本錢會計教學現(xiàn)狀分析及多媒體CAI策略設想范文

第頁本錢會計教學現(xiàn)狀分析及多媒體CAI策略設想范文

在本錢會計教學過程中，教學手段盡大多數(shù)停留在媒體（如黑板和粉筆），教學方式還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學方法，這種傳統(tǒng)教學手段和方式方法很難適應知識會計教學的需要，存在著很多和困難。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學能力缺陷，不利于不同地區(qū)的平衡

由于本錢會計是一門新學科，本錢會計教師的數(shù)目有限，水平參差不齊，不同地區(qū)、不同院校的本錢會計教學能力不同，大部分呈明顯缺陷狀況，而目前的本錢會計教學受教師的數(shù)目、質量和空間的限制，不利于不同地區(qū)的教育平衡。

2.教學對象單一，教學時間、空間受限

對象單一，只能對學生施教；時空受限，學生只能在教室、課堂上開展本錢會計。當今是商品競爭的，公司的經(jīng)理們以及治理職員對本錢越來越重視，他們迫切需要開展本錢會計課程的學習，而且不受時間和空間的限制。教育學家巴納塞在論述教育技術改革時說到，“新的教學系統(tǒng)必須支持所有的學習者，滿足所有的學習要求，使學習者不為個體差異所苦，不受時空所限，有能力成為自己學習的主人”。所以本錢會計的教學不僅要面向在校學生，而且應面向社會所有學習者；學習者學習不能只局限于課堂，而且還能在不同時間和地點開展。

3.同一授課，不能兼顧不同程度學生學習的需要

在這種傳統(tǒng)模式下，教師一般按學生的均勻程度安排教學，開展施教。對于程度較差的學生跟不上進度，久而久之喪失學習愛好，產(chǎn)生厭煩情緒；而對于程度好的學生又覺得“吃”不飽，從而喪失學習的主動性。

4.傳統(tǒng)的教學手段使教學乏味，了本錢教學效果

在本錢會計的教學過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便，這是難點之一。本錢會計主要是通過本錢數(shù)據(jù)的前后勾稽關系來反映本錢核算流程的，而這種數(shù)據(jù)的前后來龍往脈關系又主要是通過本錢核算的有關表格反映的。由于表格的理解沒有文字理解直接，而教師又受課時、黑板等傳統(tǒng)教學手段的限制，不可能將所有本錢表格逐一在黑板上板書開展講解，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關系，學生聽起來乏味，教師有時難免有厭煩情緒，使得教學效果不佳。

5.本錢會計教材使學生難以把握產(chǎn)品本錢的形成和全過程

本錢會計教材的內容和構造特點，使學生在學習本錢用度分配方法時重點放在把握單一的用度分配方法上，而對各用度分配方法在整個產(chǎn)品本錢形成過程中所處的地位和環(huán)節(jié)不加重視；另外，在本錢計算方法的講解時，所舉的例題從產(chǎn)品本錢形成的全過程看都不是一個完整的案例，所以，各種用度分配方法在整個產(chǎn)品形成過程中的整個過程，也就是說使學生把握產(chǎn)品本錢的形成和計算全過程，也是本錢會計教學的一個難點。

6.對于學習者來說，知識的檢測不及時、力不從心或無能為力

在這種傳統(tǒng)的教學方式下，學習者要了解自己真正把握知識的程度，只能通過教師提供一些小考、測驗等方式開展，而這種方式的時間、時間間隔等全部控制在教師手中。學習者自測的不及時，影響學習者的及時、有效的學習決策。

7.傳統(tǒng)不夠客觀

考試一般是由任課教師出試卷開展的，考試的內容由教師決定，試卷的形成主觀性太強，起不到考試的客觀檢測作用。

二、本錢會計多媒體CAI的策略設想

基于目前本錢會計教學的諸多困難和難點，究其原因主要就是本錢會計教學手段和教學方式方法很不適應當前知識經(jīng)濟時代教育的要求。針對目前會計教育的特點，著名會計學家閻達五教授曾提出“會計多媒體輔助教學將成為一種21世紀會計教學手段新模式”。所謂多媒體輔助教學就是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種形式的媒體信息，并按照教學活動的需要在諸多媒體元素之間建立起一定的邏輯關聯(lián)，從而把它們有機結合并呈現(xiàn)出來，同時完成一系列隨機性的人機交互式操縱，并在這個交互過程中完成教學目標。

采用教學媒體，大力引進多媒體技術，利用計算機把教學內容以人類聯(lián)想的方式，把多媒體信息（文字、圖像、聲音、動畫、視頻等）有機集成并顯示在屏幕上，使學習者通過交互界面完成一系列人機交互操縱開展學習，具有以下明顯的優(yōu)點：第一，這種多媒體輔助教學系統(tǒng)可以單機運行，也可以在網(wǎng)上開展；可以一個人開展學習，也可以集體學習，這樣可以不受空間、時間和個體的限制，可以很好地克服本錢會計不同地區(qū)的教育平衡；第二，個別化，在多媒體輔助教學系統(tǒng)中，提供應學習者一個自由學習環(huán)境，可以根據(jù)自己的愛好、個人特點和把握知識的程度，按自己的學習決策開展發(fā)現(xiàn)式個人學習；第三，充分考慮多樣性，即信息媒體的***化，多重感官刺激，強化知識的理解和記憶；第四，集成性。能把各種各樣不同信息集成，即能把數(shù)據(jù)、文字、圖像、圖形、動畫、聲音等有機地集成在一起，并將結果綜合表現(xiàn)出來；第五，交互性，實現(xiàn)傳播信息者和承受信息者相互間信息的實時交換。

因此，多媒體技術在會計教學上的是會計教學現(xiàn)代化的需要和趨勢。終究怎樣構建本錢會計多媒體輔助教學系統(tǒng)呢？筆者提出以下幾點設想，以供商榷。

1.知識構造化，采用超文本和超媒體的教學內容組織策略

本錢作為一門新課程，它的知識構造有其自己的特點。大部分課程的知識構造基本上都是完全線性的，特別是知識內容前后能形成整體，學好前面內容后就可以后面的內容，學習后面的'內容時能自然地運用以前的知識，學生易于承受和消化。而本錢會計總體包括三大部分：本錢核算根底、本錢和本錢報表，它們形成一個不完全線性的樹狀的知識構造。

2.本錢計算方法強化本錢計算全過程的整合，采用菜單式的程序教學

的生產(chǎn)特點和治理要求對產(chǎn)品本錢計算的主要表現(xiàn)在對本錢計算對象確實定上。不同的本錢計算方法，其本錢計算程序基本上是相同的，大致分為以下幾個步驟：

（1）確定本錢計算對象，按要求設置產(chǎn)品本錢明細帳和制造用度明細帳；

（2）對各項要素用度開展審核和控制，編制各種要素用度分配表，并作相應的帳務處理。目的是正確劃分生產(chǎn)經(jīng)營治理用度和非生產(chǎn)經(jīng)營治理用度以及生產(chǎn)用度和經(jīng)營治理用度這兩個用度界限；

（3）正確核算待攤用度和預提用度，編制待攤用度分配表和預提用度分配表，并作相應的帳務處理，同時登記待攤用度明細帳和預提用度明細帳。目的是正確劃分各個月份生產(chǎn)用度的界限；

（4）根據(jù)以上各種用度分配表，回集輔助生產(chǎn)用度，登記輔助生產(chǎn)本錢明細帳，按一定的方法分配輔助生產(chǎn)用度，編制輔助生產(chǎn)用度分配表，并作相應的帳務處理（假設輔助生產(chǎn)的制造用度單設“制造用度”科目核算，則同時應回集輔助生產(chǎn)的制造用度，并編制輔助生產(chǎn)制造用度分配表，將輔助生產(chǎn)制造用度分配出往）；

（5）根據(jù)以上各種用度分配表，回集制造用度，登記制造明細帳，按一定的方法分配制造用度，編制制造用度分配表，并作相應的帳務處理；

（6）假設治理上要求單獨核算的控制廢品損失和停工損失時，應正確核算廢品損失和停工損失；

（7）根據(jù)以上各種用度分配表及有關資料，登記基本生產(chǎn)本錢明細帳，并將生產(chǎn)用度在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間開展分配，確定完工產(chǎn)品總本錢和單位本錢；

（8）編制產(chǎn)品本錢匯總表，并作相應的帳務處理。

這個程序過程實際上是本錢核算根底部分各項用度分配時的某種用度分配方法的組合，于是一方面教材在編寫實例時考慮到篇幅，這幾種方法的實例編寫都是從本月生產(chǎn)用度回集完后開始講解的，也就是說每種本錢計算方法的數(shù)據(jù)出發(fā)點是從月初在產(chǎn)品本錢和本月發(fā)生的生產(chǎn)用度分配計算確定以后開始的；另一方面教師講授時受時間的限制，也只好將程序的一至六步省略，只從第七步講起。這樣對每種本錢計算方法的數(shù)據(jù)的來龍往脈沒有講清楚，給學生學習時一不知所措的感覺，而且與前面所學知識脫節(jié)，使學生知識構造前后不能連貫且不成體系，不利于知識的消化和承受。

所以，本錢會計多媒體輔助教學系統(tǒng)在重點講授各種本錢計算方法的概念、特點、適用范圍以及本錢計算的有關題目的條件下，更突出地夸大各種本錢計算方法從要素用度到完工產(chǎn)品本錢的整體核算流程的講解。所以，每種本錢計算方法的講授都應采用菜單程序式教學，將本錢核算的程序固定到案例講解的菜單上，菜單的各個選項是有先后順序的，只有在前一個程序過程完成后才能開展以后各程序的操縱。這樣學生對各本錢計算方法就有了一個完整、系統(tǒng)的理解和把握。

3.提倡發(fā)現(xiàn)式的個人學習方法，建立自測功能

基于發(fā)現(xiàn)式學習方法，使用多媒體輔助教學系統(tǒng)開展學習，首先學生應對自己的知識水平有所了解，而了解自己目前本錢會計知識水平的重要方法或途徑就是開展自測。自測系統(tǒng)可以包括兩個層次，一個是對本錢會計全部知識的一種隨機測試，稱為高層次自測；另一層次是在每一章下對本章知識把握程度的測試，稱為低層次自測。高層次自