天水麥積區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬試卷

第

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天水麥積區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬試卷

一、單選題

1．2013年單項(xiàng)選擇:王老師播放一支樂(lè)曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺(jué)形象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（）

A.對(duì)比B.聯(lián)覺(jué)C.補(bǔ)償D.錯(cuò)覺(jué)

答案：：B

解析：：

一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)，由聲音而引起的視覺(jué)形象屬于聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象。

2．輔導(dǎo)教師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來(lái)的思想、觀念或流露的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)的會(huì)談技術(shù)為（）。

A.鼓勵(lì)

B.反映

C.澄清

D.詢問(wèn)

答案：：B

解析：：

反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。

3．單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（）。

A.中性反應(yīng)

B.條件反應(yīng)

C.無(wú)條件反應(yīng)

D.操作反應(yīng)

答案：：B

解析：：

巴甫洛夫認(rèn)為由條件刺激引起的反應(yīng)是條件反應(yīng)。

4．課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式屬于（）。

A.意義學(xué)習(xí)

B.機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

答案：：C

解析：：

接受學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式。意義學(xué)習(xí)指通過(guò)符號(hào)使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。

5．下列關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化與懲罰的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。

A.正強(qiáng)化的性質(zhì)與獎(jiǎng)勵(lì)相同，負(fù)強(qiáng)化的性質(zhì)與懲罰相同

B.獎(jiǎng)與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨?/p>

C.在教育中，可以多使用施予式懲罰，多使用剝奪式懲罰

D.在教育上使用懲罰時(shí)，只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理，懲罰才會(huì)產(chǎn)生教育價(jià)值

答案：：D

解析：：

強(qiáng)化并非僅指獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰不是負(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)化的目的都是加強(qiáng)行為，而懲罰是抑制行為的過(guò)程，它只是暫時(shí)停止行為，不能根除，因此應(yīng)慎用。通常懲罰一種不良行為與強(qiáng)化一種好行為結(jié)合才能產(chǎn)生教育價(jià)值。

6．“人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果?！边@一觀點(diǎn)屬于個(gè)體發(fā)展上的（）。

A.內(nèi)發(fā)論

B.外鑠論

C.多因素相互作用論

D.活動(dòng)論

答案：：C

解析：：

這一觀點(diǎn)屬于個(gè)體發(fā)展上的多因素相互作用論。辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

7．社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（）。

A.涂爾干

B.盧梭

C.贊可夫

D.福祿貝爾

答案：：A

解析：：

社會(huì)本位教育目的論的代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、荀子、孔德等。

8．目前，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40％，超過(guò)中高收入國(guó)家平均水平。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于（）。

A.精英化階段

B.大眾化階段

C.普及化階段

D.全民化階段

答案：：B

解析：：

一般來(lái)說(shuō)，高等教育毛入學(xué)率在15％以下時(shí)屬于精英教育階段，大于15％小于50％為高等教育大眾化階段，50％以上為高等教育普及化階段。

9．班主任的基本素質(zhì)不包括（）。

A.能力素質(zhì)

B.道德素質(zhì)

C.知識(shí)素質(zhì)

D.體育素質(zhì)

答案：：D

解析：：

班主任的基本素質(zhì)包括心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)。

10．心理學(xué)家指出壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個(gè)階段，其中第三階段是（）。

A.警覺(jué)反應(yīng)階段

B.抗拒階段

C.衰竭階段

D.結(jié)束階段

答案：：C

解析：：

本題考查壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個(gè)階段，第一階段是警覺(jué)反應(yīng)階段，第二階段是抗拒階段，第三階段是衰竭階段。

11．教師經(jīng)常運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)理論中的()。

A.準(zhǔn)備律

B.練習(xí)律

C.效果律

D.強(qiáng)化律

答案：：C

解析：：

桑代克提出的學(xué)習(xí)定律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中效果律指當(dāng)聯(lián)結(jié)建立時(shí)，導(dǎo)致滿意結(jié)果的聯(lián)結(jié)會(huì)被加強(qiáng)。而導(dǎo)致煩惱結(jié)果的行為則會(huì)被削弱或淘汰。教師經(jīng)常運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)屬于滿意的結(jié)果，因此體現(xiàn)了效果律。

12．（2020年真題）夢(mèng)佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)"的涵義。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于（）

A.前運(yùn)算階段

B.感知運(yùn)動(dòng)階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

答案：：D

解析：：

形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)：（1）能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題；（2）可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”屬于抽象邏輯思維，因此，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于形式運(yùn)算階段。

13．獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是（）。

A、《雄辯術(shù)原理》

B、《康德論教育》

C、《大教學(xué)論》

D、《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》

答案：：C

解析：：

在教育史上，一般把夸美紐斯的《大教學(xué)論》看成是第一本教育學(xué)著作，此后，人們開(kāi)始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期。

14．評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）。

A.形成性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

C.常模參照評(píng)價(jià)

D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

答案：：C

15．現(xiàn)代查閱文獻(xiàn)資料的最快捷的方法是（）

A、圖書(shū)

B、網(wǎng)絡(luò)檢索

C、索引目錄

D、報(bào)紙

答案：：B

解析：：

選B。網(wǎng)絡(luò)檢索是查闖資料最快捷的方法。

16．“兒童中心主義”違背了()

A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

B.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一

C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

答案：：D

解析：：

兒童中心論認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程要圍繞兒童轉(zhuǎn)，這違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

17．當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）。

A.心境B.激情

C.應(yīng)激D.熱情

答案：：B

解析：：

激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對(duì)個(gè)人有重大意義的事件引起。

專(zhuān)家點(diǎn)撥：考試大綱中明確要求考生了解情緒的分類(lèi)，此題主要考查對(duì)基本概念的掌握。在心理學(xué)上，根據(jù)情緒的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度不同，把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激三種。其中，心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，它具有彌漫性。應(yīng)激是出現(xiàn)意外情況時(shí)，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

18．李利今天新學(xué)習(xí)了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于

A.監(jiān)控策略

B.組織策略

C.計(jì)劃策略

D.復(fù)述策略

答案：：D

解析：：

本題考查學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復(fù)述策略。故本題選D。

19．我國(guó)第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（）。

A.楊賢江

B.陶行知

C.黃炎培

D.李大釗

答案：：A

解析：：

我國(guó)最早的馬克思主義教育學(xué)著作是楊賢江著《新教育大綱》。楊賢江是杰出的青年運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人，馬克思主義教育理論家。

20．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待

答案：：B

解析：：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。

【名師詳解】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。教師與家長(zhǎng)的期待是外部動(dòng)機(jī)，也是一種低級(jí)動(dòng)機(jī)，必須通過(guò)學(xué)生自身的興趣、主動(dòng)性才能起作用。因此，答案選B。

21．雖然二班是全年級(jí)成績(jī)倒數(shù)第一的班，但陳老師堅(jiān)信自己一定能提高他們的成績(jī)。這主要反映了他具有較高的教學(xué)()。

A.認(rèn)知能力

B.效能感

C.操作能力

D.監(jiān)控能力

答案：：B

解析：：

教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

22．“愛(ài)之深，責(zé)之切”體現(xiàn)了()的德育原則。

A.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合

B.知行統(tǒng)一

C.導(dǎo)向性

D.依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合

答案：：A

解析：：

題干體現(xiàn)了“愛(ài)”與“責(zé)”相結(jié)合，也即尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。

23．最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是()。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

答案：：B

解析：：

B【解析】1632年，捷克著名教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》，最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做闡述。

24．組織活動(dòng)屬于()

A.說(shuō)服教育法

B.榜樣示范法

C.實(shí)際鍛煉法

D.陶冶教育法

答案：：C

解析：：

實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。鍛煉的方式主要包括執(zhí)行制度、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。

25．對(duì)受教育權(quán)具有決定作用的是()。

A.生產(chǎn)力

B.文化

C.政治經(jīng)濟(jì)制度

D.科學(xué)技術(shù)

答案：：C

解析：：

C【解析】讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。

26．托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念是()

A.期望

B.強(qiáng)化

C.動(dòng)作

D.完形

答案：：A

解析：：

期望是個(gè)體依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建立的一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的關(guān)于目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和期待。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。

27．“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于()。

A.外部強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化

D.積極強(qiáng)化

答案：：C

解析：：

C【解析】“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于替代強(qiáng)化。

28．下列不屬于我國(guó)普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是()

A.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能

B.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

C.學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的提高

D.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

答案：：C

解析：：

普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)并不包括學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)。

29．學(xué)生將《辛丑條約》的內(nèi)容記憶為“錢(qián)禁兵館”，這屬于精細(xì)加工策略中的（）

A、位置記憶法

B、縮簡(jiǎn)法

C、關(guān)鍵詞法

D、視覺(jué)想象

答案：：B

解析：：

選B?？s簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。縮簡(jiǎn)法歸屬于精加工策略中的記憶術(shù)策略。

二、問(wèn)答題

30．簡(jiǎn)述中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)。

解析：：

中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)主要有：(1)智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期

隨著年齡增長(zhǎng)、體內(nèi)機(jī)能增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐增加，記憶力和想象力同步發(fā)展，使得整個(gè)智力水平都得到飛躍式的提高。

(2)智力基本達(dá)到成熟

關(guān)于智力發(fā)展的限度問(wèn)題，目前還沒(méi)有一個(gè)十分可靠的結(jié)論，基本認(rèn)同人到18歲左右，智力已達(dá)到成熟時(shí)期的水平。

(3)各方面智力發(fā)展不等速，并存在個(gè)體差異

個(gè)體的智力因素中，言語(yǔ)能力、邏輯思維能力等到達(dá)頂峰的時(shí)間不同。不同個(gè)體智力發(fā)展的速度和達(dá)到頂峰的時(shí)間也存在巨大差異，有早慧型，有晚熟型。

31．簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的意義。

解析：：

教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位，發(fā)揮著核心作用。

（1）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式；

（2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（3）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育必須以教學(xué)為主。

32．高一女生馬英前幾天向班主任廖老師傾訴了自己的煩惱。她感覺(jué)自己喜歡上了班里的男生周勇,上課時(shí),總是走神,不由自主的看周勇在干什么,下課后,她的目光總是跟隨周勇的身影;如果看不到周勇，她就心神不定,書(shū)也看不進(jìn)去。她對(duì)自己目前的狀況非常憂慮,擔(dān)心被父母,老師發(fā)現(xiàn)，擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)因此下降。她十分困擾,問(wèn)廖老師自己該怎么辦？

問(wèn)題：

(1)請(qǐng)根據(jù)中學(xué)生異性交往特點(diǎn)分析案例中馬英的問(wèn)題。(10分)

(2)如果你是馬英的班主任會(huì)提出什么建議?(8分)

解析：：

（1）馬英是高一學(xué)生，處于中學(xué)生過(guò)渡階段，中學(xué)生在生理上正處于青春發(fā)育期。這一時(shí)期的最大特點(diǎn)是：生理上的蓬勃成長(zhǎng)、急驟變化;智力迅速發(fā)展;中學(xué)生的情緒和情感的內(nèi)容十分豐富，其形式也比較復(fù)雜，他們重感情、講友誼，穩(wěn)定性也在逐步提高，這一階段的中學(xué)生開(kāi)始對(duì)異性展現(xiàn)出一定的興趣。中學(xué)生這些身心的變化，集中地表現(xiàn)出這個(gè)階段的四個(gè)特點(diǎn)：過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性。（2）中學(xué)生的異性交往需要老師、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。首先，老師和家長(zhǎng)要重視性教育，而且要把握好教育尺度，在傳授性知識(shí)的時(shí)候，用符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)、能被他們接受的方式為宜，而不是簡(jiǎn)單地把成人的知識(shí)教給孩子，或是單純地迎合孩子的心理。其次，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞剑M織男女學(xué)生共同參加一些健康有益的活動(dòng)，使他們與異性交往的需求在活動(dòng)中得到滿足。培養(yǎng)健康交往意識(shí),做到落落大方引導(dǎo)學(xué)生廣泛交往