沙漠掘金(經典版)課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思沙漠掘金(經典版)沙漠掘金(經典版)6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思沙漠掘金(經典版)際經典以盤課美注結共擔責任明確承諾李控沖突建立信任在科學課的教學中，積極開展探究學習，培養(yǎng)學生探究能力，把課堂教學從過去的以教師為中心、以教材為線索轉向以學生為中心、以問題為線索已成為必然趨；讓學生在探究的過程中學會思維，提高能力，完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎已成為當代教育的特征。一、“探究學習”的概念科學課堂教學中的“探究學習”，是指學生在教師的指導下，以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學習的過程；以嘗試發(fā)現(xiàn)，實踐體驗，獨立探究，合作討論等形式探索知識、發(fā)展思維能力和學習能力?！疤骄繉W習”強調的是過程，強調一種主動探究精神和探究情境的融合，著眼點在于給學生有可持續(xù)發(fā)展的知識和能力。“科學探究”是學生參與式的學習活動，通過積極動手、動腦，通過自主的探究活動。旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，讓學生在科學探究活動中經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。二、“探究性學習”情境的創(chuàng)設1在教學導入的過程中激發(fā)學生的探究熱情課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。一個好的“開場白”，能較快地激發(fā)學生探奇求異、探新攬勝的情趣，使學生在“心憤口悱”，憤悱相融氛圍里去自覺思考、分析、推理、探究，使學生產生急于學、樂于學的良好情緒。(1)以故事導人激發(fā)探究。在教學中選擇趣味性強，源于生活的科學故事，不但能吸引學生的注意力，而且能激起學生的求知興趣和探究欲望，將學生帶入充滿情趣的探究環(huán)境。(2)以問題導人激發(fā)探究。問題激趣是一種應用最為廣泛的激趣方式，是啟迪學生思維的重要手段。問題可以激起學生的認知沖突，引發(fā)學生的求知興趣，激起學生的探究熱情。并產生解決問題的心理需求。教師要通過有現(xiàn)實價值的問題來引導學生深入探究。教學中精心設計的問題，關鍵要能激起學生強烈的求知欲，引發(fā)學生帶著問題去看書、思考、討論、探索。(3)以實驗導入激發(fā)探究。在科學教學中實驗貫穿始終，實驗是激趣的常見手段。讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象。引發(fā)問題，激起對問題的進一步思考和探究。如在學習“浮力”時，教師在一杯水中放人木塊和鐵塊，結果木塊浮在水面上，而鐵塊卻沉入杯底。學生產生疑問，浮力大小到底與什么因素有關呢?從而激起對“浮力”知識的探究熱情。2在“探究情境的體驗”中培養(yǎng)學生的探究能力創(chuàng)設探究情境，能給學生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，能激發(fā)學生對新知識學習的熱情，并在這種熱情的驅使下產生一種迫切要求獲取新知識的欲望。(1)借助實驗情境，在實踐操作中培養(yǎng)探究能力?？茖W是以實驗為基礎的學科。新課程將“科學探究”作為改革突破口，并大力倡導實驗探究活動，以提高學生的實驗能力；要落實這一目標，首要環(huán)節(jié)就是要創(chuàng)設實驗探究情境。在實驗探究教學中，可以通過調整實驗順序，增加或改進實驗，變驗證實驗為探究實驗等方法創(chuàng)設探究情境。培養(yǎng)學生的探究能力。例如，讓學生設計測定空氣中氧氣體積比的方法。其中一位學生的設計方案著實可嘉：他用一圓紙片放在木盆的水面上，紙片中央放5根左右的火柴頭，在點燃的一瞬間迅速罩上一個玻璃杯，過后水面很快上升了115。這些實驗情境，正是教育家布魯納提出的，教學不應該“奉送真理”，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理。學生在實驗過程中，無意識地達到了培養(yǎng)觀察、思維、創(chuàng)造能力和探究能力的目的。(2)借助問題情境，在“問題解決”中培養(yǎng)探究能力。心理學理論認為：個體熟知或未知事物在特定環(huán)境下，能夠激發(fā)認知個體的認知沖突，使認知個體感到原有知識不夠用，造成“認知失調”。人的大腦為求得這種認知平衡，便會從疑惑、驚奇、差異的情感中，產生一種積極探究的愿望，以促成失去的認知平衡遲早恢復，以達到思維的最佳狀態(tài)。依據(jù)該理論，及時地創(chuàng)設問題情境，讓學生利用自己原有知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的探究能力。①通過日常生活熟知的問題情境培養(yǎng)學生的探究能力。實踐表明：當學習的材料來自現(xiàn)實生活，并且為學生所熟知，學生的學習興趣就會倍加高漲，課堂才會表現(xiàn)出巨大生命力。初中科學的學習內容，源于生活又要回歸生活，這就要求教師要立足學生真實的生活情境，選擇真實材料，提出相關的科學問題，努力為學生創(chuàng)設一個貼進生活實際的“生活化”問題情境。例如，在學習《聲音的產生》這課時，教師敲擊音叉，把音叉放耳朵邊聽，然后用音叉接觸風鈴，風鈴清脆地響起來。清脆的鈴聲不但深深地吸引了學生，而且使學生馬上產生了鈴聲是怎樣產生的、音叉又是怎么作用的等問題。②通過設疑，開拓思維來培養(yǎng)學生的探究能力。一切概念、定律和原理建立就實質而言，都是學生思維的結果。在思維過程中，由于個體思維能力的差異，其結果往往表現(xiàn)為不同形式。例如，在學完電熱器這節(jié)，了解了焦耳定律后，教師出示問題：電爐絲燒斷了，若剪去一段再接入原來的電源上，在相同的時間內電爐產生熱量跟原來相比較則：A，增多B，減小C，一樣多D，無法判斷學生大多認為R減小，根據(jù)O=1Rt，所以O減小。教師設疑：如果R減小，O減小前提是什么?再回看這題，R減小而u不變，根據(jù)I=U／R可知I增大，那么熱量變化就不能判斷。所以判斷R變化而引起Q變化必須控制其他量不變(控制變量法)。學生恍然大悟，可用Q=Ut／R,當u、t相同，R減少，熱量增多。通過教師的步步設疑，使學生對于焦耳定律及電功率的中間關系更清晰，開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的探究能力。③通過課堂的生成資源，培養(yǎng)學生探究能力。學生個體差異性大，課堂教學的不確定因素很多，往往會出現(xiàn)一些新矛盾、問題和情境，課堂教學不一定按照預期的設想向前推進。例如，在七年級上冊“探索食物中營養(yǎng)成分”時，出現(xiàn)了這樣的情況：學生不按照教材實驗規(guī)定次序和材料來完成，有的學生將碘液滴在雞蛋清里成花生種子上，有的學生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒，還有學生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上等等。此時，教師若抓住機會，便能利用這一“意外”，和學生共同分析得出：即便是一種食物其營養(yǎng)成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預定“計劃”而不惜打消學生的學習興致，竭力阻止，輕易拋棄了開放中動態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學目標的完成，還不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。三、開展探究學習要遵循的原則開展探究學習，培養(yǎng)探究能力要遵循如下原則：1探究性無論是設計實驗方案、實驗過程還是結果的交流評價和論證都要體現(xiàn)探究性，沒有必要告訴解決問題的具體方案和方法，也不要告訴解決問題的線索，究竟如何解決問題，需要學生主體積極地尋找解決問題的途徑，獲得問題的答案。2獨立性要發(fā)揮學生的主體性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動分析解決問題。通過這一過程，使思維得以發(fā)散、培養(yǎng)。例如，在研究“影響壓力作用效果的因素”的實驗中，課前先布置學生自己準備器材，并讓學生分組，然后著手讓學生小組合作實驗，包括設計實驗流程、實際操作等。3合作性小組合作學習，需要同伴之間的通力協(xié)作和相互配合，需要小組同學進行合理分工，在討論和交流中取長補短，達成共識。4開放性解決問題的途徑和答案并不是惟一確定的，不但允許而且鼓勵學生采用不同設計方案進行實驗，不同方法進行解題，而且一題多變。學習資源也要開放，可多方面、多渠道收集信息。5民主性努力營造民主、平等、和諧的氛圍，教師要熱愛、關心、尊重學生。其次，要注意發(fā)揚學生之間團結、互助、友愛的精神，開展互幫互助，使班級氛圍和諧、輕松、愉快。6實踐性不是單純讓學生系統(tǒng)化地學習課本知識，而是讓學生在現(xiàn)實生活中親身參與問題的發(fā)現(xiàn)、提問、分析與研究，最后解決問題，這種學習是建立在現(xiàn)實生活中的。因此，教學中要使學生能在實踐中學習，又能在學習中實踐?？傊囵B(yǎng)學生的科學探究能力是一項艱苦長期的教學任務，要把科學探究貫穿教學的全部過程，無論是實驗科學探究還是其他知識的學習形式都要有計劃，針對教學內容實際，積極創(chuàng)設科學探究的教學情境，滲透科學探究要素，誘導學生積極參與探究活動，從中學習知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究方法，領悟科學的思想和精神，使學生真正成為學習過程的主人，提高學生的科學探究能力。新教材根據(jù)課程改革綱要的精神，在課程和內容設計上注重改革學生呆板的學習方式，引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現(xiàn)學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。一、合作學習按照新課標要求，在實際課程改革過程中，嘗試性地逐步引入合作學習方法，遵循合作學習理念，把教師和學生的課堂角色加以適當改變，教師的作用不僅僅是語言知識的傳播者，而且是語言活動的組織者和指導者;學習者不再是語言知識的被動接受者，他們成為語言活動的主動參與者和實踐者。在師生互動、師生合作、學生共同合作的情況下，要充分發(fā)揮學生的積極能動性來完成實際教學，提高學生的課堂參與度，增強教學效果。二、合作學習的理念合作學習是上世紀70年代興起于美國并取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是較成功的教學改革。合作學習，指將學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，每組約2至6人，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力，學會教師每節(jié)課安排的內容，并達到預期的學習目標，是有明確責任分工的互助性學習，它是以異質小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學策略體系。在合作學習教學過程中，教師的作用以及教學內容和方式均需要發(fā)生相應的變化。三、合作學習的方法1.分組。合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同完成學習任務。合理分組是合作學習有效的第一要素，必須把握好一個原則：有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程，使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠彼此協(xié)助。相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。在小組活動中，分組可以按照座次位置、讓學生自愿結合、將好學生與差學生結合等方式進行。2.環(huán)節(jié)。（1）課前：介紹目標和任務，列出學生完成任務所需的語言知識。或嘗試讓學生組成小組上網或到圖書館去搜集相關資料。教師在前一節(jié)課向學生說明任務，使學生有時間在家里或者在電腦課的時候去完成任務。（3）課后：在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由小組先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。在合作中他們暢所欲言，鍛煉了語言的運用能力，學會合作的治學態(tài)度。實施合作學習法對于推進素質教育，全面培養(yǎng)學生的能力，促進學生的全面發(fā)展有著深遠的意義。在英語教學中開展小組合作學習，如何使它發(fā)揮最大功效，讓學生在合作中競爭，競爭中合作，激發(fā)其學習英語的興趣，還有賴于教師在課堂中的不斷實踐與研究，在教學中不斷反思與總結。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾沙漠掘金(經典版)沙漠掘1際經典以盤課際經典以盤課2美注結共擔責任明確承諾李控沖突建立信任美注結3很多年前,有探險者在人跡罩亞的地方意外地發(fā)現(xiàn)了一座礦藏牛當?shù)慕鸬V,并把這個地才取名為大山。滴息傳出后,不少人楚之若鷺?，F(xiàn)在,這些寶藏等待你朱發(fā)摑…很多年前,有探險者在人跡罩亞的地方意外地發(fā)現(xiàn)了一座礦4要實現(xiàn)夢想,首先要組建駝隊隊長財務官觀察員采購領駝人信息員要實現(xiàn)夢想,首先要組建駝隊5組織結枸與貴任分工長堀金過程的統(tǒng)籌、管理與最后決策,對田隊成員負責財務官掌管全隊的財產和物資,計算每天的消耗,填寫決篥表觀察員不參與擺金過程決,觀察每位隊員的過程表現(xiàn),并給予反饋采購員從交易中心采購交納所需物質人領駝管理本駝隊行進路線,監(jiān)督其他駝隊行進路線,領取所挖黃全信息員收集有利于本駝隊目實現(xiàn)的各種情報組織結枸與貴任分工6誰將是最后的掘金之王?《沙漠掘金》現(xiàn)在開始隊長組建駝隊財務官觀察員采購員領駝人信息員誰將是最后的掘金之王?7所有駝隊有著同樣的目標25天內,往返于“大本營”與“大山”之間,挖掘盡可能多的金子。在最終結算之射總資產最多者獲勝村莊村所有駝隊有著同樣的目標8所有駝隊有著同樣的目標從大本營出發(fā),每天只能行進至相鄰的一格25天內必須回到大本,否則就世是“葬身沙海”險遼中,任何一天如果發(fā)生新糧或新水,都屬“葬身沙?！?該隊即自動退出。所有駝隊有著同樣的目標9所有駝隊要穿越各種沙漠地理村莊綠洲陵所有駝隊要穿越各種沙漠地理10地貍情況解:火本營可以買到食物、水和其你們認為大本營需要的物品,比如;指南針和帳篷風和日麗,幾予都是睛好天氣地貍情況解:火本營11沙漠掘金(經典版)課件12沙漠掘金(經典版)課件13沙漠掘金(經典版)課件14沙漠掘金(經典版)課件15沙漠掘金(經典版)課件16沙漠掘金(經典版)課件17沙漠掘金(經典版)課件18沙漠掘金(經典版)課件19沙漠掘金(經典版)課件20沙漠掘金(經典版)課件21沙漠掘金(經典版)課件22沙漠掘金(經典版)課件23沙漠掘金(經典版)課件24沙漠掘金(經典版)課件25沙漠掘金(經典版)課件26沙漠掘金(經典版)課件27沙漠掘金(經典版)課件28沙漠掘金(經典版)課件29沙漠掘金(經典版)課件30沙漠掘金(經典版)課件31沙漠掘金(經典版)課件32沙漠掘金(經典版)課件33沙漠掘金(經典版)課件34沙漠掘金(經典版)課件35沙漠掘金(經典版)課件36沙漠掘金(經典版)課件37沙漠掘金(經典版)課件38沙漠掘金(經典版)課件39沙漠掘金(經典版)課件40沙漠掘金(經典版)課件41沙漠掘金(經典版)課件42沙漠掘金(經典版)課件43沙漠掘金(經典版)課件44沙漠掘金(經典版)課件45沙漠掘金(經典版)課件46沙漠掘金(經典版)課件47沙漠掘金(經典版)課件48沙漠掘金(經典版)課件49沙漠掘金(經典版)課件50沙漠掘金(經典版)課件51沙漠掘金(經典版)課件52沙漠掘金(經典版)課件53沙漠掘金(經典版)課件54沙漠掘金(經典版)課件55沙漠掘金(經典版)課件56沙漠掘金(經典版)課件57沙漠掘金(經典版)課件58沙漠掘金(經典版)課件59沙漠掘金(經典版)課件60沙漠掘金(經典版)課件61沙漠掘金(經典版)課件62沙漠掘金(經典版)課件63沙漠掘金(經典版)課件64沙漠掘金(經典版)課件65沙漠掘金(經典版)課件66沙漠掘金(經典版)課件67沙漠掘金(經典版)課件68沙漠掘金(經典版)課件69沙漠掘金(經典版)課件70沙漠掘金(經典版)課件71沙漠掘金(經典版)課件72沙漠掘金(經典版)課件73沙漠掘金(經典版)課件74沙漠掘金(經典版)課件756、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅燃?/p>

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾766、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思沙漠掘金(經典版)沙漠掘金(經典版)6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思沙漠掘金(經典版)際經典以盤課美注結共擔責任明確承諾李控沖突建立信任在科學課的教學中，積極開展探究學習，培養(yǎng)學生探究能力，把課堂教學從過去的以教師為中心、以教材為線索轉向以學生為中心、以問題為線索已成為必然趨；讓學生在探究的過程中學會思維，提高能力，完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎已成為當代教育的特征。一、“探究學習”的概念科學課堂教學中的“探究學習”，是指學生在教師的指導下，以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學習的過程；以嘗試發(fā)現(xiàn)，實踐體驗，獨立探究，合作討論等形式探索知識、發(fā)展思維能力和學習能力。“探究學習”強調的是過程，強調一種主動探究精神和探究情境的融合，著眼點在于給學生有可持續(xù)發(fā)展的知識和能力。“科學探究”是學生參與式的學習活動，通過積極動手、動腦，通過自主的探究活動。旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，讓學生在科學探究活動中經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。二、“探究性學習”情境的創(chuàng)設1在教學導入的過程中激發(fā)學生的探究熱情課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。一個好的“開場白”，能較快地激發(fā)學生探奇求異、探新攬勝的情趣，使學生在“心憤口悱”，憤悱相融氛圍里去自覺思考、分析、推理、探究，使學生產生急于學、樂于學的良好情緒。(1)以故事導人激發(fā)探究。在教學中選擇趣味性強，源于生活的科學故事，不但能吸引學生的注意力，而且能激起學生的求知興趣和探究欲望，將學生帶入充滿情趣的探究環(huán)境。(2)以問題導人激發(fā)探究。問題激趣是一種應用最為廣泛的激趣方式，是啟迪學生思維的重要手段。問題可以激起學生的認知沖突，引發(fā)學生的求知興趣，激起學生的探究熱情。并產生解決問題的心理需求。教師要通過有現(xiàn)實價值的問題來引導學生深入探究。教學中精心設計的問題，關鍵要能激起學生強烈的求知欲，引發(fā)學生帶著問題去看書、思考、討論、探索。(3)以實驗導入激發(fā)探究。在科學教學中實驗貫穿始終，實驗是激趣的常見手段。讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象。引發(fā)問題，激起對問題的進一步思考和探究。如在學習“浮力”時，教師在一杯水中放人木塊和鐵塊，結果木塊浮在水面上，而鐵塊卻沉入杯底。學生產生疑問，浮力大小到底與什么因素有關呢?從而激起對“浮力”知識的探究熱情。2在“探究情境的體驗”中培養(yǎng)學生的探究能力創(chuàng)設探究情境，能給學生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，能激發(fā)學生對新知識學習的熱情，并在這種熱情的驅使下產生一種迫切要求獲取新知識的欲望。(1)借助實驗情境，在實踐操作中培養(yǎng)探究能力?？茖W是以實驗為基礎的學科。新課程將“科學探究”作為改革突破口，并大力倡導實驗探究活動，以提高學生的實驗能力；要落實這一目標，首要環(huán)節(jié)就是要創(chuàng)設實驗探究情境。在實驗探究教學中，可以通過調整實驗順序，增加或改進實驗，變驗證實驗為探究實驗等方法創(chuàng)設探究情境。培養(yǎng)學生的探究能力。例如，讓學生設計測定空氣中氧氣體積比的方法。其中一位學生的設計方案著實可嘉：他用一圓紙片放在木盆的水面上，紙片中央放5根左右的火柴頭，在點燃的一瞬間迅速罩上一個玻璃杯，過后水面很快上升了115。這些實驗情境，正是教育家布魯納提出的，教學不應該“奉送真理”，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理。學生在實驗過程中，無意識地達到了培養(yǎng)觀察、思維、創(chuàng)造能力和探究能力的目的。(2)借助問題情境，在“問題解決”中培養(yǎng)探究能力。心理學理論認為：個體熟知或未知事物在特定環(huán)境下，能夠激發(fā)認知個體的認知沖突，使認知個體感到原有知識不夠用，造成“認知失調”。人的大腦為求得這種認知平衡，便會從疑惑、驚奇、差異的情感中，產生一種積極探究的愿望，以促成失去的認知平衡遲早恢復，以達到思維的最佳狀態(tài)。依據(jù)該理論，及時地創(chuàng)設問題情境，讓學生利用自己原有知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的探究能力。①通過日常生活熟知的問題情境培養(yǎng)學生的探究能力。實踐表明：當學習的材料來自現(xiàn)實生活，并且為學生所熟知，學生的學習興趣就會倍加高漲，課堂才會表現(xiàn)出巨大生命力。初中科學的學習內容，源于生活又要回歸生活，這就要求教師要立足學生真實的生活情境，選擇真實材料，提出相關的科學問題，努力為學生創(chuàng)設一個貼進生活實際的“生活化”問題情境。例如，在學習《聲音的產生》這課時，教師敲擊音叉，把音叉放耳朵邊聽，然后用音叉接觸風鈴，風鈴清脆地響起來。清脆的鈴聲不但深深地吸引了學生，而且使學生馬上產生了鈴聲是怎樣產生的、音叉又是怎么作用的等問題。②通過設疑，開拓思維來培養(yǎng)學生的探究能力。一切概念、定律和原理建立就實質而言，都是學生思維的結果。在思維過程中，由于個體思維能力的差異，其結果往往表現(xiàn)為不同形式。例如，在學完電熱器這節(jié)，了解了焦耳定律后，教師出示問題：電爐絲燒斷了，若剪去一段再接入原來的電源上，在相同的時間內電爐產生熱量跟原來相比較則：A，增多B，減小C，一樣多D，無法判斷學生大多認為R減小，根據(jù)O=1Rt，所以O減小。教師設疑：如果R減小，O減小前提是什么?再回看這題，R減小而u不變，根據(jù)I=U／R可知I增大，那么熱量變化就不能判斷。所以判斷R變化而引起Q變化必須控制其他量不變(控制變量法)。學生恍然大悟，可用Q=Ut／R,當u、t相同，R減少，熱量增多。通過教師的步步設疑，使學生對于焦耳定律及電功率的中間關系更清晰，開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的探究能力。③通過課堂的生成資源，培養(yǎng)學生探究能力。學生個體差異性大，課堂教學的不確定因素很多，往往會出現(xiàn)一些新矛盾、問題和情境，課堂教學不一定按照預期的設想向前推進。例如，在七年級上冊“探索食物中營養(yǎng)成分”時，出現(xiàn)了這樣的情況：學生不按照教材實驗規(guī)定次序和材料來完成，有的學生將碘液滴在雞蛋清里成花生種子上，有的學生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒，還有學生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上等等。此時，教師若抓住機會，便能利用這一“意外”，和學生共同分析得出：即便是一種食物其營養(yǎng)成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預定“計劃”而不惜打消學生的學習興致，竭力阻止，輕易拋棄了開放中動態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學目標的完成，還不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。三、開展探究學習要遵循的原則開展探究學習，培養(yǎng)探究能力要遵循如下原則：1探究性無論是設計實驗方案、實驗過程還是結果的交流評價和論證都要體現(xiàn)探究性，沒有必要告訴解決問題的具體方案和方法，也不要告訴解決問題的線索，究竟如何解決問題，需要學生主體積極地尋找解決問題的途徑，獲得問題的答案。2獨立性要發(fā)揮學生的主體性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動分析解決問題。通過這一過程，使思維得以發(fā)散、培養(yǎng)。例如，在研究“影響壓力作用效果的因素”的實驗中，課前先布置學生自己準備器材，并讓學生分組，然后著手讓學生小組合作實驗，包括設計實驗流程、實際操作等。3合作性小組合作學習，需要同伴之間的通力協(xié)作和相互配合，需要小組同學進行合理分工，在討論和交流中取長補短，達成共識。4開放性解決問題的途徑和答案并不是惟一確定的，不但允許而且鼓勵學生采用不同設計方案進行實驗，不同方法進行解題，而且一題多變。學習資源也要開放，可多方面、多渠道收集信息。5民主性努力營造民主、平等、和諧的氛圍，教師要熱愛、關心、尊重學生。其次，要注意發(fā)揚學生之間團結、互助、友愛的精神，開展互幫互助，使班級氛圍和諧、輕松、愉快。6實踐性不是單純讓學生系統(tǒng)化地學習課本知識，而是讓學生在現(xiàn)實生活中親身參與問題的發(fā)現(xiàn)、提問、分析與研究，最后解決問題，這種學習是建立在現(xiàn)實生活中的。因此，教學中要使學生能在實踐中學習，又能在學習中實踐?？傊囵B(yǎng)學生的科學探究能力是一項艱苦長期的教學任務，要把科學探究貫穿教學的全部過程，無論是實驗科學探究還是其他知識的學習形式都要有計劃，針對教學內容實際，積極創(chuàng)設科學探究的教學情境，滲透科學探究要素，誘導學生積極參與探究活動，從中學習知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究方法，領悟科學的思想和精神，使學生真正成為學習過程的主人，提高學生的科學探究能力。新教材根據(jù)課程改革綱要的精神，在課程和內容設計上注重改革學生呆板的學習方式，引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現(xiàn)學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。一、合作學習按照新課標要求，在實際課程改革過程中，嘗試性地逐步引入合作學習方法，遵循合作學習理念，把教師和學生的課堂角色加以適當改變，教師的作用不僅僅是語言知識的傳播者，而且是語言活動的組織者和指導者;學習者不再是語言知識的被動接受者，他們成為語言活動的主動參與者和實踐者。在師生互動、師生合作、學生共同合作的情況下，要充分發(fā)揮學生的積極能動性來完成實際教學，提高學生的課堂參與度，增強教學效果。二、合作學習的理念合作學習是上世紀70年代興起于美國并取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是較成功的教學改革。合作學習，指將學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，每組約2至6人，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力，學會教師每節(jié)課安排的內容，并達到預期的學習目標，是有明確責任分工的互助性學習，它是以異質小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學策略體系。在合作學習教學過程中，教師的作用以及教學內容和方式均需要發(fā)生相應的變化。三、合作學習的方法1.分組。合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同完成學習任務。合理分組是合作學習有效的第一要素，必須把握好一個原則：有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程，使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠彼此協(xié)助。相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。在小組活動中，分組可以按照座次位置、讓學生自愿結合、將好學生與差學生結合等方式進行。2.環(huán)節(jié)。（1）課前：介紹目標和任務，列出學生完成任務所需的語言知識?；驀L試讓學生組成小組上網或到圖書館去搜集相關資料。教師在前一節(jié)課向學生說明任務，使學生有時間在家里或者在電腦課的時候去完成任務。（3）課后：在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由小組先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。在合作中他們暢所欲言，鍛煉了語言的運用能力，學會合作的治學態(tài)度。實施合作學習法對于推進素質教育，全面培養(yǎng)學生的能力，促進學生的全面發(fā)展有著深遠的意義。在英語教學中開展小組合作學習，如何使它發(fā)揮最大功效，讓學生在合作中競爭，競爭中合作，激發(fā)其學習英語的興趣，還有賴于教師在課堂中的不斷實踐與研究，在教學中不斷反思與總結。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柹衬蚪?經典版)沙漠掘77際經典以盤課際經典以盤課78美注結共擔責任明確承諾李控沖突建立信任美注結79很多年前,有探險者在人跡罩亞的地方意外地發(fā)現(xiàn)了一座礦藏牛當?shù)慕鸬V,并把這個地才取名為大山。滴息傳出后,不少人楚之若鷺?，F(xiàn)在,這些寶藏等待你朱發(fā)摑…很多年前,有探險者在人跡罩亞的地方意外地發(fā)現(xiàn)了一座礦80要實現(xiàn)夢想,首先要組建駝隊隊長財務官觀察員采購領駝人信息員要實現(xiàn)夢想,首先要組建駝隊81組織結枸與貴任分工長堀金過程的統(tǒng)籌、管理與最后決策,對田隊成員負責財務官掌管全隊的財產和物資,計算每天的消耗,填寫決篥表觀察員不參與擺金過程決,觀察每位隊員的過程表現(xiàn),并給予反饋采購員從交易中心采購交納所需物質人領駝管理本駝隊行進路線,監(jiān)督其他駝隊行進路線,領取所挖黃全信息員收集有利于本駝隊目實現(xiàn)的各種情報組織結枸與貴任分工82誰將是最后的掘金之王?《沙漠掘金》現(xiàn)在開始隊長組建駝隊財務官觀察員采購員領駝人信息員誰將是最后的掘金之王?83所有駝隊有著同樣的目標25天內,往返于“大本營”與“大山”之間,挖掘盡可能多的金子。在最終結算之射總資產最多者獲勝村莊村所有駝隊有著同樣的目標84所有駝隊有著同樣的目標從大本營出發(fā),每天只能行進至相鄰的一格25天內必須回到大本,否則就世是“葬身沙海”險遼中,任何一天如果發(fā)生新糧或新水,