幾何畫板學(xué)習(xí)心得

幾何畫板學(xué)習(xí)心得心得，歡送大家閱讀。通過本次研修，我學(xué)習(xí)了《幾何畫板》的使用，主要有以會：幾何作圖功能《幾何畫板》中具有我們過去畫幾何圖形的鉛筆、直尺和圓規(guī)，利管你如何改變幾何元素的位置，形狀，這些約束關(guān)系是不會改變的，這對準確地表現(xiàn)作圖過程的動態(tài)變化是非常有效的。度量和函數(shù)計算功能度、角度、距離、、坐標等，例如我們可以驗證在任意三角形中，(4.0動態(tài)演示功能且特別適合于學(xué)生自己動手制作演示，讓學(xué)生自己動手主動參與學(xué)1995davidgoldeheim和danlitchfiled等。留出更多的時間讓學(xué)生去思考和理解，使學(xué)生學(xué)會提出問題并進行抽象概括，從而更深入地思考數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。體會與收獲是“三個轉(zhuǎn)變”：課堂教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代信息技術(shù)多種多樣，其中適合與數(shù)學(xué)進行整合的有幾何畫板，圖形計算器，thcad,powerpoint,Exl,Inter等。a、圖形計算器Ti-92plusTi-92plus在近三年的課題實驗過程中，實驗教師與學(xué)同利用圖形計算器上了多堂實驗課。b、幾何畫板──21世紀的動態(tài)幾何力。c、Inter讓學(xué)生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。教師可以為學(xué)生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Inter教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變向“授人以漁”轉(zhuǎn)化。開展他們的創(chuàng)新意識?！皩W(xué)生主體地位失位”。課堂教學(xué)的創(chuàng)新，正應(yīng)從此突破。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要善于給學(xué)生“主體”地位，讓學(xué)生積極主動、生動活潑地去學(xué)習(xí)。教學(xué)信息進行有效的與管理，能使過去難以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實?？處煹娜蝿?wù)是教學(xué)，目的是教好學(xué)生，但怎樣才算教好學(xué)生，如何教好學(xué)生，主要與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式有關(guān)。素質(zhì)教育和教育手段的現(xiàn)代化對教師角色產(chǎn)生強烈的沖擊和深刻的影響。導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)。學(xué)生數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一直以來，教師主教，學(xué)生主學(xué)，隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，合中，對學(xué)生的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式也提出了新的要求。式：①課堂學(xué)習(xí)的“角色扮演”模式在教師、知識和學(xué)生三者關(guān)系中，尤其以“教師與學(xué)生”這一對關(guān)是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，是實現(xiàn)教育全球化、現(xiàn)代化、素質(zhì)化的重要舉措。2.62中心”，讓學(xué)生去扮演“教師”的角色。高中函數(shù)圖象變換主要有以下四種：1.對稱變換2.平移變換3.伸縮變換4.翻轉(zhuǎn)變換。四種主要變換包括12種不同的變換。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這節(jié)課的教學(xué)實驗具如下功能：首先，是為了引導(dǎo)出更積極的教學(xué)活動;其次，極要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，加強自挑戰(zhàn)意識，從而減少學(xué)習(xí)的恐懼心理。的課程不得不通過調(diào)課提前上，其它學(xué)生“代課”。下面是高一(3)班學(xué)生張俊宏在上完“任意角的三角函數(shù)”了這節(jié)課以后的感想：①代數(shù)學(xué)老師上完課以后，我對數(shù)學(xué)教學(xué)又有了新的認識。易。這樣，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性才會大大提高。更加容易明白。活中去。更高。學(xué)能夠有這樣的時機。②數(shù)學(xué)實驗的“創(chuàng)造體驗”模式數(shù)學(xué)的猜測與數(shù)學(xué)的實驗是分不開的，在數(shù)學(xué)實驗中，往往要通過觀察、分析、歸納、處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！皵?shù)學(xué)實驗”很多學(xué)生還在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生就由原來的“聽”數(shù)學(xué)，變成了“做”數(shù)學(xué)。例如在《函數(shù)》這節(jié)課時，學(xué)生之前已掌握了“帶參數(shù)的函數(shù)圖象與性質(zhì)”的研究方法，在多媒體實驗室上課時，學(xué)生自己上機操作，摸索A、ω、和φ對圖象的影響，在電腦圖形的不斷變化、同學(xué)之間的互相討論、教師的點撥指導(dǎo)等反應(yīng)中，逐漸形成自己的知識體系，到達自我知識的重新建構(gòu)。又如在“橢圓的定義”一節(jié)課中，由于知識多，為讓學(xué)生更容易TI-92plus進行操作。畫橢圓的過程是研究橢圓的性質(zhì)的重要過程，讓學(xué)生根據(jù)橢圓的定義畫出圖形，讓學(xué)生邊觀察邊思考。在作圖的過程中，學(xué)生在屏幕中間畫線段FG，并比擬FGCE許多數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都源于實驗──觀察、試驗、猜測、驗證。正如弗賴直覺比嚴密的邏輯過程起著更為重要的作用”。非常喜歡這樣的研究性學(xué)習(xí)模式。③課外假期的“課題研究”模式在課外學(xué)習(xí)與假期研究中，學(xué)生通過選擇自已所研究的內(nèi)容，選擇幾個同學(xué)作為學(xué)習(xí)伙伴，組成數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組，相互幫助，直到問題解決。方案：參考有關(guān)資料，用幾何畫板做出課件，演示各種截面。老師給予一定的引導(dǎo)會更加好一些。二、對幾何畫板的認識要提高。問題與解決是數(shù)學(xué)的心臟。提出問題并解決問題是數(shù)學(xué)開展