教師資格考試總結(jié)全

教育學(xué)考試大綱前言：題庫(kù)：250道。200道單選，多選，判斷。按知識(shí)點(diǎn)掌握。20道簡(jiǎn)答，只答答案要點(diǎn)。10道論述，答案要點(diǎn)+發(fā)揮。第一章高等教育的本質(zhì)第一節(jié)高等教育概念高等教育是在完全的中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育（地位），是培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)（性質(zhì)）。人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近代高等教育的開(kāi)端。P1在中世紀(jì)，大學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)的唯一組織形式，高等教育僅限于大學(xué)教育。P2大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來(lái)組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。文科是基礎(chǔ)科，法、神、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科，中世紀(jì)大學(xué)圍繞學(xué)科、專業(yè)來(lái)組織教育活動(dòng)。P2高等教育層次出現(xiàn)了多樣化（多選）P2研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院，?？平逃８叩冉逃男问綇?fù)雜化（多選）P2開(kāi)放大學(xué)、函授大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、成人大學(xué)、廣播電視大學(xué)、空中大學(xué)、高等教育自學(xué)考試也算。中等后教育，第三級(jí)教育等新的高等教育概念P2-31998年8月29日通過(guò)并公布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》，“本法所稱高等教育，是指完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育?！盤(pán)4第二節(jié)高等教育與社會(huì)的關(guān)系高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。P5政治對(duì)高等教育的制約包括四個(gè)方面：（多選）P5-61．政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2．政治決定了接收高等教育的權(quán)利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)（單選）P5一個(gè)國(guó)家的政體與高等教育間（管理體制）有著密切的關(guān)系，如美國(guó)高度分權(quán)的聯(lián)邦制決定了教育的分權(quán)管理模式。（單選）P6★經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用（簡(jiǎn)答）P8-91．經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2．經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4．經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的高等教育科類結(jié)構(gòu)，技術(shù)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的高等教育層次結(jié)構(gòu)，消費(fèi)和分配結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的高等教育形式結(jié)構(gòu)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的區(qū)域結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)。（一對(duì)一的單選）P9高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)：P10-11斯特魯米林的研究，提出了勞動(dòng)簡(jiǎn)化率的概念，比率為30%。舒爾茨的研究，人力資本論通過(guò)教育資本儲(chǔ)量分析的方法來(lái)推算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。比率為33%。尼爾森的研究，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析的方法，比率為35%?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對(duì)高等教育內(nèi)容和手段的影響。P12高等教育的科技功能P131．高等教育通過(guò)傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能2．高等教育通過(guò)創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能文化對(duì)高等教育的影響（多選）P14-151．文化影響著高等教育的內(nèi)容2．文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施3．文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4．高等學(xué)校的校園文化作為社會(huì)的亞文化第三節(jié)高等學(xué)校的社會(huì)職能高等學(xué)校的社會(huì)職能包括通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)專門(mén)人才、通過(guò)科研發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)提供服務(wù)這三大職能。P16人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。P16高等學(xué)校的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學(xué)園”。柏拉圖創(chuàng)立學(xué)園。P16在我國(guó)，高等學(xué)?？梢宰匪莸轿髦軙r(shí)期。P16最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有：（多選）P17意大利的薩萊諾大學(xué)，波隆那大學(xué)；法國(guó)的巴黎大學(xué)；英國(guó)的牛津大學(xué)，劍橋大學(xué)；德國(guó)的布拉格大學(xué)（查理大學(xué)，可選）近代中國(guó)最早建立的新式大學(xué)有：（多選）P17天津中西學(xué)堂（北洋大學(xué)），天津大學(xué)前身；南洋公學(xué)，上海交通大學(xué)前身；京師大學(xué)堂，北京大學(xué)前身；山西大學(xué)堂，山西大學(xué)前身。發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦?！敖虒W(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”P(pán)17社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年美國(guó)《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表。P18結(jié)合社會(huì)實(shí)際談?wù)劯叩葘W(xué)校的社會(huì)職能（論述）P21A：高等學(xué)校的社會(huì)職能包括通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)專門(mén)人才、通過(guò)科研發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)提供服務(wù)這三大職能。P16B：（一）培養(yǎng)專門(mén)人才是現(xiàn)代高校的基本職能P19培養(yǎng)專門(mén)人才是早期大學(xué)創(chuàng)辦的宗旨，也是大學(xué)作為社會(huì)特定機(jī)構(gòu)之所以能夠得以長(zhǎng)期存在和發(fā)展的合法性依據(jù)。在現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)專門(mén)人才依舊是高等學(xué)校的根本使命，也是高校職能體系中的核心，高校的一切工作都要以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)專門(mén)人才這一核心來(lái)展開(kāi)。（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能P20開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)既是現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才不可缺少的途徑，也是現(xiàn)代社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)其提出的客觀要求。（三）社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸社會(huì)服務(wù)職能主要表現(xiàn)為高校在培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)的基礎(chǔ)上，還通過(guò)各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)。在任何高校，這三項(xiàng)職能都不能缺少。缺一不可。人才培養(yǎng)是根本，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，學(xué)校辦學(xué)才質(zhì)量高。一所學(xué)校要發(fā)展，首先要有生源。人才培養(yǎng)的好，才能有生源，才能有經(jīng)濟(jì)來(lái)源?？茖W(xué)研究實(shí)力的高低已經(jīng)成了衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的最重要一個(gè)方面。高校是高級(jí)人才集中的地方，我們培養(yǎng)的是領(lǐng)域里的高級(jí)人才。我們不搞研究，誰(shuí)搞。社會(huì)服務(wù)是高校為當(dāng)?shù)胤?wù)的重要一項(xiàng)，抓好服務(wù)是能引起重視的，得到回饋的最好表現(xiàn)。都要注重，又要合理取舍，抓好重點(diǎn)，不能平均用力。應(yīng)抓住自己的特點(diǎn)，做好某一方面。第二章高等教育的目的第一節(jié)教育方針與教育目的教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策總的概括。P22教育方針的基本構(gòu)成（多選）P22-231．教育發(fā)展的指導(dǎo)思想2．教育的培養(yǎng)目標(biāo)3．實(shí)施的途徑教育方針的核心內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)（單選）P231995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》第一次以法律的形勢(shì)對(duì)我國(guó)教育方針作了規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”P(pán)24以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。P24教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。P24教育目的制約著教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。（多選）P25教育目的的性質(zhì)：既具有主觀性，又具有客觀性。P25第二節(jié)高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門(mén)人才”P(pán)26高等教育目的的作用（多選）P271．導(dǎo)向作用2．調(diào)控作用3．評(píng)價(jià)作用4．激勵(lì)作用第三節(jié)人的全面發(fā)展與全面發(fā)展教育馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)P30人的全面發(fā)展的基本含義：人的體力和智力都得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用P31教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。P31全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育P32高等學(xué)校德育工作是我國(guó)社會(huì)主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)P32智育是以系統(tǒng)的科學(xué)理論和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和提高學(xué)生的實(shí)踐的教育。第三章高等教育的幾個(gè)理論問(wèn)題第一節(jié)社會(huì)本位與個(gè)人本位高等教育價(jià)值的兩種社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值觀。P38兩種價(jià)值觀在西方都源自古希臘時(shí)期。P39個(gè)人本位觀可溯源于亞里士多德。近代，紐曼，盧梭。P39社會(huì)本位觀在西方可溯源于柏拉圖P39在我國(guó)，兩種教育目的觀點(diǎn)的沖突，早在孔子和老子的哲學(xué)思想中就已萌芽，孔子把教育看成個(gè)體社會(huì)化，老子則主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)。P40在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下尋求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合P41杜威（20世紀(jì)美國(guó)）主張教育應(yīng)使“個(gè)人特征與社會(huì)目的的價(jià)值協(xié)調(diào)起來(lái)”P(pán)42第二節(jié)通才教育與專才教育古代強(qiáng)調(diào)通，現(xiàn)代強(qiáng)調(diào)專在我國(guó)殷商、西周時(shí)期，教育內(nèi)容“六藝”，即禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。P42西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的人文教育，內(nèi)容包括文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂(lè)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)，稱為“七藝”。P42通才教育是一種通識(shí)教育，一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。P44專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育P44現(xiàn)在提倡專才教育和通才教育相結(jié)合。21世紀(jì)課程體系應(yīng)該由“一維”、“深井型”向“二維、”“T型”轉(zhuǎn)變。P46第三節(jié)英才教育和大眾教育最初由美國(guó)學(xué)者馬丁?特羅提出。低于15%時(shí)，屬英才教育階段；15%-50%時(shí)，屬大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。P46高等教育在世界范圍內(nèi)開(kāi)始從英才教育走向大眾化乃至普及化（趨勢(shì)）P48我國(guó)高等教育目前從總體上看來(lái)屬于英才教育階段。P48英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國(guó)模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。P48★我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則（簡(jiǎn)答）P49-50在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式發(fā)展和完善終身教育體系第四節(jié)高等教育的平等與效率人類教育史上，教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉圖。孔子主張“有教無(wú)類”，柏拉圖提出“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育”（單選）P50現(xiàn)代，瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過(guò)程和最終目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)部分。還將教育平等的演變劃分三個(gè)階段：①保守主義階段②自由主義階段③激進(jìn)主義新概念階段（單選）P51高等教育平等作為一種理想，至少應(yīng)包括以下三個(gè)方面：（胡森提出）P52?進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等?受高等教育的過(guò)程平等?受高等教育的結(jié)果平等高等教育的效率：用有限的投入，得到最佳的產(chǎn)出平等與效率的關(guān)系是對(duì)立和統(tǒng)一結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈?guó)現(xiàn)在處理高等教育的平等與效率的政策取向（論述）P57第一，平等與效率是對(duì)立統(tǒng)一的，絕對(duì)的平等和絕對(duì)的效率是不存在的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)平等，效率就不存在了。過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率，平等也不存在了。第二，我國(guó)高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。所謂“效率優(yōu)先”，是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目標(biāo)；“兼顧平等”，一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目標(biāo)來(lái)要求現(xiàn)實(shí)，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實(shí)，作符合現(xiàn)實(shí)的最大努力。第三，提高高等教育效率，首先，要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化，允許社會(huì)團(tuán)體、私人辦學(xué)，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源。其次，要實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才。再次，國(guó)家應(yīng)采取具體措施對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的學(xué)生給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)”，積極推進(jìn)高等教育的平等。第四章高等學(xué)校教育制度第一節(jié)高等學(xué)校的學(xué)制學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)。P58學(xué)制的建立要受社會(huì)政治制度的制約P59世界各國(guó)高等教育辦學(xué)體制特征（幾種類型和代表國(guó)家）P59-601．單一公立系統(tǒng)，單一管理部門(mén)意大利2．單一公立系統(tǒng)，多重管理部門(mén)法國(guó)3．多重公立系統(tǒng)，多重管理部門(mén)澳大利亞4．私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門(mén)日本和美國(guó)大多數(shù)國(guó)家的高等學(xué)校分為三個(gè)層次P60-611．初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)2。大學(xué)和專門(mén)學(xué)院3。研究生院我國(guó)高等學(xué)校包括高等專科學(xué)校、大學(xué)和專門(mén)學(xué)院、研究生院三個(gè)層次P62我國(guó)成人高等學(xué)校系統(tǒng)從形式上可以分為以下幾種（多選）P64-651．職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)2．廣播電視大學(xué)3．函授學(xué)院和普通高校的函授部4．普通高等學(xué)校的夜大學(xué)5．其他（包括教育學(xué)院和中小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院、管理干部學(xué)院等）我國(guó)還建立了高等教育自學(xué)考試制度，又稱為“沒(méi)有圍墻的學(xué)?！盤(pán)65第二節(jié)高等學(xué)校的學(xué)位制度現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。P65現(xiàn)代學(xué)位制度的確立：柏林大學(xué)授予哲學(xué)博士學(xué)位各國(guó)的學(xué)位層次都包括三個(gè)部分：學(xué)士、碩士和博士，個(gè)別國(guó)家也有不同。P67我國(guó)學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予：碩士、博士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授予的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)公布。P691980年我國(guó)建立學(xué)位制度P69各國(guó)招生制度主要有以下幾種類型P71-721．統(tǒng)一的入學(xué)考試形式 泰國(guó)和菲律賓2．由高校單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式 美國(guó)3．統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的形式 日本我國(guó)1998年決定試行“3+X”方案P73多渠道的招生制度（多選）P73定向生制度、保送生制度、委培生制度和自費(fèi)生制度?！镂覈?guó)高校招生制度改革的方向（簡(jiǎn)答）P74?繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模；?完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度；?對(duì)有條件的地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)高校畢業(yè)生就業(yè)制度：1993T997,雙向選擇；1997年以后，自主擇業(yè)。P74-75第四節(jié)高等學(xué)校教師聘任制度高校教師職務(wù)的設(shè)置：助教、講師、副教授、教授四級(jí)P75高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下四個(gè)原則（多選）P76第一，系統(tǒng)原則第二，整體效應(yīng)原則第三，最低崗位數(shù)量原則第四，動(dòng)態(tài)性原則你認(rèn)為目前教師聘任制度中存在哪些問(wèn)題？應(yīng)如何改革？（論述）P78結(jié)合自己學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從是否符合高校教師崗位設(shè)置四個(gè)原則找。比如：1．因人設(shè)崗問(wèn)題。沒(méi)當(dāng)過(guò)老師，卻因?yàn)榉N種原因，不得不評(píng)他成為教授副教授。2．評(píng)聘不分，以評(píng)代聘3．能上不能下，能進(jìn)不能出。人員的單位部門(mén)制沒(méi)有打破。有本事的人留不住，沒(méi)本事的人送不走。4．職稱評(píng)聘過(guò)程中政策、人際關(guān)系的干擾。改革的重點(diǎn)和方向：?在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力；?充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)優(yōu)化教師的資源配置；?適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度；?教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行，在涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。第五章高等教育管理體制高等教育管理體制是指與高等教育管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系P79宏觀管理體制，微觀管理體制（又稱為高等學(xué)校的管理體制）P79第一節(jié)高等教育的宏觀管理體制中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制：法國(guó)、意大利、瑞典P79-80權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制：美國(guó)P80集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制：德國(guó)、日本、英國(guó)P81-82我國(guó)高等教育宏觀管理體制“兩極管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”P(pán)83我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向：（簡(jiǎn)答）P83-84首先，為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門(mén)對(duì)當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)。其次，建立一個(gè)廣泛的社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)高等教育的合理、健康發(fā)展。再次，擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。第二節(jié)高等學(xué)校的管理體制高等學(xué)校管理包括學(xué)術(shù)管理和行政管理P85其內(nèi)部權(quán)力機(jī)構(gòu)可歸為以下幾種（多選）P85（一）歐洲大陸模式以學(xué)術(shù)權(quán)力為主（單選）P85（二）美國(guó)模式 行政權(quán)力相對(duì)大（單選）P86（三）英國(guó)模式 行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)平衡（單選）P86我國(guó)1989年實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（單選）P87第六章高等教育結(jié)構(gòu)第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)理論高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)，形式結(jié)構(gòu)，能級(jí)結(jié)構(gòu)，地域結(jié)構(gòu)，管理體制結(jié)構(gòu)（多選）。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)，教材結(jié)構(gòu)，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（多選）P91影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素（多選）P92-93（一）經(jīng)濟(jì)因素 （二）文化、傳統(tǒng)因素（三）科學(xué)、技術(shù)因素（四）教育因素經(jīng)濟(jì)因素是決定性要素?？茖W(xué)技術(shù)因素對(duì)高等教育影響主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上。（單選、判斷）第二節(jié)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水平結(jié)構(gòu)。如高等?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。P93科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。12各科類P94形式結(jié)構(gòu)根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制不同，分為公立和私立。根據(jù)辦學(xué)及授課時(shí)間方式的不同，分為全日制以及函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)等。P94能級(jí)結(jié)構(gòu)分研究型大學(xué)，教學(xué)和科研并重的大學(xué)，教學(xué)型大學(xué)。地區(qū)結(jié)構(gòu)分（一）梯度結(jié)構(gòu)模式，問(wèn)題有：一是各地間高等教育落差的過(guò)度擴(kuò)大；二是人才資源在地域配置上的“馬太效應(yīng)”。（二）中心城市模式談?wù)勎覈?guó)高等教育宏觀調(diào)整的方向（論述）P99高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。在層次結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模，滿足高科技發(fā)展需要，以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展來(lái)擴(kuò)大我國(guó)?？茖哟螒?yīng)用性、技藝性人才的培養(yǎng)規(guī)模。在科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對(duì)人才的需要，合理規(guī)劃。在形式結(jié)構(gòu)上，擴(kuò)大全日制高等學(xué)校規(guī)模，加大成人高等教育發(fā)展的力度，完善終身教育體系；適當(dāng)擴(kuò)大私立高等教育規(guī)模，緩解我國(guó)高等教育投資不足而高等教育需求緊張的局面。在能級(jí)結(jié)構(gòu)上，國(guó)家重點(diǎn)支持少數(shù)大學(xué)的發(fā)展，使之成為國(guó)際知名的、具有雄厚的科學(xué)研究實(shí)力的大學(xué)，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)校探索自我發(fā)展的途徑和辦學(xué)形式。在地區(qū)結(jié)構(gòu)上，實(shí)行非均衡發(fā)展，同時(shí)適當(dāng)從政策角度縮小不同地區(qū)間的教育落差。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。中央應(yīng)集中力量辦好一批重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科，以及一些示范性的高等職業(yè)學(xué)校。根據(jù)“面向地方、?？茷橹?、注重應(yīng)用、綜合發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展程度較高的中心城市辦學(xué)。逐步形成國(guó)立、公立、民辦和私立學(xué)校并存的局面。第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生

第一節(jié)高等學(xué)校的教師高校教師的任務(wù)：（多選、判斷）P101一是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，二是開(kāi)展科學(xué)研究，三是為社會(huì)服務(wù)高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（多選）P101-102高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性與群體性勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的多樣性和差異性，教育活動(dòng)以及研究活動(dòng)內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等。（單選，判斷）P101-102高校教師結(jié)構(gòu)主要包括四個(gè)方面：（多選）P103-1041．職務(wù)結(jié)構(gòu)2．學(xué)歷結(jié)構(gòu)3．年齡結(jié)構(gòu)4．專業(yè)結(jié)構(gòu)職務(wù)結(jié)構(gòu)指教師隊(duì)伍內(nèi)部助教、講師、副教授和教授等各級(jí)職務(wù)的比例狀況。P103培養(yǎng)研究生和科學(xué)研究為主的大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)為“倒金字塔型”；教學(xué)與科研并重的大學(xué)，為“卵型”以教學(xué)為主的?？茖W(xué)校，“金字塔型”。P103如何形成高校教師的合理結(jié)構(gòu)，談?wù)勀銓?duì)教師結(jié)構(gòu)調(diào)整的建議（論述）P104從四個(gè)結(jié)構(gòu)入手，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)設(shè)立恰當(dāng)?shù)穆殑?wù)結(jié)構(gòu)比例；根據(jù)實(shí)際逐步提高學(xué)歷水平；有適當(dāng)?shù)哪挲g梯隊(duì)；根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)卣{(diào)配專業(yè)。為合理優(yōu)化高校教師整體結(jié)構(gòu)：第一，完善教師聘任制。應(yīng)該進(jìn)的人進(jìn)得來(lái)，應(yīng)該出的人出的去；應(yīng)該上的人上的去，應(yīng)該下的人下的去。能充分調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性。通過(guò)聘任制，因需設(shè)崗，按照工作的需要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膷徫唬M(jìn)行人員的恰當(dāng)流動(dòng)。第二，利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策，解決生活問(wèn)題，老師可以在不同學(xué)校間流動(dòng)。實(shí)行兼職聘任。第三，克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。不利于學(xué)術(shù)交流，避免因?qū)W術(shù)觀點(diǎn)不一致而導(dǎo)致無(wú)法在科研方面突破。不能躲在以前老師的陰影下，大樹(shù)的樹(shù)蔭下是長(zhǎng)不出好苗的。第二節(jié)高等學(xué)校的學(xué)生大學(xué)生的生理特征：處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”的后期。P104-105心理發(fā)展特征：記憶已發(fā)展到以邏輯記憶為主。抽象思維能力尤其是辯證思維能力得到高度發(fā)展。P105★高校學(xué)生的基本社會(huì)特征（簡(jiǎn)答）P106感受時(shí)代精神的敏銳性參與社會(huì)活動(dòng)的積極性群體成員的互動(dòng)性內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性第三節(jié)高等學(xué)校的師生關(guān)系高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式（三個(gè)意義上的五種關(guān)系）P109社會(huì)學(xué)意義上的：工作關(guān)系、組織關(guān)系心理學(xué)意義上的：認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系倫理學(xué)意義上的：道德義務(wù)關(guān)系建立良好的高校師生關(guān)系的途徑（簡(jiǎn)答）P1101．加強(qiáng)師生間的理解和溝通；2．教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生；3．要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)；4．良好的高校師生關(guān)系的建立和發(fā)展是在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，它有賴于教師和學(xué)生的共同努力。第八章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)第一節(jié)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。P111狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校的專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。P111專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提（影響因素）P112專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想（簡(jiǎn)答）P112-1131．遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2．適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要3．從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)4．專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣5．專業(yè)設(shè)置布局的合理性6．適合學(xué)校的辦學(xué)條件第二節(jié)人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求（簡(jiǎn)答）P116未來(lái)社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌未來(lái)社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)未來(lái)社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)未來(lái)社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能夠體現(xiàn)出個(gè)體的差異性與基本規(guī)格要求的統(tǒng)一P117★第九章高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。其靜態(tài)結(jié)構(gòu)由教師和學(xué)生（主體），以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（對(duì)象）構(gòu)成。教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段。P118教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。P118★教學(xué)過(guò)程的基本屬性有哪些？特殊屬性（答（一、二、三））？（簡(jiǎn)答）P119教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程，要符合人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)離不開(kāi)直接知識(shí)的幫助教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過(guò)程，也是學(xué)生的世界觀、道德觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過(guò)程★高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)（簡(jiǎn)答）P119-1201．促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化2．促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展3．培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作（地位），是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑（作用）P120大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特性是大學(xué)生獨(dú)立性、自主性和探索性逐步增強(qiáng)。（多選）P120高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)渡性特征，是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程的中間過(guò)渡階段。P121第二節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)原則教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。P121制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。P122★大學(xué)教學(xué)原則（簡(jiǎn)答）P122-124科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則面向全體與因材施教相結(jié)合的原則理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則做到科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，教師應(yīng)：（簡(jiǎn)答）P122-123不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；努力提高自己的思想水平；充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化作用?？茖W(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的知識(shí)和方法，并盡可能反映當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)成果。思想性是指教師應(yīng)掌握馬克思主義的思想觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。P122★要做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教師應(yīng)：（簡(jiǎn)答）P123第一，在教學(xué)中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)。第二，在教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。第三，經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力。第四，改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的發(fā)展?！镆呀處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，應(yīng)：（簡(jiǎn)答）P123充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)和進(jìn)取心。面向全體與因材施教相結(jié)合，教師應(yīng)：（簡(jiǎn)答）P124第一，在教學(xué)制度上要提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)；在學(xué)科和專業(yè)方向和專業(yè)方向等方面給個(gè)體提供充分施展才能的空間。第二，堅(jiān)決按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。第三，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑有針對(duì)性地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)。第四，利用選修課程，開(kāi)拓學(xué)生的視野第五，幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。因材施教要求教師能按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際的發(fā)展水平，對(duì)不同的人采取不同的方法和要求進(jìn)行教學(xué)。P123★理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則（簡(jiǎn)答）P124第一，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)。第二，注意把各種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這五個(gè)原則都可以出成論述題，答題步驟是1。對(duì)原則的概念簡(jiǎn)述2。怎樣做到的幾點(diǎn)要求（簡(jiǎn)答題中）3。舉例分析 下面以第二原則舉例：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾呜瀼貍魇谥R(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的教學(xué)原則（論述）P123①知識(shí)積累與能力的發(fā)展存在密切的聯(lián)系。能力是在對(duì)一定知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上形成的，同時(shí)又對(duì)知識(shí)的掌握起著重要作用。要做到知識(shí)積累與促進(jìn)能力發(fā)展兩方面的相互促進(jìn)。②第一，在教學(xué)中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)。第二，在教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。第三，經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力。第四，改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的發(fā)展。③舉例分析，最好舉正面的例子。抓住怎樣在傳授知識(shí)的過(guò)程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。如：學(xué)生的觀點(diǎn)與老師的觀點(diǎn)不一致，要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。第十章高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。P126課程分類：（單選，多選）P126-127按側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上還是客體上，可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程從分科型或綜合型的觀點(diǎn)看，可分為學(xué)科并列課程和核心課程。從層次構(gòu)成上看，可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。從選課形式上看，可分為必修課程、限選課程和選修課程。根據(jù)課時(shí)數(shù)的多少可分為大、中、小、微型課程。（單選）根據(jù)內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，分為理論型課程和實(shí)踐型課程。根據(jù)有否明確的計(jì)劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。隱性課程貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程。（單選）第二節(jié)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材課程的表現(xiàn)形式，主要有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。（多選）高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)一種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。（單選，判斷）P130教學(xué)計(jì)劃的組成（多選）P130-1311．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格2．課程設(shè)置3．主要教學(xué)計(jì)劃4．時(shí)間分配5．學(xué)年編制（簡(jiǎn)稱校歷）教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形勢(shì)，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。是以綱要形式編定有關(guān)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。P131編制教學(xué)大綱的原則（多選）P1321．明確的目的性2 ．前沿性3 ．思想性4 ．啟迪性5．教學(xué)適用性教材是教學(xué)的主要依據(jù)。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。P133★第三節(jié)課程建設(shè)課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的基本建設(shè)P133★課程建設(shè)的要求（簡(jiǎn)答）P135教學(xué)大綱要富有特色教材要合適教學(xué)資料要完整考核手段要科學(xué)有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施結(jié)合你們學(xué)校的課程設(shè)置實(shí)踐，談?wù)務(wù)n程建設(shè)的意義（論述）①課程建設(shè)主要是建設(shè)教學(xué)內(nèi)容體系，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)，還包括教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，教學(xué)方法，手段的研究與裝備，教學(xué)的組織與管理等。②第一，建立各門(mén)課程的規(guī)范。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱建立。教學(xué)計(jì)劃是從整體上制訂教學(xué)規(guī)范。要開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科，哪些活動(dòng)，怎樣安排時(shí)間。不能任意增減課程和課時(shí)。教學(xué)大綱又專門(mén)明確了每一門(mén)學(xué)科的規(guī)范。規(guī)范了它的內(nèi)容、范圍、深度和教學(xué)要求。第二，從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其他因素建設(shè)的相互聯(lián)系。一，各門(mén)課程之間建立的相互聯(lián)系。二，學(xué)科課程建設(shè)與其他方面建設(shè)。如師資隊(duì)伍，教學(xué)設(shè)備。第三，推動(dòng)教學(xué)管理制度化。如，學(xué)校教務(wù)處對(duì)各個(gè)院系的管理，各個(gè)院系對(duì)各教學(xué)隊(duì)伍的管理。以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱為依據(jù)。第四，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)去我們往往是讓學(xué)生聽(tīng)老師的，但建立標(biāo)準(zhǔn)后，標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要來(lái)建立的，是立足于學(xué)生的，所以教師要參考學(xué)生的。這是教育教學(xué)思想的根本轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變的前提，就在于建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，根據(jù)這個(gè)系統(tǒng)的要求來(lái)設(shè)立規(guī)范的教學(xué)設(shè)施，對(duì)于教學(xué)方法手段提出一定的改革要求，加強(qiáng)教師的素質(zhì)管理?？傊?，課程建設(shè)是一個(gè)基本規(guī)范，這個(gè)規(guī)范能推動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的工作，能夠保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！锏谑徽赂叩葘W(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法★第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的組織教學(xué)組織形式，簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組織和表現(xiàn)出來(lái)，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。P137個(gè)別教學(xué)制就是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授與指導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。P137班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按照大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師面對(duì)一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。P137班級(jí)教學(xué)制最先是由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。我國(guó)最早在京師同文館。普遍推廣是清朝末年。P137美國(guó)的巴達(dá)維教學(xué)法，歐洲的曼格依木教學(xué)法，英國(guó)的“開(kāi)放教學(xué)”，英美的“協(xié)作教學(xué)”，（多選）都致力于按照學(xué)生的興趣、需要和程度進(jìn)行教學(xué)。（單選）P137發(fā)展變化趨勢(shì)（多選）P1381．教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的小規(guī)?；ㄅ袛啵?．教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間間隔上的短學(xué)程化（判斷）3．教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化（判斷）高校的教學(xué)活動(dòng)主要由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課后總結(jié)和布置作業(yè)。（多選）P138★備課（簡(jiǎn)答）P138-1391．要鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求。2．教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向。3．教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，進(jìn)行備課4．編寫(xiě)教案，具體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則（多選）P141-1421．教育性原則2．科學(xué)性原則3．因材施教原則結(jié)合學(xué)分制的特點(diǎn)，談?wù)勎覈?guó)高校實(shí)行學(xué)分制改革的意義（論述）P142①學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過(guò)程（通常為一門(mén)課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。學(xué)分制的主要特點(diǎn)是：允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，開(kāi)出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科之間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。②實(shí)行學(xué)分制對(duì)我國(guó)高等教育改革和高校教學(xué)改革有著積極的意義：有利于高校人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性擴(kuò)展：學(xué)分制對(duì)每一個(gè)學(xué)生都可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)。有利于根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，根據(jù)市場(chǎng)的需要，靈活的培養(yǎng)人。有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變擴(kuò)展：學(xué)生提出學(xué)習(xí)的要求，從教轉(zhuǎn)為學(xué)為主。教師講課的要求提高了，學(xué)生選老師，老師必須適應(yīng)學(xué)生。有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則，按照不同學(xué)生的不同要求，針對(duì)特殊學(xué)生擴(kuò)展：有利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，不同的學(xué)生程度不一樣。有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化★第二節(jié)教學(xué)方法教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)包括三方面：（簡(jiǎn)答）P143-144由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合高校常用的教學(xué)方法可劃分為：（多選）P144第一，教師和學(xué)生主要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法，如講授法、問(wèn)答法、討論法等；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法等；第三，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。講授法是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言講述、講解、演講等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。（講授的三種形式）（判斷，多選）P144★講授法的基本要求（簡(jiǎn)答）P145教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣；教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書(shū)內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)；教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言的技巧；教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。討論法是雙向的P145大學(xué)教學(xué)方法的三個(gè)共同趨勢(shì)（簡(jiǎn)答）P147-148以啟發(fā)式代替注入式由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合★第三節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)近代直觀性教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，包括看圖、演示模型、標(biāo)本、參觀等P148教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個(gè)方面（多選）P1491．學(xué)習(xí)者2．學(xué)習(xí)資源3．教育開(kāi)發(fā)職能4．教育管理職能教育技術(shù)在高校教學(xué)中的作用表現(xiàn)為對(duì)下列哪些方面的影響（多選）P1501．對(duì)教育決策的影響2．對(duì)教學(xué)模式的影響3．教學(xué)的質(zhì)量、效率4．教育規(guī)模5．學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜x擇現(xiàn)代教學(xué)媒體（論述）P151一個(gè)基本觀點(diǎn)，兩個(gè)原則教學(xué)媒體的運(yùn)用給高等學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力。它改變了教學(xué)的條件，為教學(xué)提供了更多的生動(dòng)形象的材料，擴(kuò)大了人的感知的各個(gè)方面的功能，為教學(xué)直觀帶來(lái)了方便。正是由于需要，我們選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并且運(yùn)用它提高教學(xué)質(zhì)量。但并不意味著選用教學(xué)媒體越先進(jìn)、越多，教學(xué)的質(zhì)量和效率就越高，而要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體。選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，學(xué)生可以更方便的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，但如果過(guò)多地運(yùn)用，會(huì)使主次混淆，學(xué)生反而不能很好的理解教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循一些原則：1．目的性原則教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，選擇教學(xué)媒體時(shí)必須考慮其教學(xué)功能是否符合教學(xué)的需要，是否有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。2．媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則在現(xiàn)有條件下通過(guò)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，以使教學(xué)達(dá)到最佳效果。首先要考慮教學(xué)需要與媒體的功能及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體，其次要選用能獲得更好效果而又使用方便，價(jià)格較低的媒體。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是將計(jì)算機(jī)作為媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。P151多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)、大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。P1521999年6月，教育部制定《關(guān)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動(dòng)、擴(kuò)大開(kāi)放、提高質(zhì)量”的十六字方針P154第四節(jié)教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。（單選）P155教學(xué)測(cè)量則是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)，它用定性或定量的方法如實(shí)地描述學(xué)生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平。（單選）P155形成性評(píng)價(jià)是對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。（單選）P155學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有六個(gè)步驟：（多選）P156-157確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)編審試題建立試題題庫(kù)實(shí)施考試，取得信息閱卷評(píng)分考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（多選）P157教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教學(xué)的實(shí)際效果第十二章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)

第一節(jié)高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用（簡(jiǎn)答）P159-160一、科學(xué)與研究結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求二、科研是提高師資水平的基本途徑三、科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段四、科研是發(fā)展新科學(xué)的基礎(chǔ)五、科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道第二節(jié)高等學(xué)校科研的特點(diǎn)和原則高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則（多選）P163-164社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則支持青年研究人員，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則第三節(jié)科研程序與科研方法科研活動(dòng)有三個(gè)階段：科研準(zhǔn)備階段；科學(xué)試驗(yàn)階段；研究成果評(píng)審、報(bào)獎(jiǎng)和推廣應(yīng)用。P165-1661982年中國(guó)科學(xué)院面向全國(guó)設(shè)立自然科學(xué)基金后，同年設(shè)立了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金會(huì)。P165理論性成果指闡明自然現(xiàn)象、特征或規(guī)律的具有一定學(xué)術(shù)意義的科技成果。P165應(yīng)用性成果指解決某一科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，具有一定創(chuàng)造性、先進(jìn)性和使用價(jià)值的科技成果。（單選）P166教學(xué)研究成果指在提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、教學(xué)方法及教學(xué)管理等方面的成果。（單選）P166第十三章大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo)第一節(jié)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特征大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式。（單選）P170社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生P170試述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人的過(guò)程中的作用（論述）P171（一）促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展（擴(kuò)展）知識(shí)轉(zhuǎn)化就是把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能夠運(yùn)用的知識(shí)，它離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。知識(shí)拓展是在運(yùn)用的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的缺陷，也就拓展了知識(shí)的應(yīng)用范圍，可以彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足。（二）增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力（擴(kuò)展）社會(huì)意識(shí)就是要把個(gè)人榮譽(yù)融入社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。個(gè)人要適應(yīng)社會(huì)，必須通過(guò)與社會(huì)相接觸才能適應(yīng)。（三）發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能（擴(kuò)展）在社會(huì)實(shí)踐中，大學(xué)生是主體。在活動(dòng)中，各項(xiàng)工作都可以自己做主。這樣，積極性容易被調(diào)動(dòng)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知比在封閉環(huán)境中多得多，也就易于產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，組織能力也會(huì)得到鍛煉。（四）提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)（擴(kuò)展）個(gè)人修養(yǎng)和品質(zhì)也離不開(kāi)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。在實(shí)踐過(guò)程中，要善于與人合作，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，尊重他人，這樣是養(yǎng)成大學(xué)生社會(huì)修養(yǎng)品行、完善其個(gè)性的重要途徑。第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校教務(wù)處組織（行政組織）P174教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等社團(tuán)發(fā)起、組織，有時(shí)學(xué)生個(gè)人也會(huì)自發(fā)組織（群眾或個(gè)人組織）P174幾種主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（多選）P176-1771．軍事訓(xùn)練2 ．專業(yè)實(shí)習(xí)3 ．生產(chǎn)勞動(dòng)4．社會(huì)調(diào)查5 ．智力扶貧6 ．參觀考察第十四章高等學(xué)校的思想政治教育第一節(jié)高等學(xué)校思想政治教育的地位和作用高校思想政治教育的幾個(gè)特點(diǎn)（多選）P181-1821．鮮明的階級(jí)性2．廣泛的群眾性3．很強(qiáng)的實(shí)踐性★高校思想政治教育工作的任務(wù)（簡(jiǎn)答）P182高校思想政治教育工作的根本任務(wù)就是用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論來(lái)教育和武裝學(xué)生。首先，用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向。其次，用馬克思主義、鄧小平理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育學(xué)生，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再次，調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)P183第二節(jié)高等學(xué)校思想政治教育的過(guò)程和內(nèi)容高校思想政治教育的過(guò)程（簡(jiǎn)答）P1841．教育者對(duì)大學(xué)生施加影響的過(guò)程2．促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程3．思想政治教育是不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、深化的過(guò)程4．促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行發(fā)展的過(guò)程第三節(jié)高等學(xué)校思想政治教育的原則、方法與途徑高校思想政治教育的原則（多選）P187-1881．方向性原則2．疏導(dǎo)性原則3．理論聯(lián)系實(shí)際原則4．教育與自我教育相結(jié)合的原則5．統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則說(shuō)理啟迪法就是通過(guò)擺事實(shí)，講道理，啟發(fā)引導(dǎo)教育對(duì)象，以理服人的教育方法。（單選）P188榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來(lái)啟發(fā)、激勵(lì)青年學(xué)生的方法。（單選）P189社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。P190教育心理學(xué)考試大綱第一章心理學(xué)概論重點(diǎn)：心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。（單選或判斷）個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)人具有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。（單選或判斷）個(gè)體心理可分為心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)、心理特征四個(gè)方面。（多選）心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀等心理成分。（多選）心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程、意志過(guò)程。（多選）心理特征主要包括能力、氣質(zhì)、性格。（多選）通過(guò)對(duì)行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接的推斷人的心理活動(dòng)的性質(zhì)與水平。（判斷）德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)稱為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志。了解，一般掌握：心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。P3心理學(xué)把這種自覺(jué)地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意志的支配和調(diào)節(jié)行為的心理過(guò)程，叫做意志過(guò)程。P5心理狀態(tài)指心理活動(dòng)在一段時(shí)間表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)。P5心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動(dòng)。P6第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)重點(diǎn)：第二節(jié)高等教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。研究對(duì)象的主體是大學(xué)生高等教育心理學(xué)的主要作用或意義（簡(jiǎn)答）有助于提高師資水平有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法高等教育心理學(xué)研究的方法論原則（簡(jiǎn)答、多選）客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則教育性原則高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法。觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過(guò)程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語(yǔ)、行為和表情），從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。了解，一般掌握：教育心理學(xué)是一門(mén)介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。P13教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。P13高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：（簡(jiǎn)答、多選）P151、是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科2、是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)3、研究對(duì)象的主體是大學(xué)生4、為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能和應(yīng)用適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。調(diào)查法是在自然條件下，通過(guò)提問(wèn)的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查的對(duì)象的心理和行為的研究方法。個(gè)案法是對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師重點(diǎn)：第一節(jié)教師的社會(huì)角色教師角色的影響與作用（多選、簡(jiǎn)答、論述）（一）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響專制型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型（二）教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響 學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格、教師中心的教學(xué)風(fēng)格（三）教師期望對(duì)學(xué)生的影響 “羅森塔爾效應(yīng)”或稱“教師期望效應(yīng)”（四）教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響有聲的言教，無(wú)聲的言教?！吧斫讨赜谘越獭??！耙陨砹⒔?，為人師表”是教師職業(yè)道德的主要特征。第二節(jié)教師的能力素質(zhì)教師的能力素質(zhì)：（多選、簡(jiǎn)答）一、教學(xué)效能感 二、教學(xué)反思（了解）三、教學(xué)監(jiān)控能力 四、教育機(jī)智教育機(jī)智表現(xiàn)的方式（多選、簡(jiǎn)答）1．善于因勢(shì)利導(dǎo)2 ．善于隨機(jī)應(yīng)變3．善于對(duì)癥下藥4 ．善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸第三節(jié)教師威信與師愛(ài)教師威信的形成（簡(jiǎn)答、多選）高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹(shù)立威信給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹(shù)立嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神師愛(ài)的特征（判斷、多選）1.職業(yè)對(duì)象性2. 原則性3. 廣博性師愛(ài)的心理功能（多選、簡(jiǎn)答）1.激勵(lì)功能2. 感化功能3.調(diào)節(jié)功能4. 榜樣功能師愛(ài)的表現(xiàn)形式（簡(jiǎn)答）關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生尊重和信任學(xué)生同情和理解學(xué)生熱情期望與嚴(yán)格要求了解，一般掌握：角色亦稱社會(huì)角色，它是指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。P23教師是指受過(guò)專門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育這培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。P24效能感指對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷P28教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩方面。P29教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)（了解）P37教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)（了解）P40教師威信的維護(hù)和提高（看）P41第四章學(xué)習(xí)心理概述重點(diǎn)：第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn)廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類（多選、簡(jiǎn)答）知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）自學(xué)方式日益占有重要地位學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合第二節(jié)高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)刺激S和反應(yīng)R之間公式S-R 代表人物：巴甫洛夫、斯金那第三節(jié)高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)O-大腦公式S-O-R代表人物：布魯納，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；奧蘇伯爾，接受學(xué)習(xí)了解，一般掌握：學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)P44學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。P46狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。P47學(xué)習(xí)的一般分類P47大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）P50專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力學(xué)科內(nèi)容的高層次性和正義性第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)（多選、簡(jiǎn)答）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但絕不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。（判斷）根據(jù)表5-1推斷表5-2成就動(dòng)機(jī)的歸因模式（選擇，判斷）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)P79（簡(jiǎn)答、論述）一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲四、利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力了解，一般掌握：動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一日目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。P68學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)P69成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求有快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。P74在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）P80第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移（建成遷移）是指一種學(xué)習(xí)中得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響條件（多選、簡(jiǎn)答）一、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平三、認(rèn)知技能與策略四、定勢(shì)的作用第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)（簡(jiǎn)答、論述）一、合理確立教學(xué)目標(biāo)二、科學(xué)精選教學(xué)材料三、合理編排教學(xué)內(nèi)容四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序五、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了解，一般掌握：學(xué)習(xí)遷移的分類（多選、簡(jiǎn)答）P85正遷移與負(fù)遷移縱向遷移與橫向遷移順向遷移與逆向遷移特殊遷移與普遍遷移第七章認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)：第一節(jié)認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展感覺(jué)反映事物的個(gè)別屬性與特征。知覺(jué)反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系，它是人腦對(duì)各種感覺(jué)信息進(jìn)行組織和解釋的過(guò)程。思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。大學(xué)生的思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)識(shí)第二節(jié)教材直觀與知識(shí)的感知究對(duì)象而言，直觀分為實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。（判斷、多選）實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。模像直觀即通過(guò)對(duì)事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。言語(yǔ)直觀指在形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件（簡(jiǎn)答）一、靈活運(yùn)用各種直觀形式二、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合率三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力四、讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程第三節(jié)教材概括與知識(shí)的理解提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件（簡(jiǎn)答、論述）一、配合運(yùn)用正例和反例二、提供豐富多彩的變式三、科學(xué)地進(jìn)行比較四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括了解，一般掌握：大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)P96第八章記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固重點(diǎn)：第一節(jié)記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。記憶的類型：（多選）按內(nèi)容分：形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。按時(shí)間長(zhǎng)短分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：（簡(jiǎn)答）一、邏輯記憶力得到顯著提高二、各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性三、掌握各種有效的記憶方法第三節(jié)知識(shí)的保持與信息存貯德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯：遺忘的規(guī)律遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，成負(fù)加速型合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（簡(jiǎn)答）一、復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)二、復(fù)習(xí)的方法要合理三、復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜了解，一般掌握：知識(shí)的識(shí)記與編碼的實(shí)質(zhì)P114知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式（多選）P114一、視覺(jué)編碼 二、語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼三、語(yǔ)義編碼 四、語(yǔ)言中介編碼記憶遺忘的理論解釋P120第十章問(wèn)題解決和創(chuàng)造性地培養(yǎng)第一節(jié)問(wèn)題解決及其早期模型重點(diǎn)：?jiǎn)栴}，就是疑難或稱“難題”，是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。（判斷、單選）問(wèn)題解決的早期模型（判斷、選擇）桑代克的嘗試—錯(cuò)誤模型；苛勒的頓悟模型第二節(jié)問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程與條件問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程（多選）一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 二、明確問(wèn)題三、提出假設(shè) 四、檢驗(yàn)假設(shè)問(wèn)題解決的主要影響因素（多選、簡(jiǎn)答）一、有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

二、定勢(shì)與功能固著三、問(wèn)題情境四、醞釀效應(yīng)五、原型啟發(fā)六、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的構(gòu)成（簡(jiǎn)答）第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1．直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合2 ．輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合3．抽象思維與形象思維相結(jié)合4 ．再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象第十一章自我意識(shí)的發(fā)展與自我教育

第一節(jié)自我意識(shí)的涵義與結(jié)構(gòu)重點(diǎn)：自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。（判斷）自我意識(shí)包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面第三節(jié)大學(xué)生的自我教育如何幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我（簡(jiǎn)答、論述）一、全面認(rèn)識(shí)自我通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我二、積極悅納自我三、努力完善自我確立正確理想自我努力提高現(xiàn)實(shí)自我第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)重點(diǎn)：第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（單選、判斷）品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)1.道德認(rèn)識(shí)2.道德情感3.道德行為第二節(jié)態(tài)度與品德形成的主要理論皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論，他提出兒童的道德判斷有一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程?？茽柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論。第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程與條件（多選）一、遵從二、認(rèn)同三、內(nèi)化態(tài)度與品德改變的一般過(guò)程與條件（不良品德的改變）（多選）一、醒悟階段二、轉(zhuǎn)變階段三、鞏固與穩(wěn)定階段了解，一般掌握：態(tài)度的結(jié)構(gòu)P175態(tài)度的認(rèn)知成分態(tài)度的情感成分態(tài)度的行為成分第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適

第一節(jié)群體中的相互作用重點(diǎn)：社會(huì)助長(zhǎng)也稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。（判斷、單選）社會(huì)惰化也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。（判斷、單選）從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺(jué)、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。（判斷、單選）服從是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或者別人的意志而作出的行為。（判斷、單選）模仿是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。（判斷、單選）人際交往的基本原則（簡(jiǎn)答、多選）第三節(jié)人際關(guān)系的建立和改善人際交往的基本原則（簡(jiǎn)答、多選）一、交互性原則 二、社會(huì)交換原則三、自我價(jià)值保護(hù)原則 四、情境控制原則人際關(guān)系的建立與維護(hù)（多選、簡(jiǎn)答）良好人際關(guān)系的建立.建立良好的第一印象2.主動(dòng)交往3.移情良好人際關(guān)系的維護(hù)1.避免爭(zhēng)論2. 不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人3.勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤4. 學(xué)會(huì)批評(píng)了解，一般掌握：群體也稱團(tuán)體P191正式群體的特點(diǎn)是成員有固定編制，非正式群體是自發(fā)形成的群體P192服從與從眾的區(qū)別：服從主要是指對(duì)命令、群體規(guī)范或者是權(quán)威意志的服從，這種服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。從眾是對(duì)社會(huì)輿論、群體的氣氛壓力的隨從，即“隨大流”。P196第十四章心理健康教育重點(diǎn)：第一節(jié)心理健康與心理衛(wèi)生健康包括生理健康和心理健康兩方面生理健康包括兩層涵義：“無(wú)心理疾病”，“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)答）能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境具有和諧的人際關(guān)系具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒合理的行為具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)第二節(jié)當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與教育對(duì)策大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策（簡(jiǎn)答）有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展大學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究傳播心理衛(wèi)生知識(shí)建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)大學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式的方法（簡(jiǎn)答）提高生活自理能力學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)（簡(jiǎn)答）培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握有效的學(xué)習(xí)方法注意用腦衛(wèi)生注意考試的心理衛(wèi)生大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略（簡(jiǎn)答）幫助學(xué)生了解自我?guī)椭鷮W(xué)生了解職業(yè)世界幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念求職技巧指導(dǎo)了解，一般掌握：大學(xué)新生的心理適應(yīng)問(wèn)題p2n自豪和自卑的內(nèi)心沖突渴望交往和自我封閉的矛盾獨(dú)立和依賴的矛盾理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾富于思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)P2141．培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識(shí)和技能2．克服交往中的認(rèn)知障礙3．尋求一些具體方法來(lái)解決人際關(guān)系問(wèn)題教育法規(guī)基礎(chǔ)第一講依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)

具備的基本法律素質(zhì)對(duì)于政府和教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員，依法行政；學(xué)校及其管理者，依法治校；教師，依法執(zhí)教；對(duì)于學(xué)生，依法受教；對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，依法家教。（單選）P3依法執(zhí)教，就是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺(jué)履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。P4依法執(zhí)教的特點(diǎn)：（多選，簡(jiǎn)答）P4-51．執(zhí)教主體的特定性2．執(zhí)教依據(jù)的專門(mén)性3．執(zhí)教性質(zhì)的特殊性4．權(quán)利和義務(wù)的雙重性依法執(zhí)教的必要性（簡(jiǎn)答）P5-10（一）我國(guó)教育法制建設(shè)的逐步完善（二）公民法律意識(shí)的不斷增強(qiáng)（三）教師法律素質(zhì)的亟待提高（四）教師以德執(zhí)教的必然要求（五）教師依法維權(quán)的迫切需要全國(guó)人大制定了幾部教育法律（簡(jiǎn)答）P61980年我國(guó)第一部教育法律即《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》1993年《中華人民共和國(guó)教師法》1995年《中和人民共和國(guó)教育法》（教育基本法律）1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》2002年《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等7部教育法律；和1991年《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，1999年《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》等多部與教育密切法律。還有18部國(guó)務(wù)院頒布的行政法規(guī)。以德執(zhí)教的具體內(nèi)容和要求（多選）P9依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。8項(xiàng)“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”的區(qū)別（判斷）P14最后一段案例分析：一老師指定班級(jí)條例，規(guī)定違規(guī)罰款。這樣做對(duì)嗎？為什么？答：不對(duì)。違法。首先，根據(jù)行政處罰法規(guī)定，老師沒(méi)有罰款權(quán)。其次，老師的做法侵害了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。再次，違背了教育規(guī)律，應(yīng)該以教育為主，懲罰為輔。第二講教育法律基本知識(shí)（上）廣義的教育法，是指體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)在教育方面意志的，由國(guó)家制定或認(rèn)可，并以國(guó)家強(qiáng)制力保證其實(shí)施的有關(guān)教育活動(dòng)的行為規(guī)范的總稱。P17狹義的教育法，是特指國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)制定的有關(guān)教育的規(guī)范性文件，即教育法律。（判斷）P17教育法的特點(diǎn)：（簡(jiǎn)答）P18-201．教育法是一種有關(guān)教育活動(dòng)的行為規(guī)范2．教育法是由國(guó)家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范3．教育法是統(tǒng)治階級(jí)在教育方面意志的體現(xiàn)4．教育法是以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范5．教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范國(guó)家制定的法一般稱為成文法。國(guó)家認(rèn)可的法一般稱為習(xí)慣法或不成文法。P19教育法所體現(xiàn)的統(tǒng)治階級(jí)意志的內(nèi)容最終是由統(tǒng)治階級(jí)的物質(zhì)生活條件所決定的（判斷，單選）P21教育法的基本原則（多選）P22-24（一）堅(jiān)持教育的社會(huì)主義方向性原則（二）體現(xiàn)教育的民主性原則（三）保障教育的公共性原則（四）確保教育的戰(zhàn)略地位原則（五）遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則教育機(jī)會(huì)平等包括起點(diǎn)上的平等、過(guò)程上的平等和終點(diǎn)上的平等。（多選）P23教育法的規(guī)范作用（多選）P25（每個(gè)作用的含義是單選）1．指引作用2。評(píng)價(jià)作用3。教育作用4。預(yù)測(cè)作用5。強(qiáng)制作用教育法律規(guī)則是指由教育法所規(guī)定的、通過(guò)教育法律條文表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)范人們教育活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。它是組成教育法的“細(xì)胞”。P27教育法律規(guī)則分為假定、處理和法律后果三個(gè)構(gòu)成要素。P29法律后果分為肯定性后果和否定性后果。P31按照教育法律規(guī)則調(diào)整方式的不同分類：授權(quán)性規(guī)則、義務(wù)性規(guī)則（多選）P31義務(wù)性規(guī)則表述“必須”、“應(yīng)當(dāng)”、“義務(wù)”、“禁止”、“不準(zhǔn)”、“不得”等（判斷）按照教育法律規(guī)則的強(qiáng)制性程度不同分：強(qiáng)制性規(guī)則、任意性規(guī)則（多選）P32按照教育法律規(guī)則內(nèi)容確定性程度不同分：確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準(zhǔn)用性規(guī)則（多選）P32-33三種分類不要搞混，還可以出判斷，單選第三講教育法律基本知識(shí)（下）教育法律關(guān)系是指由教育法律確認(rèn)和調(diào)整的人們?cè)诮逃顒?dòng)中形成的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。（判斷）P35教育法律關(guān)系的三要素：主體、內(nèi)容、客體。（多選）P36成為教育法律關(guān)系主體必須同時(shí)具備法律規(guī)定的權(quán)利能力和行為能力（多選）P36行為能力制度將自然人分為三類（多選）：完全行為能力人（18歲上），限制行為能力人（10-18）,無(wú)行為能力人（10周歲以下）。P3716周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動(dòng)收入為主要生活來(lái)源的，視為完全民事行為能力人。（判斷）P37教育法律關(guān)系主體的種類（多選）P38-391．公民2 ．企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會(huì)組織3．國(guó)家機(jī)關(guān)4 ．利益共同體5 ．國(guó)家權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容P39教育法律關(guān)系的客體（多選）P42-431．物2 ．行為及其后果3 ．精神產(chǎn)品教育法律事實(shí)可概括為兩類：一是教育法律事件，二是教育法律行為（單選）P44教育法律形式，也稱教育法的淵源，是指教育法律的具體表現(xiàn)形式，即由不同國(guó)家機(jī)關(guān)依照不同方式創(chuàng)制或認(rèn)可的，具有不同效力的教育法律規(guī)范的外在表現(xiàn)形式。（判斷，單選）P45（P49圖1,看層級(jí)結(jié)構(gòu)）教育法律的本質(zhì)決定著教育法律的形式（判斷，單選）P45教育法律形式的類別（簡(jiǎn)答）P451．憲法2 ．教育法律3 ．教育行政法規(guī)4．地方性教育法規(guī)5 ．教育規(guī)章6 ．國(guó)際教育條約、協(xié)議P49圖1,看層級(jí)結(jié)構(gòu)，知道什么法律、規(guī)章分別是什么部門(mén)頒布的。（單選）判斷和確定教育法律的效力等級(jí)應(yīng)遵循以下原則：（簡(jiǎn)答）P50-511.下位法服從上位法；2.特殊法優(yōu)于一般法；3.后位法優(yōu)于前定法；4.特定程序法律優(yōu)于一般程序法律；5.被授權(quán)機(jī)關(guān)的立法等同于授權(quán)機(jī)關(guān)自己的立法。教育基本法：《中華人民共和國(guó)教育法》基礎(chǔ)教育法：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，年限是相對(duì)的高等教育法：《中華人民共和國(guó)高等教育法》職業(yè)教育法：《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》民辦教育法：《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》教師法：《中華人民共和國(guó)教師法》教育投入法：目前尚未立法學(xué)位法：《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，正在修訂第四講教育法的產(chǎn)生與發(fā)展教育法最初產(chǎn)生于奴隸社會(huì)。P55德國(guó)是世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國(guó)家P581944年《巴特勒法案》英國(guó)P59日本，1872年頒布了學(xué)制P601982年的中國(guó)《憲法》規(guī)定“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”P(pán)6219世紀(jì)末20世紀(jì)初，各國(guó)重點(diǎn)推行義務(wù)教育英國(guó)1988年通過(guò)《教育改革法》（單選，多選）P63法國(guó)1989年出臺(tái)《教育指導(dǎo)法》（單選，多選）P63日本1990年頒布《終生學(xué)習(xí)振興法》（單選，多選）P63俄羅斯1992年制定《教育法》（單選，多選）P63美國(guó)1994年實(shí)施《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》（單選，多選）P63秦始皇頒“挾書(shū)令”，“焚書(shū)”，“坑儒”；漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；隋煬帝時(shí)科舉制度產(chǎn)生。P64-651902年《欽定學(xué)堂章程》，是近代中國(guó)的第一個(gè)教育法規(guī)，但它并未實(shí)施。P661903清政府又頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱癸卯學(xué)制），它的頒布和推行標(biāo)志著中國(guó)近代國(guó)民教育制度的建立。P661906年清政府頒布《強(qiáng)迫教育章程》P661922年頒布了新學(xué)制，即“壬戌學(xué)制”。至此，中國(guó)的現(xiàn)代教育體制及其立法基本定型了。P671949年9月中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議全體會(huì)議通過(guò)《共同綱領(lǐng)》；P681951年10月，政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》。P68教育法產(chǎn)生和發(fā)展的原因P70-721教育和法律兩種社會(huì)現(xiàn)象職能的交互作用是推動(dòng)教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提2．教育權(quán)的社會(huì)化、國(guó)家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因3．科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動(dòng)因4．現(xiàn)代教育普及化和大眾化、現(xiàn)代國(guó)家法制化等也是影響教育法產(chǎn)生與發(fā)展的因素第五講教育法與教育政策教育政策的表現(xiàn)形式（了解）P76-771．黨的政策文件2 ．國(guó)家的政策文件3．黨和國(guó)家機(jī)關(guān)聯(lián)合制定發(fā)布的文件教育政策的特點(diǎn)（多選）P77-781．政治性2 ．可行性3 ．原則性4．權(quán)威性5．穩(wěn)定性教育法與教育政策的區(qū)別（簡(jiǎn)答）P84-851．兩者的制定機(jī)關(guān)和程序不同2．兩者的表現(xiàn)形式不同3．兩者調(diào)整的范圍、實(shí)施的方式不同4．兩者的穩(wěn)定程度不同教育法與教育政策的相互作用（簡(jiǎn)答）P86-871．教育法以教育政策為指導(dǎo)2．教育政策依靠教育法貫徹實(shí)施3．教育政策的制定和實(shí)施受教育法的規(guī)范和制約4．有法依法，無(wú)法依政策第六講教育法的制定和實(shí)施我國(guó)現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級(jí)”?！耙辉笔侵噶⒎w系是統(tǒng)一的；“多級(jí)”是指多個(gè)立法等級(jí)。（單選，判斷）P90教育立法的程序（簡(jiǎn)答）P91-921．教育法律議案的提出（30名以上全國(guó)人大代表）2．教育法律草案的審議3．教育法律案的通過(guò)（全體的1/2以上，憲法修改要2/3以上）4．教育法律的公布廣義的執(zhí)法，是指國(guó)家機(jī)關(guān)（包括國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)）按照法定的權(quán)限和程序具體實(shí)施法律的活動(dòng)。狹義的執(zhí)法，是特指國(guó)家行政機(jī)關(guān)在法律規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)，按照法定程序適用法律的活動(dòng)。P93教育執(zhí)法的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）P93-95第一，從實(shí)施方式和活動(dòng)性質(zhì)看，教育執(zhí)法是國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)以國(guó)家名義適用教育法律的專門(mén)活動(dòng)。