現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急救護(hù)知識(shí)講座(老年人)全套方案課件

現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急救護(hù)知識(shí)講座(老年人)全套方案服從真理，就能征服一切事物現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急救護(hù)知識(shí)講座(老年人)全套方案現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急救護(hù)知識(shí)講座(老年人)全套方案服從真理，就能征服一切事物規(guī)場(chǎng)發(fā)息救護(hù)知識(shí)講座沈惠2015年11月平湖綠康老年康復(fù)護(hù)理院1、氣管異物梗塞-噎食●2、腦血管意外●3、急性冠脈綜合癥4、大咯血的自救●5、醉酒的家庭自救●6、藥物中毒的急救7、食物中毒的急救8、暈厥的急救●9、煤氣中毒的急救●10、糖尿病昏迷的急救近階段，我對(duì)部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)比減少數(shù)量來得艱巨、復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)校的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一、解決策略1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。首先我們要糾正一個(gè)常常容易忽視的問題：是不是沒有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個(gè)極端――為了趣味而趣味？如果因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識(shí)和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標(biāo)的要求，造成學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和技能的缺失。我的經(jīng)驗(yàn)是：設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，像抄詞語、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個(gè)趣味性的外衣。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生辨別形近字，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡(jiǎn)單，但不減療效，經(jīng)臨床使用，效果良好。2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應(yīng)增強(qiáng)探索性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！遍_放性語文作業(yè)就是讓學(xué)生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生新奇的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和解決問題的能力，盡可能挖掘出學(xué)生創(chuàng)作性思維的潛能。3、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與自主性、合作性的結(jié)合。這三個(gè)名詞的含義相信讀者都明白，我想強(qiáng)調(diào)的是這三者的有機(jī)結(jié)合，以及如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中具體操作。以完成一份手抄報(bào)作業(yè)為例，手抄報(bào)的主題和內(nèi)容可以由學(xué)生自由設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，確定主題后，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的負(fù)責(zé)謄抄或打印，有的負(fù)責(zé)排版美化，有的負(fù)責(zé)報(bào)紙上墻或裝訂。每一項(xiàng)作業(yè)都得經(jīng)過小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請(qǐng)社會(huì)人員幫忙，包括家長(zhǎng)和老師。這樣，學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了合作，在合作中學(xué)會(huì)了交流，在交流中逐漸成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學(xué)校不少，做得好的學(xué)校不多。但是真的認(rèn)真去做了，你可能會(huì)得到驚喜的成果。4、提高口語作業(yè)的比重和持續(xù)性。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，口語作業(yè)在許多班級(jí)中都有過布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生按學(xué)號(hào)上臺(tái)演講（演講內(nèi)容事先要自己準(zhǔn)備好，不準(zhǔn)看稿子），后一名學(xué)生必須點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生可以舉手點(diǎn)評(píng)，最后教師做出評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥?分鐘，學(xué)生的演講時(shí)間必須嚴(yán)格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內(nèi)在的獨(dú)特感受，然后把這種感受通過演講的形式傳遞給大家。這項(xiàng)訓(xùn)練已經(jīng)持續(xù)了兩年半的時(shí)間，學(xué)生已形成了習(xí)慣，不需要教師提醒，學(xué)生參與的熱情很高。5、作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)講求時(shí)效性、溝通性、多元化。（1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學(xué)生作業(yè)交上來，會(huì)有一種天然的期待，希望能早一點(diǎn)得到教師的肯定。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時(shí)批改有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。（2）從單純批改走向相互溝通。學(xué)生水平各異，作業(yè)質(zhì)量也會(huì)存在差異，因此，評(píng)語的設(shè)計(jì)需要老師精心準(zhǔn)備，或微笑鼓勵(lì)，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學(xué)生傾力而為，作業(yè)質(zhì)量自然得以保證。（3）評(píng)價(jià)方式需要多元化。除了必要的評(píng)分和打等級(jí)之外，評(píng)價(jià)形式可以靈活多樣。從評(píng)價(jià)的方法上來說，可以采用圖表符號(hào)評(píng)價(jià)、短語評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等，還可以通過展示、匯報(bào)、交流等方式來檢查評(píng)估作業(yè)。從評(píng)價(jià)的維度來看，我們可以緊密結(jié)合“三個(gè)維度”對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長(zhǎng)，比如說小作文的初評(píng)。筆者通過幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經(jīng)過家長(zhǎng)的初評(píng)，再經(jīng)過教師的批改，能激發(fā)起學(xué)生空前的寫作興趣，他們會(huì)對(duì)比教師與家長(zhǎng)不同的評(píng)價(jià)角度和語言表達(dá)方式，進(jìn)而迸發(fā)出自己的評(píng)價(jià)，潛移默化中提升語文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)也很重要。研究表明，同伴的評(píng)價(jià)不亞于教師的當(dāng)眾表揚(yáng)激勵(lì)，群體的肯定有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)考慮予以采納推廣，而不應(yīng)視為教師偷懶。二、結(jié)語小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)觀應(yīng)該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學(xué)以致用。同時(shí)，也應(yīng)該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學(xué)生的不同需求。讓不同的學(xué)生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐、運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)就是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語文課堂教學(xué)藝術(shù)的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)，廣大的小學(xué)生應(yīng)該可以充分地享受語文學(xué)習(xí)之樂趣，美美地體驗(yàn)語文滋養(yǎng)之幸福。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科技迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)全面普及，出版行業(yè)面臨機(jī)遇與困難。面對(duì)新發(fā)展、新趨勢(shì)、新問題，出版專業(yè)技術(shù)人員如何提升自身的能力素質(zhì)，以適應(yīng)發(fā)展的新形勢(shì)、新需求、新挑戰(zhàn)？繼續(xù)教育是一個(gè)最有效的途徑。本文就如何進(jìn)一步重視并加強(qiáng)、改善出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作做一些分析和探討。一、認(rèn)清繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是以政治理論、法律法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)、技能訓(xùn)練和職業(yè)道德等為內(nèi)容的教育活動(dòng)，承擔(dān)著幫助出版從業(yè)人員堅(jiān)持正確出版方向、轉(zhuǎn)變思維觀念、拓展專業(yè)知識(shí)、提高業(yè)務(wù)技能的重要功能，對(duì)行業(yè)的發(fā)展、人才的培養(yǎng)具有重要意義。1.法規(guī)制度的需要為推進(jìn)出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，培養(yǎng)造就高素質(zhì)的出版專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，原國家新聞出版總署從2011年1月1日起頒布實(shí)施《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，明確要求出版專業(yè)技術(shù)人員每年參加繼續(xù)教育的時(shí)間累計(jì)不少于72小時(shí)。其中，接受原新聞出版總署當(dāng)年規(guī)定內(nèi)容的面授形式繼續(xù)教育不少于24小時(shí)。出版人員參加繼續(xù)教育完成情況作為其任職、晉升的依據(jù)之一，關(guān)系著個(gè)人出版職業(yè)資格的登記、注冊(cè)和續(xù)展登記。2.行業(yè)性質(zhì)的需要3.創(chuàng)新發(fā)展的需要二、當(dāng)前繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題2010年，原新聞出版總署公布《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》后，出版行政管理部門和部分機(jī)構(gòu)從提高出版人員業(yè)務(wù)技能出發(fā)，開展了多層次、多形式、全覆蓋的繼續(xù)教育培訓(xùn)，很大程度上提升了從業(yè)人員的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，受到了大家的好評(píng)，取得了喜人的成績(jī)，但也存在一些不盡如人意的地方。1.思想認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，影響學(xué)習(xí)效果2.培訓(xùn)內(nèi)容存在不足，影響學(xué)習(xí)效果3.各項(xiàng)機(jī)制不夠完善，影響學(xué)習(xí)效果一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理制度不完善。隨著出版人員繼續(xù)教育需求不斷增加，參與組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)與日俱增，其中不但有出版行政管理部門的培訓(xùn)中心，還有行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、社會(huì)團(tuán)體，以及一些與出版關(guān)聯(lián)不大的單位。眾多單位的參與，雖帶來了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，但培訓(xùn)水平良莠不齊、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理制度存在明顯缺陷及市場(chǎng)需求量過大，使一些低層次的培訓(xùn)仍有市場(chǎng)，未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，影響了培訓(xùn)的效果。二是缺乏考核機(jī)制。由于現(xiàn)有的各項(xiàng)規(guī)章制度沒有對(duì)培訓(xùn)后的考核進(jìn)行明確規(guī)定，市場(chǎng)上大多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)班在學(xué)習(xí)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，基本沒有或不嚴(yán)格組織考核，導(dǎo)致存在應(yīng)付式培訓(xùn)現(xiàn)象，如不按時(shí)上課、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、“時(shí)間到任務(wù)完”等，不能達(dá)到繼續(xù)教育的目的。三是保障機(jī)制不完善。一方面沒有統(tǒng)一的教育大綱，沒有權(quán)威的教材，課程設(shè)置隨意性很大，授課內(nèi)容全憑專家自己準(zhǔn)備；另一方面，大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)班費(fèi)用沒有納入財(cái)政撥款，需由各出版單位自行承擔(dān)。過高的培訓(xùn)費(fèi)用，對(duì)出版單位來說是一筆不小的支出，從而間接減少了從業(yè)人員的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。三、做好繼續(xù)教育的建議針對(duì)當(dāng)前出版專業(yè)繼續(xù)教育存在的問題，為更好將《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》落到實(shí)處，筆者建議改進(jìn)以下幾個(gè)方面。1.強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)2.建立培訓(xùn)管理機(jī)制要在現(xiàn)有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善管理辦法，加強(qiáng)對(duì)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理。放寬辦學(xué)條件，在以出版行政管理部門培訓(xùn)中心為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、支持行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、大專院校和科研院所等具備培訓(xùn)條件的社會(huì)辦學(xué)單位參與繼續(xù)教育，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)管，對(duì)違規(guī)辦學(xué)、低層次辦班等進(jìn)行嚴(yán)查，提高培訓(xùn)班的質(zhì)量。3.重視教材編寫與考核機(jī)制由行政主管部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同對(duì)繼續(xù)教育市場(chǎng)需求開展調(diào)研，邀請(qǐng)專家共同制訂規(guī)劃、編寫大綱、出版教材。教材可以是一綱多本，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)辦班的層次、種類自主選擇適用的教材。建立嚴(yán)格的考核機(jī)制，由行政主管部門統(tǒng)一制訂，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。培訓(xùn)中，嚴(yán)格考勤登記，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，組織培訓(xùn)考試，對(duì)出勤率低或考試成績(jī)不合格者不予計(jì)算學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)。4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)整合原新聞出版總署教育培訓(xùn)中心和行業(yè)協(xié)會(huì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮科研院所、大專和行業(yè)內(nèi)部資源的優(yōu)勢(shì)，匯聚各類優(yōu)秀師資力量，建立健全教育師資庫，為繼續(xù)教育提供優(yōu)質(zhì)師資。同時(shí)，要督促授課老師緊跟時(shí)代，創(chuàng)新理論，不斷更新授課的內(nèi)容，給學(xué)員傳授新思想、新方法、新知識(shí)。5.區(qū)分層次組織實(shí)訓(xùn)規(guī)場(chǎng)發(fā)息救護(hù)知識(shí)講座沈惠2015年11月平湖綠康老年康復(fù)護(hù)理院1、氣管異物梗塞-噎食●2、腦血管意外●3、急性冠脈綜合癥4、大咯血的自救●5、醉酒的家庭自救●6、藥物中毒的急救7、食物中毒的急救8、暈厥的急救●9、煤氣中毒的急救●10、糖尿病昏迷的急救氣管異物梗塞呼吸道部分阻褰一呼吸圓難、瘡喧不止呼吸道全部阻一不能呼吸、昏倒地表現(xiàn)特征:顏面青紫不能發(fā)聲形手勢(shì)肢體抽揞呼吸停止氣道梗阻常見原因一老年人老年人或體弱多病者因吞咽機(jī)能減退,容易將囗中食物等吸入氣管造成氣道梗阻。戚人氣道梗寡急敞(自敞)手握空心拳,拳眼置于腹臍上兩橫指

另一手握住此拳

雙手快速向內(nèi)、向上沖擊5次,每次動(dòng)作要明顯分開

或?qū)⑸细沟謮涸谝伪场⒆肋吅蜋跂e等堅(jiān)硬處,連續(xù)彎腰擠壓腹部5次

重復(fù)上述操作,直至異物排出咸人氣道梗寡急救(互救)尚清醒者:

要識(shí)剔是氣通楩塞還是心臟病

要間?“是香有異物梗?”“我能幫您鳴?”煮頭眚知可施救。

同時(shí)呼叫,尋求蒂助,打急救電話。尚清醒時(shí)氣道梗寡急救方依

站背后,雙臂環(huán)繞患者腰間,可囑其彎腰頭部前傾。

一手握空心拳,拳眼置于其腹臍上兩橫指;

另一手握住此拳,雙手快速向內(nèi)、向上沖擊5次,每次動(dòng)作要明顯分開。

重復(fù)上述操作,直至異物排出。意識(shí)不清時(shí)一般騎跨在傷病員髖部?jī)蓚?cè)海氏手法

用重疊雙掌根放在臍上兩橫Heimlichmaneuver指處

兩手合力快速向內(nèi)、向上有節(jié)奏沖擊腹部,邊續(xù)5次,重復(fù)操作若干次

檢查口腔,有異物沖出即取腦血管意外等絲突然的一種腦血永循環(huán)障礙疾病。又稱腦卒中或中風(fēng)。腦血管意外血性缺血性蛛網(wǎng)膜下腔出血腦血栓形成腦栓塞常見腦血管意外的示意圖失去血液的部位失