部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件

部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】聰明出于勤奮，天才在于積累部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】聰明出于勤奮，天才在于積累習作:這樣想象真有趣年級語文下冊第(課時第2課時第3課時古籍《晏子春秋·雜下之十》云：“嬰聞之：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。”道出了環(huán)境對物種的決定的影響?，F(xiàn)代教育家陶行知先生講：“培養(yǎng)人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給其施肥、澆水和培養(yǎng)教育，此謂‘因材施教’?！闭f明了教育之于人才的關(guān)鍵作用。二者異曲同工，告訴教師要想培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓每個學(xué)生得到良好的發(fā)展，須因“水土”而異、因個性而異、因需求而異。因材施教的實質(zhì)就是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)他們的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性地教學(xué)，也就是進行分層教學(xué)。分層習作教學(xué)在內(nèi)容選定、習作指導(dǎo)、評價手段等方面，滿足了學(xué)生參與、交流、成功的需要，使他們產(chǎn)生不同層次的愉悅感，達到愛寫樂寫的目的。這也正是因材施教的過程體現(xiàn)。一、分層要求。引學(xué)生文海暢游教育心理學(xué)表明，每個學(xué)生由于先天生理條件，后天的影響，家庭、社會要求的不同，個人的生活經(jīng)歷及主觀努力程度等方面的不同，因而形成了不同的個性。個性的發(fā)展千姿百態(tài)。鑒于此，對學(xué)生的教育應(yīng)該講究針對性。根據(jù)學(xué)生的客觀實際，參照學(xué)習態(tài)度進行層次劃分。將他們分為優(yōu)秀層、良好層、進步層：對優(yōu)秀層明分，進步層暗分；在低年級明分，高年級暗分。并且，結(jié)合他們自身的要求進行分組搭配。這樣做，目的是讓每一個學(xué)生都了解自己的實際寫作能力。找到自己的起點，知曉自己今后進步的幅度。利用其他學(xué)生的影響力和監(jiān)督作用，優(yōu)化組合，促使進步層學(xué)生去寫，完成必要的作文訓(xùn)練，增強競爭力，調(diào)動寫作積極性。優(yōu)良生的作文能力較強，對一般習作能得心應(yīng)手，所以大可不必停留在中心明確、語句的通順、條理的基礎(chǔ)上，而應(yīng)鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。如在周記等課外練筆中，讓他們把視野投向更廣闊的空間，詩歌、小說、童話等都應(yīng)去努力嘗試。即使是提供了相應(yīng)的寫作素材，也應(yīng)寫出自己與眾不同的見地，從作文文采方面多加潤色。如在一次家庭性活動(即“三八婦女節(jié)體驗愛的美好”主題活動)后，我讓學(xué)生們?nèi)懸黄嘘P(guān)親情的作文。提示他們不僅要寫清事情的整個過程，更重要地是寫出自己的內(nèi)心體驗，以及為什么會有這樣的感受。作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把自己當時的內(nèi)心世界細膩地表達出來了，他們更深層次地體會到了親情的可貴。跟優(yōu)良生相比，進步生的寫作能力明顯較弱，對他們的目標還是應(yīng)在文章的語句、結(jié)構(gòu)和篇幅上，讓他們一下子跳起來摘果子也是不現(xiàn)實的，他們的作文目標定位應(yīng)是一個循序漸進的過程。先是最基本的，把句子基本寫通順，把過程基本寫完整，錯別字盡量少一點，重要的是作文要有真情實感。然后在此基礎(chǔ)上再逐漸提高要求，只要他們有點進步，哪怕是錯別字少了，就應(yīng)得到肯定。充分調(diào)動他們的積極性。我的班里絕大部分學(xué)生都喜歡作文，但平時知識積累不夠，不少人總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時，又無話可說了。對于這樣的學(xué)生，教學(xué)中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動，還幫助他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習的習慣，掌握更多的學(xué)習方法。讓他們明確知識的來源不能僅僅局限于書本，并深刻領(lǐng)悟知識是一個龐大的體系，很多知識都是相互聯(lián)系的，可以找到一個切人口，或是在自己有疑惑的地方，主動去發(fā)現(xiàn)、探索、解決，比如查閱資料、專家咨詢、做實驗寫實驗報告、上網(wǎng)搜索等等，這樣主動獲取的知識是真實而牢固的。而更重要的是在得到知識的過程中，他們會有更多的、更為理性的實踐認識。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎?通過較長時間的努力，現(xiàn)在很多學(xué)生都能文從字順地表達自己的真情實感。因為他們在生活中留心觀察周圍的事物，豐富了自己的見聞，積累了習作的素材。二、分層評價，領(lǐng)孩子拾級而上心理學(xué)家的研究表明，對于學(xué)生來說，只要不過分、肯定的評價、及時的指正可以激發(fā)其學(xué)習自覺性，表揚多于批評、鼓勵多于指責，可以更好地激發(fā)其學(xué)習動機、增強學(xué)習興趣。抓住學(xué)生這一心理特征。針對他們的寫作實際，我采取了“分層評價激勵”的辦法。例如，對于優(yōu)秀層的學(xué)生，要求要嚴一些、高一些；良好層次之；進步層則寬松一些。同樣是90分，優(yōu)秀層屬于相當出色的了，而進步層則屬于鼓勵性質(zhì)。這種辦法教給學(xué)生，讓他們互評互改，這樣便于消除師生之間的壓抑感，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?。學(xué)生是發(fā)展的。隨著他的發(fā)展，作文評價也應(yīng)循序漸進。有位學(xué)生學(xué)期初第一篇作文，她只寫了幾十個字。我想如果此時批上中心不明確，句子不生動，內(nèi)容不具體等幾個“不”字，估計她再也不會對作文感興趣了。于是我在她的作文本上寫道：“有人說你不愿做作業(yè)，更不愿寫作文，我覺得他們的看法完全是錯誤的，你這次作文不是寫了嗎?還有真情實感呢!堅持下去，爭取下次寫得更好，讓他們瞧瞧?！苯酉聛淼膸状巫魑模寄馨磿r完成，暫且不管作文的質(zhì)量，只要她有興趣堅持就好。在一篇稍長的作文后，我又批上：“真不錯!你能連續(xù)幾次按時交作文，說明個別人的看法絕對是錯誤的!瞧，經(jīng)過努力，這次你已經(jīng)能寫出三段的作文了，真為你感到驕傲。”結(jié)合課堂表揚，加上教師的耐心指導(dǎo)，這位學(xué)生寫作興趣得以激發(fā)，寫作水平顯著提高。陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭之處謀自由。”只有根據(jù)學(xué)生實際情況分層教學(xué)、因材施教，學(xué)生才能在習作這片沃土上茁壯成長、各領(lǐng)風騷。隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法。目前，我認為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。因各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學(xué)生在學(xué)習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發(fā)，實施相應(yīng)的教學(xué)方法。下面介紹一下我在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)的體會：1、學(xué)生層次的分層學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習興趣高，接受能力強，自學(xué)能力也相當好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。從上面兩個特點，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強，自學(xué)能力強，思維活躍，學(xué)習興趣濃厚。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習的主動性。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習習慣都比較差。以前面的三層標準，每個學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機房的不同位置，對學(xué)生說明這主要目的是針對各個同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學(xué)中，有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標實施過程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習。2、教學(xué)目標的分層教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習目標，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。對高層學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習活動停止，應(yīng)巧妙設(shè)計，在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習能力；對低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如在信息技術(shù)教材第二冊中第8課設(shè)計封面，我將教學(xué)目標分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學(xué)生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學(xué)生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時還要掌握好"疊放次序"調(diào)整。通過這三個目標的落實，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。3、教學(xué)效果的分層課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動。實施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。這就要求我們老師在備課時要根據(jù)分層教學(xué)的目標，準備難易程度的練習。對高等水平學(xué)生進行適當擴展和補充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進行談?wù)摚粚Φ偷葘W(xué)生在練習時進行個別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對中等學(xué)生來說，更應(yīng)注意他們的學(xué)習動機，落實好大綱。4、作業(yè)評價的分層對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習的積極性；對中等學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。綜上所述，分層教學(xué)施教實質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，保護較后進者的學(xué)習信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達到大綱要求。部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】聰明出1習作:這樣想象真有趣年級語文下冊習作:這樣想象真有趣2第(課時第2課時第3課時第(課時3第1課時猜謎語。猜猜下列謎語說的是什么動物。◆頭戴紅帽子,身披五彩衣,從來不唱戲,喜歡吊嗓子。(打一動物)◆排隊地上跑,身體細又小,做事最勤勞,2紀律第一好。(打一動物)第1課時4◆身披羽毛衣,飛在半空里,嘴巴像鉤子,常常抓小雞。(打一鳥類)◆小小一頭牛,樣子像紐扣,別看力氣小,背著房子走。(打一動物)◆身披羽毛衣,飛在半空里,嘴巴像鉤子,5這就是你們剛才猜出來的小動物,說說這些小動物在人們心中的印象和特點。這就是你們剛才猜出來的小動物,說說6你讀過關(guān)于這些小動物的故事嗎?交流你喜歡的童話故事,說說故事的主要內(nèi)容和喜歡這個故事的原因。如果這些小動物具有原來沒有的或者與之相反、與之反差特別大的特征,會發(fā)生什么故事呢?你讀過關(guān)于這些小動物的故事嗎?7“找茬”游戲,展開想象。玩“大家來‘找茬’”的游戲,看看誰有“火眼金睛”。“找茬”游戲,展開想象。8仔細觀察圖片,說一說:這個圖片的哪些地方最讓你感到驚奇?仔細觀察圖片,說一說:這個圖片的哪9想象:母雞會飛了之后,它的生活會發(fā)生哪些變化?小組交流:從母雞的衣食住行、遭遇方面想x象變化。想象:母雞會飛了之后,它的生10示例①原來它吃萊地里的蟲子,現(xiàn)在它吃……②原來住在房子旁邊的雞窩里,現(xiàn)在它住在③原來狐貍總是守在雞窩附近,想…現(xiàn)在雞會飛了,它能……示例11部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件12部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件13部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件14部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件15部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件16部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件17部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件18部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件19部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件20部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件21部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件22部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件23部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件24部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件25部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件26部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件27部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件28部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件29部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件30部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件31部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件32部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件33部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件34部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件35部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件36部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件37部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件38部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件39部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件40部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件41部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件42部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件43部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件44部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件45部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件4666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?7部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】聰明出于勤奮，天才在于積累部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】聰明出于勤奮，天才在于積累習作:這樣想象真有趣年級語文下冊第(課時第2課時第3課時古籍《晏子春秋·雜下之十》云：“嬰聞之：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。”道出了環(huán)境對物種的決定的影響?，F(xiàn)代教育家陶行知先生講：“培養(yǎng)人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給其施肥、澆水和培養(yǎng)教育，此謂‘因材施教’?！闭f明了教育之于人才的關(guān)鍵作用。二者異曲同工，告訴教師要想培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓每個學(xué)生得到良好的發(fā)展，須因“水土”而異、因個性而異、因需求而異。因材施教的實質(zhì)就是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)他們的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性地教學(xué)，也就是進行分層教學(xué)。分層習作教學(xué)在內(nèi)容選定、習作指導(dǎo)、評價手段等方面，滿足了學(xué)生參與、交流、成功的需要，使他們產(chǎn)生不同層次的愉悅感，達到愛寫樂寫的目的。這也正是因材施教的過程體現(xiàn)。一、分層要求。引學(xué)生文海暢游教育心理學(xué)表明，每個學(xué)生由于先天生理條件，后天的影響，家庭、社會要求的不同，個人的生活經(jīng)歷及主觀努力程度等方面的不同，因而形成了不同的個性。個性的發(fā)展千姿百態(tài)。鑒于此，對學(xué)生的教育應(yīng)該講究針對性。根據(jù)學(xué)生的客觀實際，參照學(xué)習態(tài)度進行層次劃分。將他們分為優(yōu)秀層、良好層、進步層：對優(yōu)秀層明分，進步層暗分；在低年級明分，高年級暗分。并且，結(jié)合他們自身的要求進行分組搭配。這樣做，目的是讓每一個學(xué)生都了解自己的實際寫作能力。找到自己的起點，知曉自己今后進步的幅度。利用其他學(xué)生的影響力和監(jiān)督作用，優(yōu)化組合，促使進步層學(xué)生去寫，完成必要的作文訓(xùn)練，增強競爭力，調(diào)動寫作積極性。優(yōu)良生的作文能力較強，對一般習作能得心應(yīng)手，所以大可不必停留在中心明確、語句的通順、條理的基礎(chǔ)上，而應(yīng)鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。如在周記等課外練筆中，讓他們把視野投向更廣闊的空間，詩歌、小說、童話等都應(yīng)去努力嘗試。即使是提供了相應(yīng)的寫作素材，也應(yīng)寫出自己與眾不同的見地，從作文文采方面多加潤色。如在一次家庭性活動(即“三八婦女節(jié)體驗愛的美好”主題活動)后，我讓學(xué)生們?nèi)懸黄嘘P(guān)親情的作文。提示他們不僅要寫清事情的整個過程，更重要地是寫出自己的內(nèi)心體驗，以及為什么會有這樣的感受。作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把自己當時的內(nèi)心世界細膩地表達出來了，他們更深層次地體會到了親情的可貴。跟優(yōu)良生相比，進步生的寫作能力明顯較弱，對他們的目標還是應(yīng)在文章的語句、結(jié)構(gòu)和篇幅上，讓他們一下子跳起來摘果子也是不現(xiàn)實的，他們的作文目標定位應(yīng)是一個循序漸進的過程。先是最基本的，把句子基本寫通順，把過程基本寫完整，錯別字盡量少一點，重要的是作文要有真情實感。然后在此基礎(chǔ)上再逐漸提高要求，只要他們有點進步，哪怕是錯別字少了，就應(yīng)得到肯定。充分調(diào)動他們的積極性。我的班里絕大部分學(xué)生都喜歡作文，但平時知識積累不夠，不少人總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時，又無話可說了。對于這樣的學(xué)生，教學(xué)中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動，還幫助他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習的習慣，掌握更多的學(xué)習方法。讓他們明確知識的來源不能僅僅局限于書本，并深刻領(lǐng)悟知識是一個龐大的體系，很多知識都是相互聯(lián)系的，可以找到一個切人口，或是在自己有疑惑的地方，主動去發(fā)現(xiàn)、探索、解決，比如查閱資料、專家咨詢、做實驗寫實驗報告、上網(wǎng)搜索等等，這樣主動獲取的知識是真實而牢固的。而更重要的是在得到知識的過程中，他們會有更多的、更為理性的實踐認識。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎?通過較長時間的努力，現(xiàn)在很多學(xué)生都能文從字順地表達自己的真情實感。因為他們在生活中留心觀察周圍的事物，豐富了自己的見聞，積累了習作的素材。二、分層評價，領(lǐng)孩子拾級而上心理學(xué)家的研究表明，對于學(xué)生來說，只要不過分、肯定的評價、及時的指正可以激發(fā)其學(xué)習自覺性，表揚多于批評、鼓勵多于指責，可以更好地激發(fā)其學(xué)習動機、增強學(xué)習興趣。抓住學(xué)生這一心理特征。針對他們的寫作實際，我采取了“分層評價激勵”的辦法。例如，對于優(yōu)秀層的學(xué)生，要求要嚴一些、高一些；良好層次之；進步層則寬松一些。同樣是90分，優(yōu)秀層屬于相當出色的了，而進步層則屬于鼓勵性質(zhì)。這種辦法教給學(xué)生，讓他們互評互改，這樣便于消除師生之間的壓抑感，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印W(xué)生是發(fā)展的。隨著他的發(fā)展，作文評價也應(yīng)循序漸進。有位學(xué)生學(xué)期初第一篇作文，她只寫了幾十個字。我想如果此時批上中心不明確，句子不生動，內(nèi)容不具體等幾個“不”字，估計她再也不會對作文感興趣了。于是我在她的作文本上寫道：“有人說你不愿做作業(yè)，更不愿寫作文，我覺得他們的看法完全是錯誤的，你這次作文不是寫了嗎?還有真情實感呢!堅持下去，爭取下次寫得更好，讓他們瞧瞧。”接下來的幾次作文，她都能按時完成，暫且不管作文的質(zhì)量，只要她有興趣堅持就好。在一篇稍長的作文后，我又批上：“真不錯!你能連續(xù)幾次按時交作文，說明個別人的看法絕對是錯誤的!瞧，經(jīng)過努力，這次你已經(jīng)能寫出三段的作文了，真為你感到驕傲?！苯Y(jié)合課堂表揚，加上教師的耐心指導(dǎo)，這位學(xué)生寫作興趣得以激發(fā)，寫作水平顯著提高。陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭之處謀自由。”只有根據(jù)學(xué)生實際情況分層教學(xué)、因材施教，學(xué)生才能在習作這片沃土上茁壯成長、各領(lǐng)風騷。隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法。目前，我認為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。因各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學(xué)生在學(xué)習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發(fā)，實施相應(yīng)的教學(xué)方法。下面介紹一下我在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)的體會：1、學(xué)生層次的分層學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習興趣高，接受能力強，自學(xué)能力也相當好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。從上面兩個特點，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強，自學(xué)能力強，思維活躍，學(xué)習興趣濃厚。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習的主動性。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習習慣都比較差。以前面的三層標準，每個學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機房的不同位置，對學(xué)生說明這主要目的是針對各個同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學(xué)中，有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標實施過程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習。2、教學(xué)目標的分層教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習目標，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。對高層學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習活動停止，應(yīng)巧妙設(shè)計，在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習能力；對低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如在信息技術(shù)教材第二冊中第8課設(shè)計封面，我將教學(xué)目標分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學(xué)生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學(xué)生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時還要掌握好"疊放次序"調(diào)整。通過這三個目標的落實，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。3、教學(xué)效果的分層課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動。實施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。這就要求我們老師在備課時要根據(jù)分層教學(xué)的目標，準備難易程度的練習。對高等水平學(xué)生進行適當擴展和補充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進行談?wù)?；對低等學(xué)生在練習時進行個別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對中等學(xué)生來說，更應(yīng)注意他們的學(xué)習動機，落實好大綱。4、作業(yè)評價的分層對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習的積極性；對中等學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。綜上所述，分層教學(xué)施教實質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，保護較后進者的學(xué)習信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達到大綱要求。部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】聰明出48習作:這樣想象真有趣年級語文下冊習作:這樣想象真有趣49第(課時第2課時第3課時第(課時50第1課時猜謎語。猜猜下列謎語說的是什么動物。◆頭戴紅帽子,身披五彩衣,從來不唱戲,喜歡吊嗓子。(打一動物)◆排隊地上跑,身體細又小,做事最勤勞,2紀律第一好。(打一動物)第1課時51◆身披羽毛衣,飛在半空里,嘴巴像鉤子,常常抓小雞。(打一鳥類)◆小小一頭牛,樣子像紐扣,別看力氣小,背著房子走。(打一動物)◆身披羽毛衣,飛在半空里,嘴巴像鉤子,52這就是你們剛才猜出來的小動物,說說這些小動物在人們心中的印象和特點。這就是你們剛才猜出來的小動物,說說53你讀過關(guān)于這些小動物的故事嗎?交流你喜歡的童話故事,說說故事的主要內(nèi)容和喜歡這個故事的原因。如果這些小動物具有原來沒有的或者與之相反、與之反差特別大的特征,會發(fā)生什么故事呢?你讀過關(guān)于這些小動物的故事嗎?54“找茬”游戲,展開想象。玩“大家來‘找茬’”的游戲,看看誰有“火眼金睛”?！罢也纭庇螒?展開想象。55仔細觀察圖片,說一說:這個圖片的哪些地方最讓你感到驚奇?仔細觀察圖片,說一說:這個圖片的哪56想象:母雞會飛了之后,它的生活會發(fā)生哪些變化?小組交流:從母雞的衣食住行、遭遇方面想x象變化。想象:母雞會飛了之后,它的生57示例①原來它吃萊地里的蟲子,現(xiàn)在它吃……②原來住在房子旁邊的雞窩里,現(xiàn)在它住在③原來狐貍總是守在雞窩附近,想…現(xiàn)在雞會飛了,它能……示例58部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件59部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件60部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案匹配版】課件61部編版三年級語文下冊習作：這樣想象真有趣【教案