促進評判性(Critical Thinking)思維能力

促進評判性

(CriticalThinking)思維能力北京大學護理學院孫宏玉哇！好可怕呀！采用brainstorming方法，進行小組討論15分鐘，進行報告。評判性思維的產(chǎn)生和開展許多教育研究說明：學生在學習期間所獲得的大量知識在畢業(yè)后將會遺忘，即使材料內(nèi)容沒有忘記，很快就會在眾多的職業(yè)領域成為過時的東西.高等教育的改革應注重培養(yǎng)學生在學校期間學習到作用持久的學習技巧和能力。評判性思維的產(chǎn)生和開展評判性思維能力正是這樣一種能發(fā)揮長久作用的能力，它對人一生的學習都能起到關鍵的作用。在大學中對學生評判性思維的培養(yǎng)和促進是未來教育開展的趨勢。區(qū)分有關思維的概念評判性思維(CriticalThinking)與一般性思維(OrdinaryThinking)思維教學與評判性思維的教學邏輯思維與評判性思維創(chuàng)造性思維與評判性思維評判性思維的產(chǎn)生的歷史背景是二十世紀五十年代德國法蘭克福學派創(chuàng)立的一種批判理論所提倡和主張的一種思維方式。近年來評判性思維作為批判理論與教育聯(lián)姻的產(chǎn)物，為教育帶來了生機和活力。CriticalThinking評判性思維中的“critical〞評判一詞來源于古希臘詞“Kritikos〞,意思是對事物敢于提出疑問，并進行分析和判斷。通過評判性的思維過程，可以檢測自身和他人的思維方式.評判性思維的意義近十年西方的教育界越來越重視學生評判性思維能力的培養(yǎng)。1992-1995年的ERIC光盤中，有關評判性思維的研究文獻1500多篇。增強學生的評判性思維能力應該是學校的關鍵目標之一，應當做為教改的主要內(nèi)容。教育中強調(diào)培養(yǎng)評判性思維的重要性有利于學生在信息時代生存和開展培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)學生識別他人的謬誤和誤導評判性思維的定義在現(xiàn)有的研究中，對評判性思維的定義有兩種：將其定義為一種能力指個體對做什么和相信什么作出合理決策的能力。將其定義為一種思維過程有目的性的，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等作出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程。評判性思維的綜合定義是個體對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法和背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質(zhì)。包括評判性思維的個性傾向性和個體心理特征兩個方面，個性傾向性反映個體的評判精神，個性心理特征反映個體的評判能力。評判性思維的技能智力技能評判技能評判技能

學生要獲得評判性思維的技能，必須具有使用技能的準備狀態(tài)、意愿和傾向。獨立意識頭腦開放全心全意智力責任尊重他人評判性思維的技能

定義和明確問題判斷相關信息解決問題/作出結論評判性思維的技能

定義和明確問題1.看出中心論題或問題：看出一篇文章，一個評論，一個政治挖苦畫的中心大意或包含在評論中的理由和結論評判性思維的技能

定義和明確問題2比較異同點:能比較各種人物、觀點、同一時刻或不同時刻的情境的相同點和不同點評判性思維的技能定義和明確問題3確定哪些信息是相關的:能看出可證實的和不證實的，相關和不相關信息之間的差異評判性思維的技能定義和明確問題4形成適當?shù)囊蓡栠@個疑問可能引導人們對某個問題和情境進行更深刻、更清楚的理解。評判性思維的技能判斷相關信息5區(qū)別事實、觀點和合理的判斷:能運用某個標準去判斷某個觀察和推理的質(zhì)量評判性思維的技能判斷相關信息6.核查一致性能確定某種論述或符號在上下文中是否彼此一致。例如，一場政治辯論中的不同觀點，是否和議題相關和一致評判性思維的技能判斷相關信息7看出字里行間的假設:能看出那些沒有明白表述但可推想得到的假設、觀點和結論評判性思維的技能判斷相關信息8看出原型和套話:能看出對某個人，團體或觀點的陳詞濫調(diào)或慣用語。這些套話的含義一般都是恒定的。評判性思維的技能判斷相關信息9看出偏見、情感因素、宣傳以及語義傾向性:能看出包含在一篇文章或圖表中的偏見，確定來源的可靠性評判性思維的技能判斷相關信息10看出不同的價值系統(tǒng)和意識形態(tài):能看出不同的價值系統(tǒng)和意識形態(tài)之間的異同評判性思維的技能解決問題/作出結論11看出數(shù)據(jù)的適當性:能決定所提供的信息在質(zhì)和量上是否足以證明一個結論、決定、概括性的命題或似乎合理的假設評判性思維的技能解決問題/作出結論12預測可能的后果:能預測某個事件或一系列事件的可能的后果評判性思維的技能總結抓住中心思想和議題判斷證據(jù)的準確性和可靠性判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性覺察出那些已經(jīng)說明或未加說明的偏見、立場、意圖假設以及觀點評價價值和意義預測可能的后果評判性思維的模式確定問題模式發(fā)現(xiàn)問題確定問題探索應用和整合

提出概念形成假設應用〔演繹〕知識根底選擇信息/知識歸納探索發(fā)現(xiàn)/確定問題不協(xié)調(diào)/評價整合證實評判性思維的教學途徑設置單獨的評判性思維的課程通過常規(guī)的課堂教學開展學生的評判性思維通過隱性課程開展學生的評判性思維設置單獨的評判性思維的課程

兒童的評判性思維的培養(yǎng)課程概念概括因果關系邏輯推理一致性與自相矛盾整體與局部的關系問題的形成邏輯表述的轉換原理在實際生活中的應用思維工具強化課程通過常規(guī)的課堂教學

開展學生的評判性思維

評判性思維與教育目標的關系跨學科的課程通過隱性課程開展

學生的評判性思維

學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境對學生評判性思維的長期耳濡目染稱為隱性評判性思維的訓練。評判性思維的訓練方法在學生比較熟悉的主題中，學生最容易獲得評判性思維技能提供各種不同的材料，進行反復的練習創(chuàng)設良好的評判性思維的課堂氣氛評判性思維

在護理教育中的應用評判性思維能力可以適應現(xiàn)代護理實踐中日益呈現(xiàn)的整體性、獨立性、復雜性和多樣性開展的需要評判性思維

在護理教育中的應用評判性思維是21世紀護士所必備的能力之一，護理人員運用評判性思維能力進行有效的臨床判斷，開展新觀點，建立自信心，并且確立終身學習的信念。評判性思維

在護理教育中的應用全美護理聯(lián)盟在最新的標準中指出護理教育工程中要對評判性思維有明確的定義，而且有文件記錄顯示如何評估和測量護理學生的評判性思維能力.評判性思維技能作為評價護理大學本科教育質(zhì)量的特殊標準.評判性思維

在護理教育中的應用美國護理教育聯(lián)合協(xié)會也指出通過測量護理學生的評判性思維能力來評價本科護理教育工程和碩士護理教育工程護理學科中的

評判性思維的定義是對護理問題解決方法的反思和推理過程，其中包括護理者的態(tài)度、技能、專業(yè)知識、經(jīng)驗及標準等局部。護理教育中有關評判性思維存在的問題各個護理教育工程對評判性思維有不同的定義。對評判性思維的評估和測量沒有統(tǒng)一的標準。美國哲學協(xié)會(AMERICANPHILOSOPHICALASSOCIATION)

評判性思維的定義Criticalthinkingisdefinedaspurposeful,self-regulatoryjudgement,aninteractive,reflectivereasoningprocessofmakingajudgementaboutwhattobelieveordo.評判性思維是有目的的，自我調(diào)節(jié)的判斷過程，是個體對相信什么或做什么作出判斷的互動的反映性的推理過程。目前護理中采用的評判性思維模式分類系統(tǒng)

〔ModesofT.H.I.N.K.)T.TOTALRECALL全面回憶H.HABITS慣性思維I.INQUIRY調(diào)查分析

N.NEWIDEAS創(chuàng)新思維

K.KNOWHOWYOUTHINKING懂得如何思考TOTALRECALL全面回憶

必須通過學習把各種信息儲存在頭腦中，自己在工作需要是通過回憶所學知識去解決病人的問題。TOTALRECALL

TOTALRECALL全面回憶

經(jīng)常考慮的問題舉例：你的身份證號碼是多少？身體正常的口腔溫度是多少？心肺復蘇的步驟是什么？

HABITS慣性思維

是反復出現(xiàn)的同一種思維方式后形成習慣而成為慣性。當某人每次做一件很熟悉的事情，習慣后，無需思考其方法和步驟即可進行。HABITSINQUIRY調(diào)查分析

是獲得結論的根本方法，假設要得出全面正確的結論，必須做深入細致的調(diào)查分析，識別偏見與誤導信息。INQUIRYINQUIRY調(diào)查分析舉例

收到信息立即結論收集額外的信息，驗證結論質(zhì)疑偏見與誤差得出另外的結論評判性思維的練習病例：清晨3點鐘，護士小劉看見一病房5床的床頭燈亮了，她走進了病房，問到：吳先生，我看見你的床頭燈亮了，你有什么事情嗎？吳先生說“我很好，沒事，謝謝〞，但是護士小劉看到房間的地板上有三張濕了的紙巾，床單也有點濕，吳先生的眼睛是紅的。如果你是護士小劉，你應如何思考和判斷這樣的情況？NEWIDEAS創(chuàng)新思維

是臨床護理中重要環(huán)節(jié)，它是個體護理的重要根底。護士根據(jù)護理對象的特點、興趣和適應性，以創(chuàng)新思維到達解決問題的目的

NEWIDEAS

KNOWHOWYOUTHINKING

懂得如何思考是思考有關自己的思維過程和方法，不僅僅是想什么，而重要的是怎樣思考的，并可在行為過程中用語言表達出來。一種培養(yǎng)評判性思維能力的護理教學方法實踐反思討論法反思學習可是學生更好地利用經(jīng)驗，從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)新的觀念和信息，通過反思可增強自我意識和促進評判性思維能力的開展實踐反思討論法

建立教學基地選擇帶教老師見習〔收集資料，發(fā)現(xiàn)問題，判斷和決策，提出質(zhì)疑，形成自己的觀點〕書寫反思日記討論評判性思維的評估和測量文獻回憶有兩個常用的工具用來測量評判性思維的能力。一個是Watson-Glassier評判性思維評價量表(WGCTA), 另外一個是加利福尼亞評判性思維測量量表〔CCTST〕。根據(jù)CCTST，同時開展了加利福尼亞評判性思維測量量表補充量表〔CCTDT)WGCTA評判性思維量表Watson-Glaser評判性思維評價量表是早期最常用于護理評判性思維的研究。它是以Dressed和Meythew‘s的評判性思維定義為根底的80題的多項選擇題。WGCTA評判性思維量表將評判性思維分成五方面的能力來測量，這五方面包括推理能力，認知能力，演繹推理能力，解釋能力和評價的能力。WGCTA評判性思維量表

研究回憶Adams回憶了21個應用WGCTA量表進行護理評判性思維研究的文獻。這些研究中有18個是應用不同的科研設計和方法測量護理學生評判性思維能力.WGCTA評判性思維量表

研究回憶其中的9個研究結果顯示護理學生的評判性思維在護理教育過程中被明顯的促進；其中的6個研究結果顯示護理學生的評判性思維在護理教育過程前后并無明顯的不同;其中的3個研究結果顯示是護理學生的評判性思維有的被促進，有的沒有被促進.WGCTA評判性思維量表

研究回憶Adams指出了在這些研究中有許多缺乏之處，并得出結論應用WGCTA量表測量護理學生評判性思維并得出結論該護理教育工程對評判性思維有促進作用的效度是不一致的。WGCTA評判性思維量表

研究回憶Adams等應用WGCTA量表對230個護理本科學生進行從入學到畢業(yè)的評判性思維縱向研究，研究結果在統(tǒng)計學上并無顯著性的差異。Fry等應用WGCTA量表對132護理新生與77個高年級護理學生的評判性思維進行橫向研究，得出的結果在統(tǒng)計學上有顯著性差異。CCTST和CCTDI

評判性思維量表Facione等開展較新的量表就是加利福尼亞評判性思維測量量表〔CCTST〕和補充量表〔CCTDI〕。CCTST量表和CCTDI量表被開展后曾經(jīng)被世界范圍的護理院校應用。CCTST量表測量評判性思維的五個方面能力Analysis分析能力Interpretation意譯能力Inference推理能力Evaluation評價能力Explanation解釋能力CCTST評判性思維量表CCTST量表沒有特定的學科界限，適用學院學生。它是由34題的多項選擇題組成。這個34題的CCTST量表是根椐從簡單到復雜的思維順序排列，并被許多研究者認為是可信的。CCTST評判性思維量表CCTST量表在測試手冊上匯報的內(nèi)部信度〔r=0.70〕。Facione指出這種類型測試工具的信度范圍在0.65-0.75內(nèi)是可以接受的。Kaplan和Sacuzzo也報告了作為一個好的根本科研信度范圍應在0.70-0.80。CCTST