教師培優(yōu)補差工作總結5篇

第教師培優(yōu)補差工作總結5篇教師培優(yōu)補差工作總結篇1

在長期教育教學工作中，使我認識到培優(yōu)輔差工作的重要性和必要性。培養(yǎng)國家的棟梁，首先應當重視特優(yōu)生的培養(yǎng)，使其從小能在好的方面，開展其聰明才智的特長及綜合素質(zhì)的本領，使其從小養(yǎng)成努力學習，群類拔萃，鶴立雞群，為以后的成就打下良好的根底。而素質(zhì)教育的首要標志是學校教育要面向全體學生。要想使每個學生都得到全面開展，這就存在一個帶有普遍性、長期性的問題——差生的轉化。那么怎樣才能做好差生的轉化工作呢這就要求我們教師要更新教育觀念。

在智力開展上，有的孩子先覺早悟，有的卻是頑鈍后醒。此外，從才能表現(xiàn)方面來說，有的孩子學習善于抽象思維，有的卻長于形象思維，有的孩子學習科學文化知識本領較弱，但動手操作本領卻很強。所以，僅有我們做教師的用全面的觀點看待差生，才是保證做好差生轉化工作的前提。

下頭就差生轉化工作總結了幾點做法：

一、真情化冰法

愛，對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。由于差生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對教師時時戒備、處處設防。在這種逆反心理的作用下，教師所有的努力都會付之東流。有言道：親其師，才能信其道。僅有到達心理相容，差生那緊閉的心扉才能向教師敞開，才能到達教育的良好效果。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛，更多的真情，用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用摯城的情點燃他們自信和進取的火種，到達“精神所至，金石為開〞的奇特效應。

二、優(yōu)先提問法

課堂提問是教師了解學生學習情景，激發(fā)學生探求新知欲望的重要手段。在實際教學中，讓優(yōu)生“包場〞，差生冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。久而久之，差生聽課的注意力就會分散，身在課堂、心在窗外。我認為教學過程中優(yōu)先提問差生是使之得到轉化的一個很好途徑。由于他們的根底和本領都比擬差，所以教師設計問題時要講究層次性，讓差生也能跟著教師的提問而進取思維，做到差生經(jīng)過思考能答復的問題絕不讓優(yōu)生代勞。充分給予差生自我表現(xiàn)的時機，讓他們在每年在每節(jié)課上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣因勢利導，循序漸進，逐步到達大面積提高教學質(zhì)量的目的。

三、暗示提醒法

每個人都渴望得到別人的認同與贊美，尤其那些正在轉化過程中的差生更是如此。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發(fā)、批評，甚至惡語傷人，這樣對于差生的轉化只能適得其反、事半功倍。那么差生的教育轉化過程中應當采取一些怎樣的方式方法呢我覺得精心設計安排一些環(huán)境和場合，讓他們在不知不覺中得到提醒和暗示，才能到達教育的目的。

四、及時表揚法

差生雖然缺點多，但他們同樣期望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們酒會自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應當在他們?nèi)〉锰岣呋蚴浅晒r，及時肯定，忠心祝賀。差生和其他學生做了同樣的好事，取得了同樣的提高，教師應優(yōu)先表揚差生，借此時機增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行為，并且將這方面的優(yōu)勢或提高遷移到其他方面。對差生的要求要一步一步提出。開始要求要低，讓他們沒前進一步都得到及時表揚，產(chǎn)生成功的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實現(xiàn)教師提出的更高要求，這樣利用及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲。逐步構成變后進為先進的內(nèi)驅(qū)力。取得良好的效果。

總之，差生的轉化，任重而道遠，可是只要我們教師更新教育觀念，用開展的觀點去看待差生，一步一個腳印地將差生轉化工作做到實處。這樣才能全面落實素質(zhì)教育，為之交上一份滿意的答卷。

教師培優(yōu)補差工作總結篇2

通過一學年的教育,學生的學習動機、學習積極性有了很大提高，不管是優(yōu)等生或是學困生,現(xiàn)已能明確自己的學習目的,不是為別人,而是為自己;學習風氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學〞,現(xiàn)在是“我要學〞?？偨Y經(jīng)驗，歸其原因，主要與日常的教學過程中堅持不懈地狠抓培優(yōu)輔差工作是分不開的，總結如下：

一、思想方面的培優(yōu)補差

1、隨時與班主任、學生家長了解學生的生活、思想、等各方面的情況，做好學生的思想工作,經(jīng)常和學生談心,關心他們,讓學生充分感受老師對他們的愛,從而激發(fā)了他們學習的積極性。

2、知識的粗淺，同時鼓勵學生學好書本知識，自學課外知識，端正學習態(tài)度;激發(fā)學生分析社會現(xiàn)狀，讓學生明白“打鐵還需自身硬〞，只有學好文化知識、練好本領才具有和健聽人競爭的實力;利用一切時機向?qū)W生傳達社會上的違法犯罪的實例，讓學生珍惜來之不易的學習時機，堅決學習信念。

二、有效培優(yōu)補差措施初步得到成效

1、“有了目標就有了動力〞，期初，師生一起為每一位同學制定學習目標，根據(jù)情況適當加以調(diào)整，在以后的學習過程中時刻加以驗證，并不斷努力。

2、充分利用課余時間,對各種情況的同學進行“因材施教、對癥下藥〞，根據(jù)學生的素質(zhì)采取相應的輔導方法。

3、新授課優(yōu)生多發(fā)言，練習課差生多板演,中等生訂正，優(yōu)等生解決難題，使不同層次的學生都能得到提高，樹立起學好數(shù)學但信心。

4、堅持“手拉手、同進步〞，也取得比擬好的效果。

5、練習形式多樣，新授課一般采取個人挑戰(zhàn)賽，練習課那么采取小組對抗賽學生練得興趣盎然，效果顯著。

6、培養(yǎng)“教學小助手〞，不僅負責作業(yè)的收發(fā)，還負責學生的答疑解惑，起到了較好的帶頭作用，極大地分解了教師的工作強度。

7、培優(yōu)補差過程中，我做到優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果穩(wěn)固在課后。

8、存在困難討論，效果比直接講解要好。

9、通過單元檢測，及時引導學生進行反思，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，加以改良。

10、客觀分析自己，找出差距，迎頭趕上。比方徐志鑫數(shù)學成績始終處于中游，通過查找原因，明白很多題目因為馬虎造成，而不是不會。

總之，在進行培優(yōu)輔差工作中，根據(jù)學生實際、確定能到達的實際進度，把教學的步子放小，把教學內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原那么分解成合理的層次、分層推進。快速反應，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時矯正及至調(diào)節(jié)教學進度，從而有效地提高課堂教學的效益。但從中還存在著一些問題，還有待改良。今后的培優(yōu)和輔差工作中，我會加強學習，提高工作能力，不斷探索總結經(jīng)驗和實踐，更新進取。

教師培優(yōu)補差工作總結篇3

本學期我擔任六年級(4)班數(shù)學課，從這個班的整體情況來看，學生的數(shù)學成績比擬差，一年的六年級的畢業(yè)班教學工作終于結束了，回憶這過去工作的點點滴滴，甜酸苦辣五味具全，下面我就這一年中的培優(yōu)補差工作做簡單的小結：

一、確立指導思想

以教師特別的愛奉獻給特別的學生，“幫學生一把，帶他們一同前行〞，對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效。

二、差生原因分析及采取措施。

尋找根源，發(fā)現(xiàn)造成學習困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身原因。

1、志向性障礙，學習無目的性、無積極性和主動性，對自己抱自暴自棄的態(tài)度。

2、情感性障礙，缺乏積極的學習動機，隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下，久而久之成為學習困難學生。

3、不良的學習習慣，學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，練習不完成，作業(yè)不能獨立完成，甚至抄襲作業(yè)。

根據(jù)以上這些情況要做好后進生的思想工作。一些學生腦子也很聰明，但是由于意識不到學習的重要性，對學習似乎一點興趣都沒有，再加上平時緊張不起來，這樣日久天長，根底知識變逐漸拉了下來，從而變成后進生;

對于這局部學生，我準備從三個方面做好學生思想工作：

其一，多傳輸一些名人事跡，特別是從他們過去那種艱難的環(huán)境入手，告訴他們學習時機的來之不易;

其二，提高課堂教學技能，盡量把課堂講得的生動些，以提高他們的學習興趣;

其三，盡量多從生活中取材，以讓學生意識到，學習并不是沒有用，而是用途很大，因此來提高他們的學習積極性;以此來轉化他們的學習態(tài)度，使他們從消極的學習態(tài)度轉化為積極的學習態(tài)度。

尊重認知規(guī)律，由易到難，提高后進生的自信心。后進生因為學習根底較差，所以學習起來，通常會較費力，日久天長就會覺得很累，甚至沒有興趣，再加上心里上常常會覺得得不到師生的重視，因此可能會產(chǎn)生自暴自棄的念頭，這是他們學習不積極的重要原因。還有局部后進生，本身學習欲望很強，但常常是付出與回報不成正比，付出了很多，成績?nèi)币廊缓懿?，日久天長的打擊，是他們感覺不到一點的自信，反而更自卑，這樣就使得他們的積極性變得全無。

對于這些學生首先找出他們的優(yōu)勢，提高自信。這些學生可能學習較差，但其他的方面似乎并不差，甚至還很好，如體育、音樂、美術或信息技術等，抓住這局部優(yōu)勢，以此來提高學習的積極性;

其次降低難度，提高自信;局部后進生之所以差，是因為他們體會不到點學習的而優(yōu)越感，因此而不愿意學習。我在課堂上降低難度，讓他們接受起來不那么難，或者提問一些較容易的題目，以此讓他們感覺并非很難，從而提高他們的自信。利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。

三、提高優(yōu)等生措施。

優(yōu)等生容易驕傲，思想教育要跟的上，平時多給他們談心，樹立良好的人生觀、世界觀，培養(yǎng)他們?yōu)樽鎳ㄔO而努力學習的偉大志向，在課堂中把知識擴展開，提高他們的綜合技能，注重數(shù)學技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的學習數(shù)學思想和數(shù)學方法，同時給與他們?nèi)蝿?，讓每個優(yōu)秀的學生帶動2—3名差生，在幫助別人提高的時候自己有更大的收獲，而且能夠在做好事當中體驗快樂。

在課下要求他們建立學習方案，有方案的學習是有助于知識的獲取，老師要多給與幫助，在他們遇到問題是給與及時的指導，知道應該是具有建設性的、啟發(fā)性的，這樣利于這些學生的開展。

教師培優(yōu)補差工作總結篇4

這學期以來，本人本著使受教育者在德、智、體各方面得到生動、主動、活潑的開展的原那么，認真做好培養(yǎng)優(yōu)生轉化差生的工作，現(xiàn)回憶如下：

一、了解掌握優(yōu)生的特點

“優(yōu)生〞當然應當是指品學兼優(yōu)的學生，但在不少教師、家長的眼中，所謂“優(yōu)生〞更多的是指學生成績拔尖的學生。(也被稱為“尖子生〞)。所以，那里有必要對“優(yōu)生〞作個大致的界定——那里所說的“優(yōu)生〞，是指品德、學習和各方面本領都優(yōu)于同齡人的學生。培養(yǎng)“優(yōu)生〞的意義是不言而喻的。“素質(zhì)教育〞并非是“一刀切〞的教育，而是既面向全體學生，又針對每一個學生的個性特點的教育。盡可能挖掘并開展每一個學生的潛力，讓盡可能多的學生在各方面都獲得夢想的開展，成為教育者所期望的“優(yōu)生〞，最終成為對民族對國家有用的高素質(zhì)人才，應當說這也是“素質(zhì)教育〞的題中應有之義。

以上幾點，只是就一般“優(yōu)生〞的共性而，當然不必須每一個“優(yōu)生〞都是如此。

二、培養(yǎng)優(yōu)生的具體措施

1、引導“優(yōu)生〞樹立志向。

一般說來，“優(yōu)生〞智商較高，即使不那么刻苦，他們的學習也會在班上名列前茅。這就往往使一些“優(yōu)生〞不求上進。要讓優(yōu)等生真正發(fā)揮出自我的潛力，成為祖國的棟梁之才，教育應從引導他們樹立夢想，明確志向，真正做到“志存高遠〞抓起。要讓“優(yōu)生〞意識到，成績比別人好，就意味著將來比別人多一份職責，從此刻起就應比別人多一份努力。引導學生立志，最有效的方法之一，是給他們推薦偉人、名人的傳記讀物，讓“優(yōu)生〞把自我放在一個廣闊的歷史空間和時代背景中認識自我的使命。

一般說來，“優(yōu)生〞有較強的自信心，這是一件很好的事，我們應當予以保護和開展。但同時，有些由于“優(yōu)生〞對自我的缺乏往往認識不夠，對自我的人格修養(yǎng)、知識框架、本領結構等綜合素質(zhì)缺乏科學的分析與評價，還有些“優(yōu)生〞對自我某些方面的開展?jié)摿φJ識缺乏……如此等等，都阻礙著他們進一步提高自我的綜合素質(zhì)，阻礙著他們開展自我應有的才華，最終阻礙他們成長為教育者所期待的高素質(zhì)人才。所以，我們應當幫助“優(yōu)生〞超越具體的考試分數(shù)和名次，經(jīng)過與其他杰出的少年英才比擬，經(jīng)過對自我求學過程中成功經(jīng)驗與失敗的教訓的冷靜分析，經(jīng)過各種具體的課內(nèi)外實踐活動，正確全面地認識自我，進而有針對性地開展自我。

2、鼓勵“優(yōu)生〞超越自我。

對少數(shù)具有出類拔萃潛質(zhì)的“優(yōu)生〞，我們那么應理直氣壯地向他們提出“追求卓越〞的期望。鼓勵“優(yōu)生〞超越自我的要點：一是盡可能多地讓他們在各個方面實踐，以發(fā)現(xiàn)并開展自我以前沒有意識到的潛質(zhì);二是鼓勵他們在日常一點一滴的小事中戰(zhàn)勝自我;甚至教育者能夠有意識設置一些難題去“折磨〞他們，讓他們在一次次自我與自我“過不去〞的過程中，體驗到“人生的樂趣與輝煌正是從戰(zhàn)勝自我到超越自我〞。

3、訓練“優(yōu)生〞受挫心理。

長期處在“金字塔尖〞的“優(yōu)生〞們，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，這就使他們對受挫的心理承受力相對較弱，一旦遇到各種“打擊〞，往往情緒低落、悲觀失望，個別學生甚至對前途失去信心。所以，優(yōu)化“優(yōu)生〞的心理素質(zhì)異常是受挫的心理承受力，是“優(yōu)生〞培養(yǎng)的一個極為重要的資料。訓練并強化“優(yōu)生〞的受挫心理，首先不可將“優(yōu)生〞在上特殊化，而應與其他學生一視同仁?！皟?yōu)生〞平時就和一般同學一樣，也就防止了某種情景下可能出現(xiàn)的“失落感〞;其次，“優(yōu)生〞擔任學生干部不宜搞“終身制〞，而應合理輪換，使“優(yōu)生〞應“能上能下〞的機制;另外，對“優(yōu)生〞犯錯誤切不可遷就，而應當嚴肅批評，讓他們習慣于批評，包括嚴厲的批評甚至處分;最終，也是很重要的一點，要多給“優(yōu)生〞創(chuàng)設一些品嘗失敗的時機——這當然不是說要有意讓“優(yōu)生〞不斷失敗，而是引導“優(yōu)生〞盡可能多地在不一樣方面摸索、嘗試，在此過程中必然會失利，而當“優(yōu)生〞對此習以為常的時候，他們就學會了坦然應對人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。

4、培養(yǎng)“優(yōu)生〞創(chuàng)造本領。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造本領的重要性是不言而喻的。一般來說，“優(yōu)生〞的學習成績是拔尖的，但“高分低能〞的現(xiàn)象卻不是個別的。未來社會對人才的本領異常是創(chuàng)造本領的要求越來越高，我們決不能滿足于“優(yōu)生〞名列前茅的考試分數(shù)，而應有意識地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要教育“優(yōu)生〞敢于讓思想沖破牢籠?？傊?，讓他們養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否認、獨立思考、進取創(chuàng)新學習方法和學習態(tài)度。從解題時的獨特方法到作文時的新穎構思，從獨當一面地開展班干部工作到進取參與各類課余科技活動……只要學生具備了創(chuàng)造性思維的習慣，其創(chuàng)造本領鍛煉的時機是無處不在無時不有的。

三、了解掌握后進生的特點

后進生是指那些思想品德和學習成績都有比擬嚴重的缺點，表現(xiàn)比擬落后的學生。后進生的特點主要表現(xiàn)為：

(一)自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的挖苦、挖苦，加上某些教師的“另眼相看〞，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

(二)逆反心理較強。因為深感別人對自我的輕視，所以后進生的.言行一般較偏激。例如，認為違反紀律是“勇敢〞，向教師反映情景是“出賣朋友〞。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。后進生的構成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯所說：“教育才能的根底在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。〞事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應當也能夠做好每一個后進生的轉化工作。

四、轉化后進生的具體措施

1、動之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手，教師情感能夠使浪子回頭。當學生體驗到教師對自我的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道〞。

2、尊重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是提高的動力之一，表現(xiàn)為對個人的自我尊重，也要別人尊重自我的權利和人格。教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮、自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應異常注意以下幾點：

(1)對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步;要求過低，不利于培養(yǎng)后進生的學習毅力和克服困難的本領。

(2)讓后進生獲得成功。僅有當他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起提高的信心和愿望。教師能夠布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當?shù)墓膭睢?/p>

(3)讓后進生充分開展自我的才能，充分展示自我的長處。在選班干部時應加以研究，讓他們也能擔任必須職務，在團體中發(fā)揮作用。

3、曉之以理，增強后進生分辨是非的本領

教師應曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念，必須堅持正確誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，必須要結合典范教育和具體事例，利用團體論，輔之以清楚的獎罰。

4、創(chuàng)設情境，鍛煉后進生的意志

針對學生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應憑借必須的手段有意識地創(chuàng)設特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學生的意志力，教師應當適當創(chuàng)設一些帶有必須困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強毅力。

5、持之以恒，反復教育，穩(wěn)固后進生良好行為習慣

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。所以，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)屢次反復，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師必須要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復〞，因勢利導，使后進生堅持不斷前進的勢頭。

總之，轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教訴原那么，進行反復、耐心地教育;還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同構成一體化的教育網(wǎng)絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經(jīng)驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

教師培優(yōu)補差工作總結篇5

一、思想方面的培優(yōu)補差：

1、做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得教師是重視他們的，激發(fā)他們學習的進取性。了解學生們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。從而根據(jù)學生的思想心態(tài)進行相應的輔導。

2、定期與學生家長、科任教師聯(lián)系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情景。

二、采取有效培優(yōu)補差措施：

采用各種措施，做好抓兩頭促中間的工作，取得較好的效果。

1、課上多給差生展示的時機，多創(chuàng)造時機讓他們品嘗跳一跳摘果子的樂趣。

2、安排座位時堅持“好差同桌〞結為學習對子。即“兵教