提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件

提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力高度重視溝通協(xié)調(diào)能力理解溝通協(xié)調(diào)能力三、正確認(rèn)識(shí)溝通協(xié)調(diào)障礙四、努力提升溝通協(xié)調(diào)能力如何提高學(xué)生的閱讀水平,有效的指導(dǎo)顯得很重要。筆者認(rèn)為,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中,如能做到“物我交融,個(gè)性化解讀”,學(xué)生的閱讀水平可獲得較大幅度的提高。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,并且學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)是閱讀教學(xué)的最終目的,教師主要起到引導(dǎo)的作用。新課程理念確立了學(xué)生的主體性地位,強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、提升和完善是新課程的基本追求。在這樣的背景下,如何采取有效的閱讀教學(xué)策略成為眾多初中語(yǔ)文教育工作者所必須積極思考的問(wèn)題。一、傳授閱讀方法方法是解決問(wèn)題的門(mén)路和程序。語(yǔ)文教學(xué)只有把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的方法教給學(xué)生,才能使他們的語(yǔ)文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué),筆者認(rèn)為,教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上,而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法,教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。1.能夠根據(jù)作品的文體特征,抓住閱讀的重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品,要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析,把握作品的主題和作者的傾向。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫(xiě)的作用,來(lái)理解文章的主題。3.能夠把握文章的總體情況,培養(yǎng)學(xué)生“居高臨下”把握文章的能力。文章的產(chǎn)生必然無(wú)法超越作者的思想、人生觀等諸多因素,盡管它可以超越歷史,但也總要受到時(shí)代的影響。因此,把握文本,必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合,才能真正把握文本更深層次的內(nèi)涵。能促使學(xué)生不斷更新自己的知識(shí)圖式,提高“悟”的能力,真正達(dá)到教是為了不教的教育理想境界。因此,我們可以說(shuō),體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ),感悟是體驗(yàn)的升華。如教學(xué)《藤野先生》一文,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,了解魯迅當(dāng)年的思想狀況,就不難理解文中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些“愛(ài)國(guó)”青年學(xué)生的憤慨之詞。二、教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。要以學(xué)生自讀為主,把讀書(shū)思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師要少講,教師的首要任務(wù)不是講授課文,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用,而不是替代作用。教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。學(xué)生在自讀中自為理解,主動(dòng)探究,加上教師的點(diǎn)撥指導(dǎo),就能得到思考和開(kāi)悟的滿(mǎn)足,得到啟智的喜悅和審美的享受,得到科學(xué)思維和技能的訓(xùn)練。教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo),也可以是具體的解答。教師的點(diǎn)撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后,也可以在遇到疑難之前。例如在學(xué)習(xí)了初一語(yǔ)文第四單元多彩四季后,我把描寫(xiě)四季的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。教師點(diǎn)撥:描寫(xiě)景物要注意抓住景物的特點(diǎn);描寫(xiě)景物要注意寫(xiě)得有聲有色;描寫(xiě)景物要按一定的順序來(lái)寫(xiě);描寫(xiě)景物要注意動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生通過(guò)閱讀比較基本上都能從文章中找出相對(duì)應(yīng)的句子。而且還發(fā)現(xiàn)許多其它的描寫(xiě)方法。這樣學(xué)生再遇到寫(xiě)景文章,基本上不要老師再多講,會(huì)自己分析了。三、閱讀教學(xué)要把思維訓(xùn)練與記誦積累相結(jié)合語(yǔ)文是一種能力構(gòu)建。閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練,而思維的工具是語(yǔ)言,思維離不開(kāi)語(yǔ)言,因此思維訓(xùn)練必須和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言就必須積累語(yǔ)言,多讀多背。文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感,就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。訓(xùn)練語(yǔ)感的最佳途徑是熟讀背誦。熟讀背誦,能讓書(shū)面語(yǔ)的一切言語(yǔ)因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了,印象就會(huì)深刻起來(lái),最終就會(huì)在頭腦中形成牢固的系統(tǒng)。有了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),就有了對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué),即語(yǔ)感。有了語(yǔ)感,無(wú)論聽(tīng)話(huà)還是讀書(shū),都能理解其含義,感受其形象,判斷其正誤,體察細(xì)微差別;有了語(yǔ)感,提筆作文,便能表情達(dá)意得心應(yīng)手,遣詞造句左右逢源,體味到神來(lái)之筆,妙筆生花的快感。四、閱讀教學(xué),應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用對(duì)話(huà)策略和體驗(yàn)策略在閱讀教學(xué)中,我們經(jīng)常使用對(duì)話(huà)策略,但那僅是一種應(yīng)答式的對(duì)話(huà),也可以說(shuō)是一種強(qiáng)迫式的對(duì)話(huà),而真正的對(duì)話(huà)應(yīng)該是一種互動(dòng)行為。文藝性文本,如小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、雜文,我們通過(guò)對(duì)話(huà)才可以碰撞出思想的火花。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該努力提高表?yè)P(yáng)的有效度,教師表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)該采取慎重的態(tài)度,并非所有的表?yè)P(yáng)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)該具體化、細(xì)節(jié)化,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而進(jìn)行,如依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生比自信心強(qiáng)的學(xué)生更需要教師的及時(shí)評(píng)價(jià)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)活動(dòng)的“主體對(duì)話(huà)”特性和學(xué)生的主體作用,認(rèn)為閱讀活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生主體體驗(yàn)、生命成長(zhǎng)的過(guò)程。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)把教學(xué)基點(diǎn)從對(duì)文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學(xué)生自主性體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解上來(lái),以主體體驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)文本的意義,促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的全新建構(gòu)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略主要有誦讀策略、語(yǔ)境體驗(yàn)策略、角色體驗(yàn)策略等。在文本方面,體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略適合于文學(xué)作品以及涉及生活體驗(yàn)與生命體驗(yàn)的作品?！绑w驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的精髓體現(xiàn)在無(wú)教之境中,它是一種教的藝術(shù)與學(xué)的藝術(shù)的合成所產(chǎn)生的共鳴,從而共同形成理想化的教學(xué)境界。”閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。教師要正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀,就必須通過(guò)創(chuàng)造性的思考和解讀,將自己頭腦中儲(chǔ)存的思想與文章密切交融起來(lái),才能正確地把握文章的內(nèi)容,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中,必須牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,切實(shí)做好學(xué)法指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力及其他各種因素的內(nèi)化,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要藝術(shù)，它是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。民主、和諧、高效的課堂教學(xué)是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師夢(mèng)寐以求的期待。教師要為學(xué)生創(chuàng)建探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，引導(dǎo)小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、提高學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于打破陳規(guī)舊俗，大膽質(zhì)疑，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不斷綻放出美麗奪目的光彩。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的幾點(diǎn)做法。一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，構(gòu)建精彩課堂1.懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)入是新課教學(xué)的前奏，它如同一出戲的“序幕”，起著醞釀小學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力的作用。懸念導(dǎo)入就是設(shè)置問(wèn)題，令學(xué)生思考，激起小學(xué)生思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結(jié)”的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，促使小學(xué)生由疑到思，由思到知。例如，在學(xué)習(xí)“2，5的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要表演一個(gè)絕技，不用動(dòng)筆算就能知道哪些數(shù)是2和5的倍數(shù)，大家信嗎？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師考考我啊？你們也可以用計(jì)算器驗(yàn)證一下老師的答案?！闭n堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)數(shù)，老師回答?！澳銈兿雽W(xué)習(xí)老師的本領(lǐng)嗎？這就是本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題，使小學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，激起追根溯源、急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望，像磁石一樣吸引小學(xué)生的注意力，第一錘就敲在小學(xué)生的心上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.運(yùn)用媒體，樂(lè)學(xué)不倦多媒體技術(shù)能夠利用文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等多種方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)信息，為小學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)直觀、形象具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體能夠化靜為動(dòng)，變虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成最佳的心理狀態(tài)，愉悅身心，樂(lè)學(xué)不倦。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”一節(jié)課時(shí)，教師如果單純地運(yùn)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形面積，小學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。運(yùn)用多媒體出示：把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形，這兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之和與正方形周長(zhǎng)相等么？再演示：把這兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長(zhǎng)有怎樣的變化？讓學(xué)生觀察課件的演示，通過(guò)畫(huà)面的不斷閃爍，學(xué)生清楚地感受到了圖形的變化，周長(zhǎng)也在變化。孩子們特別興奮，他們?cè)谟懻?、合作中明白了周長(zhǎng)的變化，小學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口的境界之中，始終保持渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，主體作用得到有效發(fā)揮。讓小學(xué)生在開(kāi)放自由的環(huán)境下解決問(wèn)題，培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力。二、自主探究，感受數(shù)學(xué)魅力1.自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性自主學(xué)習(xí)是以小學(xué)生作為數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生自主分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師要充分發(fā)揮民主教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，在“引導(dǎo)”上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)“比較小數(shù)的大小”一節(jié)課時(shí)，比較0.27和0.4的大小，教師引導(dǎo)學(xué)生從高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么這個(gè)小數(shù)就大。教師問(wèn)：“你們還能想到別的方法嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思考后，想到把0.4化為0.40元，因?yàn)?.40就比0.20大，所以，0.27比0.4小。教師覺(jué)得加0的方法比較麻煩，但是加0后看起來(lái)容易理解，所以教師也給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，表?yè)P(yáng)了這名愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)。這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且饒有興趣，小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)發(fā)揮。這種平等的、民主的、不帶支配性的師生關(guān)系在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中往往取得事半功倍的效果。2.合作交流，創(chuàng)新思維合作交流就是小學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師一定要向?qū)W生說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。合作交流能使小學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展，思維得到創(chuàng)新。例如：在訓(xùn)練口算時(shí)，教師出了“240+430”一題后，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組里討論，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，最后得出結(jié)論，然后派代表匯報(bào)，各個(gè)小組都說(shuō)出了不同的算法。有的說(shuō)“240+400=640，640+30=670”，有的說(shuō)“200+400=600，40+30=70，70+600=670”，還有的說(shuō)“200+430=630，630+40=670”，方法多樣，課堂活躍，師生共同探究，總結(jié)了十余種算法。小組合作不僅可以使學(xué)生學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、參與意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力得到了提高?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到以人為本，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)文本資源，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)捷徑，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩綻放。提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力1提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力2高度重視溝通協(xié)調(diào)能力理解溝通協(xié)調(diào)能力三、正確認(rèn)識(shí)溝通協(xié)調(diào)障礙四、努力提升溝通協(xié)調(diào)能力高度重視溝通協(xié)調(diào)能力3高度重視溝通協(xié)調(diào)能力高度重視溝通協(xié)調(diào)能力4沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),就沒(méi)有效率。沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),就沒(méi)有感情。沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),各司其政;沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),孤苦伶仃;沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),固步自封。沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),就沒(méi)有效率。沒(méi)有溝5提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件61.把紙按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)180度2.把紙對(duì)折3.重復(fù)1和2;4.把紙按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度5.在紙的右上角撕去一個(gè)1厘米左右見(jiàn)方的正方形;·6.重復(fù)4;·7.在紙的左上角撕去一個(gè)1厘米左右半徑的四分之一圓。1.把紙按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)180度7(一)職業(yè)特征的基本要求定的社會(huì)組織,在其活動(dòng)過(guò)程中所進(jìn)行的各種組織、控制、Sn協(xié)調(diào)、監(jiān)督等活動(dòng)的總稱(chēng)。(一)職業(yè)特征的基本要求8國(guó)人民代表大會(huì)全國(guó)人民代表大上會(huì)常務(wù)委員會(huì)中華人民共和國(guó)主席最高人民法高人民檢察院‖地方各級(jí)人中央軍事委員會(huì)國(guó)務(wù)民代表大會(huì)地方各級(jí)人大常務(wù)地方各委員會(huì)地方各法院‖級(jí)人民‖檢察院級(jí)人民法政府行政管理體系:層級(jí)化部門(mén)化地域化國(guó)人民代表大會(huì)9(二)政府形象提升的必要前提生活質(zhì)量節(jié)幫提高高效精干和陽(yáng)光親民“政令不出中南?！薄巴普喅镀?、只信訪(fǎng)不信法”(二)政府形象提升的必要前提10(三)改善生活環(huán)境的有效路徑工作繁重、人際關(guān)系復(fù)雜(三)改善生活環(huán)境的有效路徑11提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件12提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件13提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件14提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件15提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件16提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件17提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件18提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件19提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件20提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件21提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件22提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件23提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件24提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件25提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件26提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件27提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件28提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件29提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件30提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件31提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件32提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件33提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件34提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件35提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件36提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件37提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件38提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件39提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件40提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件41提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件42提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件43提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件44提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件45提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件46提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件47提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件48提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件49提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件50提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件51提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件52提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件53提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件54提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件55提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件56提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件57提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件58提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件59提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件60提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件61提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件62提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件63提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件64提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件65提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件66提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件67提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件68提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件69提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件70提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件71提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件72提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件73謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，74提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力高度重視溝通協(xié)調(diào)能力理解溝通協(xié)調(diào)能力三、正確認(rèn)識(shí)溝通協(xié)調(diào)障礙四、努力提升溝通協(xié)調(diào)能力如何提高學(xué)生的閱讀水平,有效的指導(dǎo)顯得很重要。筆者認(rèn)為,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中,如能做到“物我交融,個(gè)性化解讀”,學(xué)生的閱讀水平可獲得較大幅度的提高。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,并且學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)是閱讀教學(xué)的最終目的,教師主要起到引導(dǎo)的作用。新課程理念確立了學(xué)生的主體性地位,強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、提升和完善是新課程的基本追求。在這樣的背景下,如何采取有效的閱讀教學(xué)策略成為眾多初中語(yǔ)文教育工作者所必須積極思考的問(wèn)題。一、傳授閱讀方法方法是解決問(wèn)題的門(mén)路和程序。語(yǔ)文教學(xué)只有把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的方法教給學(xué)生,才能使他們的語(yǔ)文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué),筆者認(rèn)為,教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上,而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法,教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。1.能夠根據(jù)作品的文體特征,抓住閱讀的重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品,要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析,把握作品的主題和作者的傾向。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫(xiě)的作用,來(lái)理解文章的主題。3.能夠把握文章的總體情況,培養(yǎng)學(xué)生“居高臨下”把握文章的能力。文章的產(chǎn)生必然無(wú)法超越作者的思想、人生觀等諸多因素,盡管它可以超越歷史,但也總要受到時(shí)代的影響。因此,把握文本,必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合,才能真正把握文本更深層次的內(nèi)涵。能促使學(xué)生不斷更新自己的知識(shí)圖式,提高“悟”的能力,真正達(dá)到教是為了不教的教育理想境界。因此,我們可以說(shuō),體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ),感悟是體驗(yàn)的升華。如教學(xué)《藤野先生》一文,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,了解魯迅當(dāng)年的思想狀況,就不難理解文中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些“愛(ài)國(guó)”青年學(xué)生的憤慨之詞。二、教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。要以學(xué)生自讀為主,把讀書(shū)思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師要少講,教師的首要任務(wù)不是講授課文,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用,而不是替代作用。教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。學(xué)生在自讀中自為理解,主動(dòng)探究,加上教師的點(diǎn)撥指導(dǎo),就能得到思考和開(kāi)悟的滿(mǎn)足,得到啟智的喜悅和審美的享受,得到科學(xué)思維和技能的訓(xùn)練。教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo),也可以是具體的解答。教師的點(diǎn)撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后,也可以在遇到疑難之前。例如在學(xué)習(xí)了初一語(yǔ)文第四單元多彩四季后,我把描寫(xiě)四季的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。教師點(diǎn)撥:描寫(xiě)景物要注意抓住景物的特點(diǎn);描寫(xiě)景物要注意寫(xiě)得有聲有色;描寫(xiě)景物要按一定的順序來(lái)寫(xiě);描寫(xiě)景物要注意動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生通過(guò)閱讀比較基本上都能從文章中找出相對(duì)應(yīng)的句子。而且還發(fā)現(xiàn)許多其它的描寫(xiě)方法。這樣學(xué)生再遇到寫(xiě)景文章,基本上不要老師再多講,會(huì)自己分析了。三、閱讀教學(xué)要把思維訓(xùn)練與記誦積累相結(jié)合語(yǔ)文是一種能力構(gòu)建。閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練,而思維的工具是語(yǔ)言,思維離不開(kāi)語(yǔ)言,因此思維訓(xùn)練必須和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言就必須積累語(yǔ)言,多讀多背。文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感,就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。訓(xùn)練語(yǔ)感的最佳途徑是熟讀背誦。熟讀背誦,能讓書(shū)面語(yǔ)的一切言語(yǔ)因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了,印象就會(huì)深刻起來(lái),最終就會(huì)在頭腦中形成牢固的系統(tǒng)。有了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),就有了對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué),即語(yǔ)感。有了語(yǔ)感,無(wú)論聽(tīng)話(huà)還是讀書(shū),都能理解其含義,感受其形象,判斷其正誤,體察細(xì)微差別;有了語(yǔ)感,提筆作文,便能表情達(dá)意得心應(yīng)手,遣詞造句左右逢源,體味到神來(lái)之筆,妙筆生花的快感。四、閱讀教學(xué),應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用對(duì)話(huà)策略和體驗(yàn)策略在閱讀教學(xué)中,我們經(jīng)常使用對(duì)話(huà)策略,但那僅是一種應(yīng)答式的對(duì)話(huà),也可以說(shuō)是一種強(qiáng)迫式的對(duì)話(huà),而真正的對(duì)話(huà)應(yīng)該是一種互動(dòng)行為。文藝性文本,如小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、雜文,我們通過(guò)對(duì)話(huà)才可以碰撞出思想的火花。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該努力提高表?yè)P(yáng)的有效度,教師表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)該采取慎重的態(tài)度,并非所有的表?yè)P(yáng)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)該具體化、細(xì)節(jié)化,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而進(jìn)行,如依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生比自信心強(qiáng)的學(xué)生更需要教師的及時(shí)評(píng)價(jià)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)活動(dòng)的“主體對(duì)話(huà)”特性和學(xué)生的主體作用,認(rèn)為閱讀活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生主體體驗(yàn)、生命成長(zhǎng)的過(guò)程。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)把教學(xué)基點(diǎn)從對(duì)文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學(xué)生自主性體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解上來(lái),以主體體驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)文本的意義,促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的全新建構(gòu)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略主要有誦讀策略、語(yǔ)境體驗(yàn)策略、角色體驗(yàn)策略等。在文本方面,體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略適合于文學(xué)作品以及涉及生活體驗(yàn)與生命體驗(yàn)的作品?！绑w驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的精髓體現(xiàn)在無(wú)教之境中,它是一種教的藝術(shù)與學(xué)的藝術(shù)的合成所產(chǎn)生的共鳴,從而共同形成理想化的教學(xué)境界?！遍喿x教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。教師要正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀,就必須通過(guò)創(chuàng)造性的思考和解讀,將自己頭腦中儲(chǔ)存的思想與文章密切交融起來(lái),才能正確地把握文章的內(nèi)容,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中,必須牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,切實(shí)做好學(xué)法指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力及其他各種因素的內(nèi)化,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要藝術(shù)，它是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。民主、和諧、高效的課堂教學(xué)是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師夢(mèng)寐以求的期待。教師要為學(xué)生創(chuàng)建探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，引導(dǎo)小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、提高學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于打破陳規(guī)舊俗，大膽質(zhì)疑，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不斷綻放出美麗奪目的光彩。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的幾點(diǎn)做法。一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，構(gòu)建精彩課堂1.懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)入是新課教學(xué)的前奏，它如同一出戲的“序幕”，起著醞釀小學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力的作用。懸念導(dǎo)入就是設(shè)置問(wèn)題，令學(xué)生思考，激起小學(xué)生思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結(jié)”的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，促使小學(xué)生由疑到思，由思到知。例如，在學(xué)習(xí)“2，5的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要表演一個(gè)絕技，不用動(dòng)筆算就能知道哪些數(shù)是2和5的倍數(shù)，大家信嗎？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師考考我??？你們也可以用計(jì)算器驗(yàn)證一下老師的答案?！闭n堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)數(shù)，老師回答。“你們想學(xué)習(xí)老師的本領(lǐng)嗎？這就是本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題，使小學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，激起追根溯源、急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望，像磁石一樣吸引小學(xué)生的注意力，第一錘就敲在小學(xué)生的心上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.運(yùn)用媒體，樂(lè)學(xué)不倦多媒體技術(shù)能夠利用文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等多種方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)信息，為小學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)直觀、形象具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體能夠化靜為動(dòng)，變虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成最佳的心理狀態(tài)，愉悅身心，樂(lè)學(xué)不倦。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”一節(jié)課時(shí)，教師如果單純地運(yùn)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形面積，小學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。運(yùn)用多媒體出示：把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形，這兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之和與正方形周長(zhǎng)相等么？再演示：把這兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長(zhǎng)有怎樣的變化？讓學(xué)生觀察課件的演示，通過(guò)畫(huà)面的不斷閃爍，學(xué)生清楚地感受到了圖形的變化，周長(zhǎng)也在變化。孩子們特別興奮，他們?cè)谟懻?、合作中明白了周長(zhǎng)的變化，小學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口的境界之中，始終保持渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，主體作用得到有效發(fā)揮。讓小學(xué)生在開(kāi)放自由的環(huán)境下解決問(wèn)題，培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力。二、自主探究，感受數(shù)學(xué)魅力1.自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性自主學(xué)習(xí)是以小學(xué)生作為數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生自主分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師要充分發(fā)揮民主教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，在“引導(dǎo)”上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)“比較小數(shù)的大小”一節(jié)課時(shí)，比較0.27和0.4的大小，教師引導(dǎo)學(xué)生從高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么這個(gè)小數(shù)就大。教師問(wèn)：“你們還能想到別的方法嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思考后，想到把0.4化為0.40元，因?yàn)?.40就比0.20大，所以，0.27比0.4小。教師覺(jué)得加0的方法比較麻煩，但是加0后看起來(lái)容易理解，所以教師也給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，表?yè)P(yáng)了這名愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)。這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且饒有興趣，小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)發(fā)揮。這種平等的、民主的、不帶支配性的師生關(guān)系在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中往往取得事半功倍的效果。2.合作交流，創(chuàng)新思維合作交流就是小學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師一定要向?qū)W生說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。合作交流能使小學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展，思維得到創(chuàng)新。例如：在訓(xùn)練口算時(shí)，教師出了“240+430”一題后，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組里討論，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，最后得出結(jié)論，然后派代表匯報(bào)，各個(gè)小組都說(shuō)出了不同的算法。有的說(shuō)“240+400=640，640+30=670”，有的說(shuō)“200+400=600，40+30=70，70+600=670”，還有的說(shuō)“200+430=630，630+40=670”，方法多樣，課堂活躍，師生共同探究，總結(jié)了十余種算法。小組合作不僅可以使學(xué)生學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、參與意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力得到了提高?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到以人為本，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)文本資源，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)捷徑，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩綻放。提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力75提升人際溝通協(xié)調(diào)能力提升人際溝通協(xié)調(diào)能力76高度重視溝通協(xié)調(diào)能力理解溝通協(xié)調(diào)能力三、正確認(rèn)識(shí)溝通協(xié)調(diào)障礙四、努力提升溝通協(xié)調(diào)能力高度重視溝通協(xié)調(diào)能力77高度重視溝通協(xié)調(diào)能力高度重視溝通協(xié)調(diào)能力78沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),就沒(méi)有效率。沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),就沒(méi)有感情。沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),各司其政;沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),孤苦伶仃;沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),固步自封。沒(méi)有溝通協(xié)調(diào),就沒(méi)有效率。沒(méi)有溝79提升人際溝通協(xié)調(diào)能力課件801.把紙按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)180度2.把紙對(duì)折3.重復(fù)1和2;4.把紙按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度5.在紙的右上角撕去一個(gè)1厘米左右見(jiàn)方的正方形;·6.重復(fù)4;·7.在紙的左上角撕去一個(gè)1厘米左右半徑的四分之一圓。1.把紙按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)180度81(一)職業(yè)特征的基本要求定的社會(huì)組織,在其活動(dòng)過(guò)程中所進(jìn)行的各種組織、控制、Sn協(xié)調(diào)、監(jiān)督等活動(dòng)的總稱(chēng)。(一)職業(yè)特征的基本要求82國(guó)人民代表大會(huì)全國(guó)人民代表大上會(huì)常務(wù)委員會(huì)中華人民共和國(guó)主席最高人民法高人民檢察院‖地方各級(jí)人中央軍事委員會(huì)國(guó)務(wù)民代表大會(huì)地方各級(jí)人大常務(wù)地方各委員會(huì)地方各法院‖級(jí)人民‖檢察院級(jí)人民法政府行政管理體系:層級(jí)化部門(mén)化地域化國(guó)人民代表大會(huì)83(二)政府形象提升的必要前提生活質(zhì)量節(jié)幫提高高效精干和陽(yáng)光親民“政令不出中南?！薄巴普喅镀?、只信訪(fǎng)不信法”(二)政府形象提升的必要前提84(三)改善生活環(huán)境的有效路徑工作繁重、人際關(guān)系復(fù)雜(三)改善生活環(huán)境的有效路徑