學(xué)前班教師當月保育隨筆

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孩子的“驚異”

有一次由于前一每天降大雨，地上非常的潮濕。第二天早上戶外接待孩子的時候，豪豪小伙伴發(fā)覺了蝸牛，然后就向我報告了他的發(fā)覺。我當時只是心不在焉的應(yīng)了一生。但這一發(fā)覺卻引起了其他小伙伴的關(guān)注。他們立即對草叢、冬青樹下進行認真的搜尋。我怕冬青樹枝劃著小伙伴所以就過去制止這一行動的進行，在我的大聲指令下小伙伴們當時停止了行動的進行，但不一會兒他們又偷偷的開展了“搜捕”行動?？吹叫』锇閭儗ξ伵．a(chǎn)生了這么大的愛好，于是我不再阻擋孩子們的行動而是加入到了他們的隊伍中。“老師蝸牛住哪里呀?”“蝸牛吃什么呀?”“蝸牛是害蟲還是益蟲?”我們爭論著

其實，在孩子們的眼里世間的一切都是新鮮的，他們對任何事情都充斥了新奇。孩子在成長的過程中，不停的發(fā)覺、探究、學(xué)習，理解外界的挑戰(zhàn)，不斷地超越和進展自我，他們也需要外部世界予以的驚異。所以，老師不能忽視孩子的驚異，應(yīng)對此引起更多的關(guān)注，使兒童的驚異升華出更多的教育意義。由于老師對孩子驚異發(fā)覺的關(guān)注，將引起更廣泛的關(guān)注，使個別孩子的驚異成為全體孩子的驚異。就像他們對蝸牛的發(fā)覺，在他們產(chǎn)生驚異以后會之后有一連串的疑問，這是最好的教育時機，我們應(yīng)當不失時機地開展與孩子的“對話”――與孩子共同爭論蝸牛的特征、生活習性等等，引導(dǎo)孩子對蝸牛進行認真的觀測。在我們老師的激勵下，孩子經(jīng)過自我的探究對蝸牛全部的疑問都得到了解決。假如當時我像開始時放棄了，孩子就失去了認識蝸牛的良機。

我們老師應(yīng)當養(yǎng)成“驚異”的習慣，驚異于孩子的驚異。我們應(yīng)當堅持一種觀念，那就是孩子的驚異使他們的成長需要，使他們進行學(xué)習的開端。孩子們驚異的東西，我們也要主動地去“驚異”，養(yǎng)成一種驚異孩子驚異的好習慣。

學(xué)前班老師當月保育隨筆2

孩子喜愛玩沙

我們幼兒園地處農(nóng)村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，可是最近課下活動時，我發(fā)覺總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

今日戶外活動時，原來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機會去看看他們究竟在干什么呢!于是我領(lǐng)著孩子們來到沙地里，這時他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地里忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關(guān)系，用手一抹，重新開始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股仔細勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

經(jīng)過這件事，我轉(zhuǎn)變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜愛?？墒谴丝涛矣X得孩子們在這塊沙地里能夠充分發(fā)揮自我的想象力，玩兒得非常盡興。

學(xué)前班老師當月保育隨筆3

老師，“困”字有兩種寫法嗎?

一次識字活動結(jié)束后，我正整理字卡，孫敏小伙伴跑過來問我：老師，“困”字有兩種寫法嗎?我明白她問的是剛才認識的“困難”的“困”，我看了她一眼，就很干脆的回答她說：沒有啊。她站了一會兒，還想說什么，見我忙著理東西，就走開了。過了一會兒，余景茜小伙伴走過來對我說：老師，我能夠問你一個小問題嗎?這孩子，肯動腦筋，最愛問一些探究性的問題。我說能夠呀。她問：老師，為什么你的字寶寶和書上的不一樣呢?我有點納悶兒，忙問她：哪不一樣了?她說：你字卡上的“困難”的“困”字是一個“口”字里邊一個“木”字，書上的“困”字是一個“口”字里邊一個“大”字，是不是“困”字有兩種寫法呀?我一聽，覺得不對勁，怎樣有兩個孩子問這個問題了，趕忙停下手中的事，翻開課本《幼兒聽讀游戲識字》25課找到“困難”這個詞，一看嚇一跳，哎呀，書上的“困”字印錯了，成了“因”字了。瞧，書上的錯誤讓細心的孩子發(fā)覺了。我立即給孩子們更正，書上那字印錯了，老師字卡上的“困難”才是正確的，還表揚了余景茜小伙伴，夸她聰慧，小眼睛機智，把書上的錯誤發(fā)覺了。可余景茜告知我說：老師，是孫敏先發(fā)覺的!哦，我明白了，孫敏發(fā)覺了錯誤來問我，我卻沒耐煩，沒和她交談，沒有實時引導(dǎo)她把發(fā)覺的

問題說出來。我又表揚了孫敏小伙伴一番，并告知孩子們，老師講的和書上的不需要都對，發(fā)覺不一樣就要大膽說出來，那才是聰慧的孩子。

事后，我反省了自我。首先，備課不夠認真，書中的錯誤沒能發(fā)覺。再者，對待幼兒的發(fā)問，要用心地聽，耐煩地和他交談，分析，一方面促進他語言的表達本領(lǐng)，另一方面，啟發(fā)他們能大膽質(zhì)疑，提問。孩子說的每一句話，我們都應(yīng)當上心去傾聽。

學(xué)前班老師當月保育隨筆4

鼓舞讓孩子建立自信

戶外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子里喧鬧非凡，生氣勃勃，處處都是孩子們的笑臉，快樂的笑聲，就連最內(nèi)向的琪琪小伙伴臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子里飄舞。由于琪琪小伙伴是從外地轉(zhuǎn)過來的，性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂悶，在團體中顯得郁郁寡歡，所以戶外活動時，她總是自我躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動，許多的活動技巧也掌控不了。我常用愛的眼光去看他，用暖和的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬敞的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告知我：“老師，琪琪會跳繩了!”真讓人贊嘆啊!于是我興奮的抱起她：“你太棒了，繼續(xù)努力!”琪琪的眼睛里放出了平常不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從今以后，琪琪時時常不地展示跳繩的本事，許多花樣技巧讓她跳的很簡便自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。

這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有著不可估量的作用，它能夠幫忙孩子建立自信，構(gòu)成自我確定與自我觀賞的良好心態(tài)。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要暖和，尤其是來到我們團體中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那么完滿!

學(xué)前班老師當月保育隨筆5

喜愛做小老師的孩子

瑞陽是我們班的活躍分子，說他是活躍分子主要是上課的時候屁股老坐不到椅子上，老是翹來翹去的，下課也是動個不停，一點也沒有閑下來的時候。可是他有一個最大的優(yōu)點，就是異樣喜愛幫老師做一些力所能及的事情。很喜愛老師叫他做小老師，每到我們要請哪個乖的小伙伴做小老師的時候，瑞陽就坐的非常好，把小腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛，這個時候假如認真看，還能看見瑞陽眼睛里閃閃的星光，讓你不請他也不行。

請到他做小老師時，他就非常興奮，一個勁的對別的小伙伴說：今日老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。

做老師的時候，他也做的異樣仔細，別看他年紀小，在我們班級是很小的那種，可是做事情我們還是很放心的?？墒?，做小老師的時候很乖，可是一到?jīng)]請他做小老師的時候他的好動的性格就又出來了，上課又要晃來晃去，跟他說過好多遍，上課要仔細聽講，不要老是動來動去，每次都記住了，可過一會就忘卻了。真的得想個好方法，改改他的這個習慣。

之后，我們想，既然他那么喜愛做小老師，下次就跟他說假如表現(xiàn)好就請他做，表現(xiàn)不好就不請他做。剛開始，他在小椅子上動個不停的時候我們就提示他，瑞陽，假如上課不乖，坐的不好可就不請你做小老師咯。他沒聽進去，下課了，我們依據(jù)幼兒的表現(xiàn)請了一個表現(xiàn)很好的小伙伴做小老師，沒請張陽。這下，張陽可不快樂了，一個勁的問老師怎樣不請我呀。這個時候我們就跟他說“瑞陽，你自我說說看上課表現(xiàn)的好不好，有沒有仔細聽老師上課，回答下列問題呀?”瑞陽不好意思的笑了笑。第二次表現(xiàn)還是不太好，我們還是沒請他，這下張陽明白我們是來真的