教育信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展研究

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教育信息技術(shù)促進教師專業(yè)開展研究

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，信息技術(shù)的飛速開展，給教育也帶來了新的生機，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，教師專業(yè)開展已成為熱點、難點問題之一。針對教育信息化給教師專業(yè)開展提出的挑戰(zhàn)與機遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)開展的有關(guān)策略。通過在中小學(xué)廣泛、有效應(yīng)用信息技術(shù)，探討用信息技術(shù)促進教師專業(yè)開展的策略與方法，思考在教學(xué)中、教師培訓(xùn)上應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的效果、效率和效益。為今后持續(xù)有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化中小學(xué)教學(xué)改革，全面推進學(xué)校的開展尋找有效途徑。

信息技術(shù)教師專業(yè)開展教學(xué)理念教學(xué)方式

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域。它作為一種先進的科學(xué)技術(shù)，必然要對中小學(xué)教師專業(yè)開展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來；還要憑借信息技術(shù)進行交流與合作。毋庸置疑信息技術(shù)在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)開展提供了廣闊的舞臺。

一、教師專業(yè)開展的必然性。

二十一世紀(jì)是一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代。信息技術(shù)的飛速開展，給教育帶來了生機，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時對教育的改革開展及教師隊伍的建設(shè)提出了更高的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益開展和普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌，為教師專業(yè)化開展提供了十分廣闊的前景和豐富的信息資源，當(dāng)今教育的開展要求加快實現(xiàn)教師專業(yè)化開展的進程，教師專業(yè)化開展需要通過教師不斷學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟為教師專業(yè)化開展提供了較為理想的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和信息環(huán)境。這些都必然促使教師不斷地接受新知識、新技能，同時要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，也即是走專業(yè)開展之路。教師也只有不斷地努力學(xué)習(xí)，充實自己，才能站在時代開展的前沿，把握時代的脈搏，迎接新時代的挑戰(zhàn)，真正成為實現(xiàn)教育跨越式開展的生力軍。

二、教育信息技術(shù)與教師專業(yè)開展的涵義。

“信息技術(shù)〔InformationTechnology〕〞是在信息科學(xué)的根本原理和方法的指導(dǎo)下擴展人類信息功能的技術(shù)。一般說，信息技術(shù)是以電子計算機和現(xiàn)代通信為主要手段實現(xiàn)信息的獲取，加工，傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。信息技術(shù)是實現(xiàn)信息化的核心手段。信息技術(shù)是一門多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)，計算機技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息效勞為特征的時空大規(guī)模信息網(wǎng)?！敖處煂I(yè)開展〞是指教師個體的開展，這一概念有兩個根本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進教師專業(yè)成長的過程〔教師教育〕。教師專業(yè)開展是一種“動態(tài)〞開展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。

三、教師專業(yè)開展的現(xiàn)狀分析。

當(dāng)前針對教師專業(yè)開展，提出了許多方法和措施，其中最重要的是對教師進行培訓(xùn)，如Intel未來教育中的.教育培訓(xùn)、全國教育技術(shù)水平培訓(xùn)等等。這些培訓(xùn)固然能提高教師的專業(yè)知識及教育信息化水平，但從效果來看，它并沒有使教師的信息素養(yǎng)獲得大幅度提升，出現(xiàn)這種情況的原因很多，主要有以下幾點：

〔一〕在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者對受訓(xùn)教師缺乏了解，不能做到培訓(xùn)過程、培訓(xùn)方式因人而異、因?qū)W科而異。往往是所有的教師培訓(xùn)模式都是一樣的，這極大的降低了教師學(xué)習(xí)的積極性。

〔二〕教師在培訓(xùn)中掌握了信息技能，但在實際的教學(xué)中不知如何運用，使培訓(xùn)與教學(xué)實際脫節(jié)。

〔三〕當(dāng)前教學(xué)評價方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，這使得教師為了學(xué)生的成績，而不愿意去采用一些新技術(shù)去提升教學(xué)質(zhì)量。

由于上述問題的存在，使得教師培訓(xùn)在促進教師專業(yè)開展方面的作用大為減弱，那么采用何種方式、運用何種方法，才能有效地促進教師專業(yè)開展呢？是值得我們深思的問題

四、我國教師專業(yè)化存在的問題

教師是一個正在形成中的專業(yè)。就專業(yè)的六個基準(zhǔn)：專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)道德、專業(yè)開展、專業(yè)自主而言，教師已經(jīng)根本具備了專業(yè)的要求和特征，并越來越專業(yè)化。依上述六個基準(zhǔn)作為衡量的尺度，比擬分析國內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)化存在的問題主要如下：

〔一〕知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得缺乏

就當(dāng)今世界各國教師教育而言，在課程與實際做法上，其專業(yè)知能一般包括普通文化知識〔人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)〕、學(xué)科專業(yè)知識〔學(xué)生畢業(yè)后講授的專門課程〕、教育專業(yè)知識〔教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教材教法、見習(xí)實習(xí)等〕三大類。但各國在教育專業(yè)知能的具體內(nèi)容上，即三大類知識的課時、學(xué)分比例如何分配上差異很大。由于我國現(xiàn)行高師本科課程的設(shè)置上存在片面強調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識的、無視了社會開展的要求和高師學(xué)生開展的需要現(xiàn)象，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)?，F(xiàn)行教師的從師專業(yè)技能、教學(xué)根本功類課程與實踐等準(zhǔn)備缺乏，這需要從課程設(shè)置觀需要盡快更新和不斷完善。

〔二〕專業(yè)道德危機潛伏，師德建設(shè)仍需加強

從專業(yè)道德看，社會對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，存在的主要問題有：

〔1〕事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神