校本研修促進教師專業(yè)成長課件

校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展標題添加點擊此處輸入相關文本內容點擊此處輸入相關文本內容總體概述點擊此處輸入相關文本內容標題添加點擊此處輸入相關文本內容標題添加點擊此處輸入相點擊此處輸入總體概述點擊此處輸入標題添評委們說：局長說：我說：評委們說：作為業(yè)務校長，我該如何指導校本研修，促進教師專業(yè)成長，提升學校辦學水平呢？4作為業(yè)務校長，我該如何指導校本研修，促進教師專業(yè)成長，提升學為什么要開展校本研修1.人數多。如何解決全縣7515名初中中小學教師全員培訓。2.經費少。3.學時增。教師培訓課時量大幅增加至360學時。4.沒保障。國家尚未出臺有關教師終生學習政策法規(guī)。5.很辛苦。工學矛盾突出，教師家庭社會責任重大。6.不實用。教非所用，用非所教。7.教法舊。單項灌輸，沒有選擇。5為什么要開展校本研修1.人數多。如何解決全縣7515名初中中

院校培訓 校本研修實施 自上而下 自下而上培訓者專業(yè)人員 專家、校長、教師、學生對象 部分教師 全員組織 脫產、離崗 結合工作進程進行地點 專門機構學校內容 以知識為中心 以問題為中心培訓面授、講座 自修、反思、交流學習 接受性學習 研究性學習關注點理論實踐智慧評價 考試成績

教師的觀念提升與行為改變

6院校培訓

“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們的前方。”

——蕭伯納

7“我不是你的老師，只是你的一個旅伴也不要拒絕理論……不要期待……8也不要拒絕理論……不要期待……8內容結構校本研修概說(概念、內容)校本研修的方式與途徑校本研修的組織與策劃9內容結構校本研修概說(概念、內容)9第一講校本研修概說基本概念1基本內涵2基本原則3基本內容410第一講校本研修概說基本概念1基本內涵2基本原則3基本內容第一節(jié)基本概念什么是校本——“以校為本”

在學校中——學校自身的問題，要由學校的人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，形成的解決問題的方案要在學校中加以實施。

為了學校——要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，以提升學校的辦學水平及教育教學質量為目標。

基于學?！獜膶W校實際出發(fā)，挖掘學校潛力，開發(fā)利用學校資源，釋放學校生命活力。11第一節(jié)基本概念什么是校本——“以校為本”11相關概念校本培訓校本教研校本科研校本課程12相關概念校本培訓12“研”

研究就是利用思想和行動結合起來的力量讓自己的教育生活變得舒適和美好。研究獲得新工具、新方法、新思想。案例《畫家鄉(xiāng)》13“研”研究獲得新工具、新方法、新思想。13“修”=“修養(yǎng)”“修以期其精美，養(yǎng)以求其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶?！毙摒B(yǎng)的目的：精美和充足修養(yǎng)的方法：切磋琢磨和涵育熏陶14“修”=“修養(yǎng)”“修以期其精美，養(yǎng)以求其充足；修猶切磋琢磨，教研研修促進專業(yè)成長培訓解決教學問題15教研研修促進專業(yè)成長培訓解決教學問題15校本研修

校本研修是在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構的指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學校和教師自主確定學習目標、內容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師學習方式。

16校本研修16校本研修與校本教研、校本培訓區(qū)別目標不同

主體不同內容不同方式不同

17校本研修與校本教研、校本培訓區(qū)別17第二節(jié)基本內涵一、內涵校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎上發(fā)展起來的。“研修”整合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調以研究教育教學問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標；另一方面，強調解決教育教學問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量與生命質量得到共同提高。18第二節(jié)基本內涵一、內涵18二、基本要素教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本研修三個核心要素，它們構成了校本研修的三位一體的關系。三者在行動研究中互相作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為：實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領。

要素與行為之間的對應關系。

19二、基本要素19一、全員性原則

二、針對性原則三、實效性原則四、主體性原則五、專業(yè)性原則六、團隊性原則第三節(jié)基本原則20一、全員性原則第三節(jié)基本原則202121教師二次發(fā)展論：發(fā)展曲線圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展22教師二次發(fā)展論：發(fā)展曲線圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展22進入第一次成長期的標志：1.以熟悉教材為自己的工作重點，備課花去自己的大部分時間。這是教師第一次專業(yè)成長最基礎的內容。2.以對教學的基本步驟與方法的掌握為熱點，熱衷于學習新方法。這是教師第一次專業(yè)成長最重要的內容。3.明顯感覺到自己與工作同伴的差距，有與同伴合作的強烈愿望，渴望獲得同伴和校長的認同與好評。4.以追求學生的考試成績?yōu)樽罱K目的，圍繞提高學生的考試成績開展工作。23進入第一次成長期的標志：1.以熟悉教材為自己的工作重點，備進入第二次發(fā)展期的標志：1.原先不太關注或不感興趣的事物，開始成為重要的生活內容和工作內容。☆分析：新視野下的新世界。2.生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展?！罘治觯盒乱曇皫硇氯ψ?，新圈子會帶來新視野。24進入第二次發(fā)展期的標志：1.原先不太關注或不感興趣的事物，開一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構成。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。當前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業(yè)成長，而是第二次專業(yè)成長。某一些方式和途徑，對教師第一次專業(yè)成長是有效的，但對二次專業(yè)成長則效果不大，或者無效。25一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構成。25調查情況第一次發(fā)展第二次發(fā)展聽課評課非常有效無效開公開課非常有效無效集體備課非常有效無效在校內師徒結對非常有效無效到大學或教育學院脫產學習一般有效一般有效讀書、學習無效非常有效參加由專家組織的課案研討無效非常有效教學反思一般有效非常有效聽專家報告一般有效非常有效由專家個別指導一般有效非常有效撰寫論著無效非常有效參加校外學術組織無效非常有效開展課題研究無效非常有效參加名師工作室的培訓無效非常有效撰寫教師個人博客一般有效一般有效制定個人發(fā)展規(guī)劃一般有效一般有效參加校內外教輔材料的編寫無效非常有效參加教學管理活動無效非常有效26調查情況第一次發(fā)展第二次發(fā)展聽課評課非常有效無效開公開課非常3.教師職業(yè)生涯與知識結構變化

專家教師

經驗教師

職初教師

原理知識（學科的原理、規(guī)則，一般教學法知識）案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）

（顧泠沅，2001）●教師職業(yè)生涯有走向成熟與追求卓越的兩次跨越●案例成為聯(lián)結教師成長各階段的紐帶（主題、細節(jié)、問題、解讀）273.教師職業(yè)生涯與知識結構變化專家教師（顧泠沅，2第四節(jié)基本內容融工作、學習、研究為一體，涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的三個維度即專業(yè)情意（專業(yè)理念與師德）、專業(yè)知識、專業(yè)能力

個人觀點知識、能力、智慧，德是基礎。28第四節(jié)基本內容融工作、學習、研究為一體，28內容一專業(yè)理念與師德(一)教育政策法規(guī)：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等，樹立依法執(zhí)教的觀念。(二)教師職業(yè)道德：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，優(yōu)秀教師典型事跡。(三)身心健康：調整心態(tài)，文體相娛，保持健康向上的身心狀態(tài)，追求職業(yè)幸福。29內容一專業(yè)理念與師德29一、培養(yǎng)專業(yè)理念與師德案例：新教師培訓：資深教師培訓：學校師德培訓：30一、培養(yǎng)專業(yè)理念與師德案例：新教師培訓：30

案例2：一位老師在數學課上講“兩點之間直線最短”這一公理時，有個學生始終不知道為什么“兩點之間直線最短”，并刨根問底地追問老師。這位老師急了．就給學生舉了一個通俗易懂的例子：“你站在一個正方形田埂的一角上，一條狗站在你的對角線上，你手中拿一個肉包子喚狗，狗是沿對角線直接從田中間跑過來呢，還是繞田埂跑過來?”31案例2：一位老師在數學課上講“兩點之間直線最短”這一公理

案例2：狗都知道老師聽后，譏笑著說：“連狗都知道兩點之間直線最短，你怎么就不知道呢?”全班學生一時啞然。32案例2：狗都知道老師聽后，譏笑著說：“連狗都知道兩點之間案例思考：這位教師的語言會對學生帶來什么影響？在課堂教學中對與教師的話語應有哪些要求？33案例思考：這位教師的語言會對學生帶來什么影響？33理論補給：具備良好的語言修養(yǎng)是優(yōu)秀教師的基本素質。教育力量首先在于教師的個性，其中重要的一個因素便是教師高度的語言修養(yǎng)。蒙田對教師教學話語也提出了與之相適應的要求，要求教師在課堂中所使用的教學話語應該是自然、平易、簡潔、緊湊、有表現(xiàn)力、有實質的語言，而不應該是矯揉造作的語言，以避免對學生造成不良的影響?？涿兰~斯認為教師教學話語：首先，每一條規(guī)則都應當用最簡短最清晰的字句表達出來，每一條規(guī)則應有較多的例證；其次，教學話語應是學生能聽懂的語言；最后，教師不僅應說明事物的性質，更應該說明事物的原因。這樣才能使學生徹底地了解事物。

34理論補給：具備良好的語言修養(yǎng)是優(yōu)秀教師的基本素質。34案例點評：

案例中這位老師謾罵譏諷，不僅侮辱了學生，也丟失了自己的人格．而這位學生因此失去了學數學的興趣。這個案例說明．在課堂教學過程中，教師口語中或肢體上所出現(xiàn)的某些不符合教育原則的教學話語會給學生造成嚴重的后果。教學話語是教師用于課堂教學的一種在課堂教學中傳遞某種知識、信息與技能的話語．是牽涉教育內容授受和維持某種課堂秩序的話語。在教育教學實踐中，往往會出現(xiàn)如案例中那樣的不符合教育原則的教學話語，教師為了維持上課秩序，而對略有小動作的學生惡言相向，或者因為某個學生的回答不符合自己的標準而對其進行冷嘲熱諷。案例中的學生由于一時不明白為何“兩點之間直線最短”，并向老師刨根問底地提問，而他的提問一時妨礙了教學的進程，引來了老師的不滿，當學生回答出“當然是從田中間直接跑過來呀”，教師的引導本來已經收到了效果，學生得到了啟發(fā)，但其后的言語卻深深地傷害到了學生的自尊．也降低了自己的人格。如果當時能適可而止，那么情況也許會截然相反了。35案例點評：案例中這位老師謾罵譏諷，不僅侮辱了學生，也丟失了

案例3：

材料1：看誰吃虧某老師走進課堂，見黑板沒擦非常生氣．于是就采取了一個“制裁”學生的辦法：你們不是不擦黑板嗎！那好，我就在黑板的字里行間進行板書，看誰吃虧!材料2：靜坐某老師上課，聽到教室里很亂．推門進屋，又見幾個學生未及時起立很生氣，于是順手拽過一條凳子坐了下來，一言不發(fā)。學生見老師如此也一個一個慢慢地坐下了。就這樣師生靜靜地坐了一節(jié)課。36案例3：材料1：看誰吃虧36

案例3：

材料3：備課本被撕爛后一天．我放在講桌上的備課本竟然被人撕爛了兩張。我火冒三丈．知情人立即“揭發(fā)”出撕本子的人。我一看那個學生，心里“咯噔”一下，愣了。我思慮良久，對全班同學說：“我先向大家做個檢討，我撕了他一個本子，而他只撕了我兩張紙，說明他還是給老師面子的，他比我好：”教室里靜靜的，幾十雙眼睛一眨不眨地望著我。第二天早上，在我的辦公桌上端端正正地放著一個和我的備課本差不多大的一個新本子。37案例3：材料3：備課本被撕爛后37案例思考：你認為材料1、2中所反映的是一種什么樣的師生關系?對材料3中所反映的又是一種什么樣的師生關系？你認為教師是嚴厲一點兒好，還是溫和一點兒好？38案例思考：你認為材料1、2中所反映的是一種什么樣的師生關系?理論補給：影響師生關系的因素：1.教師方面2.學生方面3.環(huán)境方面良好師生關系的基本特征1．尊師愛生，相互配合2．民主平等，和諧親密共享共創(chuàng)，教學相長良好師生關系建立的基本策略了解和研究學生樹立正確的學生觀熱愛、尊重學生，公平對待學生主動與學生溝通，善于與學生交往努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

39理論補給：影響師生關系的因素：39案例點評：上述三個材料之間形成了鮮明的對比。在前面的兩個例子中，教師對于學生的“不敬”行為表現(xiàn)得近乎“憤怒”，并將這種憤怒轉化為“罷課”的行為間接地對學生進行懲罰。而在第三個例子中，教師在發(fā)現(xiàn)備課本被撕之后，并沒有直接訓斥犯錯的學生，而是首先進行了自我檢討，讓學生自己領會到錯誤之處。相比之下，兩者體現(xiàn)出的是兩種截然不同的教育教學觀念。首先，體現(xiàn)了教師對學生的尊重程度。中小學的學生雖然尚未成熟，所得知識較少，但同樣是一個獨立的社會個體，學生和教師在人格上應該是平等的。所以，教師在教育教學中應該尊重學生，尊重學生的獨立人格。40案例點評：上述三個材料之間形成了鮮明的對比。在前面的兩個例子案例點評：其次，體現(xiàn)了教育中的情感價值。情感價值是教育中長期被忽視的領域。在前兩個案例中，教師面對學生的行為，只是一味地采取“懲罰”的措施。結果便是，學生可能不會再造成同樣的過失(甚至不能稱之為“錯誤”)。但他們只是迫于教師的處罰，而非真正認識到自己行為中的不當之處，也許會出現(xiàn)更糟糕的情況，即學生對于這位教師產生抵觸的情緒，甚至采取報復的行為。相反，在后一個案例中．教師面對學生的反抗，從情感的角度出發(fā)，做自我檢討，保護了孩子的自尊心，并用自己的人格、寬大的胸懷感化學生，給予其自我反思和改正的時間。教師偉大的人格魅力．可見一斑。41案例點評：其次，體現(xiàn)了教育中的情感價值。情感價值是教育中長期教師知識的結構本體性知識（教什么）條件性知識（怎么教)實踐性知識（怎么做）

拓展性知識

未接受過師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師實踐性知識的學習機制？二、專業(yè)知識案例：教師業(yè)務考試知識更新；變化的學習方式；桶說，河說，泉說42教師知識的結構專業(yè)知識是教師專業(yè)成長的基礎?！皩W者未必為良師，良師必定為學者”。怎么做？教師讀書教材解讀（《刷子李》厚-薄，繁-簡）教育技術達標案例評析、經驗分享……

4343享受讀書，豐富底蘊1．為什么要讀書?第一，讀書是人類特有的最普遍最持久的學習方式。第二，閱讀能力是一切學習能力的核心。第三，閱讀是一個人精神成長的重要途徑。第四，閱讀是教師專業(yè)成長的必由之路。2．讀什么書?

首先是經典之書，其次是一般的讀物?！叭》ê跎?，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！蹦茏x懂經典，最好不讀二手的“解讀”之類讀物。曾國藩對兒子說：“買書不可不多，而看書不可不知所擇。”“最好之書則要熟讀深思，精考精通，略作札記，以志所得，以著所疑?！?/p>

讀書是中國人同世界的重要差距，日本人均讀書18本/年，美國人均讀書25本/年，瑞典人均讀書52本/年，而我們呢，人均讀書只有4.6本/年。44享受讀書，豐富底蘊讀書是中國人同世界的重要差距，日本人均讀教育經典類：如：《給教師的一百條建議》、《德國教師培養(yǎng)指南》、《童年的秘密》、《蒙臺梭利幼兒教育方法》、《夏山學校》、《卡爾威特的教育》、《陶行知教育文集》等。教育隨筆、案例、手記類：《愛心與教育》、《教有所思》、《給我一個班，我就心滿意足了》、《心平氣和的一年級》、《班主任兵法》、《學生第二》、《中國最佳教育隨筆》等。心理類：如《兒童心理學》皮亞杰、《精神分析引論》弗洛伊德、《動機與人格》馬斯洛、《多元智能》加德納、《人性的弱點》卡耐基、《教育中的心理效應》劉儒德等。

45教育經典類：如：《給教師的一百條建議》、《德國教師培養(yǎng)指南》勵志類：如《論語》、《孟子》、《細節(jié)決定成敗》、《責任重于能力》等。學科類：如學科的經典書(經典要重讀)；學科史；工具書(備用查詢的，如字典、詞典、手冊、百科全書、書目、索引、文摘、年表、地圖等)；資料書等。人文類：看似與教育無關的大量閱讀“閑書”、“雜書”，它也會使我們悟出許多教育的原理；文學名著：泰戈爾《吉檀迦利》、梭羅《瓦爾登湖》、《蒙田隨筆》、盧梭《懺悔錄》、王國維《人間詞話》、《傅雷家書》；兒童文學：《逃家小兔》、《大頭兒子小頭爸爸》《小布頭奇遇記》等。

46勵志類：如《論語》、《孟子》、《細節(jié)決定成敗》、《責任重于能怎樣引導教師讀書：有書可讀；激發(fā)興趣，形成氛圍。47怎樣引導教師讀書：有書可讀；47三、專業(yè)能力(一)教學設計能力：主要包括課程標準解讀、教材解析與資源重組、學情分析、創(chuàng)新教學設計等方面的能力。(二)教學實施能力：主要包括創(chuàng)設情境、指導學生開展自主合作探究學習、師生和諧溝通、處理生成性教學資源、信息技術與學科整合、預見與解決教學突發(fā)事件、設計課堂練習與布置作業(yè)、教學輔導以及本學科教學特殊能力等方面的能力。(三)教學評價能力：主要包括對學生的過程性評價、階段性學業(yè)成效評價、教師之間的觀課議課等方面的能力。

48三、專業(yè)能力(一)教學設計能力：主要包括課程標準解讀、教材四、校本研修的基本領域

A.基于課堂教學的研修：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異構；一課兩上；案例分析等。

B.基于專家指導的研修：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

C.基于同伴互助的研修：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

D.基于校際合作的研修：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區(qū)域聯(lián)盟等。

E.基于專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

F.基于網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等。49四、校本研修的基本領域A.基于課堂教學的研第二講校本研修的方式與途徑第一節(jié)實踐反思1第二節(jié)同伴互助2第三節(jié)專業(yè)引領341250第二講校本研修的方式與途徑第一節(jié)實踐反思1第二節(jié)

實踐反思、同伴互助、專家引領是校本研修的三個核心要素，也是開展校本研修的三種基本力量。要素同伴互助實踐反思專家引領51實踐反思、同伴互助、專家引領是校本研修的三個核心要素，也有效研修的路徑和方法A老師B老師N老師……基于現(xiàn)實困難和未來發(fā)展提出研修問題研修問題A研修問題B研修問題N……研修問題的甄別、整合、選擇研修團隊A研修團隊B研修團隊C研修一體：反思經驗、理論學習、專業(yè)引領、實踐驗證研修成果的分享、交流與提升52有效研修的路徑和方法A老師B老師N老師……基于現(xiàn)實困難和未來第一節(jié)實踐反思【美】理查德·波斯納教師成長的公式：成長=經驗+反思什么是反思？我們的老師會不會反思？實踐反思需要我們做點什么？53第一節(jié)實踐反思53反思是教師對其經歷的教育事件及其反映的教育觀念與教育行為的重新認識。

教育觀念解決應當怎樣想的問題，行為解決具體怎樣做的問題。實踐+反思=真知

54反思是教師對其經歷的教育事件及其反映的教育觀念與你為什么要把我的話當耳旁風？VS我講的話他為什么會當耳旁風？55你為什么要把我的話當耳旁風？55坐井觀天青蛙坐在井里，一只小鳥飛過來，落在井沿上。青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！鼻嗤苷f：“朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！?6坐井觀天青蛙坐在井里，一只小鳥飛過來，落在井沿上。56反思的可能與條件：

“天不過井口那么大”是不是青蛙的經驗？青蛙如何實現(xiàn)經驗的改造？條件一：需要“小鳥”的提醒57反思的可能與條件：

“天不過井口那么大”是不是青蛙的經驗？5教師自我實踐反思可以從以下幾個方面開展：反思性教學行動研究修煉技能教育敘事58教師自我實踐反思可以從以下幾個方面開展：58反思的內容教師的實踐反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性?？傊此伎偸侵赶蚪處熥晕业?，教師既是研究的對象，又是研究主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統(tǒng)一起來，努力提升教學行為的科學性。59反思的內容59

1.對教學主體合理性的反思。教學主體是教學實踐中確證了自己主體地位的人。按照教學實踐合理性的要求，教學主體合理性具體表現(xiàn)為教學主體行為合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。它既可以通過教學主體與物的關系來反映，也或以借助教學主體之間的關系來體現(xiàn)。

2.對教學目的合理性的反思。反思教學目的合理性主要在兩個方面：一是反思教學目的本身是否反映了時代與社會及教學人員的要求，是否符合客觀規(guī)律，如是否正確處理了物質條件的關系；二是反思教學目的合理性是怎樣實現(xiàn)的。

3.對教學工具合理性的反思。教學工具包括理論工具與實踐工具。理論工具是以概念、判斷、推理等形式表達的理性認識的結果(即理論)。實踐工具同樣是理性認識的結晶，但通常以物質和精神綜合的形式表現(xiàn)，包括教學內容、形式、途徑、方法等。

601.對教學主體合理性的反思。教學主體是教學實踐中什么時間反思

1．課前反思。它指向未來教學，是對過去的經驗進行反思，它使未來的教學設計建立在過去經驗的基礎上。反思內容包括講授內容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學生的現(xiàn)有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發(fā)、教育技術的運用等。

2．課中反思。它指向于當前教學，是對教學過程本身的反思。反思內容包括內容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能運用、師生互動、時間安排等。

3．課后反思。它指向于過去的教學，是對教學法經驗和教學結果的反思。反思內容包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學成功與失敗進行分析。

我講清楚了嗎？61什么時間反思我講清楚了嗎？61反思性教學的方法1.課后備課。即教師在上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向與措施。

2.寫反思日記。即每天的教學工作結束后，寫下自己的經驗，并與其他教師一起共同分析教學中存在的問題與缺點。

3.觀摩與分析。即教師相互觀摩彼此的課，并對觀察到的情境進行描述和互相交流。

4.職業(yè)發(fā)展。即教學研討會，這是學校利用反思的方法支持、促進教師發(fā)展的一種方式。

5.開展行動研究。教學行動研究有利于增強教師的反思意識，提高教師的反思能力，它的直接結果是讓教師“學會教學”。62反思性教學的方法62若干誤區(qū)與經驗提示

自我反思方面主要問題①未能擺進自我（包括自覺地對自我經驗的省察、對原有行為的挑戰(zhàn)，在發(fā)現(xiàn)自我、調整自我中學習）②未關注與課改理念的差距（滿足于舊有認識，缺乏對前進方向的熱切關注，甚至經反思而倒退）③未關注學生的實際獲得與成長（主要指教學理想與現(xiàn)實的不斷接近，最終由學生成長作檢驗）63若干誤區(qū)與經驗提示自我反思方面63怎樣組織研修活動引導教師反思？案例：尋找課堂成敗的特征錄像課照鏡子錄音聆聽自己的聲音64怎樣組織研修活動引導教師反思？案例：64微格型教研活動設計案例

主題:課堂提問中的曲問活動時間:活動內容:①觀摩錢夢龍老師《愚公移山》中“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始叱，跳往助之”教學實錄②學習實踐（上實踐課）③課后評價活動作業(yè)：寫一篇體會文章65微格型教研活動設計65觀摩內容師:那么,那個遺男有幾歲了?生:七八歲.你是怎么知道的呢?生:從”叱”字知道.師:噢，叱。這個字很難寫，你上黑板寫寫看。寫得很對?！斑场笔鞘裁匆馑?？生：換牙。換牙時，約七八歲。師:對，換牙。你看是什么偏旁。（生答：齒旁）孩子七八歲時開始換牙。同學們不但看得很仔細，而且都記住了。那么這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？生：（一時不能解答，七嘴八舌）他沒有爸爸！師：你們是怎么知道的？生:他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。生：這個孩子死了爸爸，只有媽媽。66觀摩內容師:那么,那個遺男有幾歲了?66【案例】一位語文名師

“一篇課文，三次備課”的原型經驗第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”三個關注（自我、文獻、收獲）和兩個反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經驗，無一例外是教師成長的捷徑。6767[案例]

關于情境教學的滾動研究第一次研究情境創(chuàng)設的科學性、有效性第二次研究提高情境的利用率第三次研究如何處理課堂中情境的預設與生成問題68[案例]關于情境教學的滾動研究68一種是教師做的教育敘事，敘述的故事是自己教育經歷與教育實踐，它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。

教育敘事的方式一種是教育研究者所做的教育敘事，教育研究者以教師為觀察和訪談對象，以教師的想法或所提供的文本(如工作日志)等為“解釋”的對象，由教師敘述，教育研究者進行記述和研究。教育敘事教育敘事就是教師講述自己的課程與教學故事，在講故事中體現(xiàn)教師個人對教育教學事件的理解，表達教師對教育意義的體悟，在這個過程中不斷建構個人的實踐知識。

69一種是教師做的教育敘事，敘述的故事是自己教育經歷與教育實踐，Textinhere4.3.2.1.敘自己教學故事中的經驗與反思敘自己的思想變化敘自己教育言行的不合理處敘個人生活史與受教育史怎樣進行教育敘事70Textinhere4.3.2.1.敘自己教學故事中的經第二節(jié)同伴互助同伴互助建立在教師實踐反思的基礎之上，是校本研修最本質的活動形式。分自發(fā)和組織兩種形式。71第二節(jié)同伴互助同伴互助建立在教師實踐反思的基礎之上，是校亞瑟王(KingArthur)亞瑟王是英格蘭傳說中的國王，圓桌騎士團的首領，一位近乎神話般的傳奇人物。他是羅馬帝國瓦解之后，率領圓桌騎士團統(tǒng)一了不列顛群島，被后人尊稱為亞瑟王。72亞瑟王(KingArthur)亞瑟王是英格蘭傳亞瑟王的圓桌(RoundTable)圓桌不僅象征著協(xié)作精神，還使協(xié)作變得更加容易。圓桌象征著大家可以坐在一起，齊心協(xié)力地解決問題或制定決策。在亞瑟王統(tǒng)一不列顛，實現(xiàn)和平與繁榮的計劃中發(fā)揮核心作用的是“圓桌騎兵團”。

這是一個能夠有效運作的集體。73亞瑟王的圓桌(RoundTable)圓桌不僅象征著我們來看看幾種方案……【方案一】聰明人的組合真正使群體聰明的方法是讓許多聰明人組成這個群體【方案二】聰明的領導真正使群體聰明的是聰明的領導者74我們來看看幾種方案……【方案一】聰明人的組合74互助方法①對話?？山粨Q信息、可共享經驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質疑、可答疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔某個實際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責任、群策群力，完成既定的研究任務。③幫助。指具有豐富的教學經驗和教學成績的骨干教師(學科帶頭人)，指導新任教師或教學能力亟待提升的教師，使其盡快適應環(huán)境和角色的基本要求75互助方法75解讀互助方法一：對話活動交換信息：教案交流、好書傳閱、心得交流、語文老師聽英語老師上課學生動活潑的學習方式、數學老師學習語文老師的評價語言。共享經驗：經驗交流會——班級管理、培優(yōu)輔潛、干部培養(yǎng)、家校溝通、班會組織等。深度會談：案例怎樣對待情緒失調的學生辯論：76解讀互助方法一：對話活動交換信息：教案交流、好書傳閱、心得交立足課堂，研究課堂，在課堂上實現(xiàn)專業(yè)成長是實施研修活動的核心。立足課堂，研究課堂的常見而有效方式是觀課議課。觀課議課是授課教師和觀課教師充分收集和感受課堂信息，彼此圍繞相關信息進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。(一)觀課議課的任務1．分析討論教與學的聯(lián)系。2．使教師體會更多的教學可能。3．促進教師經驗和反思。

典型同伴互助活動（一）組織觀課議課

77典型同伴互助活動（一）組織觀課議課77上課評課上課評課的焦點在教師教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術教師作為評課者，它的作用是對課堂技術的模仿78上課評課78觀課評教觀課評課的焦點在教師、學生、教材之間的關系教師作為上課者，它的作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發(fā)79觀課評教79析課評理析課評理的焦點在教學目標、教學內容、教學方法之間的關系教師作為上課者，它的作用是幫助老師領會到上課的道理教師作為評析者，它的作用是實現(xiàn)從經驗到“意識”的飛躍80析課評理80[案例]主題:如何進行有效表揚活動時間:120分鐘預期效果:讓教師掌握有效表揚的指標,在課堂中實際觀摩有效表揚和無效表揚的具體案例,反思自己的成功與不足.學習材料:名師光盤<<荷塘月色>>,<<有效表揚的指標>>活動用具:記錄本等活動步驟:1.分組明確任務2.觀摩課例

3.小組根據記錄分析4.小組代表發(fā)言

5.主持人總結后續(xù)作業(yè)：寫一篇教學反思：反思自己在表揚上的教學行為，如何改進自己的不足。81[案例]81

2、課堂觀察（1）概念

課堂觀察是通過對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現(xiàn)觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。（2）課堂觀察的四個維度學生學習，教師教學，課程性質，課堂文化。學生學習維度主要關注怎么學和學得怎么樣的問題；教師教學維度關注怎么教的問題。四個維度是每一個課堂觀察者必然要面對的問題。學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是怎么教的？哪些主要行為是適當的？這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？我的整體感受如何？目前開發(fā)出的課堂觀察工具有四個維度，每個維度5個視角，共68個點。8282

（3）觀察量表開發(fā)的原則借鑒已有量表，結合自己的研修主題進行開發(fā)。課堂觀察量表-----【教學活動轉換記錄】

課題執(zhí)教人執(zhí)教時間觀察者觀察地點教師講授學生交流小組討論學生自主習作學生習作分享83教師講授學生交流小組討論學生自主習作學生習作分享83課堂觀察量表---【學生參與度】一

課題執(zhí)教者執(zhí)教時間

觀察者觀察地點參與情況次數（總）時間（總）次數（單人）時間（單人）主動參與被動參與集體回答84課堂觀察量表---【學生參與度】一

課題課堂觀察量表---【學生參與度】二

課題執(zhí)教者執(zhí)教時間

觀察者觀察地點回答次數學生數（共54人）所占比例（%）%1次2次3次------85課堂觀察量表---【學生參與度】二

初中課堂觀察量表（1）——學生學習的維度

時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點觀察結果評價反思

準備①學生課前準備了什么?是怎樣準備的?

②準備得怎么樣?有多少學生作了準備?

③學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣?

傾聽①有多少學生能傾聽老師的講課?對哪些問題感興趣?

②有多少學生能傾聽同學的發(fā)言?對哪些問題感興趣?

③傾聽時,學生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應)?

有多少人?

互動①有哪些互動行為?學生的互動能為目標達成提供幫助嗎?

②參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何?

③參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何?

④參與課堂活動(個人/小組)的人數、時間、對象、過程、質量如何?

⑤學生的互動習慣怎么樣?出現(xiàn)了怎樣的情感行為?

自主①學生可以自主學習的時間有多少?有多少人參與?

學困生的參與情況怎樣?

②學生自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考)有哪些?各有多少人?

③學生的自主學習有序嗎?學生有無自主探究活動?

學優(yōu)生、學困生情況怎樣?

④學生自主學習的質量如何?

達成①學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?

②預設的目標達成有什么證據(觀點/作業(yè)/表情/測驗/成果展示)?

有多少人達成?

③這堂課生成了什么目標?效果如何?

8686

初中課堂觀察量表（2）——教師教學的維度時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點結果統(tǒng)計評價反思

環(huán)節(jié)①本節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構成?

是否圍繞教學目標展開?

②這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生?

③不同環(huán)節(jié)/行為/內容的時間是怎么分配的?

呈示①怎樣講解?講解是否有效(清晰

/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏)?

②板書怎樣呈現(xiàn)的?是否為學生學習提供了幫助?

③媒體怎樣呈現(xiàn)的?是否適當?是否有效?

④教師在課堂中的行為和動作（如走動、指導等）是怎樣呈現(xiàn)的?是否規(guī)范?

是否有利教學?

對話①提問的學生分布、次數、知識的認知難度、候答時間怎樣?是否有效?

②教師的回答方式和內容如何?是否有效?

③對話圍繞哪些話題?話題與學習目標的關系如何?

8787

視角觀察點結果統(tǒng)計評價反思

指導①怎樣指導學生自主學習(閱讀/作業(yè)/)?

是否有效?②怎樣指導學生合作學習(討論/活動/作業(yè))?

是否有效?③怎樣指導學生探究學習(教師命制探究題目/

指導學生圍繞學習內容自命題目并自主探究)?

是否有效?

機制①教學設計與預設的有哪些調整?

為什么?效果怎么樣?②如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件?

效果怎么樣?③呈現(xiàn)了哪些非言語行為(表情/移動/體態(tài)語)?

效果怎么樣?④有哪些具有特色的課堂行為

(語言/教態(tài)/學識/技能/思想)?8888初中課堂觀察量表（3）——課程性質的維度時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點結果統(tǒng)計評價反思

目標①預設的學生的學習目標是什么?

學習目標的表達是否規(guī)范和清晰?

②目標是根據什么(課程標準/學生

/教材)預設的?是否符合該班學生?

③在課堂中是否生成新的學習目標?

是否合理?

內容①教材是如何處理的(增/刪/合/立/換)?

是否合理?

②課堂中生成了哪些內容?怎樣處理?

③是否凸顯了學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系?

④容量是否適合該班學生?如何滿足不同學生的需求?

實施①預設的教學方法(講授/討論/活動/探究

/互動)有哪些?與學習目標的適合度?

②是否體現(xiàn)了學科的特點?有沒有關注學習方法的指導?

③創(chuàng)設了什么樣的情境?是否有效?

89初中課堂觀察量表（3）——初中課堂觀察量表（3）——課程性質的維度時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點結果統(tǒng)計評價反思

評價①檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么?

是否有效?②是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息

(回答/作業(yè)/表情)?③如何利用所獲得的評價信息(解釋/反饋/改進建議)?

資源①預設了哪些資源(師生/文本/實物與模型/多媒體等課內外資源)②預設資源的利用是否有助于學習目標的達成?③生成了哪些資源(錯誤/回答/作業(yè)/作品)?

與學習目標達成的關系怎樣?④向學生推薦了哪些課外資源?可得到程度如何?9090

初中課堂觀察量表（4）——課堂文化的維度時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點結果統(tǒng)計評價反思

思考①學習目標是否關注高級認知技能

(解釋/解決/遷移/綜合/評價)?

②教學是否由問題驅動?問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何?

③怎樣指導學生開展獨立思考?

怎樣對待或處理學生思考中的錯誤?

④學生思考的人數、時間、水平怎樣?

課堂氣氛怎樣?

民主①課堂話語(數量/時間/對象/措辭/插話)

是怎么樣的?

②學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣?

課堂氣氛怎樣?

③師生行為(情境設置/叫答機會/座位安排)

如何?學生間的關系如何?

創(chuàng)新①教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意?

②教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的創(chuàng)新性思維?如何處理?

③課堂生成了哪些目標/資源?教師是如何處理的?

9191初中課堂觀察量表（4）——課堂文化的維度時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點結果統(tǒng)計評價反思

關愛①學習目標是否面向全體學生?

是否關注不同學生的需求?②特殊(學習困難、疾病)學生的學習是否得到關注?座位安排是否得當?③課堂話語(數量/時間/對象/措辭/插話)、行為(叫答機會/座位安排)如何?

特質①該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(語言風格

/行為特點/思維品質)?②整課堂設計是否有特色(環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話)?③學生對該教師教學特色的評價如何?9292課堂教學觀察表一（學生活動等級量表）

時間地點課題

觀察者資料姓名

年齡

教齡

單位

觀察中心

觀察記錄：學生表現(xiàn)評

分

1、學習興趣是否濃厚。

2、學習情緒是否高昂。

3、能否積極參與教學活動。

4、對教師態(tài)度。

5、能否在學習中自覺從教師推薦的資源（網絡、資料袋）中自主選擇、重組信息、能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點。

6、積極思考，深入探詢。

7、合作學習中，能否與同學有效合作，能否照顧其他同學的學習需要。

8、學習中，能否對老師和同學提出的觀點大膽質疑，提出不同意見。

9、學習中，能否應用已經掌握的知識與技能，解決新問題。

10、學習中，能否反思自己的學習行為，調整學習策略。

9393過道講臺過道★▲★▲★★▲★★▲★▲★94過講臺過★▲★▲★★▲★★▲★▲★94(一)集體備課集體備課的基本流程：1．任務分工。所有參與者都承擔責任，還要明確任務質量標準。2．個體創(chuàng)造。個人提出自己的教學設計方案。3．集體研討。個人匯報，大家完善，形成成果。4．個性化處理。使設計更適合自己的學生，更適合自己的教學風格。

5．教后修訂完善。(二)校本課程開發(fā)(三)承擔課題任務

典型同伴互助活動（二）組建教師工作坊95(一)集體備課典型同伴互助活動（二）組建教師工作坊師徒結對既是一種專業(yè)引領的方式，它表現(xiàn)為“專家”教師對“新手”教師的引領和幫助，同時又是一種同伴互助的方式，既可以是老教師手把手的、以“學徒制”的方式給“徒弟”熟悉教學常規(guī)，提高教育能力；又可以是新教師在新的教育理論觀點、新的教育技術、新知識等方面給老教師以啟示。送給新教師一個師傅、一份制度、一份教案。學什么？學學校文化、學為人做事，學人格人品、學工作態(tài)度，最后才是學做事的方法。美國通過師徒制培養(yǎng)教師的經驗：(一)預先制訂新教師輔導計劃(二)明確輔導教師的責任(三)選好輔導教師(四)對輔導教師進行培訓

典型同伴互助活動（三）組織師徒結對96師徒結對既是一種專業(yè)引領的方式，它表現(xiàn)為“專家除了學校安排的指導教師(“師傅”)，要引導教師自覺尋找學習對象，通過角色模仿，獲得角色觀念與角色行為。在選擇學習對象時，教師要回憶所敬佩的教師或同行，認真思考并回答以下問題：第一，就你的觀點來說，哪些教師或同事是教師的最好代表?第二，你在這些人身上所觀察到的什么特征讓你如此敬佩他們?第三，他們這些人在工作時，哪些行動表現(xiàn)了你最敬佩的特征?第四，他們的哪種能力你最愿意學習并模仿?第五，請你制定一個學習他們的具體行動計劃?

97除了學校安排的指導教師(“師傅”)，要引導教師自覺尋找學習對◎善于抓住成長的關鍵點：*孫雙金：名師成長的“七個第一”——第一次登上講臺、第一篇文章發(fā)表、關鍵時期、關鍵人物、關鍵事件……第一次給校長講課等。第一次出版專著、第一次西部支教、第一次大賽奪魁、第一次外出講學、98◎善于抓住成長的關鍵點：*孫雙金：名師成長的“七個第典型同伴互助活動四：開展區(qū)域合作99典型同伴互助活動四：開展區(qū)域合作99第三節(jié)專業(yè)引領專業(yè)引領主要指各層次的教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本研修的引導和提升。專業(yè)引領是理論對實踐的指導，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導而就事論事、低層次循環(huán)的關鍵。100第三節(jié)專業(yè)引領專業(yè)引領主要指各層次的教研人員、科研人員和一、聽取報告(一)選擇專家“尺有所短，寸有所長”，對于能寫不能說的專家，主要應該以閱讀其著作的方式獲得專家引領；對于以理論演繹見長的專家，應該注意安排有理論基礎和理論興趣要求的聽眾；對于一般的中小學教師，應該選擇以實踐案例為起點、理論聯(lián)系實際的專家。校本研修專家報告采取“名人取向”、“權威取向”，一味攀高不僅不能滿足中小學教師的學習需求，而且對專家本人也是一種傷害。(二)加強溝通在進行專家報告之前，專家和教師要彼此要了解。最好的辦法是專家能提前深入教師、深入現(xiàn)場，做一些調查研究。對于不能滿足“我需要什么，您才講什么”、“我的問題是什么，您來解決什么”要求的專家，就既不能為難專家，也不能對不起教師。101一、聽取報告(一)選擇專家101(三)品味結論在聽取專家報告時，不能僅僅停留在了解觀點、接受結論的水平上，而是綜合學習，從專家報告中收獲更多的東西。要收獲這些東西，需要在報告中對諸如此類的問題不斷自我提問，自我回答：“這個結論是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?我為什么沒有發(fā)現(xiàn)?”“這個觀點是如何表達的?有沒有更好的表達方式?如果我要把這些問題告訴其他人，我應該怎樣表達?”

(四)與專家對話提高專家報告效益，核心在于參與者從被動參與到主動介入，報告中不斷自我提問、向專家主動提問就是一種主動參與，關鍵是要意識到：“我既是來聽取專家報告的，更是請專家指導的，我是請專家?guī)椭鉀Q問題的。”既然是請專家來幫助解決問題的，最好的辦法是主動把自己想要得到的幫助表達出來，把自己需要解決的問題提出來。報告結束以后，還可以把與專家聯(lián)系的方式記下來，以便得到更長期的指導和幫助。102(三)品味結論102二、進行校本研修臨床診斷醫(yī)學中臨床診斷是通過望、聞、問、切等多種手段搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題，然后對癥下藥解決問題。在校本研修活動中，臨床診斷和指導是專家深入現(xiàn)場，廣泛而全面收集對象信息，幫助學校和教師解決問題的活動。臨床診斷既可以對有問題的課堂教學進行診斷，也可以對發(fā)展前景較好的課堂進行診斷，它的主要任務是指明發(fā)展目標和努力方向，幫助授課教師形成教學特色。臨床診斷的主要環(huán)節(jié)是“聽(看)、診、改”，聽是聽教師上課。診是聽課教師對所聽的課進行診斷，包括分析現(xiàn)象，提出建議。改是授課教師根據專家的意見，反思自己的教學行為，改進自己的教學設計和課堂教學。103二、進行校本研修臨床診斷醫(yī)學中臨床診斷是通過望、聞、問、切104104第三講校本研修活動組織流程與評價一、基本流程(一)聚集問題(二)教學設計（解決教學問題的一種假想、策劃及行動方案。）所謂假想是要憑借一定理念的引導，借鑒他人的經驗，對解決問題的結果，作出推測的判斷。所謂策劃，是根據假想，設計出教學行為變革的具體策略及步驟。根據假想，策劃解決教學問題的舉措，并形成行動方案，這便是教學設計。這一環(huán)節(jié)，在校本研修中不可缺少，必須認認真真地落實。理論問題（針對“是什么”提出的事實問題和針對“應該是什么”提出的價值問題。）實踐問題（針對“怎么做”，基于事實問題與價值問題判斷而提出的問題。）105第三講校本研修活動組織流程與評價一、基本流程理論問題(三)教學行動：行動是設計方案付諸于實施的過程，對教師而言，研究性的行動意味著改革、改進。這種行動要注意以下幾個問題：

1.要驗證設計方案的可行性和科學性。2.要發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題達到目的最佳途徑和最佳策略。3.要服務于學生的發(fā)展。(四)教學反思：1．整理和描述問題研究的概況，去粗取精，整理成典型案例；2.對問題、設計與行動的過程和結果作出價值判斷，揭示帶有規(guī)律性的教學經驗；3.反思原方案及實施過程中存在的偏差或“失誤”，從而進行新的思考、新的設計。校本研修的過程應該是“問題—設計—行動—總結”的循環(huán)往復。

問題設計行動總結106(三)教學行動：行動是設計方案付諸于實施的過程，對教師而言，抓住關鍵事件，開展有效的校本研修活動影響教研組活動有效性的關鍵事件有：(一)氛圍(二)實踐(三)參與(注意問題-以資料案例說明）1．選擇恰當的研修主題。2．適當分解研修主題。3．設計研修活動的流程。4．發(fā)揚團隊協(xié)作精神。5.提升主持人的引領智慧。6．借助外來指導者的力量。

107抓住關鍵事件，開展有效的校本研修活動107低效校本研修活動的原因分析(一)外因

1．活動內容僅僅滿足于計劃、進度的上傳下達，缺乏研討的主題；

2．活動形式大多是教研組長的“一言堂”或事先指定發(fā)言人，缺少互動、交流、溝通；

3．活動氛圍不能體現(xiàn)平等、團結、和諧。108低效校本研修活動的原因分析108(二)內因

1．教師把自己的角色定位于旁觀者(旁聽者)，而不是參與者，習慣于灌輸、接受式的活動方式；

2．教師礙于情面，有不同意見也不便表達；

3．教師自己底氣不足：自身的專業(yè)素養(yǎng)有限，或教學成果不顯著，或個人的研究范圍不深不廣，無法質疑別人的經驗和做法；

4．教師認為課堂觀察的目的是評價，而不是在于研究和反思，容易產生等待或依賴專家發(fā)言、總結的情況。大多數教師認為教學改革是專家的事，課程理念是教研員的事，學校發(fā)展是校長的事，教研組建設是教研組長的事，長期處在“等、靠、要”的狀態(tài)。109(二)內因109校本研修中幾種捕捉“視角”的有效策略

放大鏡”策略——以小見大，深度挖掘。

[課例]一位教師在出題給學生做口算時，由于疏忽，將“40+（18-9）”寫成了“40+（8-9）”。

老師正在向學生表示歉意時，一個學生卻站起來說：“老師，我認為這題沒有錯，‘8-9’不夠減，少1，只要在40里面去掉1就行了。”緊接著又有學生說：“我想老師是在考我們退位減法，8-9不夠減，從40里借1個10，18減9等于9，30加9等于39?！薄?0+（8-9）其實就是48-9?！?10校本研修中幾種捕捉“視角”的有效策略

放大鏡”策略——以小我們可以從這個小小的片斷中展開深入研究：

為了促使學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，應該怎樣給學生提供信息？

如果所提供的信息都是不多也不少，這有利于學生主動探究，靈活運用已有知識去另辟蹊徑地解決問題能力的發(fā)展嗎？……111我們可以從這個小小的片斷中展開深入研究：111“三棱鏡”策略——透過現(xiàn)象，解讀理念。

[課例]：一位名師教學“相遇問題應用題”時，創(chuàng)設了這樣一個情景：“同學們，放學時，小紅的作業(yè)本不小心被小明裝進書包帶回