聾教育教師培訓課件

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特殊教育教師入職應具有的良好心理

與聾語文教學能力形成的基本因素西安市盲啞學校高磊市級培訓2014年9月

有人說：真正好的特殊教育教師應該是37度教師，就像人的正常體溫，不高不低，不冷不熱。讓人感覺溫暖舒適，這樣的老師能夠使各類學生都愿意親近，并接受教化，進而獲得舒適而安全的成長。

崇高的專業(yè)精神（一）

人道主義的專業(yè)思想1

甘于清貧的專業(yè)情操2

堅忍不拔的專業(yè)意志和堅強獨立的專業(yè)個性3一、特殊教育教師應具備的基本素質(zhì)

嫻熟的專業(yè)技能（三）

堅持實踐1

堅持研究2

堅持反思3一、特殊教育教師應具備的基本素質(zhì)敬畏課堂

教育對象的診斷（一）

了解我們的聾生：以目代耳認識事物，以手代口表情達意1

耳聾學生學習語言的狀況：詞序倒裝，達意不清2二、聾語文教學能力形成的基本因素

教育對象的診斷（一）

聾童記憶活動的特點4二、聾語文教學能力形成的基本因素（1）聾童形象記憶能力較強，而對語音、語調(diào)及文字材料的記憶要困難的多。（2）手語記憶是聾童一種特殊的記憶方法，手語可以幫助他們識記語言材料，手語的動作表象可以起到提示作用。隨著語言能力的形成，手語在記憶中的作用逐漸會淡化。

教育對象的診斷（一）

聾童思維活動的特點6二、聾語文教學能力形成的基本因素（1）聾童思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平較長時間處在具體形象思維階段。（2）聾童從形象思維向抽象思維的發(fā)展過程，表現(xiàn)出更為明顯的過渡性。

聾童語言形成和發(fā)展的途徑及艱巨性（二）

聾童語言發(fā)展的途徑1二、聾語文教學能力形成的基本因素以口語為主導，憑借課文，合理運用手勢語、手指語和板書作輔助手段。

聾童語言發(fā)展的艱巨性2聾童語言的形成和發(fā)展問題到今天還是一個“老大難”的問題。

聾童語言教學的五大原則（三）

語言形式和語言內(nèi)容相結(jié)合1二、聾語文教學能力形成的基本因素

依圖學文、依文學語、文語并進2

語言文字教學與思想教育相結(jié)合3

聾童語言教學的五大原則（三）

語文知識、語文能力和思維能力相結(jié)合4二、聾語文教學能力形成的基本因素

從說到寫，從口語到書面語5

領會教材意圖，抓住重點，抓準難點（一）

互助討論：課堂教學開始部分應如何設計，理論依據(jù)是什么？（二）三、聚焦微課，互助討論，理解與設計課堂教學的三大環(huán)節(jié)

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