心理教育“能力”的概念培訓PPT能力在教育中的應用PPT課件（帶內(nèi)容）

心理學課件能力能力是直接影響活動效率，使得活動得以順利進行的心理特征。根據(jù)不同的標準，研究者將能力劃分為不同的類型：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；業(yè)態(tài)能力和晶體能力；認知、操作、社交和元認知能力老師：XXX時間：202X/X目錄01能力的概述TheaveragepersonisalwayswaitingforanopportunitytocomeTheaveragepersonisalwayswaiting02智力及其測量TheaveragepersonisalwayswaitingforanopportunitytocomeTheaveragepersonisalwayswaiting03能力的個體差異TheaveragepersonisalwayswaitingforanopportunitytocomeTheaveragepersonisalwayswaiting04能力在教育中的應用TheaveragepersonisalwayswaitingforanopportunitytocomeTheaveragepersonisalwayswaiting01能力的概述能力是直接影響活動效率，使得活動得以順利進行的心理特征。根據(jù)不同的標準，研究者將能力劃分為不同的類型：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；業(yè)態(tài)能力和晶體能力；認知、操作、社交和元認知能力一、什么是能力能力的概念一般認為，能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。具體而言，能力直接影響活動的效率，使活動順利完成的心理特征。由此可見：能力是與活動緊密相連的；能力是順利完成某種活動直接有效的心理特征，而不是順利完成某種活動的全部心理條件；能力具有“個人現(xiàn)在實際能為者”和“個人將來能為者”兩層涵義。能力的兩重涵義在英語中，能力通常用兩個意義相近但不完全相同的詞來表示：ability和capacity。Ability——即個人在行為上所表現(xiàn)的實際能力，它是個人在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境中努力學習的結(jié)果，有時也稱為成就。Capacity——指容納、接受，或保存事物的可能性。在這個意義上，能力不是現(xiàn)有的成就，而是指個體具有的潛力和可能性。二、能力與知識技能的關(guān)系1、能力與知識知識是人腦對客觀事物的主觀表征，包括陳述性知識（“是什么”）和程序性知識（“如何做”）知識與能力既有區(qū)別又有密切聯(lián)系：區(qū)別：第一，所屬范疇不同，能力是個性心理特征，知識是人類心理活動對象、內(nèi)容與結(jié)果；第二，來源不同，能力具有一定的先天因素，知識完全是個體后天獲得的；第三，發(fā)展不同步，發(fā)展能力要比發(fā)展知識困難。聯(lián)系：首先能力是掌握知識的前提；其次知識的掌握反過來可以促進能力的發(fā)展。2、能力與技能技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，活動方式有時表現(xiàn)為操作活動，有時表現(xiàn)為心智活動。按活動方式不同可分為為操作技能和心智技能。區(qū)別：技能在一生中可以隨著年齡的增長而不斷的積累，是無止境的，但能力隨年齡的增長，是一個發(fā)展停滯和衰退的過程。聯(lián)系：技能是活動的自我調(diào)節(jié)機制中的又一個組成要素，也是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，也稱智力。特殊能力是順利完成某種專門活動表現(xiàn)的能力。（一）按能力的活動領(lǐng)域劃分:一般能力和特殊能力三、能力的種類人要順利地完成某種活動，必須具備一般能力和該種活動的持殊能力。一般能力在某種活動中的特別發(fā)展，就可能成為特殊能力。特殊能力得到發(fā)展的同時也發(fā)展了一般能力。模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力。例如：兒童模仿父母的說話、表情、以及各種行為。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。（二）按照創(chuàng)造性程度的多少劃分—模仿能力能力和創(chuàng)造能力三、能力的種類液態(tài)能力是指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大部分是先天的，依賴于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。它主要取決于個人的稟賦，較少受文化和知識的影響，一般人20歲以后，液態(tài)能力發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。晶態(tài)能力是指獲得語言、數(shù)學知識的能力。它通過文化經(jīng)驗而獲得，主要取決于后天學習，如語言的詞匯量和數(shù)學能力。晶體能力一生中不斷發(fā)展，只有到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。（三）按照發(fā)展趨勢的特點來劃分—液態(tài)能力和晶體能力三、能力的種類（四）按照能力的功能和對象來劃分—認知能力、操作能力、社交能力和元認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力認知能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力操作能力是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染力、判別決策的能力等。社交能力是指個體對自身認知過程進行認識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，來反作用于主體的認知活動能力元認知能力02智力及其測量能力是直接影響活動效率，使得活動得以順利進行的心理特征。根據(jù)不同的標準，研究者將能力劃分為不同的類型：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；業(yè)態(tài)能力和晶體能力；認知、操作、社交和元認知能力一、智力的定義Spearman（1904，1923）：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。Binet&Simon（1905）：智力是正確進行理解、判斷和推理的能力。Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。Thorndike（1921）：智力是從真理或事實角度產(chǎn)生良好反應的能力。Thurstone（1921）：智力是抑制本能反應，并把修改后的本能反應轉(zhuǎn)換為外顯行為的能力。Wechsler（1939）：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應付環(huán)境的總體能力。Piaget（1972）：智力是總括性的術(shù)語，指用來適應物理和社會環(huán)境的認知結(jié)構(gòu)組織和平衡的高級形式。我國：智力是各種認識能力的總和。、、、、、、、Sternberg（1985）：智力是指自動信息加工和產(chǎn)生適合于新情況的行為的心理能量，它包括元成分、操作成分和知識獲得成分。

Eysenck（1986）：智力是將信息無錯地傳遞過皮層的能力。

Gardner（1986）：智力是解決問題，制造在某些文化范圍內(nèi)有價值的產(chǎn)品的能力或技術(shù)。二、智力的結(jié)構(gòu)（一）單因素理論主張智力單因素論的人認為，人與人之間智力上有高低，但智力只是一種總的能力。例如，高爾頓、比奈、推孟等人都主張智力是單因素的，他們編制的量表只提供單一分數(shù)(智商)，只測一種智力。（二）二因素理論斯皮爾曼認為智力包括兩種潛在的因素：一般因素、特殊因素一般因素（又稱g因素）：應用于所有任務的單一的智力能力，會影響個體在所有智力測驗中的表現(xiàn)——智力的關(guān)鍵因素。特殊因素（又稱s因素）：只影響個體在某一種能力測驗中的表現(xiàn)，如詞匯、算術(shù)計算、記憶等。在完成任何一個作業(yè)時，都有G因素和S因素的參加，不同活動中包含G因素越多，作業(yè)的相關(guān)越高；包含的S因素越多，相關(guān)越低。二、智力的結(jié)構(gòu)1、抽象智力（AbstractInteligence），包括心智能力，特別是處理語言和數(shù)學符號的能力。（三）三因素論桑代克反對斯皮爾曼的二因素論，提出了“智力三因論”，他認為可能有三種智力：2、具體智力（Concreteintelligence），即一個人處理事物的能力。3、社會智力（Socialintelligence），即處理人與人之間相互交往的能力。為了測量抽象智力，桑戴克還與其同事設(shè)計了CAVD智力量表。C.A.V.D.是量表中四種內(nèi)容的代號：C-填空補缺：A-算術(shù)；V-詞匯；D-執(zhí)行指示，主要測量抽象智力。這個量表共有17組測驗，每組測驗反映一定的智力水平。最低的第1組測驗運用于三歲的兒童，而部分大學畢業(yè)生對最高水平的第17組測驗，還感到困難。每組測驗由40個項目構(gòu)成，平均含有4種內(nèi)容，每種內(nèi)容各占10個項目二、智力的結(jié)構(gòu)（四）瑟斯頓的群因素論用由56個測驗組成的一組測驗對218名大學生進行測驗，然后用因素分析法求得智力由七種因素構(gòu)成。（1）詞的理解力：了解詞的意義的能力；（2）語詞運用能力：講字正確迅速和同義聯(lián)想敏捷的能力；（3）計算能力：正確而迅速地解答數(shù)學問題的能力（4）空間知覺能力：運用感知經(jīng)驗判斷空間方向及各種關(guān)系的能力；（5）記憶能力：對事物強記的能力；（6）知覺速度：迅速而正確地觀察和辨別的能力；（7）推理能力：根據(jù)已知條件進行推斷的能力。二、智力的結(jié)構(gòu)（五）智力的三維結(jié)構(gòu)理論美國心理學家吉爾福德(J.P.Guilford)認為智力結(jié)構(gòu)應從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工(即操作過程)客觀對象(即內(nèi)容)，產(chǎn)生知識(即產(chǎn)物)的過程。智力的操作過程包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價5個因素；智力加工的內(nèi)容包括圖形(具體事物的形象)、符號(由字母、數(shù)字和其他記號組成的事物)、語義(詞、句的意義及概念)、行為(社會能力)，共4個因素；智力加工的產(chǎn)物包括6個因素，即單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊含。這樣，智力便由4×6×5＝120種基本能力構(gòu)成。1971年，他把內(nèi)容維度中的圖形改為視覺和聽覺，使其增為5項，智力組成因素變?yōu)?50種。1988年，他又將操作維度中記憶分為短時記憶和長時記憶，使其由5項變?yōu)?項，智力結(jié)構(gòu)的組成因素便增加到5×6×6＝180種。吉爾福德認為每種因素都是獨特的能力。二、智力的結(jié)構(gòu)智力三維度的內(nèi)容智力活動內(nèi)容（包括）聽覺的它們是測驗時給與的信息，是智力活動的對象和材料。視覺的（我們所聽到的、看到的具體材料）符號的（字母、數(shù)字及其他符號）語義的（語詞的意義和觀念）行為的（本人和他人的行為）智力操作（包括）認知智力操作指智力的加工活動，它根據(jù)測驗時所給與的信息內(nèi)容進行加工。記憶發(fā)散式思維聚合式思維評價活動產(chǎn)物智力活動的產(chǎn)物是指智力加工所產(chǎn)生的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單位計算（單元），可以分類處理（類別），也可以表現(xiàn)為關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊涵。由于三個維度中含有多個因素，因而人的智力可以區(qū)分為5×5×6=150種二、智力的結(jié)構(gòu)二、智力的結(jié)構(gòu)美國心理學家加德納（HowardGardner）提出多元智能理論認為：智力是在某種價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智力理論智力包括語言能力、數(shù)理能力、空間能力、音樂能力、運動能力、社交能力和自我反省等七種能力。多元智力理論擴展了智力的概念，突破了認知范圍的局限。它不再是單純的指出個體智力的水平差而是告訴個體究竟有什么方面的發(fā)展?jié)摿?。他將被傳統(tǒng)智力排除在外的非認知的，但與個體取得某方面成功密不可分的因素納入智力的范疇之中，從而擴大了智力的內(nèi)涵，能更好的解釋學生成績的變異和預測個體的成就。二、智力的結(jié)構(gòu)斯騰伯格的智力三重結(jié)構(gòu)包括成分，經(jīng)驗，情境三個層面。成分是三重結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容，它是智力活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心理機制，從功能上看有三種成分，元成分、操作成分和知識獲得成分。其中元成分是上位概念，它統(tǒng)領(lǐng)另兩個成分，元成分是智力活動的高級管理成分，它有幾種重要的功能。操作成分的功能是執(zhí)行元成分的指令，進行各種具體的認知加工操作，不同的任務需要不同的操作，知識獲得成分是學習如何解決新問題，學會如何選擇解決問題的策略。智力是元成分，操作成分和知識獲得成分的函數(shù)。情境是指智力與外部環(huán)境相聯(lián)的那部分，可以通過適應，選擇，塑造現(xiàn)實環(huán)境來展現(xiàn)其智力。經(jīng)驗是指能否在不同的環(huán)境中把已有的智力表現(xiàn)出來，它包括應對新任務和新環(huán)境時所尋求的能力和信息加工自動化的能力。智力的三重結(jié)構(gòu)理論二、智力的結(jié)構(gòu)在智力三重結(jié)構(gòu)理論中，形成了三個亞理論—情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分壓理論。智力成分亞理論處于最底層。它是智力三重結(jié)構(gòu)理論的核心內(nèi)容。成分亞理論，描述智力活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和活動；經(jīng)驗亞理論提出了如何保證智力測驗是真正的智力活動的問題。智力測驗只有保持在基本相同的經(jīng)驗水平上，才能有效和公正。認為處理新事物的能力和自動加工的能力是智力的最基本特質(zhì)之一；智力情境亞理論認為智力是一種對主體生存環(huán)境的適應、選擇和改造行為。在某一特定的社會文化背景下，智力有特定的范圍。它從本質(zhì)上揭示了智力的社會文化內(nèi)涵。二、智力的結(jié)構(gòu)智力的PASS模型戴斯的智力PASS模型(Plan-Attention-Simultaneous–Succesive)即“計劃－注意－同時性加工－繼時性加工”。它包含了三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。其中注意系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)。同時加工過程指人們認識事物時，在特定的時間內(nèi)同時感知到事物的各個部分的特征。例如，圖形辨認、人物辨認、完行測驗、圖形組合等。繼時加工過程指人們認識事物時，可以在某一時刻只感知事物的一種特征，隨著時間的推移陸續(xù)感知事物的各部分特征。例如，數(shù)字背誦、動作模仿和系列記憶。注意-喚醒系統(tǒng)的主要功能是使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài)，它處于心理加工的基礎(chǔ)地位，其功能狀態(tài)直接影響到另兩個系統(tǒng)的工作。同時性-繼時性加工系統(tǒng)又稱作編碼系統(tǒng)，它負責對外界輸入信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和貯存。最高層次計劃系統(tǒng)，負責認知過程的計劃性工作對操作過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。三、智力的測量智力測量的發(fā)展同智力理論的發(fā)展及智力分數(shù)的解釋發(fā)展息息相關(guān)，大致可以分為四個階段高爾頓和生理計量法比納和智力年齡斯坦福-比納智力量表韋克斯勒智力量表三、智力的測量高爾頓是差異心理學之父，心理測量學先驅(qū)之一。他以感覺敏銳度為指標，設(shè)計了諸如判斷線條長短、物體輕重、聲音強弱的簡單測驗，來測量個體的智力。他還注意到白癡對于熱、冷、痛鑒別能力較低，因此這種生理計量法在判定個體差異方面是有一定功效的。他最早運用“自由聯(lián)想”的實驗研究個體差異。但將智力簡單地看做是感官能力，這顯然是不科學的，同時這種觀念在教育上也并無實用價值。19世紀后期，心理學家便開始嘗試用綜合的心理取向鑒別人類的智力。（一）高爾頓和生理計量法1905年量表---法國心理學家比納和西蒙發(fā)表世界上第一個智力量表；內(nèi)容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標：通過項目數(shù)。如白癡最多只能通過6項，低能的成人可通過7~15項。1908年量表---內(nèi)容：增至58道題。方式：把測驗項目按年齡分組。每一歲一組。每個年齡組項目數(shù)量不等，最多8項，最少3項。年齡范圍：3~15歲。指標：首次采用智力年齡作為兒童智力發(fā)展水平的指標。智力年齡即智齡，兒童通過哪個年齡組的項目，便明他們的智力與幾歲兒童的平均智力水平相當。（二）比納和智力年齡三、智力的測量（三）斯坦福-比納智力量表斯坦福大學推孟修訂比納-西蒙量表即斯坦福-比納智力量表，該測驗有90個項目。智商（Intelligencequotient,IQ)由德國施特恩提出，推孟正式引用，智商是表示一個人智力高低的數(shù)量指標，又稱為比率智商（RatioIQ）是心理年齡（MA)與實足年齡（CA）之比。智力并非隨著年齡的增長而上升，因為智力發(fā)展到一定階段后便在很長的一個階段內(nèi)處在穩(wěn)定的水平，而這樣就會出現(xiàn)，智商在個體進入成年后，因為智力水平的穩(wěn)定和實足年齡的增長，形成了智商反而下降的情況。（四）韋克斯勒智力量表1939年韋克斯勒編制了《韋克斯勒－貝勒維智力量表》用于測量成人的智力1949年韋克斯勒編制《韋克斯勒兒童智力量表》（簡稱WISC)，適用于6-16歲兒童1955年韋克斯勒在韋克斯勒－貝勒維智力量表的基礎(chǔ)上加以修訂，發(fā)表了《韋克斯勒成人智力量表》（簡稱WAIS），1981年再次修訂（簡稱WAIS-R）適用于16－74歲的成人。1967年韋克斯勒編制了《韋克斯勒學齡前兒童和學齡初期兒童智力量表》（簡稱WPPSI）適用于4-6.5歲兒童。1988年進行了一次修訂（簡稱WPPSI-R），修訂后的使用對象變成3-7.5歲兒童。03能力的個體差異能力是直接影響活動效率，使得活動得以順利進行的心理特征。根據(jù)不同的標準，研究者將能力劃分為不同的類型：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；業(yè)態(tài)能力和晶體能力；認知、操作、社交和元認知能力智商級別百分比（%）139以上極優(yōu)等1120－139優(yōu)異11110－119中上1890－109中智4680－89中下1570－79臨界智力670以下智力落后3心理學家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分為三個等級，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。一、能力發(fā)展水平的差異能力有高低之分，能力在全人口中呈正態(tài)分布：處于中等水平的人占多數(shù)，偏離中等水平越多，所占的人數(shù)就越少。一、能力發(fā)展水平的差異超常兒童①特點，推孟指出智商大于等于140的兒童可被稱為超長兒童；共同心理特征表現(xiàn)為：有較旺盛的求知欲和廣泛而強烈的認識興趣，有較敏銳的觀察力和集中的注意力，有較強的記憶力，有探索精神和頑強意志，有堅持性，勤奮且進取心強，不易受到具體情境的局限。②比例，大約占人口的1%低常兒童低常兒童是指發(fā)展水平明顯低于同齡兒童的平均水平，并有適應性行為障礙的兒童，又稱智力落后的兒童。特點：①智商明顯低下②社會適應不良③問題發(fā)生在早年智能不足1954年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織，將智力不足兒童分為三類輕度：IQ50－70——生活能自理中度：IQ25－50——生活半自理重度：IQ25以下——生活不能自理能力類型差異主要表現(xiàn)在：知覺、記憶、言語和思維的類型和品質(zhì)方面。二、能力類型差異綜合型、分析型、分析綜合型。知覺視覺型、聽覺型、動作型、混合型記憶生動形象型、邏輯聯(lián)系型言語思維三、能力表現(xiàn)早晚差異1．能力早期的顯露根據(jù)歷史記載，我國許多名人在幼年時期就顯露其才華。李白“五歲讀六甲，十歲觀百家”；杜甫“七齡思即壯，開口詠《鳳凰》”；明末愛國詩人夏完淳五歲知五經(jīng)，九歲擅辭賦古文，十七歲壯烈犧牲。近年來，全國各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童，成為小畫家、小音樂家、小文學家等。在中國科技大學，自1978年以來已招收多期少年班大學生，他們都是十四五歲就上了大學。能力早期顯露的事例，國外也不乏其例。莫扎特三歲時已在鋼琴上彈奏簡單的和弦，五歲開始作曲，八歲試作交響樂，十二歲創(chuàng)編歌?。豢刂普摰膭?chuàng)始人維納，四歲自由地閱讀書籍，七歲能閱讀但丁和達爾文的著作，九歲破格升人高中，十一歲寫出論文，十四歲大學畢業(yè)，十八歲就獲哈佛大學哲學博士學位。據(jù)研究表明，能力早期表現(xiàn)在音樂與繪畫領(lǐng)域中最為常見。據(jù)哈克(Haecker)、齊漢(Ziehen)的統(tǒng)計，兒童在三歲左右開始顯露音樂能力的情況最多。三、能力表現(xiàn)早晚差異2、中年成才多數(shù)科學家做出最大貢獻的最佳年齡是中年。研究結(jié)果表明20-40是成才的最佳年齡，而隨著從事的學科不同人的最佳創(chuàng)造年齡也不同。要說明的是，各種不同能力在發(fā)展速度上是不同的。某些能力發(fā)展得較早，有的卻很晚；到了老年，各種能力衰退速度也是不一樣的。有研究表明，知覺能力發(fā)展較早，也首先開始下降，其次是記憶力，然后是思維能力。比較、判斷能力80歲開始急速下降，動作反應速度在18-29歲發(fā)展到最高峰，在以后年齡階段中仍保持較高的水平。從表書中9-5中可以看到，18-49歲這個年齡階段，四種能力的發(fā)展水平幾乎都處于最高水平，尤其是比較判斷能力的發(fā)展水平是最高。1特殊能力的差異是指完成同一活動可以由能力的不同結(jié)合來實現(xiàn)。個人在特殊能力上的差異是很明顯的。彼得羅夫斯基在《普通心理學》教科書中，介紹了組織能力方面類型差異的具體事例：“據(jù)教師們評定，九年級共青團小組長尼古拉是個具有杰出組織能力的人，在他的身上觀察到下述心理品質(zhì)的綜合：主動、敏感、關(guān)心人，同時又對人要求合理，有觀察力、善于并樂意分析同學們的性格、興趣和才能，有描述能力，對集體有高度責任感……八年級的維克多大膽地組織過許多活動。他也是個卓越的組織者，但卻完全是另一種類型。他的組織能力是由另一些心理品質(zhì)的綜合組成：嚴峻、考慮周到并善于利用同伙中每個人的弱點、精明強干……”四、特殊能力的差異2這種情況說明，構(gòu)成特殊能力的各種因素是不一樣的。同樣順利完成一項活動，可以由各種能力的各式各樣的結(jié)合來實現(xiàn)。各種不同能力的綜合，形成人與人之間特殊能力上的個別類型差異五、智力的性別差異問題根據(jù)你的經(jīng)驗說明，男女之間能力是否存在差異？若有，表現(xiàn)在哪些方面？關(guān)于智力的性別差異，目前研究較多，而且結(jié)論各異，但基本一致的結(jié)論有兩方面：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。男性的視知覺能力較強，尤其是空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位，女性明顯優(yōu)于男性。男性偏于抽象思維，喜歡數(shù)學、物理和化學等學科。女性長于形象思維，喜歡語言、歷史、人文地理等學科。一般地說，女性比男性口語發(fā)展早，在語言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢，但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強。五、智力的性別差異在言語能力方面，女生一般優(yōu)于男生；美國麥科比(E.E.Maccoby)曾于20世紀70年代根據(jù)對1600人的研究結(jié)果，再加上自己的直接研究與發(fā)現(xiàn)，對小學生性向與成就的性別差異問題，得出三點結(jié)論：在數(shù)學能力方面，男女生無明顯差異；在空間關(guān)系(方位與方向)判斷方面，男生一般優(yōu)于女生。根據(jù)麥科比的研究，以及此后其他教育心理學家們的驗證，一般認為，小學階段之后，女生在語文方面的優(yōu)勢逐漸消失，而男生在數(shù)學能力方面的優(yōu)勢卻繼續(xù)增加。這種學業(yè)性向的性別差異轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象，到中學以上直至大學階段就更趨明顯。由于人在能力上存在以上方面的差異，所以對教師來說，針對學生能力的差異采取不同的教育措施，進行個別的指導，充分發(fā)揮他們的各自特長，促使他們的才能進一步發(fā)展，是十分必要的。04能力在教育中的應用良好