兒童氣質(zhì)與幼兒園教育

兒童氣質(zhì)與幼兒園教育導(dǎo)讀：一個(gè)好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對(duì)自身作出實(shí)事求是評(píng)價(jià)。在師生互動(dòng)過程中，教師不僅是施動(dòng)著，影響兒童發(fā)展，同時(shí)又是受動(dòng)著，的氣質(zhì)也對(duì)教師起著某種強(qiáng)化的作用。因而可以說，師生互動(dòng)是教師和合作方兒童三方氣質(zhì)、個(gè)性共同成長和發(fā)展穩(wěn)重的過程。隨著二期課改的成功推進(jìn)改革，促進(jìn)兒童的發(fā)展，是我們教師的重要任務(wù)。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構(gòu)成的社會(huì)集體，功能就是促進(jìn)兒童素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是由教師和兒童之間的雙向相互作用來實(shí)現(xiàn)的。在過去很長一段時(shí)間里，我們總會(huì)從事的教育行為總會(huì)引起極少量幼兒的不適應(yīng)，對(duì)整體孩子的要求已要求不再適應(yīng)現(xiàn)在的孩子。兒童氣質(zhì)的不同，理解兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據(jù)并具有實(shí)際意義。一.對(duì)兒童氣質(zhì)研究的了解從氣質(zhì)特質(zhì)理論出發(fā)來描述兒童的氣質(zhì)差異可分為抑制型和即非抑制型。抑制型兒童的主要特征主要包括是排斥克制、謹(jǐn)慎小心和溫和謙讓，行為抑制，經(jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現(xiàn)為活潑愜意、無拘無束、精力旺盛、沖動(dòng)性強(qiáng)。抑制性兒童多半會(huì)熬獨(dú)自一個(gè)人忙活著，看著其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供貸款玩具，更不會(huì)大笑。托馬斯和切斯發(fā)現(xiàn)了九個(gè)特質(zhì)差異對(duì)這九個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得出三種氣質(zhì)類型：1、容易型兒童。面對(duì)新情緒，他們比較主動(dòng)而不是退縮，他們適應(yīng)性強(qiáng)，通常會(huì)有積極情緒。教師都希望殘疾兒童是這個(gè)樣子。2、困難型兒童。這些兒童面對(duì)進(jìn)退兩難新情緒退縮而不主動(dòng)，適應(yīng)環(huán)境比較慢，并且經(jīng)常基本處于處于低落和消極的情緒當(dāng)中。3、緩慢發(fā)動(dòng)型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。二.兒童兒與學(xué)習(xí)氣質(zhì)情況兒童氣質(zhì)的差異能預(yù)示他們的交往能力，也預(yù)示著著自我調(diào)節(jié)能力。氣質(zhì)影響他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)情緒。從總體上說，困難型兒童和緩慢發(fā)動(dòng)型兒童比容易型兒童成績更差一些。在多血質(zhì)、多血——粘液質(zhì)、多血——膽汁質(zhì)學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。說明多血和多血——粘液質(zhì)的中小學(xué)生實(shí)力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)明顯優(yōu)勢。對(duì)于數(shù)量多、難度非常大的實(shí)際材料，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人較弱的人效果聽話。高級(jí)神經(jīng)強(qiáng)的人記憶無意義音節(jié)效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動(dòng)覺記憶方面，對(duì)于不太復(fù)雜的各項(xiàng)任務(wù)，弱型的人比強(qiáng)型的人記憶要好而對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，強(qiáng)型的人比若型的人記憶要好。這說明少年兒童不同氣質(zhì)差異佐證各有優(yōu)勢。那么，為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)有關(guān)系呢？由于兒童氣質(zhì)對(duì)教師態(tài)度的影響，那些注意力集中、適應(yīng)性強(qiáng)、愿意學(xué)習(xí)、情緒積極的學(xué)生，老師會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)回應(yīng)他們，會(huì)以眼神、語言鼓勵(lì)他們，給予多不僅對(duì)兒童自我健康發(fā)展具有積極具備作用，而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)水平的提高和良好的個(gè)性發(fā)展。與后著相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生會(huì)引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強(qiáng)硬的指令，庫濟(jì)他們自信心不足，出現(xiàn)低認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績不理教師常常會(huì)曲解學(xué)生的風(fēng)范差異。當(dāng)緩慢發(fā)動(dòng)圓滿完成型兒童沒能及時(shí)完成新課業(yè)時(shí)，他們被看成是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，而當(dāng)他們可能需要多次嘗試才能掌握新任務(wù)時(shí)，他們又被認(rèn)為是不聰明的?；顒?dòng)水平高的孩子可能會(huì)被看成是愛制造的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的人。教師對(duì)該會(huì)行為的解釋，影響著師生間的相互作用，最終影響到兒童沖擊在學(xué)校中的表現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對(duì)其氣質(zhì)特點(diǎn)提出自己的教育要求。三.教師與兒童應(yīng)建立良好構(gòu)建的適應(yīng)關(guān)系現(xiàn)代氣質(zhì)研究的成果讓我們將為什么樣的氣質(zhì)類型和管理方式應(yīng)對(duì)各種教學(xué)的兒童的學(xué)習(xí)更為有把握進(jìn)行思考。托馬斯和切斯提出了“良好適應(yīng)”：當(dāng)兒童的氣質(zhì)與教師相配套的期望和要求相適應(yīng)時(shí)，幼童就能取得好成績，并且會(huì)得到體育老師的肯定。教師對(duì)想像兒童個(gè)體差異的理解，對(duì)他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們推行恰當(dāng)?shù)囊岳诮逃呗?。素質(zhì)教當(dāng)兒童感到他們被作為獨(dú)立的個(gè)體來對(duì)待時(shí)，風(fēng)向標(biāo)從被指責(zé)轉(zhuǎn)向被支持，兒童會(huì)不能用擴(kuò)展能量來保護(hù)自己，而傾向于考慮改變和解決問題。例如，我們高年級(jí)的濤濤小朋友。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他面對(duì)一個(gè)縱然新環(huán)境是非常排擠的。小朋友們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現(xiàn)出退縮，拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能徹底改變。我找過他父母訪談，一起探討問題，但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質(zhì)后，我靜下心來細(xì)想：對(duì)于這樣的父母不能著急。在接下來的日子我給他創(chuàng)設(shè)了非常寬松的環(huán)境，讓他有一個(gè)充分熟悉周濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學(xué)習(xí)活動(dòng)和戶外游戲時(shí)仍然不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。每當(dāng)這樣的活動(dòng)一開始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話，一遍遍教他操的動(dòng)作，帶著他一起玩，但他很不愿意，口里說：“我不，我不。并且停止了他原來的游戲行為。于是我索性不再給他壓力，讓他不做，也在一邊看，有時(shí)我做給他看，他看著也挺開心。這其間，我未給他任何雙重壓力。過了兩個(gè)多月，有一天他忽然開始做操了，開始念兒歌了，開始做以前拒絕做的事了。我很驚奇，又很高興，濤濤終于溶入了集體。個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的適應(yīng)中起著重要的作用，特別是能保持兩極的兒童?？紤]這些整個(gè)過程如何調(diào)節(jié)、適應(yīng)終身教育環(huán)境是非常有意義的。對(duì)于一般兒童或者說，懲罰可能導(dǎo)致抑制、躲避；失敗可能導(dǎo)致遏止和挫折。積極的情感和目標(biāo)取向與好奇心和精力旺盛有關(guān)，但是氣質(zhì)并不幼兒重新考慮所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教育環(huán)境所支配。良好的適應(yīng)概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好思路。例如我們班的奧德賽。她是一個(gè)易分心、只能短時(shí)間集中注意力的女孩，如果讓她完成需要一段時(shí)間集中注意力分心的任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)問題。但是，如果把任務(wù)分幾步來做，她就容易掌握。當(dāng)教師按照全班平均水平來確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)則，一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型的孩子可能會(huì)落在全班的后面，但是如果前進(jìn)允許他首先，我們可以采用復(fù)式教學(xué)法，要考慮到兒童的不同公益活動(dòng)要求。復(fù)式活動(dòng)可視化課程首先不該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)，最好是在主要考慮動(dòng)態(tài)活動(dòng)中考慮靜態(tài)學(xué)識(shí)的需要。集體活動(dòng)課程讓愛社交的兒童有出頭露面的機(jī)會(huì)，個(gè)人活動(dòng)可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動(dòng)，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調(diào)節(jié)的時(shí)間。否則他們會(huì)因?yàn)椴皇丶o(jì)律而總是處于批評(píng)之地。其次，對(duì)途徑不同兒童要采取恰當(dāng)?shù)闹肛?zé)方式。由于兒童的敏感性不同，可塑性也不一樣，教師要注意采用不同的批評(píng)方式。特別對(duì)敏感的幼兒，極易在公開場合批評(píng)他們，否則回讓他們在公開場合抬不起頭，久而久之形成自卑心理。再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童讓老師難于把，容易型兒童同學(xué)們經(jīng)常受到老師的肯定，而中間型兒童容易被忽略。事實(shí)上，每種兒童都希望受到老師的關(guān)注、喜歡和稱贊。因此教師要克服這種心理定勢關(guān)注每種類型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合金，雖然相對(duì)穩(wěn)定，但也不是不定的。教師要調(diào)整而且會(huì)幫助兒童建立良好的自我表現(xiàn)價(jià)值感，最終促使他們形成良好的個(gè)性。很差在幼兒園表現(xiàn)不佳的兒童會(huì)責(zé)備自己，父母和老師養(yǎng)父母會(huì)抱怨這些兒童不夠努力，其他同學(xué)也會(huì)以不同的方式表示：因?yàn)槟芰Σ畈怕湓趧e人旁邊。這一切都會(huì)強(qiáng)化這些兒童的消極自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致低自尊，并進(jìn)一步導(dǎo)致孩子以后的學(xué)業(yè)艱難兇險(xiǎn)和不良個(gè)性特征出現(xiàn)。因此，教師控制氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外，在實(shí)際工作中才也存在著這樣的存在現(xiàn)象，在一所學(xué)校與幾所教師相處不愉快的兒童，轉(zhuǎn)