級上冊教材中，在學習知識點20以內(nèi)的不進位加法、不退位減法，這時候?qū)W生的逆向思維才剛剛開始，有的同學幾乎都沒沒有開始發(fā)展，有些教師就將“算減法想加法”的方法介紹給學生，這時候就要考慮學生的認知發(fā)展。問題順序安排的不恰當，使學生跟不上知識之間的銜接。2.提問形式的設計無論是年輕的教師還是經(jīng)驗豐富的教師，對于提問都有自己獨特的特點，對于問題形式的設計，也是各有風格。新教師的提問，多半借助于游戲，達到與學生產(chǎn)生共鳴的效果等教學情境。新教師往往因為經(jīng)驗不足，對游戲的掌控不到位，會將學生帶到游戲上，反而偏離了提出的問題。并且，不是每一個問題的提出都可以借助游戲來進行，教師可能會將問題與情景無法緊密的結(jié)合，導致問題變的枯燥。經(jīng)驗豐富的教師，教齡相對來說也是比較長的，積累了不少寶貴的經(jīng)驗，可是，在現(xiàn)代社會的重壓等原因下，很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，對于課堂提問，也是會按照最平常的、最普通的形式進行提問，很少會對提問進行新形式的設計，提問難免會干巴巴的。3.提問問題的有效性部分教師的課堂提問會出現(xiàn)口頭語，經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)如“對不對”、“是不是”等，并且大量的重復，學生形成一定的條件反射，當老師問“對不對”、“是不是”的時候，學生對于“對”、“是”的回答開始不經(jīng)思考，開始消極的應付課堂提問，達不到課堂提問所要的效果。有些教師的提問語言過于啰嗦，在無意識的情況下問題陳述冗長反復，使學生對這個問題的思考失去興趣。有的老師將提出的問題進行過多的描述，無效語言的出現(xiàn)，讓原本清晰地問題，越來越復雜化，使學生云里霧里，摸不清楚狀況，反倒失去了問題的有效性。4.提問語言的情感性提問的語言，體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)，教師提問的時候，與學生是近距離的溝通，更是一種情感的升華。當融入感情的時候，身體各個部分都會進行無意識的配合，遇到難題時眉毛緊湊，問題解決時嘴角微微張開等。孩子們在課堂中能感受到教師所要引出的情感而產(chǎn)生一致的感情。要求學生課堂的狀態(tài)或表現(xiàn)，教師也應該如此。有些教師的提問，會很平淡，僅僅只是因為要提問，造成現(xiàn)場無趣，學生提不起興致，因為老師對此問題也不感興趣。想要學生活躍，教師就要用心，感同身受。（二）小學數(shù)學課堂中的有效提問[8]1.有效提問的價值有效的提問，完善學生對問題的回答，有助于學生最基本說話能力的發(fā)展，使其條理清晰；教師的有效提問，學生的積極應答，有效的互動提升學生的情商；教師提問時的靈活性、創(chuàng)造性、情感性的處理，對學生有著深刻的影響。有效的課堂提問將教學知識的板塊連接的恰到好處，知識的重難點層層遞進，最大化將最近發(fā)展區(qū)發(fā)揮，跳到下一發(fā)展區(qū)。有助于教育事業(yè)按照預定的標準有條不紊的進行發(fā)展。有效的提問，使學生對于知識條理清晰，促進其對事物分析的準確度，更加沉著穩(wěn)定。2.有效提問的原則對于不同的提問，學生有不一樣的思考。問題提問形式的設計不同，學生的積極性也有區(qū)別。對于課堂中的有效提問，也有相應的原則。(1)目的性原則每一節(jié)課都有相應的教學目標，在對重難點分析的時候，對于所要提的問題也要重視，注意提問的藝術。每一次的提問，都要抓緊要達到的教育目標，提問都要有方向，在接近教育教學目標的基礎上，想要讓學生某一方面達到什么樣的提升。(2)針對性原則提出的問題要符合實際教材，針對客觀事實。對于特別知識的處理，也要有針對性，加深學生的記憶；我們要正視孩子們的個體差異，根據(jù)學生學習程度、男女性別、性格特征等方面，有針對性的提問。(3)啟發(fā)性原則問題的提出，實則是想要求學者自己思考出其中蘊含的奧秘，這就要求問題的啟發(fā)性。教師對整個課堂負責，并不單單是知識的傳授者，現(xiàn)當代缺的就是創(chuàng)造性人才，在微妙的啟發(fā)性問題中，對學生大腦最大化的開發(fā)，并且有效的將課堂轉(zhuǎn)移給學生。學生創(chuàng)造力的開發(fā)，與啟發(fā)性的提問密切相關。(4)邏輯性原則也稱為梯度原則，課堂提問必須在所安排好的教學上進行，根據(jù)教學需要，依靠課堂結(jié)構(gòu)去設計。依據(jù)學生身心的發(fā)展，思維的發(fā)展，還有學過的知識板塊的安排等，應該從易到難，步步深入，表現(xiàn)出數(shù)學的順序性、嚴謹性與科學性。(5)適度性原則這里所強調(diào)的是問題的難度要根據(jù)學生的真實情況設定，“耶克斯-多德森定律”表明動機影響著工作效率的進行。課堂提問必須做到難度適當，要根據(jù)孩子的心理、學習的狀況等來設計問題。課堂提問只有在與受教者個人的努力發(fā)生有思考與反應的時候，課堂提問的難度才恰到好處。3.有效提問的類型[4]教學最直接、最主要的形式就是提問。教師用精心的設計，觸探學生興趣，推進學生主動的思考。課堂提問的類型可以多方面去劃分，美國著名教育家布盧姆的提問設計模式最為著名，將教學中的課堂提問根據(jù)層次水平劃分為六層，分別是知識（回憶）水平、理解水平、應用水平、分析水平、綜合水平、評價水平。(1)知識（回憶）水平提問此類問題，是已經(jīng)學習過的知識，對于相關課堂提問，學生在作答的時候，只需要在大腦中找出正確的信息。用的最多的地方就是課堂的復習導入環(huán)節(jié)、與新知相聯(lián)系的同一系列的問題，或者是檢查學生對先前知識的掌握情況。例如，一年級學習加法算式各部分名稱時，有必要提起減法算式的相應知識。但是這一水平的提問不宜太多，適度且精簡就可以。(2)理解水平提問問題難度不是很大，一般用于檢查對概念、原理、規(guī)律等知識的掌握，這時候就要求學生能用語言表述學過的知識。例如，在北師大版小學數(shù)學三年級下冊《分一分》這一節(jié)中，在學習新知之后，提出當把一塊蛋糕平均分成8份，其中的一份可以用哪個分數(shù)來表示?這樣的問題才能夠達到學生這一時期思維的發(fā)展，一般用于講授新課之后。(3)應用水平提問要求孩子會用，能將所學的遷移到具體事物中。在數(shù)學課堂中，常檢驗學生程序知識的掌握。例如，在北師大版小學數(shù)學四年級下冊中，學到乘法的結(jié)合律、交換律、分配律，教師便要帶著受教者再具體的算式中，靈活的用公式。(4)分析水平提問要求學生用已經(jīng)學習過的知識對問題進行分析，了解其中的規(guī)律和實質(zhì)。由于難度稍大，對教師提出的問題要求較高，問題拋出后還要教師繼續(xù)引導，鼓勵學生，使學生的分析能力不斷得到提升。(5)綜合水平提問此類問題難度稍大，適用于中高段的孩子，要求學生根據(jù)所學的，探出知識板塊之間聯(lián)系，能將各方面整合，給出結(jié)論。綜合性水平對學生的基礎要求較高，預留的時間要充分，在問題解決上可選擇小組探討，同時培養(yǎng)學生的合作意識。(6)評價水平提問這時的問題加入了受教者的主觀意識與自身獨特的思想，學生的思考開始以特定的標準來分析事物，并且加入了主觀意識。例如，在北師大版小學數(shù)學一年級下冊《認識圖形》那一章，學生自己探索將立體圖形上的平面移下來，方法多種多樣，就可以提出“你認為他的方法怎么樣？”這樣的問題等等。四、小學數(shù)學課堂有效提問的實施策略（一）有效提問的藝術體現(xiàn)[6]語言的藝術源于它的靈活性、創(chuàng)造性與情感性，課堂的主要交流通道和媒介就是語言，課堂語言重要的點睛之筆就是提問，藝術性的提問能帶給學生啟發(fā)、感染和參與的熱情。教師課堂提問的問題，都是在了解了本節(jié)課的教學目標之后，經(jīng)過深思熟慮之后進行嚴密的編排的，有一句話說得好，計劃趕不上變化，可能大部分同學的思緒都跟著老師引導，不排除必然有個別同學從其他方向考慮，這也是個體差異的表現(xiàn)，所以在教學中易出現(xiàn)生成性的問題，這種生成性的教學問題，考驗了教師的應變能力，也給教育帶來了可貴的教育契機和資源。孩子們無時無刻都想去探索未知的世界，感受奇妙事情的發(fā)生。有些課堂學生踴躍回答問題，有的課堂卻死氣沉沉。對于高段來說，課堂更加需要游戲，而觀察到的大部分都是“嚴肅”的講授，在北師大版小學數(shù)學五年級下冊書中，《神奇的莫比烏斯帶》這一節(jié)深深的吸引了學生的眼球，小學階段，無論高段、中段還是低段，好奇心都是非常飽滿的。重難點如何克服？教師就要用創(chuàng)造出各種辦法來與學生一同探索，在游戲提問中，一定要注意相應的技巧，根據(jù)不同年齡階段，創(chuàng)設不同難度、不同形式的問題，開發(fā)學生的智力，更增添了學習的樂趣，對課堂提問藝術性的體現(xiàn)毋庸置疑。課堂提問的精髓在于教師語調(diào)的變化，不同的語調(diào)飽含著不同情感。現(xiàn)階段，小學一年級和二年級學生的考試都需要老師進行讀題，平淡的情感讀題與加上重讀語調(diào)去讀題，學生做題的情況大不相同。生活處處是奧秘，奧秘時時在身旁。有效的課堂提問，將各個方面融會貫通，凝聚于課堂中，有效的課堂提問，將教師語言的藝術性發(fā)揮的淋漓盡致（二）有效提問的實施策略1.充分備課備課是教學的首步，做出教學設計方案（教案），在教案的引導下有助于展開教學。教案的教學過程是基于課標、教材和受教者情況及自身經(jīng)驗的一種“預設”，根據(jù)經(jīng)驗分析，教師的課堂提問占據(jù)著重要的組成部分。首先，必須明確本堂課的教學目標，分析教材，明確一堂課在這一章的地位，了解與小學其他年級知識的連接。第二，教學過程中所有的提問，都不能忽略的記錄下來，包括“對不對”、“是不是”這樣的提問，嚴格按照學生思維的發(fā)展、問題難易程度的階梯性與其他因素的影響來嚴格創(chuàng)設問題，將教案最大程度的進行完善，做到心中有數(shù)。教案將課堂教學中教學目標所要達到預先設定的問題做好充分的準備，但是并不是說每一個提問都包含于教案中，學生的創(chuàng)造力遠遠大于教師的預設能力，臨時插入問題，或是減少相應的提問都是教師必備的教學素質(zhì)。2.同伴研討集體備課、重難點研討、聽課評課等都是一種教學交流，不同時間進行不同活動，研討包括課堂提問的形式、問題的層次、教師的語言情感等各個方面。認真記錄所出現(xiàn)的問題，每一個都進行優(yōu)化，請教其他教師，探索更加適宜的方法，不斷練習提問，在探討中修改，提升問題的有效性，將藝術貫穿在課堂提問中。3.學生反饋法課堂提問的對象是學生，對于所提出的問題體會最深刻，學生的反饋是教師對課堂提問效果最直接的體會。教師要根據(jù)學生的表情，根據(jù)學生回答問題的方向，根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)，來反思自己準備的課堂提問是否適宜。學生心理的活動受各種因素的影響，教師要隨時關注學生整體的動向，注意學生對所提出問題的反應來進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，教師的引導至關重要，問題語言的精準性，關乎著學生思考的動向，影響著整個課堂發(fā)展的趨勢。因此教師必須時刻注意學生的反饋，根據(jù)學生的反饋將有效提問向著最利于學生發(fā)展的方向改善。4.微格教學高科技在教學中的應用現(xiàn)在已經(jīng)相當普及，微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)，利用小型的課堂教學，把這種教學過程設置成錄像，課后再進行分析。教師根據(jù)片段視頻將自己的課堂提問進行觀察，提取自己所有的真實課堂所提出的問題，與自己預設課堂所提出的問題進行對比。課堂提問的效果，可以觀察孩子各方面的反應，包括回答的答案、面部表情、其他孩子的反應，與教師在提問中的互動等方面，進行整體的分析。5.自我反思課堂的狀態(tài)，教師是有深刻體會的。回憶學生是否按照自己問題預設的方向回答，對于所提出的不同層次的問題，學生舉手的積極程度、回答問題的準確程度等方面。不僅僅自己能夠找到本身的問題所在，對于自己發(fā)現(xiàn)的問題、同伴提出的建議，都應該進行深究，調(diào)整問題的形式，修改問題的問法等，并且可以進行同課異構(gòu)，探索出最適宜學生接受的課堂提問。五、小學數(shù)學課堂有效提問的實踐與反思（一）教學案例本節(jié)課選自北師大版小學數(shù)學一年級下冊《有趣的圖形》第一節(jié)《認識圖形》，以下為教學過程中的師生提問教學實錄：教學任務教師提問學生活動核心問題的設計意圖一、導入新知從立體圖形引入平面圖形。在這里通過比較發(fā)現(xiàn)“平”的特點。培養(yǎng)學生主動回答問題的積極性。加強學生對平面的認識與區(qū)分二、講授新知引導學生對平面圖形的辨別有一個初步的認識。讓學生感受到圖形的形狀與大小無關。區(qū)分平面圖形與立體圖形感受平面圖形與立體圖形的特點。加強平面圖形與立體圖形的聯(lián)系，感受面在體上。三、鞏固練習將理論知識與生活相聯(lián)系。了解不同平面圖形的特征。四、課堂小結(jié)五、作業(yè)1、老師給大家?guī)Я艘恍┪矬w，這是上學期大家認識的老朋友了，你們還認識他們嗎？（呈現(xiàn)長方體、正方體、圓柱）2、一起跟他們打個招呼，這位同學是***，我們見到他會說***你好。3、今天咱們一起認識一個新的朋友，這個物體叫三棱柱，大家一起給新朋友打個招呼。4、同學們還記得我們利用這些物品制作的各種模型嗎？5、我發(fā)現(xiàn)呀，所有做汽車的同學，都是用圓柱做的輪胎，為什么不用長方體或者正方體做車輪呢？6、因為長方體的面太“平”了，那我就要找一位同學上臺來摸一摸老師手中長方體平平的面。有沒有同學想來感受一下？7、給大家30秒的時間，拿出自己的長方體來摸一摸平平的面，并且找一找其他圖形中有沒有類似的“平平”的面。8、大家摸到的平平的地方，就是立體圖形的面，那圓柱體上容易滾動的那個面是平平的面嗎？9、圓柱體上容易滾動、摸起來彎曲的面叫做曲面，還有球的面也是曲面。我們以后再研究，我們今天來一起研究立體圖形上的這些平平的面（板書：認識圖形）1、請同學們想辦法將立體圖形上的這些“平平的面”移下來，給大家三分鐘時間，將自己喜歡的立體圖形上的一個面“請下來”。2、我將同學們請出的圖形“搬”上了電腦上，你能找到自己移下來的圖形嗎？他們分別叫什么名字呢，我們一起來看看。（介紹各個平面圖形的名稱）3、這個大的圖形是圓，那這個小的圖形也叫圓嗎？（無論大小，這樣的形狀都是圓）4、仔細想一想，這些平面圖形和原來的立體圖形有什么不同？5、剛才大家說到的是這些平面圖形與立體圖形不同的地方，那么他們之間又有什么聯(lián)系呢？6、同學們都是樂于發(fā)現(xiàn)的小小生活家，接下來老師將給大家演示立體圖形上的平面可以移下來什么平面（動態(tài)圖畫），從正方體上移下來的是？從長方體上移下來的是？從圓柱體上移下來的是？從我們的新朋友上可以移下來誰？1、生活中也有很多圖形，只要你認真發(fā)現(xiàn)，我看咱們班誰有一雙火眼金睛能夠發(fā)現(xiàn)這一幅圖片中的圖形。（在圖片中找平面圖形）2、這樣的圖形你在生活中見過嗎？（尋找生活中的平面圖形）3、接下來老師要跟大家猜謎語了，這些圖形把自己的一部分藏起來了，你能知道他是誰嗎？說出他們的名字。（猜平面圖形）4、同學們都非常的棒，都能根據(jù)一點點圖形猜出圖形了，老師加深難度，同學們再來猜一下。（找立體圖形）1、這節(jié)課我們認識了平面圖形，接下來老師要變一個魔術，同學們看好了，這是一個長方體，我們可以在長方體上找到長方形，老師將把這個長方形的面移下來，接著演示正方體、圓柱、三棱柱，同學們一定要記住了，面在體上。(整理板書)2、現(xiàn)在請同學們閉上眼，伸出手指，提到說什么圖形，你就畫什么圖形。今天我們學習了平面圖形，同學們下去在身邊的物體上找一找，看能不能找到長方形、正方形、圓和三角形，摸一摸并說給家長聽。認識這是長方體，長方體你好。這是正方體，正方體你好。這是圓柱體，圓柱體你好。這個是?三棱柱，你好。記得。長方體的面太平了，滾不動。學生舉手，找一位同學上臺來摸。學生感受平平的面。找同學說一說。不是，是彎曲的。叫學生分別展示，并且說明自己移下來的圖形是從哪個立體圖形上移下來的。能學生發(fā)表自己的看法。這些平面圖形都是平平的，原來的圖形都是凸起來的。立體圖形可以站起來，平面圖形站不起來。平面圖形都是從立體圖形上移下來的長方形、正方形、圓、三角形學生發(fā)現(xiàn)生活場景圖中的平面圖形，找到位置，并且說出圖形名稱。學生自由發(fā)揮。圓；三角形；長方形、正方形兩個答案；正方形。長方體正方體圓柱學生閉上雙眼在空中畫圖?；貞浰教釂?；回顧北師大版小學一年級上冊學習過的立體圖形。培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)，并且介紹三棱柱，為之后三角形做鋪墊?；貞浰教釂?；問題拉近與學生之間的距離，學生能夠感受到數(shù)學在生活總無處不在。理解水平提問；從實際出發(fā)，思考為什么車輪用圓柱而不用長方體。理解水平提問；讓一名同學感受，并且做示范，增加學生好奇心，并且有一個好的示范作用。讓學生第一次親身體會面在體上，增強學生主觀能動性。應用水平提問；從側(cè)面加強學生對平面的認識。開發(fā)學生智力，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造能力與動手能力。奠定了面在體上的知識點基礎。分析水平提問；引起學生注意，有助于班級整體化管理。分析水平提問；加強學生對平面圖形的認識與界定。分析水平提問；這個提問將學生的思緒進行了規(guī)整，有助于學生系統(tǒng)的看待事物。分析水平提問；整體認識圖形。綜合水平提問；根據(jù)學生年齡發(fā)展的特點，讓學生支撐在具體實物上，更加直觀的認識面在體上，并且回顧各個平面圖形的名稱。感受生活圖片中的平面圖片，復習了新知，體現(xiàn)了生活中有數(shù)學。回憶水平提問；鍛煉學生學以致用的能力，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。評價水平提問；在孩子愛游戲的天性下，將游戲與知識結(jié)合，調(diào)動學生積極性，查漏補缺。這道題把平面圖形與立體圖形結(jié)合，歸到最開始，面在體上，首尾呼應。利用游戲?qū)⒄?jié)課的知識串在一起，將整個課堂做了規(guī)整，體系明了。在頭腦中提取出對平面圖形特點的認識，閉上雙眼，學生更加專注。（二）教學反思教學片段選自筆者親身教學實踐，教學中所存在的瑕疵，是需要從反思中找出，深刻體會，科學的改正。將重點從課堂提問入手，重新認識自己教學過程，提升自己的教學能力。整堂課課堂反應強烈，氣氛活躍，在鞏固階段與小結(jié)階段，學生的表現(xiàn)反饋出對知識掌握的相對不錯，整節(jié)課教學過程，做到了重點突出，應用不同的方法突破課堂難點。整個環(huán)節(jié)預設的相對全面，但在教學過程中仍出現(xiàn)了預想不到的問題，在初探立體圖形上的平面圖形時，學生參與度太高，使課堂紀律有些亂，在口號與學生結(jié)合方面有待提高。1.課堂提問的原則本堂課的每一個提問都有其特殊的意義，目的性明確；不同難點，不同形式解決，課堂提問貼合重難點，對學生疑惑的地方，都有針對性的提問。整堂課努力的將主導者還給學生，讓學生對所學的知識感興趣，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的開拓，在提問中暗含啟發(fā)性；教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，課堂提問依靠著教學環(huán)節(jié)有秩序的進行，課堂提問層次感清晰，邏輯性強烈；問題難度適合學生年齡的發(fā)展，努力讓學生從這一最近發(fā)展區(qū)過渡到下一發(fā)展區(qū)，題目難易程度適中，符合適度性原則。2.有效提問類型開始的導入環(huán)節(jié)，就是知識性的提問，回憶上