《全景課堂在小學(xué)英語語音教學(xué)中的運(yùn)用研究（論文）3500字》

全景課堂在小學(xué)英語語音教學(xué)中的運(yùn)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30406全景課堂在小學(xué)英語語音教學(xué)中的運(yùn)用與研究 114077前言 13784一、小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀 23527（一）缺少個性化語音教學(xué)，英語學(xué)習(xí)興趣低 220122（二）課堂組織形式單一，缺失交互性 28155（三）英語語音教學(xué)缺少互動環(huán)境，師生合作不足 218775二、全景課堂在英語小學(xué)語音教學(xué)策略建議 311224（一）建構(gòu)個性化學(xué)習(xí)模型,因材施教 3867（二）規(guī)范教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用 327595（三）合理分組合作學(xué)習(xí),加強(qiáng)師生互動 424810三、全景課堂在小學(xué)英語語音教學(xué)的運(yùn)用成效 417464四、結(jié)語 410562參考文獻(xiàn) 5摘要：英語語音教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生口語能力的重要環(huán)節(jié)，也是一個具有難度的環(huán)節(jié)。全景課堂的出現(xiàn)給小學(xué)英語語音教學(xué)帶來了新的可能，在教學(xué)中得到很好的應(yīng)用效果。本文旨在探究全景課堂在英語語音教學(xué)中的運(yùn)用情況，本文從當(dāng)前英語語音教學(xué)現(xiàn)狀及問題出發(fā)，探究全景課堂的運(yùn)用途徑及運(yùn)用效果，希望本文能夠為小學(xué)英語語音教學(xué)的有效開展提供一些建議和借鑒作用。關(guān)鍵詞：全景課堂；小學(xué)英語；語音教學(xué)前言英語作為第二外語，其教學(xué)目標(biāo)是使我們掌握扎實的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。小學(xué)英語教學(xué)旨在提升學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的興趣，積累英語基礎(chǔ)知識，對于其語言能力的成長與發(fā)展有著重要作用和意義。其中英語語音教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生口語能力的重要環(huán)節(jié)，也是一個具有難度的環(huán)節(jié)。很多傳統(tǒng)教學(xué)中，忽略對英語語音的訓(xùn)練，以教師的發(fā)音為模板，教授學(xué)生，因此就有很多學(xué)生產(chǎn)生英語口音問題，并且學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)缺少足夠的積極性，因此英語語音教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。很多教育領(lǐng)域的學(xué)者致力于改善這種狀況，很多全景課堂的出現(xiàn)給小學(xué)英語語音教學(xué)帶來了新的可能，在教學(xué)中得到很好的應(yīng)用效果。全景課堂作為新型的學(xué)習(xí)軟件，對于小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)有著較為明顯的促進(jìn)作用，為豐富全景課堂相關(guān)應(yīng)用研究，本文從當(dāng)前英語語音教學(xué)現(xiàn)狀及問題出發(fā)，探究全景課堂的運(yùn)用途徑及運(yùn)用效果，希望本文能夠為小學(xué)英語語音教學(xué)的有效開展提供一些建議和借鑒作用。一、小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀（一）缺少個性化語音教學(xué)，英語學(xué)習(xí)興趣低英語語音側(cè)重于發(fā)音練習(xí)和口語能力的訓(xùn)練，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)一般情況下，還是大班制教學(xué)，在整個課堂中，教師主要以教學(xué)大綱為核心，完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，教師通常以整體為目標(biāo)，在整個課堂教學(xué)中，英語語音練習(xí)機(jī)會有限，大多數(shù)都是集體朗讀或是拼讀。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和語音發(fā)音具有差異，但是傳統(tǒng)課堂忽視這些差異，或者說沒有適當(dāng)?shù)姆椒ㄈゾ徍筒町?，而是以平均水平為基?zhǔn)，無法使得每位學(xué)生的英語語音發(fā)音得到針對性和個性化的訓(xùn)練。很多學(xué)生一開始，對于英語語音可能充滿興趣，但是英語語音發(fā)音不甚準(zhǔn)確，在課堂上沒有得到教師的正確鼓勵和指導(dǎo)，可能對英語語音學(xué)習(xí)失去信心。英語語音學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也難以從課堂上得到更進(jìn)一步的發(fā)展。在這種情況下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會被忽視，甚至阻礙其今后英語學(xué)習(xí)[1]。（二）課堂組織形式單一，缺失交互性教師的教學(xué)模式和方法，直接影響課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師大多采用的是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)單詞的記憶及語法知識的傳授。在課堂中，主要呈現(xiàn)方式仍然是重復(fù)的拼讀、聽寫的重復(fù)，整個課堂氛圍較為沉悶，缺乏新穎的教學(xué)方式和方法，因此學(xué)生的積極性很難得到保障。在當(dāng)前很多小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師缺少與學(xué)生的積極互動，通常采取主導(dǎo)者的角色，掌控課堂，學(xué)生的主體性作用沒有得到發(fā)揮。例如，在教授一個句子或一個單元的詞匯后，教師只是采取帶讀的這種單一的教學(xué)方法，沒有仔細(xì)聽學(xué)生的語音發(fā)音，很少提供學(xué)生語音訓(xùn)練的機(jī)會，使學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易開小差，缺乏師生互動的意識，英語語言學(xué)習(xí)中缺少師生互動，生生互動，就相當(dāng)于教師單方面的詞匯與語音輸出，學(xué)生方面的輸入效果難以得到保證，學(xué)生的英語語音的提升目標(biāo)無從實現(xiàn)。（三）英語語音教學(xué)缺少互動環(huán)境，師生合作不足英語語音訓(xùn)練不是單方面就能夠完成的，依賴于至少兩者之間的互動溝通，可以是師生互動也可以是生生互動。但是在當(dāng)前的語音教學(xué)中，有些教師沒有進(jìn)行分組，組織教學(xué)活動教師雖然會進(jìn)行小組分組練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師缺乏足夠的指導(dǎo)，很多時候小組都是圍繞口語較流利的學(xué)生轉(zhuǎn)，其他學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會被大大壓縮，師生和生生之間的合作目標(biāo)難以實現(xiàn)。首先，這就導(dǎo)致了教學(xué)機(jī)會不等。一部分學(xué)生在這個過程中處于被動的角色，沒有參與英語小組學(xué)習(xí)活動，小組合作能力的培養(yǎng)也只是空話，其英語對于英語口語的練習(xí)就越來越匱乏，語音得不到訓(xùn)練和培養(yǎng)，致使英語學(xué)習(xí)積極性降低或者，只會寫，不會說，英語學(xué)習(xí)難度增大，語言學(xué)習(xí)能力因此也得不到發(fā)展。長此以往，學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)差異，只會不斷擴(kuò)大。二、全景課堂在英語小學(xué)語音教學(xué)策略建議（一）建構(gòu)個性化學(xué)習(xí)模型,因材施教全景課堂是應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)軟件，教師可以通過構(gòu)建一個班級學(xué)習(xí)平臺，在其中發(fā)布集體課堂任務(wù)，例如進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，觀看音頻，視頻之后完成相關(guān)詞匯匹配練習(xí)或者是口語發(fā)音練習(xí)，平臺會記錄學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，并反饋到教師，教師及時查看、批改和留言，根據(jù)學(xué)生的情況，可以幫助他們建立個性化學(xué)習(xí)計劃，利用廣泛的語音資源，教師可以給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度的任務(wù)，給表現(xiàn)較為差的學(xué)生給予適合其水平的學(xué)習(xí)資源，鼓勵和督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以通過平臺進(jìn)行課外輔導(dǎo)組班教學(xué)，教師作為管理員，督促學(xué)生在規(guī)定時間之內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)，管理員可以通過系統(tǒng)進(jìn)行提示，要求重新完成任務(wù)。教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，重新制定計劃，例如周計劃或者月計劃，給每位學(xué)生提供適合他們自身的學(xué)習(xí)計劃，并且通過平臺調(diào)控他們的學(xué)習(xí)。通過全景課堂，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個性診斷結(jié)果，借助平臺可以針對性設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)方案，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）規(guī)范教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用英語語音課堂中運(yùn)用全景課堂，需要規(guī)范教學(xué)形式。教師可以借助全景課堂的虛擬情境，利用各種形音頻，輔助以直觀卡片，動物玩具，水果實物等，渲染課堂氣氛，可以創(chuàng)立與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的情景模式，提高學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的積極性[2]。例如，在學(xué)習(xí)動物相關(guān)單元時，教師可以創(chuàng)建一個“走進(jìn)動物園”游戲情境，利用多媒體資源展示動物圖片和詞匯，通過邀請學(xué)生模仿對應(yīng)的動物的聲音或者形態(tài)動作，讓其他學(xué)生猜測是什么動物，在活躍的氣氛下，促進(jìn)學(xué)生在課堂的參與度，并且可以對相關(guān)詞句進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，比如“Monkeyslikebananas”。通過全景課堂，可以切換不同的情境，豐富情境教學(xué)，使得學(xué)生將生活中的動作聲音與所學(xué)詞匯形成聯(lián)系，加強(qiáng)師生語音交流，促進(jìn)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性。（三）合理分組合作學(xué)習(xí),加強(qiáng)師生互動在小學(xué)英語教學(xué)中，全景課堂可以增加語音訓(xùn)練的機(jī)會，有大量的語音模仿練習(xí)。課堂上，學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，需要營造一種集體學(xué)習(xí)氛圍，通過合作的方式展開。例如，教師可以選擇英語小故事，進(jìn)行角色飾演教學(xué)活動。借助全景課堂，每位學(xué)生都可以在小故事中扮演一個角色，進(jìn)行配音和表演，在這個過程中，學(xué)習(xí)小組成員都有著一個共同的目標(biāo)，可以有效幫助他們培養(yǎng)協(xié)作精神。教師應(yīng)該更加注重小組分組方式，改變根據(jù)位置臨近設(shè)置學(xué)習(xí)小組的方式，應(yīng)該通過對學(xué)生性格特點的了解，將學(xué)生合理搭配著分組，善于表現(xiàn)的學(xué)生，和表現(xiàn)安靜的學(xué)生可以分為一個小組，但是在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示過程中，教師可以盡量多給學(xué)生展示的機(jī)會，鼓勵盡可能多的學(xué)生進(jìn)行口語陳述，并且及時作出正面積極的評價，鼓勵學(xué)生，更多的發(fā)言。在整個過程中，教師需要觀察和記錄每位學(xué)生的發(fā)音，進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都參與其中，并且使學(xué)生與學(xué)生之間互動加強(qiáng)，讓他們在愉快的氛圍中加強(qiáng)語音訓(xùn)練，提高英語語音水平。三、全景課堂在小學(xué)英語語音教學(xué)的運(yùn)用成效全景課堂當(dāng)前在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用，還處在初步階段，但在實際應(yīng)用中，已經(jīng)取得了很多好評。全景課堂能給學(xué)生帶來全新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，讓孩子們寓教于樂，促進(jìn)小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生互動，提高學(xué)生的積極性和主動性，個性化教學(xué)有助于學(xué)生更加了解自己的優(yōu)勢和劣勢，通過教師對教學(xué)方案的合理調(diào)整，針對性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語音能力的培養(yǎng)。全景課堂不僅提高學(xué)生的英語語音水平，同時對英語閱讀能力和理解能力得到提升，有助于小學(xué)生對各項英語語言技能的掌握。四、結(jié)語英語語音教學(xué)在小學(xué)階段受重視程度不高，但是對于學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。全景課堂在英