16.2《六國論》教學(xué)設(shè)計2020-2021學(xué)年高中語文統(tǒng)編版必修下冊第八單元

郴州市第二屆中小學(xué)青年教學(xué)競賽教學(xué)片段設(shè)計表科目語文教學(xué)片段標(biāo)題：運(yùn)用批判性思維閱讀蘇洵《六國論》學(xué)情分析：《六國論》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元中的一篇文言散文，“散而不亂，氣脈中貫”是第五單元教學(xué)的核心，是鑒賞本單元散文的重點(diǎn)。經(jīng)過必修模塊培養(yǎng)與訓(xùn)練，高二年級的學(xué)生已經(jīng)沉淀和積累了一定的文言基礎(chǔ)知識和邏輯思維能力，史論性文章如《過秦論》，必修階段也已有接觸,所以對于本文的講解必須要從學(xué)生實際出發(fā),在基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高。因此，本堂課將教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生辯證性閱讀能力，首先帶領(lǐng)學(xué)生感受本文的嚴(yán)密論述，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一篇“破綻明顯”的文章，繼而能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蘇洵如此作為，意在為諷諫而立論，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維閱讀的能力，提高學(xué)生古文鑒賞水平。同時，牢記立德樹人的根本任務(wù)，將蘇洵心憂天下的博大胸懷，作為對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀引領(lǐng)的重要契機(jī)，用以培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來”的與時俱進(jìn)精神。教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：梳理本文的論證結(jié)構(gòu)，體會本文嚴(yán)密的論證邏輯。2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一篇“破綻明顯”的文章，培養(yǎng)學(xué)生辯證性閱讀能力3.情感態(tài)度和價值觀：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇洵心憂天下的博大情懷，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來”的與時俱進(jìn)精神。教學(xué)重難點(diǎn)：1.梳理本文的論證結(jié)構(gòu)，體會本文嚴(yán)密的論證邏輯。2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一篇“破綻明顯”的文章，培養(yǎng)學(xué)生辯證性閱讀能力。教學(xué)過程：運(yùn)用批判性思維閱讀蘇洵《六國論》設(shè)問導(dǎo)入同學(xué)們，在我們在我們學(xué)過的《阿房宮賦》中，杜牧將六國破滅的原因歸咎于什么？明確：滅六國者六國也；六國不愛其人然而學(xué)習(xí)歷史的時候我們就學(xué)到過，分析事件原因的角度是多方面的，如歷史因素、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素等。歷來有諸多論述六國滅亡原因的文章，今天我們來學(xué)習(xí)的蘇洵的《六國論》，試著辯證地去看待其中的論證。賞讀文章第一環(huán)節(jié)：史論典范——體會論證魅力1.學(xué)生自由朗讀全文2.梳理本文的論證結(jié)構(gòu)，體會本文作為史論文典范的論證魅力。本環(huán)節(jié)以兩個設(shè)問進(jìn)行串聯(lián)引導(dǎo)：①蘇洵認(rèn)為“六國破滅”的原因是什么？②蘇洵認(rèn)為六國有沒有可以自我保全的方法。論證結(jié)構(gòu)：論證方法：比喻論證、引用論證、對比論證、舉例論證，假設(shè)論證等保全之法：為國者無使為積威之所劫哉！封地謀臣；禮事奇才；并力西向。板書歸納本文論證的優(yōu)點(diǎn)①開門見山亮觀點(diǎn)②論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)③論據(jù)材料豐富④論證方法多樣第二環(huán)節(jié)：質(zhì)疑發(fā)難——經(jīng)典亦存瑕疵教學(xué)預(yù)設(shè)：主要通過讓學(xué)生“找文章論證漏洞”的活動來實現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。1.學(xué)生活動一：細(xì)讀文章，找文章“漏洞”。學(xué)生答案預(yù)設(shè)：①六國破滅的原因歸根結(jié)底應(yīng)該是兵不利，戰(zhàn)不善。②秦早就有包舉宇內(nèi)、囊括四海之意，荊軻秦只是秦滅燕的導(dǎo)火線，而并非“以荊卿為計，始速禍焉”；而且荊軻刺秦乃是秦兵旦暮渡易水背景下發(fā)生的，實在是兵不利戰(zhàn)不善之下的無奈之舉。③“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地”，周朝實行的是分封制，他們的土地主要應(yīng)該是分封所得。2.學(xué)生活動二：讀PPT展示的材料，繼續(xù)找文章“漏洞”。材料一：六國賄賂土地與戰(zhàn)敗丟失土地的史實對比六國割地史實六國戰(zhàn)敗史實前290年韓割武遂予秦。前280年楚割漢北及上庸予秦。前275年魏割溫予秦。前273年魏割南陽予秦。前293白起將兵，敗魏師、韓師于伊闕，斬首二十四萬級，虜公孫喜，拔五城。前289伐魏，至軹，取城大小六十一。前285秦蒙武擊齊，拔九城。前278秦拔郢，燒夷陵。前276秦武安君伐魏，拔兩城。前248蒙驁伐趙，定太原，取榆次、狼孟等三十七城。前247秦將王龁攻上黨諸城，悉拔之，初置太原郡。前244蒙驁伐韓，取十二城?！|(zhì)疑分析：文章中“較秦之所得，與戰(zhàn)敗而得者，其實百倍”的說法乃是文人故作驚奇之語，與事實不符。材料二：戰(zhàn)國地圖以及各國滅亡先后順序質(zhì)疑分析：燕趙后亡的主要原因是秦國“遠(yuǎn)交近攻”的戰(zhàn)略，并非“義不賂秦”的結(jié)果。材料三：六國聯(lián)軍和秦軍作戰(zhàn)的史實①前241年，楚、趙、魏、韓、衛(wèi)合縱以伐秦，楚王為縱長，春申君用事，取壽陵。至函谷關(guān)，秦師出，五國之師皆敗走?！顿Y治通鑒.秦紀(jì)一》②合縱締交，相與為一，以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦……秦人開關(guān)延敵，九國之師逡巡而不敢進(jìn)，秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣?！哆^秦論》質(zhì)疑分析：實力懸殊，學(xué)生不難從這些史論中發(fā)現(xiàn)即便六國“并力西向”，其結(jié)果依然是六國敗亡，并不能使六國自存。板書歸納本文論證的紕漏：①歸因失當(dāng)②強(qiáng)加因果③以偏概全第三環(huán)節(jié)：知人論世——何以成為經(jīng)典教學(xué)預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考為什么破綻明顯的文章卻能成為古文經(jīng)典并出現(xiàn)在我們的教材上？1.了解蘇洵的文學(xué)主張：調(diào)作文主要目的是“言當(dāng)世之要”，并“施之于今”；主張文章應(yīng)該“有為而作”“言必中當(dāng)世之過”。2.了解北宋時代背景：北宋建國往后一百年間，與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時代:宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣“賂鄰”的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。3.思考蘇洵寫作本文的意圖。①借題發(fā)揮：為諷諫而立論古：六國對秦——有可以不賂而勝之之勢北宋對契丹、西夏——下而從六國破亡之故事借古諷今：北宋統(tǒng)治者毋從六國破亡之故事②情感文氣：博大情懷，張弛有度情感表達(dá)：由節(jié)制到爆發(fā)第二段對賂秦而力虧的論述，情感傷感而節(jié)制；第三段對齊國語含譏諷，對燕趙贊賞惋惜；第四段在論史的基礎(chǔ)上議論抒情,論古及今,感情漸趨強(qiáng)烈。蘇洵深感大宋潛伏之危機(jī)，內(nèi)心沉重、焦灼、懇切——有見識,有抱負(fù),有擔(dān)當(dāng),有大情懷價值引領(lǐng)1.教師小結(jié)：千古傳頌的《六國論》值得我們帶著批判性思維進(jìn)行賞讀，去發(fā)現(xiàn)其中的嚴(yán)密論證和蘇洵在論證上出現(xiàn)的紕漏；而蘇洵在本文中表達(dá)出的拳拳愛國之情，更值得我們每一位同學(xué)去感受，去學(xué)習(xí)。2.情感態(tài)度與價值觀教育PPT展示三則材料“中美高層戰(zhàn)略對話中方立場”：①過去幾年，由于中國的正當(dāng)權(quán)益受到無理打壓，中美關(guān)系遭遇前所未有的嚴(yán)重困難。這種局面損害了兩國人民利益，損害了世界穩(wěn)定與發(fā)展，不應(yīng)再繼續(xù)下去了。

②任何人不能剝奪中國人民追求美好生活的權(quán)利。

③我們一貫主張，國家