精神科患者入院時的護理評估課件

精神科患者入院時的護理評估56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。精神科患者入院時的護理評估精神科患者入院時的護理評估56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。精神科患者入院時的護理評估門修香)、新入院患者辦理住院手續(xù)后,入院的方式是自行步入院或是強制入院,是兒童、成人還是老人,儀表是否整潔,面部表情是否正常。根據(jù)病情安排病室,向家屬做住院介紹。有傳染性疾病的患者安排隔離病房,防止醫(yī)院內(nèi)交叉感染。一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本概述傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即班級授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學(xué)目標的教學(xué)流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學(xué)途徑。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，課堂主要以“學(xué)生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學(xué)生課外時間，學(xué)生觀看教師針對教學(xué)目標教學(xué)計劃做出的教學(xué)視頻，自主完成個性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時代下教育領(lǐng)域最為推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式與教學(xué)課堂教學(xué)流程，理論上重構(gòu)課堂師生關(guān)系，兩種課堂教學(xué)模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂主要促進作用有：（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前，課中與課后，但教學(xué)結(jié)構(gòu)實施尚未健全?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育提倡“學(xué)生?櫓行摹鋇姆?轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但學(xué)校的教師傳授知識的模式與學(xué)生吸收知識的模式在短時間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，該模式促進新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學(xué)目標，設(shè)定教學(xué)計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學(xué)更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課中以教師為中心，注重提問學(xué)生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學(xué)模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測總結(jié)的常規(guī)教學(xué)模式，只是將周測月考曾檢測模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的沖擊下應(yīng)運而生但尚未形成完備成熟的教學(xué)模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)與促進。（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點。翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)場所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開傳統(tǒng)課堂的促進。第一，固有教學(xué)模式與教學(xué)思想，促進教師發(fā)放學(xué)生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學(xué)計劃與導(dǎo)學(xué)案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學(xué)資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學(xué)內(nèi)容，在豐富的信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識中，合理科學(xué)的添加固有教材的知識與教學(xué)內(nèi)容。第三，固有的教學(xué)思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予新型課堂教學(xué)參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預(yù)言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的促進下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢愈加突出。三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生個性化需求的培養(yǎng)獨立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生個性化需求為特點，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學(xué)生視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力，進行課前的預(yù)習(xí)，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學(xué)的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，以保障高效完成教學(xué)目標與計劃為主要教學(xué)目的，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與計劃均以教師與教學(xué)需求為目標，尚未尊重滿足學(xué)生個性化需求。（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授與知識內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預(yù)習(xí)的流程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，自我學(xué)習(xí)責任心與學(xué)習(xí)約束能力提高，增強自我完善學(xué)習(xí)機制的能力，但固有的學(xué)生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因為傳統(tǒng)教師認為一味遵循學(xué)生自我學(xué)習(xí)，易降低學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標的效率，因此在利用信息技術(shù)傳授知識的同時，為了保障提高學(xué)習(xí)效率，以及課堂教學(xué)目標完成效率，依然不完全尊重每一位學(xué)生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂模式的形成以“學(xué)生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領(lǐng)域最為倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“以教師為中心”，以最高效率完成教學(xué)目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學(xué)生無意識帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔心在規(guī)定時間完成不了制定的教學(xué)計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生也習(xí)慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學(xué)生為中心”的模式。四、小結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點是，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)課堂以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過程只需要學(xué)習(xí)者觀看與教學(xué)內(nèi)容一致的視頻進行學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)者時間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。第一，視頻課程短，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術(shù)的沖擊，多種教學(xué)方式結(jié)合，利用圖像語音等多維角度對學(xué)習(xí)者的感官有一個綜合刺激。第三，學(xué)習(xí)者節(jié)省時間之外，不受學(xué)習(xí)場所限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)對新型課堂教學(xué)具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術(shù)的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂既是機遇又是挑戰(zhàn)，因此短時間徹底根除一種教學(xué)模式不具備現(xiàn)實意義，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術(shù)時代最為行之有效的途徑。初中化學(xué)是一門啟蒙學(xué)科，學(xué)好這一門課，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活有很大的幫助，因此如何根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展的特點促使思維能力的發(fā)展是一個很值得研究的內(nèi)容。1努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“心理發(fā)展的動力”是智力發(fā)展的內(nèi)因，人的思維常會受心理變化的支配和影響。在課堂教學(xué)中，學(xué)生處在穩(wěn)定、亢奮情緒狀時，思維往往積極、敏捷、有效。初三化學(xué)教學(xué)一開始就必須充分注意引發(fā)學(xué)生心理發(fā)展的動力。在教學(xué)中首先注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才能有學(xué)習(xí)探究的積極性。初三化學(xué)是一門啟蒙學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于朦朧階段，教師在教學(xué)中要不失時機地抓住學(xué)生的新鮮感和好奇心理，對新的學(xué)科希望有一個好的開端的心理狀態(tài)而因執(zhí)利導(dǎo)。我在緒言課時利用化學(xué)實驗的千變?nèi)f化，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。緒言課中有堿式碳酸銅受熱分解的實驗，在實驗時產(chǎn)生氣體，并且使澄清的石灰水變渾濁，試管口出現(xiàn)水珠，而綠色粉末變成和黑色了。還有鎂帶在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的強光等好奇的各種現(xiàn)象。新穎、好奇的實驗使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以后的學(xué)習(xí)過程中，我也盡量將化學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起，使知識更生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2精心設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生思考思源于疑，沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。3養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣要發(fā)展學(xué)生具有初步的邏輯思維能力，作為一個教師必須把邏輯規(guī)律引入課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)習(xí)學(xué)會觀察，學(xué)會思考，養(yǎng)成思維的良好習(xí)慣。初三化學(xué)中有大量的實驗和新知識的引進，教會學(xué)生的觀察方法是尤為重要。觀察是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)習(xí)新知識的重要途徑。教師在教學(xué)中要善于在關(guān)鍵處圍繞教學(xué)任務(wù)從學(xué)生出發(fā)，備準時機由易到難讓學(xué)生仔細觀察實驗，從中教師要巧妙地拋出問題，揭示矛盾引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探索，使學(xué)習(xí)在緊張而有趣的思維中逐步尋找答案，獲取新知識，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程在善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例在“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)教學(xué)中，如何學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求不斷地改進裝置呢？本人在教學(xué)中是從一個試管中加入碳酸鈣和稀鹽酸作為最簡單的二氧化碳發(fā)生器開始討論。首先讓學(xué)生觀察試管中有何現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生眾口回答有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的是二氧化碳。再組織思考討論：討論（1）如果要把這個試管中產(chǎn)生的二氧化碳收集到瓶中，在這一試管還需配上什么樣的零件？經(jīng)過思考學(xué)生提出加上一個帶導(dǎo)管的的單孔塞；接著按學(xué)生提出意見加上帶導(dǎo)管的單孔塞。討論（2）隨著反應(yīng)的進行，反應(yīng)物不斷地被消耗，如果出現(xiàn)碳酸鈣過量而鹽酸不足，怎樣才能保證二氧化碳的繼續(xù)生成呢？4運用化學(xué)習(xí)題培養(yǎng)思維能力在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生接受化學(xué)知識沒有太大困難，但在面對千變?nèi)f化的化學(xué)題時卻常常感到力不從心，不知該用什么知識或怎么用知識。解決好這一問題正是習(xí)題教學(xué)的根本目的。通過習(xí)題教學(xué)，可幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識，糾正存在的問題，梳理知識結(jié)構(gòu)，完善知識系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，達到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我在教學(xué)實踐中非常重視習(xí)題教學(xué)，盡可能地發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功效。比如開展一題多解、一物多問的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的靈活性。5改革化學(xué)實驗化學(xué)源于實驗，許多科學(xué)家都是從實驗中得出重要結(jié)論或創(chuàng)立偉大學(xué)說的。實踐證明，實驗是培養(yǎng)思維能力的最有效的教學(xué)形式，因此改革實驗教學(xué)，增強化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗，激發(fā)他們的探索性，從而有利于思維的開發(fā)。5.1改演示實驗為學(xué)生實驗現(xiàn)行教材有許多演示實驗，一般都是老師在上面做，學(xué)生在底下看，但幾年實踐下來，我發(fā)現(xiàn)盡管教師作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同學(xué)還是沒觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，更不用說去思考為什么回游這種現(xiàn)象，他們只是通過教師“聽”到現(xiàn)象，而沒有真正看到現(xiàn)象，俗話說“聽十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，為了讓學(xué)生能真正參與課堂教學(xué)，集中注意、啟迪思維，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己動手實驗，將一些無危險性的演示實驗改為學(xué)生實驗。如：金屬與酸反應(yīng)的實驗，要求取少量鎂條、鋅粒、銅片分別放入盛有稀鹽酸的三支試管中，觀察現(xiàn)象，并試驗產(chǎn)生的氣體是不是氫氣。若采用教師演示或個別學(xué)生上臺演示，那么大部分同學(xué)就不會觀察到在鎂條、鋅粒表面有氣泡產(chǎn)生而在銅片表面沒有氣泡產(chǎn)生，這一現(xiàn)象，所以在上課時，我給每二位同學(xué)準備一套實驗儀器，讓每一位都動手實驗，清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，認真的去思考為什么會有這種現(xiàn)象，反應(yīng)的原理是什么？從而啟發(fā)了思維。5.2改驗證性實驗為探索性實驗教科書上的學(xué)生實驗大多是證明性的實驗，學(xué)生做實驗只是驗證一下于教程所寫的符合于否，這種照方抓藥的實驗，只能提高學(xué)生熟練操作的程度和對書本知識的進一敗涂地步記憶，但不能培養(yǎng)高層次的思維能力。如果我們將課本的證明性實驗設(shè)計成探索性實驗，重新設(shè)定認知情境，則可挖掘化學(xué)實驗的探索功能，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如：實驗Na2CO3和K2CO3都跟Hcl反應(yīng)，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體。不僅要求學(xué)生仔細觀察與分析這二組實驗的異同點，還要求學(xué)生比較溶液取用量不同和濃度不同時，產(chǎn)生CO2量的多少以及反應(yīng)速度的快慢情況，從而總結(jié)出滅火效果最好的濃度，實驗中學(xué)生不僅得到了動手而且通過仔細觀察、不斷分析、思考、探索，大腦始終處于積極主動狀態(tài)，長此以往學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)?？偟膩碚f培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要有強烈的自主意識，在備課時不僅要備教材，還要備教法、備學(xué)生、備教師，把這種意識滲透到各個環(huán)節(jié)中去，我想只要我們實施優(yōu)化的教法與學(xué)法，不斷探索，學(xué)生的思維能力肯定會得到提高。精神科患者入院時的護理評估56、死去何所道，托體同山阿。精神1精神科患者入院時的護理評估門修香精神科患者入院時的護理評估2)、新入院患者辦理住院手續(xù)后,入院的方式是自行步入院或是強制入院,是兒童、成人還是老人,儀表是否整潔,面部表情是否正常。根據(jù)病情安排病室,向家屬做住院介紹。有傳染性疾病的患者安排隔離病房,防止醫(yī)院內(nèi)交叉感染。)3)二、安全檢查:入院后嚴格檢查患者有無帶危險品如針線、剪刀、打火機等禁忌品,貴重物品應(yīng)當面交給家屬帶回。)4)三、體格檢查:為患者測體溫、脈搏、呼吸、血壓、體重、腰圍并記錄。有異常時根據(jù)病情需要遵醫(yī)囑測量產(chǎn)?)5)四、病史情況:詳細詢問患者及家屬是否有過自殺、沖動、跌倒或噎食等意外風(fēng)險經(jīng)歷,是否有糖尿病、高血壓等軀體疾病。)6)五、精神檢查:意識是否清晰,定向力是否完整,感知覺是否有異常,有無幻覺或妄想,情緒是否穩(wěn)定,自知力是否存在,對住院是否安心我也想回家y精神病醫(yī)院)7六、協(xié)助患者做好衛(wèi)生處理,包括沐浴、更衣、剪指甲、剃胡須等。觀察全身皮膚情況,如有傷痕、壓瘡、皮疹皮癬等異常情況應(yīng)及時處理并記錄。六、協(xié)助患者做好衛(wèi)生處理,包括沐浴、8)七、向患者介紹病房情況,包括主管醫(yī)生、主管護士、科主任、護士長、病室環(huán)境、作息制度等內(nèi)容(意識不清、不合作者可暫緩),與患者交流時,注意態(tài)度要平和、有耐心。)9)八、心理社會情況:性格特征,是否敏感多疑,生長經(jīng)歷,家庭成員結(jié)構(gòu),社會關(guān)系等逆力)境)10風(fēng)險評估的種類·1、自殺行為的風(fēng)險評估。抑郁癥患者的自責、自罪,精神分裂癥患者的猜疑、幻覺和妄想,精神活性物質(zhì)所致的精神障礙,近期是否經(jīng)歷重大生活事件,支持系統(tǒng)欠缺,長期疾病困擾都是導(dǎo)致自殺的原因。我不想活了養(yǎng)收風(fēng)險評估的種類11精神科患者入院時的護理評估課件12精神科患者入院時的護理評估課件13精神科患者入院時的護理評估課件14精神科患者入院時的護理評估課件15精神科患者入院時的護理評估課件16精神科患者入院時的護理評估課件17精神科患者入院時的護理評估課件18精神科患者入院時的護理評估課件19精神科患者入院時的護理評估課件20精神科患者入院時的護理評估課件21精神科患者入院時的護理評估課件22精神科患者入院時的護理評估課件23精神科患者入院時的護理評估課件24END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓25精神科患者入院時的護理評估56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。精神科患者入院時的護理評估精神科患者入院時的護理評估56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。精神科患者入院時的護理評估門修香)、新入院患者辦理住院手續(xù)后,入院的方式是自行步入院或是強制入院,是兒童、成人還是老人,儀表是否整潔,面部表情是否正常。根據(jù)病情安排病室,向家屬做住院介紹。有傳染性疾病的患者安排隔離病房,防止醫(yī)院內(nèi)交叉感染。一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本概述傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即班級授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學(xué)目標的教學(xué)流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學(xué)途徑。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，課堂主要以“學(xué)生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學(xué)生課外時間，學(xué)生觀看教師針對教學(xué)目標教學(xué)計劃做出的教學(xué)視頻，自主完成個性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時代下教育領(lǐng)域最為推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式與教學(xué)課堂教學(xué)流程，理論上重構(gòu)課堂師生關(guān)系，兩種課堂教學(xué)模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂主要促進作用有：（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前，課中與課后，但教學(xué)結(jié)構(gòu)實施尚未健全。現(xiàn)代信息技術(shù)教育提倡“學(xué)生?櫓行摹鋇姆?轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但學(xué)校的教師傳授知識的模式與學(xué)生吸收知識的模式在短時間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，該模式促進新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學(xué)目標，設(shè)定教學(xué)計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學(xué)更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課中以教師為中心，注重提問學(xué)生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學(xué)模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測總結(jié)的常規(guī)教學(xué)模式，只是將周測月考曾檢測模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的沖擊下應(yīng)運而生但尚未形成完備成熟的教學(xué)模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)與促進。（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點。翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)場所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開傳統(tǒng)課堂的促進。第一，固有教學(xué)模式與教學(xué)思想，促進教師發(fā)放學(xué)生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學(xué)計劃與導(dǎo)學(xué)案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學(xué)資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學(xué)內(nèi)容，在豐富的信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識中，合理科學(xué)的添加固有教材的知識與教學(xué)內(nèi)容。第三，固有的教學(xué)思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予新型課堂教學(xué)參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預(yù)言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的促進下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢愈加突出。三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生個性化需求的培養(yǎng)獨立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生個性化需求為特點，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學(xué)生視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力，進行課前的預(yù)習(xí)，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學(xué)的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，以保障高效完成教學(xué)目標與計劃為主要教學(xué)目的，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與計劃均以教師與教學(xué)需求為目標，尚未尊重滿足學(xué)生個性化需求。（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授與知識內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預(yù)習(xí)的流程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，自我學(xué)習(xí)責任心與學(xué)習(xí)約束能力提高，增強自我完善學(xué)習(xí)機制的能力，但固有的學(xué)生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因為傳統(tǒng)教師認為一味遵循學(xué)生自我學(xué)習(xí)，易降低學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標的效率，因此在利用信息技術(shù)傳授知識的同時，為了保障提高學(xué)習(xí)效率，以及課堂教學(xué)目標完成效率，依然不完全尊重每一位學(xué)生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂模式的形成以“學(xué)生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領(lǐng)域最為倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“以教師為中心”，以最高效率完成教學(xué)目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學(xué)生無意識帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔心在規(guī)定時間完成不了制定的教學(xué)計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生也習(xí)慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學(xué)生為中心”的模式。四、小結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點是，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)課堂以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過程只需要學(xué)習(xí)者觀看與教學(xué)內(nèi)容一致的視頻進行學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)者時間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。第一，視頻課程短，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術(shù)的沖擊，多種教學(xué)方式結(jié)合，利用圖像語音等多維角度對學(xué)習(xí)者的感官有一個綜合刺激。第三，學(xué)習(xí)者節(jié)省時間之外，不受學(xué)習(xí)場所限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)對新型課堂教學(xué)具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術(shù)的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂既是機遇又是挑戰(zhàn)，因此短時間徹底根除一種教學(xué)模式不具備現(xiàn)實意義，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術(shù)時代最為行之有效的途徑。初中化學(xué)是一門啟蒙學(xué)科，學(xué)好這一門課，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活有很大的幫助，因此如何根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展的特點促使思維能力的發(fā)展是一個很值得研究的內(nèi)容。1努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“心理發(fā)展的動力”是智力發(fā)展的內(nèi)因，人的思維常會受心理變化的支配和影響。在課堂教學(xué)中，學(xué)生處在穩(wěn)定、亢奮情緒狀時，思維往往積極、敏捷、有效。初三化學(xué)教學(xué)一開始就必須充分注意引發(fā)學(xué)生心理發(fā)展的動力。在教學(xué)中首先注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才能有學(xué)習(xí)探究的積極性。初三化學(xué)是一門啟蒙學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于朦朧階段，教師在教學(xué)中要不失時機地抓住學(xué)生的新鮮感和好奇心理，對新的學(xué)科希望有一個好的開端的心理狀態(tài)而因執(zhí)利導(dǎo)。我在緒言課時利用化學(xué)實驗的千變?nèi)f化，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。緒言課中有堿式碳酸銅受熱分解的實驗，在實驗時產(chǎn)生氣體，并且使澄清的石灰水變渾濁，試管口出現(xiàn)水珠，而綠色粉末變成和黑色了。還有鎂帶在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的強光等好奇的各種現(xiàn)象。新穎、好奇的實驗使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以后的學(xué)習(xí)過程中，我也盡量將化學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起，使知識更生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2精心設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生思考思源于疑，沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。3養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣要發(fā)展學(xué)生具有初步的邏輯思維能力，作為一個教師必須把邏輯規(guī)律引入課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)習(xí)學(xué)會觀察，學(xué)會思考，養(yǎng)成思維的良好習(xí)慣。初三化學(xué)中有大量的實驗和新知識的引進，教會學(xué)生的觀察方法是尤為重要。觀察是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)習(xí)新知識的重要途徑。教師在教學(xué)中要善于在關(guān)鍵處圍繞教學(xué)任務(wù)從學(xué)生出發(fā)，備準時機由易到難讓學(xué)生仔細觀察實驗，從中教師要巧妙地拋出問題，揭示矛盾引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探索，使學(xué)習(xí)在緊張而有趣的思維中逐步尋找答案，獲取新知識，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程在善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例在“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)教學(xué)中，如何學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求不斷地改進裝置呢？本人在教學(xué)中是從一個試管中加入碳酸鈣和稀鹽酸作為最簡單的二氧化碳發(fā)生器開始討論。首先讓學(xué)生觀察試管中有何現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生眾口回答有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的是二氧化碳。再組織思考討論：討論（1）如果要把這個試管中產(chǎn)生的二氧化碳收集到瓶中，在這一試管還需配上什么樣的零件？經(jīng)過思考學(xué)生提出加上一個帶導(dǎo)管的的單孔塞；接著按學(xué)生提出意見加上帶導(dǎo)管的單孔塞。討論（2）隨著反應(yīng)的進行，反應(yīng)物不斷地被消耗，如果出現(xiàn)碳酸鈣過量而鹽酸不足，怎樣才能保證二氧化碳的繼續(xù)生成呢？4運用化學(xué)習(xí)題培養(yǎng)思維能力在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生接受化學(xué)知識沒有太大困難，但在面對千變?nèi)f化的化學(xué)題時卻常常感到力不從心，不知該用什么知識或怎么用知識。解決好這一問題正是習(xí)題教學(xué)的根本目的。通過習(xí)題教學(xué)，可幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識，糾正存在的問題，梳理知識結(jié)構(gòu)，完善知識系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，達到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我在教學(xué)實踐中非常重視習(xí)題教學(xué)，盡可能地發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功效。比如開展一題多解、一物多問的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的靈活性。5改革化學(xué)實驗化學(xué)源于實驗，許多科學(xué)家都是從實驗中得出重要結(jié)論或創(chuàng)立偉大學(xué)說的。實踐證明，實驗是培養(yǎng)思維能力的最有效的教學(xué)形式，因此改革實驗教學(xué)，增強化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗，激發(fā)他們的探索性，從而有利于思維的開發(fā)。5.1改演示實驗為學(xué)生實驗現(xiàn)行教材有許多演示實驗，一般都是老師在上面做，學(xué)生在底下看，但幾年實踐下來，我發(fā)現(xiàn)盡管教師作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同學(xué)還是沒觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，更不用說去思考為什么回游這種現(xiàn)象，他們只是通過教師“聽”到現(xiàn)象，而沒有真正看到現(xiàn)象，俗話說“聽十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，為了讓學(xué)生能真正參與課堂教學(xué)，集中注意、啟迪思維，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己動手實驗，將一些無危險性的演示實驗改為學(xué)生實驗。如：金屬與酸反應(yīng)的實驗，要求取少量鎂條、鋅粒、銅片分別放入盛有稀鹽酸的三支試管中，觀察現(xiàn)象，并試驗產(chǎn)生的氣體是不是氫氣。若采用教師演示或個別學(xué)生上臺演示，那么大部分同學(xué)就不會觀察到在鎂條、鋅粒表面有氣泡產(chǎn)生而在銅片表面沒有氣泡產(chǎn)生，這一現(xiàn)象，所以在上課時，我給每二位同學(xué)準備一套實驗儀器，讓每一位都動手實驗，清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，認真的去思考為什么會有這種現(xiàn)象，反應(yīng)的原理是什么？從而啟發(fā)了思維。5.2改驗證性實驗為探索性實驗教科書上的學(xué)生實驗大多是證明性的實驗，學(xué)生做實驗只是驗證一下于教程所寫的符合于否，這種照方抓藥的實驗，只能提高學(xué)生熟練操作的程度和對書本知識的進一敗涂地步記憶，但不能培養(yǎng)高層次的思維能力。如果我們將課本的證明性實驗設(shè)計成探索性實驗，重新設(shè)定認知情境，則可挖掘化學(xué)實驗的探索功能，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如：實驗Na2CO3和K2CO3都跟Hcl反應(yīng)，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體。不僅要求學(xué)生仔細觀察與分析這二組實驗的異同點，還要求學(xué)生比較溶液取用量不同和濃度不同時，產(chǎn)生CO2量的多少以及反應(yīng)速度的快慢情況，從而總結(jié)出滅火效果最好的濃度，實驗中學(xué)生不僅得到了動手而且通過仔細觀察、不斷分析、思考、探索，大腦始終處于積極主動狀態(tài)，長此以往學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)?？偟膩碚f培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要有強