孤獨之旅教學(xué)反思

孤獨之旅教學(xué)反思《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。仆人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活賜予他的一道漂亮又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比擬普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨之旅”的含義。

所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)受了恐驚、孤獨變得頑強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確熟悉挫折。

1、請仔細(xì)閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程

2、細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處。

3、《孤獨之旅》這個題目是后加的，請你再讀課文，也來擬一標(biāo)題。

(1)你擬的標(biāo)題是：

(2)你擬題的理由：

(3)比擬的題目，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

我覺得我的這堂課，課堂上就是一個爭論、呈現(xiàn)思想成果的過程，學(xué)生們都是在打有預(yù)備的仗，使得課堂氣氛很活潑。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標(biāo)題，比擬標(biāo)題”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到許多的缺乏之處，比方課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也由于這一課只規(guī)劃用一課時完成，就不行能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫許多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那感動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮亮突出，我放棄了這些精彩描寫。

孤獨之旅教學(xué)反思二

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在靜靜地發(fā)生變化，語文課堂漸漸“活”了起來。我在講這一節(jié)公開課的時候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱忱高漲,敢想敢說.真可謂是活而不亂.然而，專心觀看便能發(fā)覺課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。

一、一味追求喧鬧而忽視雙基

新課改以來，“課堂氣氛是否活潑”成了評價一堂課是否勝利的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避開課堂上消失冷冷清清的場面，很多教師在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思，把戲百出，穿插了諸如嬉戲、表演、畫畫、采訪等能強調(diào)學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活潑了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?提出了幾個疑問?思索了幾個問題?學(xué)會了哪些學(xué)問?進(jìn)展了哪些力量?便又覺得這課活潑有余，扎實缺乏。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上,并不情愿把“孤獨”的心情始終覆蓋在課堂上,所以總是想盡一切方法調(diào)動學(xué)生的積極性,盼望使學(xué)生走進(jìn)孤獨---承取孤獨----享受孤獨,在每一個環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個體差異,甚至作為教師,我本身就有點躲避了孤獨.這節(jié)課比擬輕松和愉悅,甚至大局部的時候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書的.創(chuàng)新設(shè)計,拓展訓(xùn)練的嬉戲設(shè)計等,使孩子感受到了樂趣.布滿了新奇之感.但是對于課本的雙基問題,就顯得比擬少.課后我認(rèn)真查找了緣由.在授課的過程中,由于時間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學(xué)內(nèi)容,因此，就消失了課本學(xué)問講解的很少的狀況.課后認(rèn)真想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計.這樣可以大大節(jié)約時間.另一方面,就是我太注意這節(jié)課的活動設(shè)計了,忽視了課本的內(nèi)容,一味的到達(dá)情感價值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽視了雙基的培育.我反思的結(jié)果是:我們不僅要從外表看課堂是否活潑，還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展。或許活潑的課堂形式當(dāng)然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣氛，鼓舞孆生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進(jìn)展思索、練習(xí)，使們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，不能從一個極端走向另一個極端。

二、學(xué)生舉手踴躍而思維淺薄

課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活潑的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參加課堂的意識確實增加了。但認(rèn)真觀看，難免又會發(fā)覺一些問題。不少的課堂上，教師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如教師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的答復(fù)，大多數(shù)是低質(zhì)量、比擬淺薄的。也難怪，舉手如此快速，不是建立在精讀文本、深入思索的根底上，見解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問題:請學(xué)生找尋仆人公杜小康生活艱難孤獨的句子,其中有一名同學(xué)很快速的舉起了手,答復(fù)到:鴨子向天叫了幾聲”在場的教師和學(xué)生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是仆人公的語句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒有建立在精讀課本的根底之上,所以出了一個大笑話.

因此，為了提高溝通的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽，細(xì)心揣摩，深入思索，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維淺薄和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這兩點,就是我這節(jié)課