教師招聘考試題庫《教學實施》考點強化練習6

教師招聘考試題庫《教學實施》考點強化練習最新版(二)1、單選題針對某一教學單元而設(shè)計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調(diào)控教學，這種測驗是A:安置性測驗B:形成性測驗C:診斷性測驗D:總結(jié)性測驗參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄，難度也比較低。形成性測驗針對某一教學單元而設(shè)計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調(diào)控教學。診斷性測驗能夠反映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績?？偨Y(jié)性測驗用于對學生學習情況的階段性總結(jié)分析。在一個段落或一門課結(jié)束后，教師會編制一套試題，全面考察學生的掌握情況。2、單選題 教師根據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實驗，這種方法是 A:實驗法BC:參觀法D:實踐活動法參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：實習法又稱“實習作業(yè)法”，是指學生在教師的指導下進行一定的實際活動，以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法。3、單選題 以下屬于元認知計劃策略的是 A:設(shè)置學習目標B:對材料進行自我提問C:測驗先做簡單題目D:考試時監(jiān)視自己速度和時間參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知計劃策略包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。因此，答A。4、單選題 學生的需要是教育過程的 A:結(jié)果B:環(huán)節(jié)C:目標D本題解釋:【答案】D。解析：教育要從學生的需要出發(fā)。5、單選題 利用競爭激勵學生的學習動機會帶來的負面影響是A:不利于提高學生的上進心B:容易導致學生心理緊張和焦慮C:不利于課堂氣氛的活躍D:不利于激發(fā)學生個人的努力參考答案:B本題解釋:【答案】B。6、單選題 法國思想家蒙田曾用教師指導學生走路來比喻指導學生學習，“教師最好先讓孩子在他面前走幾步，以便更好地判斷他的速度，從而推測他能堅持多久，然后方能適應他的能力。如果我們不顧分寸，就常會壞事”?？梢?，蒙田強調(diào)的教學原則是 ABCD本題解釋:【答案】D。解析：量力性教學原則是指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。7、單選題根據(jù)課程標準的要求在校內(nèi)外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的教學方法叫A:練習法B:參觀法C:演示法D:讀書指導法參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：練習法是學生在教師指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。8、單選題《禮記?中庸》中描述的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”是指現(xiàn)代教學論中的A:教學過程B:教學內(nèi)容C:教學目標D:教學方法參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：結(jié)合題干可知從博學、審問到篤行是一個過程，故應是教學過程。9、單選題 依據(jù)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學原則是 A:理論與實際相結(jié)合原則B:啟發(fā)性原則C:因材施教原則D:科學性與教育性相統(tǒng)一原則參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：傳授知識體現(xiàn)了教學的科學性，思想品德教育體現(xiàn)了教學的教育性，將傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一體現(xiàn)了科學性與教育性相統(tǒng)一的原則。10、單選題教師在實施教學過程中，主要著眼于讓學生發(fā)揮自己的記憶力和理解能力，迅速掌握更多的信息，在很長一段時間內(nèi)我國大多采用這種模式進行教學。這種教學模式屬于ABCD:探究式本題解釋:【答案】A。解析：傳遞一接受模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調(diào)教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。11、單選題張嘯這次考試成績非常差，老師找他談話時，他分析近期由于喜歡上班內(nèi)一名女同學，上課經(jīng)常開小差學習不夠努力。這種歸因?qū)儆贏:不穩(wěn)定，不可控制的外歸因B:不穩(wěn)定，可控制的內(nèi)歸因C:穩(wěn)定，可控制的外歸因D:穩(wěn)定，可控制的內(nèi)歸因參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：努力屬于內(nèi)歸因，是不穩(wěn)定可控的，故選B。12、單選題把實物、教具呈示給學生觀察，或通過示范性的實驗來說明和印證要求學生掌握知識的一種教學方法稱A本題解釋:【答案】D。解析：本題考査的知識點是“教學方法”。首先可以排除的是講授法和參觀法，容易發(fā)生混淆的是實驗法和演示法。其中，演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。其行為主體是教師。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。其行為主體是學生。因此，從題干可知該教學方法是演示D。13、單選題 以下不屬于泰勒評價程序步驟的是 A:確立評價目標BC:控制評價過程D:利用評價結(jié)果參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：泰勒的評價模式注重評價結(jié)果，忽視評價過程和對學生個性發(fā)展的關(guān)注。14、單選題元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和A:自我學習BCD參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：元認知就是指對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。15、單選題迄今為止在世界范圍內(nèi)應用最廣泛、最普通的一種教學方法是ABCD本題解釋:【答案】B。解析：本題考査對教學方法的理解。講授法是使用最廣泛、高效率的教學方法。16、單選題 以下幾種學習動機，哪一種是羅杰斯認為對學習者的學習最有影響力的一個？ ABC:“我喜歡”D:“我不得不學好”參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：羅杰斯認為：學習是學習者自我發(fā)展的，內(nèi)在動力在學習中起主要作用，B、DACC。17、單選題 “一把鑰匙開一把鎖”屬于教學中的什么原則？ A:啟發(fā)性BC:直觀性D本題解釋:【答案】B。解析：所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。18、單選題韓老師在講鎂條燃燒的特點時，從實驗室里給大家拿來了鎂條，在教室給我們演示了鎂條燃燒的實驗，這里韓老師采用的教學法是AB:講授法CD:現(xiàn)場教學法參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：演示法是教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學生的學習興趣發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。19、單選題崔老師在教《濟南的冬天》時，讓學生通過視頻觀看濟南雪前、雪后的美景，為學生設(shè)計真實、具體、生動的場景，其采用的教學法是AB:示范法CD:現(xiàn)場教學法參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：情景教學法也叫情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。題目中張老師為同學播放濟南美景屬于創(chuàng)設(shè)情景的教學方法。20、單選題我國幅員遼闊，各地的差距很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉(xiāng)土教材，這體現(xiàn)了()的教學原則。A:直觀性BCD參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。教材的理論內(nèi)容結(jié)合本土的實際情況體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則。21、單選題北京某小學的韓老師教《長城》一文時，帶領(lǐng)學生登上長城實地感受，這種教學方法是ABCD本題解釋:【答案】B。解析：參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。22、單選題 動機強度與學習效率之間的關(guān)系是 A:成正比關(guān)系BCDUD本題解釋:【答案】D。解析：本題考查的是學習動機與學習效率之間的關(guān)系。學習動機強度與學習效率的關(guān)系是倒U（1）在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；（2）在學習任務比較簡單時：動機強度的最佳水平點會高些。23、單選題—個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測驗的A:信度B:效度C:區(qū)分度D:難度參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：本題考查測驗的質(zhì)量指標。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。故選A。24、單選題 王老師在運用自己編制的試卷時發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生和后進生的得分沒有拉開差距，說明王老師的試卷 A:難度比較高，產(chǎn)生了天花板效應B:難度比較低，產(chǎn)生了地板效應C:區(qū)分度比較低D:試卷的信度很低參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：區(qū)分度是指問卷能夠順利的區(qū)分開高水平與低水平的能力。難度是指試題的難易程度，難度太高出現(xiàn)地板效應——大家的分數(shù)都很低；難度太低出現(xiàn)天花板效應——大家的分數(shù)都很高；信度是指測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性；效度是指測驗能夠準確測出所需測量的事物的程度。25、單選題“小馬過河”的故事告訴我們，影響自我效能感最重要的因素是ABCDA本題解釋:【答案】A。26、單選題 建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上的教學方法是 A:范例教學B:拋錨式教學C:引導一發(fā)現(xiàn)教學D:傳遞一接受教學參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。27、單選題教師在課堂上向?qū)W生作示范性的試驗來說明和印證所傳授的知識，這種方法是指A:實驗法B:演示法C:參觀法D:實踐活動法參考答案:B本題解釋:【答案】B。28、單選題 崔老師發(fā)現(xiàn)，班級排名靠后的小安最近學習特別努力，問其原因是小安看到班里的學霸小迪特別受大家歡迎，她說什么大家都聽，小安也想有這樣的威望。小安的學習動機是 A:成就動機BCD:附屬內(nèi)驅(qū)力參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。29、單選題某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加人探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的ABCD本題解釋:【答案】B。解析：雙向性是指師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。多向性與雙向性互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。30、單選題六年級的小文看到姐姐讀了研究生后找到一份好工作，便決定為了好工作而努力學習，這類學習動機屬于A:直接的近景性動機B:間接的遠景性動機C:間接的近景性動機D:直接的遠景性動機參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：從學習動機與學習活動的關(guān)系來看，找到一份好工作是與社會意義相聯(lián)系，屬于間接動機。從學習動機起作用的時間長短來看，是與長期目標相聯(lián)系的，屬于遠景性動機。故選B。31、單選題 以下哪種情況屬于認知策略？ A:學生看書的時候碰到不會的單詞就查字典B:為了記住要點，看書時劃出關(guān)鍵詞C:學完功課時自己進行測驗D:為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學習參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：ABDB。32、單選題最早在理論上對班級授課制加以論證的教育家是A:洛克BCD:杜威參考答案:C本題解釋:【答案】C。33、單選題在古代教育中，教學組織的基本形式是A:班級授課制B:個別教學C:復式教學D:現(xiàn)場教學參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：個別教學是出現(xiàn)最早和最基本的教學組織形式。34、單選題看閱讀題的時候，帶著問題去看文章，這種元認知策略是A:調(diào)節(jié)策略B:注意策略C:計劃策略D:監(jiān)控策略參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：帶著問題閱讀體現(xiàn)的是元認知策略中的監(jiān)控策略，D。35、單選題以下對學習動機的作用，表述正確的一項是AC:影響學習動機的因素就是學習者遇到的問題情境D:學習動機越高學習的效果越好參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：本題考查學習動機的作用。學習動機具有維持功B；影響學習動機的因素較多，CD。36、單選題 我國最早開始實行班級授課制的學校是1862年建立的A:福建船政學堂B:天津中西學堂C:京師同文館D:京師大學堂參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：我國最早的班級授課制產(chǎn)生于1862年的京師同文館。37、單選題主張教學的任務在于訓練學生的技能，訓練學生思維形式的教育理論被稱為A:傳統(tǒng)教育論B:現(xiàn)代教育論C:實質(zhì)教育論D:形式教育論參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：形式教育認為教學的主要任務在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。38、單選題 教生物的孫老師詢問了幾個學生努力學習生物的原因，得知小娜是因為喜歡研究小動物、小植物而喜歡生物課；小賓是因為生物課學的好同學們都會崇拜他，都會聽他指揮；小月是因為學好了生物，孫老師就是表揚他。小娜、小賓、小月的學習動機分別是A:認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力B:自我提高內(nèi)驅(qū)力、認知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力C:認知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力D:自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、認知內(nèi)驅(qū)力參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的&位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力，是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。39、單選題小安同學通過認識牡丹花、玫瑰花、桃花等，概括出“花”的本質(zhì)特征這一思維形式是A:推理B:判斷C:綜合D:概念參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：思維的基本形式包括概念、判斷、推理。概念是人腦反應客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式，如“花、草、樹木”等都是概念。題目中學生通過不同花的特征概括出花的本質(zhì)特征，把花類與其D。40、單選題 王老師在給學生講魚類動物時，拿鯨魚舉例，解釋說鯨魚是用肺呼吸的，而魚類的本質(zhì)特征是用腮呼吸的，所以鯨魚不屬于魚類，防止學生把“生活在水里”“外形與魚一樣”當做本質(zhì)特征。王老師采用的教學方式是 A:實物直觀B:模象直觀C:概念分析D:變式分析參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。41、單選題現(xiàn)場教學是班級授課制的A:主要組織形式BCD參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：本題考查班級授課制的輔助形式。學校除了采用班級授課制進行教學之外，為了讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德，還要采取現(xiàn)場教學作為輔D。42、單選題—般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大A:努力程度B:能力高低C:任務難度D:運氣好壞參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：根據(jù)成敗歸因論，只有將成敗歸因為內(nèi)部、可控制的因素時，產(chǎn)生的激勵性最強。四個選項中只有A是內(nèi)部、可控制的因素，因此，將學習成敗歸因于努力程度所能產(chǎn)生的激勵性最強。43、單選題孫老師在講授《落花生》這篇課文的時候，不僅將課文的語文知識進行了透徹的分析與講授，而且通過花生樸實的品格陶冶了學生的道德情操，體現(xiàn)了( )的教學原則。 A:因材施教B:循序漸進C:鞏固D:科學性與教育性相結(jié)合參考答案:D本題解釋:【答案】D。44、單選題 對于學生課堂上玩MP4，下列較好的教育方式是 A:大聲喝止，公開批評BCD:先暗示制止，課后再教育參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：對于上述情況，較好的處理方式應是先暗示制止，課后再教育。大聲喝止，公開批評的教育方式較為粗暴，可能傷害到學生的自尊心。采用毫不留情、罰站上課的教育方式體罰學生，不符合相關(guān)法律法規(guī)。不聞不問，任其自然的教育方式對學生不負責任。45、單選題教師采用摸底考試了解學生巳有的知識和能力的做法屬于A:形成性評價B:相對性評價C:總結(jié)性評價D:診斷性評價參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關(guān)的測驗。相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣。通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的