2022-2023學年江西省撫州市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)

2022-2023學年江西省撫州市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.人腦對過去感知過的事物的形象的反映是（）。

A.表象B.想象C.后象D.印象

2.在我國當前的基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變長期以來課程評價過分強調(diào)的哪一功能?（）

A．甄別與選拔

B．促進學生發(fā)展

C．促進教師專業(yè)發(fā)展

D．改進教學過程

3.根據(jù)教育目的和不同類型的教育任務(wù)，由國有教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件是

A．課程計劃

B．學科課程標準

C．教材

D．教參

4.蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利提出了合作教育學的理論。合作教育學的核心是（）。

A.教師與學生之間的合作B.學校與社會之間的合作C.學校與家庭之間的合作D.學生與學生之間的合作

5.厭惡療法屬于（）。

A.行為矯正療法B.精神分析療法C.人本主義療法D.合理情緒療法

6.德育過程的基礎(chǔ)（）

A.活動和交往B.自我教育C.學校教育D.說理教育

7.體操、游泳、球類等活動涉及的技能類型主要是()

A.認知技能B.社交技能C.智力技能D.動作技能

8.表現(xiàn)和表達感情的最重要的外部指標是()。A.動作表情B.身段表情C.言語表情D.面部表情

9.遺忘曲線的最先提出者是（）。

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯珀林D.弗洛伊德

10.班主任在課余和學生聊天以了解學生的方法是（）。A.A.觀察法B.訪問法C.問卷法D.作品分析法

二、填空題(10題)11.德育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、________、________。

12.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點。

13.填空題

根據(jù)識記材料有無意義或?qū)ψR記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

14.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

15.與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、_______和_______。

16.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

17.社會改造主義課程論者認為課程應(yīng)該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。

18._______是以學科為中心設(shè)計的課程。

19.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

20.教學任務(wù)受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應(yīng)實現(xiàn)的目標要求。

三、簡答題(2題)21.簡述認知與情緒的關(guān)系。

22.教師主導作用與學生能動性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點是什么？

四、論述題(2題)23.分析意志行動的心理過程。

24.在新中國成立后的教學實踐中，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工、學農(nóng)、學軍等做法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一做法進行評述。

五、辨析題(2題)25.思維和感覺、知覺一樣，也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。

26.班主任了解學生的基本方法是書面材料分析法。

參考答案

1.A此題主要考查表象的概念，但表象、想象及后象三個概念容易混淆。表象與想象的主要區(qū)別看形象是否是“新”，表象是過去的形象，而想象則是對表象進行加工形成新形象。

2.A

3.AA

[解析]這里考查對課程計劃、學科課程標準、教材、教參概念的掌握，這四個概念有著層次范圍的區(qū)別，可以從這個角度把握。

4.A

5.A此題可以舉一反三，要了解主要的心理治療理論的主要觀點和代表人物。

6.A

7.D

8.D

9.B

10.A

11.德育內(nèi)容，德育方法

12.生活化生活化

13.意義識記機械識記意義識記，機械識記

14.認識

15.獨立性新穎性獨立性,新穎性

16.評比操行評定評比，操行評定

17.社會問題社會問題

18.學科課程學科課程

19.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

20.教學價值取向教學價值取向

21.認知與情緒的區(qū)別：(1)認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系。(2)認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱。(3)情緒比認知活動有更強和更鮮明的機體表現(xiàn)。認知與情緒的聯(lián)系：(1)認知過程是產(chǎn)生情緒的前提和基礎(chǔ)。(2)情緒對認知有動力作用。

22.(1)教師在教學中起主導作用。(2)學生是教學活動的主體。(3)教師主導作用與學生主體作用之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。(4)要防止“教師中心論”和“學生中心論”兩種傾向。

23.(1)采取決定階段。①動機的斗爭。就動機斗爭的形式來說，可以分為以下四種：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突及多重趨避沖突。②確定行動的目標。確定目標在意志行動中非常重要。是否能通過動機斗爭而正確地樹立行動的目標，表現(xiàn)了一個人的意志力量。動機間的矛盾較大，斗爭越激烈，確定目標時所需要的意志上的努力也越大。意志的力量表現(xiàn)為正確地處理動機斗爭，選擇正確的動機，確定正確的目標。(2)執(zhí)行決定階段。①行動方法和策略的選擇。選擇行動方法和策略是在目標確定之后由實現(xiàn)目標的愿望所推動的。它是一個人根據(jù)欲達目標的外部條件和內(nèi)部規(guī)律，適當?shù)卦O(shè)計自己行動的過程。②克服困難實現(xiàn)所做出的決定?？朔щy實現(xiàn)所做出的決定是意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為即使有美好的行動目標，高尚的動機，擬定的計劃也很完善，如果不去付諸實際行動，所有的一切仍是空中樓閣，仍然只是頭腦中的主觀愿望而已。

24.(1)這一做法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合”的教學過程規(guī)律。(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受問接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助問接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。(3)強調(diào)學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎(chǔ)。(4)在教學過程中，既不應(yīng)只強調(diào)直接經(jīng)驗而忽間接經(jīng)驗的掌握，也不應(yīng)只強調(diào)間接經(jīng)驗而忽直接經(jīng)驗的掌握，應(yīng)把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結(jié)合起來。(5)學工、學農(nóng)、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應(yīng)從教學目標需要出發(fā)。

25.正確。思維和感覺、知覺一樣，也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。不過感覺和知覺